Проблемы школьного экономического образования. Социально–экономическое образование школьников Сущность понятия «школьное экономическое образование»
Подобные документы
Образование как неотъемлемая сторона жизни общества. Свойства современного образования. Гуманизация как элемент педагогического мышления. Создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для достижения успеха.
реферат , добавлен 05.01.2012
Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ. Двусторонний характер процесса воспитания. Закономерности и принципы педагогического процесса. Методы стимулирования и коррегирования познавательной деятельности.
курс лекций , добавлен 31.12.2010
Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.
реферат , добавлен 21.04.2009
Отличительные черты организации педагогического процесса в сельской школе. Роль и место физической культуры в образовательном учреждении. Особенности использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах.
реферат , добавлен 10.05.2016
Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
реферат , добавлен 12.08.2013
Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.
контрольная работа , добавлен 17.05.2012
Научно-методологические основы педагогических ресурсов здоровье сберегающих технологий. Понятия здоровье сберегающих технологий, функции, принципы работы. Активизация педагогического мышления как основа реализации технологий в ДОУ и начальной школе.
курсовая работа , добавлен 02.10.2008
Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий. Сущность педагогической технологии, ее предмет и специфика. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе на уроке биологии. Активные методы обучения.
дипломная работа , добавлен 29.06.2010
Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. Сущность, характеристика, принципы и концептуальные положения 50-ти педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования.
книга , добавлен 25.03.2011
Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.
Экономика - относительно новый школьный предмет, преподавание его связано со многими вопросами. В течение более чем десятилетнего школьного существования нерешенные вопросы становятся хроническими проблемами, и требуют если не быстрого решения, то, по крайней мере детального рассмотрения и перспективами решения в будущем. Попробуем обозначить проблемы и вопросы, возникшие (и возникающие до сих пор) в ходе процесса введения экономики как школьного предмета.
Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить три общие и одну специальную ступени:
Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - должно реализоваться в рамках других предметов и/или факультативно. В начальной школе знакомство с экономикой носит пропедевтический характер. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме;
Общее экономическое образование (5-11-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля), либо в варианте обучения основам предпринимательства. В среднем звене (5-8 классах) формируется общее научное представление об экономической науке, основное на эмоциональном восприятии материала. В 9 - 10 классах осуществляется пред профильная подготовка - знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе пред- профессиональная специализация.
Третья ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).
Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп:
Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе.
Проблемы с преподаванием как таковым (деятельностью педагога).
Проблемы с восприятием школьников экономики как школьного предмета. Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа.
Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования.
"Программные" проблемы
Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических процессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет далекий от жизни. Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики.
Американские курсы школьной экономики построены на обобщении западной экономической жизни и изложены с учетом особенностей восприятия американских детей. К сожалению, далеко не все из этих учебников нормально воспринимается российскими детьми.
Современное экономическое образование должно быть непрерывным. Если в школе дети изучают экономику, это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в вузе. Зачастую школьное экономическое образование представляет собой просто ненужное забегание вперед, что вынуждает впоследствии студентов скучать на лекциях в вузе и создает неприятные проблемы вузовским преподавателям.
Методические проблемы
Каким образом нужно преподавать экономику в школе? Разговор на эту тему начался с первых шагов по преподаванию нового предмета, но не имеет завершенного ответа до сих пор, так как огромное количество программ, учебников дают разные варианты подхода к преподаванию экономики. Скорее всего, ориентироваться надо на социально-психологические особенности каждого возраста.
Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников разного возраста, сделать уроки интересными и полезными и в 5 и в 10 классе. Дело в том, что, преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы и т.д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. На степень сложности излагаемых экономических концепций чаще всего влияют методические факторы, такие как определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов, используемый материал, скорость и качество изложения.
Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента.
Проблемы восприятия
В первую очередь, это проблемы изучения экономики школьниками разного возраста. О них уже немного говорилось выше, но теперь стоит поговорить отдельно. Очень часто приходится слышать от учителей, что кто-то может преподавать экономику только старшеклассникам, а кто-то, наоборот "привык работать с малышами". Каждый преподаватель экономики должен быть готов соотносить предлагаемый материал с возрастом своих учеников. Увы, здесь более всего страдают преподаватели экономики, не получившие педагогического образования - пришедшие работать в школу "на заре перестройки" бухгалтеры, экономисты с разнообразных предприятий, студенты, закончившие экономический вуз и не нашедшие другую работу- Безусловно, такие учителя должны получать педагогическое образование или хотя бы педагогический ликбез.
Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных "законов" и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:
Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.
Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.
Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.
Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.
Преподавание экономики старших классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Подобный проект под названием "Учебная фирма" разрабатывается Санкт-Петербургским университетом экономики и финансов.
Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования - от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ.
Материальные и кадровые проблемы
Проблема подготовки кадров - учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 30% получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии или истории, понятно, что даже самая элементарная математика на таких уроках используется с большим трудом.
Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и какие - либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у преподавателей истории) также отсутствуют. Вероятно, это -- дело будущего, а также энтузиазма самих учителей.
Сегодня никого не надо убеждать в значимости экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, столкнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета.
Выполняем все виды студенческих работ
Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы
Диссертация Помощь в написании Узнать стоимостьмоей работыПри разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др. Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской...
- Глава I.
Научно-теоретические основы формирования экономической культуры школьников
- 1. 1. Экономическая культура: понятие, сущность, компоненты, функции, предпосылки формирования
- 1. 2. Экономическое образование как средство формирования экономической культуры
- 1. 3. Система непрерывного экономического образования как главное условие формирования экономической культуры учащихся
- Глава II.
Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры учащихся в системе непрерывного >. Л у и. " экономического образования школы ^ - ¦
- 2. 1. Основные направления и реализация программы опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Выбор и реализация педагогических условий формирования экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школы
- 2. 3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы
Стоимость уникальной работы
Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы (реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Актуальность исследования. В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретают особую актуальность, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления и экономической культуры, соответствующих измененным условиям жизни.
Ориентация молодежи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и некоторой части молодежи, до сих пор присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы, хотя жизнь убеждает, что в условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.
Для того, чтобы школьники делали правильные выводы из сегодняшней экономической ситуации, они должны иметь достаточное экономическое образование, обладать современным экономическим мышлением, то есть у них должна быть сформирована экономическая культура.
Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применять их в практической деятельности, информированность, юридическая подготовка.
Экономическое образование служит базой развития экономической обученности участников рыночных отношений. Кроме того, экономическое образование жизненно важно для ориентации человека в рыночных отношениях, принятия им повседневных решений. Сегодня экономическое образование выступает своего рода и средством социальной защиты населения.
В связи с установлением рыночных отношений перед педагогическими коллективами школ возникла новая задача — помочь учащимся и выпускникам адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Одним из основных направлений этой работы, на наш взгляд, является формирование экономической культуры.
Современному человеку приходится ориентироваться в весьма сложной экономической и социальной ситуации. Экономически культурный человек способен правильно понять как суть экономических реформ в России в целом, так и ее многочисленные конкретные проявления.
От сформированности у будущих граждан экономической культуры и их подготовленности к будущей эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.
Все это позволило выявить главное противоречие между объективной потребностью общества в людях, обладающих высокой экономической культурой, и отсутствием в образовательной среде системы целенаправленной работы по ее формированию у подрастающего поколения.
Процесс снижения инвестиций в образование обесценивает человеческий капитал и снижает эффективность подготовки современного выпускника, в том числе и экономической. Разрешение данного противоречия диктует необходимость научно-поисковой деятельности, обеспечивающей включение в учебно-воспитательную работу обновленного содержания экономического образования и вариативных технологий, в определенной степени компенсирующих снижение инвестиций в образование человека, а следовательно, и в подготовку выпускника с определенным уровнем экономического образования и культуры.
Все это доказывает актуальность избранной темы исследования: «Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова должна быть система экономического образования в школе, способствующая эффективному формированию экономической культуры учащихся.
Цель исследования: разработать и апробировать систему экономического образования в школе, позволяющую успешно формировать экономическую культуру личности школьника.
Объект исследования: экономическое образование учащихся.
Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы.
Обозначенные тема, цель, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:
— раскрыть структуру и сущностные характеристики экономической культуры учащихся;
— построить, внедрить и апробировать систему непрерывного экономического образования в школеразработать технологию системного подхода к экономическому образованию;
— определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы системы по формированию экономической культуры учащихся.
Гипотеза исследования: формирование экономической культуры учащихся будет успешным, если:
— создать систему экономического образования в школе;
— расширять познавательный диапазон экономических представлений ученика с опорой на его интерес к развлекательным (игровым) элементам обучения;
— развивать экономическое мышление, формировать базисные экономические знания в ключевых областях прикладной экономики;
— обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, политического, трудового и нравственного воспитания учащихся с целью формирования предприимчивости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности;
— использовать экономические знания и умения в реальной школьной трудовой деятельности для повышения ее результативности;
— включить детей в профессионально-ориентированную деятельность, направленную на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее обучение по экономическому профилю, либо участие их непосредственно в предпринимательской деятельности.
Методологической основой исследования выступает философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания, в частности следующие методологические положения:
— концентрация внимания на человеке как базовой ценности, стремление максимально учесть весь комплекс человекознания в формировании разносторонней и гармонично развитой личности;
— системность, целостность, субъектность, интегративность организации деятельности и формирования личности;
— учета принципов гуманизации, диалогизма, самопознания и самовоспитания, креативности, технологичности;
— развития образования в контексте культурыметодологический подход в исследовательской, практической, преобразующей деятельности при моделировании, конструировании, проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования и формирования экономической культуры;
Теоретической основой исследования стали:
— общетеоретические направления в изучении экономической культуры, представленные в трудах Б. П. Ангеловой, Е. В. Бондаревской, Ю. К. Васильева, Н. В. Владыки, И. Ф. Исаева, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. И. Максаковой, Л. И. Пономарева, В. К. Розова, Е. В. Савиной, И. А. Сасовой, В. А. Сластенина,
A.А. Сысоевой, Т. В. Филипповской, Б. П. Шемякина, О. А. Шумаковой и др.;
— аналитические материалы об экономической культуре как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н. Заиченко, И. В. Липсица, Л. А. Любимова, А. С. Нисимчука, А. С. Прутченкова, И.А. Сасовой;
— концептуальные положения в изучении и формировании общей экономической культуры личности, представленных в трудах П. Г. Бунича, Н. С. Злобина, Л. А. Любимова, В. М. Межуева,
B.Д. Попова и др.
Рассматривая проблемы совершенствования экономического образования как комплекса психолого-педагогических и социальных вопросов, мы опирались на труды Л. И. Абалкина, Н. Г. Гордиенко,
A.В. Горшкова, А. В. Давыдова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,
B.М. Матушкина, А. В. Мудрика, С. Н. Чернера, С. Т. Шацкого и других.
При разработке практической деятельности по формированию экономической культуры нами изучались работы Б. А. Райзберга, Е. В. Вагиной, А. С. Прутченкова, И. А. Сасовой, Г. И. Щукиной и др.
Для решения поставленной проблемы был определен комплекс методов исследования, соответствующих цели, задачам, предмету и объекту исследования: анализ нормативных документов Министерства Образования Российской Федерации, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика», философской, психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, исследований по формированию экономической культуры учащихся, продуктов педагогической деятельности школ по организации экономического образования, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка и экспертная оценка, моделирование, эксперимент, проектирование моделей системы экономического образования в школе, организация и проведение эксперимента и изучение результатов деятельности выпускников школы, качество знаний учащихся по предмету, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.
Опытноэкспериментальной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 35 гм ѳотол�ры, ис деяѱ� мо�-3+-�с мо�,ольных уч�ой80 мо�)�ты �ная р�.
В�ной�ащиеѼ�их у�азндгоги�Опытноэкспериментаая
водГ. бл��ьная�льном самоопрет�ой;, федеѸ�Опытноэкспериментаая
водГ. �(�й�П)бл Системы экономиче�я.ение д�ом�ях.ских иpyt-formiroviya-isheske-chea-chelyii-potetov-formiroviyaebennoste�ршемического образоня
—�ии 3� любо�льниН� раp>
�чались работа по формированию экономической культуры учащ�ескую пзу���од в соврекнико�p>
При разѰизация и пров�вании�з нмпен�аще в�ытноэкспер�ност� и изу�ись с тр�ть дете�. В процесса экономического обучения и восп�м самооВ�н�пираост�циальн�и, предп,вующих цели,их�Џ.
Гиp>
При разра�н�пирзация прѰиз�petencii/">зѰибазой исследт быть�а�н�пирзация пр�ким�ого прбласти «Экону��� 2раб9тарши�льниН� р�разн�а любом базой исслед�(1997−1999��г.)�т быть�а�ной�авани�создать системы экономического образльтуры уч�ских �polspekitelndividuhuchh-zashcheyh-tmladshei-gruppeike-usdeih-osbennедняя общеобразовЀекнико�ера�>
При разра�н�пиѸта�е �кадровия пр�ки�е всего экреш�зльтуры уч�10−11тарших�бъ�омик�ы и их подгоѰ�ѽость, цапЀзация прѰи�ости, вленным �к ба�хся в ситодов обуочной эко,�т быть�а�н��й�авtencii/">кономич��заѴ�тке практзован�— опров�в�рат�едметуВ�н�пирдрить и апро� изучал��ьту�Активные �местарше� Щукдме�льной шкоались рабние по экономиче�ния и восЎитания учащихся с ующая эффегредство формирования экономической ку,�мы был оВ�н�пирдт быть�а�н�пиролого-педагогглавное зо�ность необреш�зльющую укоались ртруду в сивного экономического образовани�а�>
При разра�н�пиукдметуВ�н�пир�им из оуальные поло делали ��емы был оВ� слеЎ, либо уч�ельную ѻьтуры школзнанЃ� рЅивостиреал�, иЅ,ольных ки,облемы совершен�н�пирpetencii/">зѸ�зацгеятел� формирования экономичность подгоьтуры уча�енны�дов>
От сформированчении экономической культѸя негучаѻекса психолого-педагог� дан�и�лей нга�>
При разра�н�пиу�а�ской�зуч�юще�Гиp�одавенны�дов>
От сформированчении экономической культуры уч� мы, федеѸ�Опытноэкспериментаая
водГ. �(1999)еждае�е это позв�ить и апробиррение рез�ой темы исслед ции, е�Гиp���аывает актуалььн��ть избѻенной про� темы исслед ѽа, кнным ования Российской ФедльниН� �остале�а любом(1999−2001)��омик��ы
От стрем��
ДиссдльниН� �сть�д ѽ�ое ѷоѰ��� — общетеоре�ла н�ть в зна/p>Цель исследу��и раи�е и�>
При разроздать с��стему непрерывного экономического образования �ованобѶвремеьного комп�ских иbuaciyaeh-tkitae-obraloviyaeh-tkitae-vysshee-shkolnoe-ii-v-osnovnoi/">педаго� ба�хся в ��ера�ван�— обеспечерыЃющая эффеЃсловие формирование экономической культуры учоѰ����ию, в �— общетеоререме�ания: римента и ипЀзатке практвлени раЏледЀоцесс формирования экономической куль доссо шЌтура: поную на раскрыть ст�ки бым из оуаьного комсистемы экономической культур��нен�,�ест-samoupr/">сущностные характер�>
При раа�и дровия пр�ки�ности, техЁпебыть Ѳремемного под�стему непр� систему экономическому образования ��м самоопразовать совокупдимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность работа по формированию экономической куме��ым из��и д�а�ской�з,��юще�Гиp�ода�авенныобщ�>
От сформированчении экономической культуры уч оѰ����ию, в ��ость, цевленогию системного подхода к экономическому образ (27, https://�ль�т)других.тке прак�ла н�ть в зна/p>
Цель исследу��и раи��:�ности;
При разрадрить и�ганировия пр�им�ого прбласти «Экону��� 2раб11тарши� �ельЍкспстребо�ости, тех�држи на Ћ� �ц�их ртодов об� школе, поз и дча наиающих эффе�ление, формиреские ование экономической кул��ени��им�о�а. Препод�им�ого првности;
При разрадрить и�ганиающих эффЋ� �ц�их р�ме�та�е в ической деятелььтуры учои� 2рабИтарши� �оссиуслдство формирования экономической ку,�в��p>
разравtencii/">кономичеѾльн�. Ф. нвес�р.
<л��ьту�Аи�ских �vidy--osorki-oviya-isvysshih-uacibchh-zatsya-v-puacibcoe-zatsya-vkratiта�е �кедую� и проЃсл�а № 35 гм м РФ (мики и фиственно-эконоанижия ,ѻьтуры Ѽич��ьных кб� �оаниЂ--анЃ� ,че коиичеыху ктнг, форЏонен�икия)�овности;—�пстривност�альной абние по экономическому образ �ьтуры уч Ж 35 ггог��ельной кат�� бол�ьнлена
— развития образовссиусЇность подгЃч�ю�м�о�а. �ть подгоьтных учителей эковности;
— испо� обу��tencii/">кономичеѾльн�.�. нвес�й на ел�, иганироо�а. Препобуочной эк�В сости ЂурѸм�ого пр�ур�овать рерыта�е в Ётем���ан� школы.<ым из���овокуп�� иметлем�овокупаост�цичеѾние результатов исследо�заимообуса�— общетеорерйо делаке практич�е��ым из���овокузотаго ��кед�ьтурыметодологсЇноную йльЍкспстребоовать совок�связь и ация Д ретствсвязь и Ѐы�p>
Ветствплекс методов исследоств�� пѺобровок�с� тех��рад� цели, зетодов исслед�рытие возмузо Фи�лей�ледо��ости опытно-экспериментальной Ѓч�ю�м�о�ениЂребо�ости, тех�д�атьсяуаллого-педагогглавное з�вЂных екатостные хаѾзетодов исследльтѸя нев� с�нен�те1994�и ш2001дол� иметь досато в то�молѽой кЈколопытно-экспер,вающей вЂавле�ал��ьту�АкѸх Ѵ� ование экономической деятел�(�ча на�850мплекс ч),ѻья фомич��но�возмузо ция и пр�в Ётеность исследльниН� рльной�ото�озЏ� являости следеские положен1.�ции. Экономическая ку �ьтуры уч ти;>
В�есьма � ��ость, цеельтуры лІеелеское образо�стные харреобреуч�ских �samheloysopedaurdlyaudenchbiich-tmire-suicid-zasimatelf="/smatematiheska�ающих�еленным усл�ообѰ� прорования эконо�Ђурсамопо�ур�нания и �у�,еногию � базовой цвшкольногват�,ленной я с й самореал�Ѿвиям, с� тр�ть �крытие возможнплекс чаования �analiz-�pyta-stran-evropeial-studoyuzem-gsfereorganizaciya-oef="/zakon-oratiоблем экономиче(— ІрЁпебыть с��стему непрерывного экономического образования �ькол по Ѱрмо�доѿриоЉапита�е �гич�р�ме�та�е �Ѱтельную рабние по экономическому образ �ьтуры уч ивающей визотнят�жи на акровать экономичанную деятельЈколе, позволающих эффе�ление, формировать экономическую культуры школльни3,
еред педагогич��жными услльющую угредство формирования экономической куььтуры учоления яв:�ности;стему непраточное экономическое образ (Ё�� 2раб11тарши� �аб�>При раа��кат��вания �озация прѰиговности;еская подг�и бѺоле, органиеской деятельнnovnoi/">педаго� емеьними коллртруду в сивного экономического образовани�чности;ья фомЁкры�буа и изуьтуры учащ��жи на акрта�е �Ѱтеского, Ѱтенг, фоѰте�вания эконо�Ќность, напрмичанную деятел свч�лек�кры�p>
спвозможсл��ючит�ащихся;<ьЍкспстретивных техна��я эффеич�
�еспечеручения и зрапечеруского об.�ности;еѸ раЏлІеелесня�азоючить свяр�p><�о�p� ѽа, кнным о�ируны��ти деѸ�Оп�ние экономической деятелчности;
— Ѱ�е практе�зацгеятел� формизуьнны�достемы экономического образов�в>
От сформированчении экономической культуры уч� Аить и�гач ива�ету, внедрение результатов исследо��-samou�верѾВ�н�пи:�ности;
<��тве� рль�ие, разходимых педагоовленн�� пральной шко�- ѽа, нн�� Љ, разхЀыт�ия не�ых уческого об�ых екаколчеѾ�� прой�а № 35 гм �абкол по органопытно-экспериментальной Ѓвания �е� р��рат�колтных учителей эко �носѠИѠО (е�в�ний. � ) ти;с�в��в�ний. рынность -�ботке пракѼителе(�зования и вариетивных техинципов тел��ономического обучения и восп�т(Ж 35 гль1998)�ебл��ипов тел��оноазо��тнЂь ыЇность подгЃч�ю�м�о�а. �ть подгоьтных б�21 �с ча�т(Ж 35 гль2000) ти;с�в�ииЌобхо� 35 ггогходимых педагогич�т�о обхбл�� прдагог� деский п�� й самореалонента государственного образовательного станван с�неских �nizhegorod-pedainkiitutsheskesuda-oerossii-peda-koncepciya-gyi-universitetbennostei-na/">профессиоического образон�т(Ж 35 гль2001) ти;с�ваp>
кономйтеле(Росѵрыс�ваќин�ны�тасл��рыт�го,�но�кулируннская от�/">�т(М�p><��таь2001) �цкого �ельтур�рыть ст�кд�
— испо� изуч�ости, тех�држи на еич�
�еспечеручения и зрапечеруского об.�нос4га��жными у�стие�ме непрерывного экономического образонии
�ес�н�пиу�ич�ния и ьность, напрАкѸ��к�ы �для поаиающих эффеованчении экономической деятелловий, обесгуча�педаго� емеьними коллрт�льную работа по формированию экономической культуры уч;ья фомЁкры�буа и изуьтуры учащ�та�е �Ѱтенг, фоѰтеского, Ѱте�овать экономичанную деятел свч�лек�кры�p> спвозможбѺоле, органиеѸ раЏлІеЁновног�аз �ючить д�нн��ть ич�р�ме�тн��ть ической деятел,еногию Ѱ�е практе�зацгеятел� формизуьнны�достемы экономического образльтуры уч и�1>�>
От сформированчении экономической кузности выпус.�носЗ�чнщей виn�с�угих.�,�н�т нp>�н�д�им�оского образо�/��д1>
Для и�иѽия в клюривая потовки совремет сѽ� шкоС�ях пзрапеѰдтду��иos-v/">соственно-эконоан�н�нѵ�нмача�кp>— кнмп�го рация вуаллого-педагоЀйлесня ответстви�икрыных � з�ости и формиро��ию, �ованию экономической кул�тор��/pак�мемн�ия �еѸЏ� у���ос� штельн�и�е ��к�ы � фгу�н��обхо���кой деяич��ани�Ѓч���я пкул мео�. � ѱѴалѼащи�samou�р�им�ольн�и�е 35 гм� Ѱ�й�а��я эффакр��оную зов�есня отв,�;
лен�ческвая п�о�ловие формирования экономической кулывает акѽ� шкоИнта и изѵд�аост�цйа�ания: а�хо����выпусЀаб�сквая п��льтѸя и пр��мичности опытно-экспериментальная р���остр�и� нpска�нео�д�ао�че�Џ.Гче� �ен�еждавающих эффективдство формирования экономической куььтуры учдую� �н�н�но� ания� в �ования ���ебыть с��стему непрерывного экономического образ,п�� и�� и��рытие возму��е�ооаму��еости след�ыя н�Џ шкоІии. Экономическая ку �ленкая ичн� ио����: �ских �strua urrf� zniya-iszvedeveka-filosofa-isosnovche-strua urche-komponenitska�крыть ст� аителныо комобел�ке как бЇеской культуры ли�;
е по� пос�ваќин��� деятел�е ���е/p>
мо�ес��ыт�Ёпеч����во фмп�� �е, Ќол,ен�иям, с� три�и�pск�рдаго� ба�Ѱоб�>
. Экономическая ку ти;�ость, цеельтуры лІеелеское образо�стные харреобреучдающих�еленным у�ообѰ� прорования эконо�Ђурсамопо�ур�нания и �у�,еногию � базовой цвшкольногват�,ленной я с й самореал�Ѿвиям, с� тр�ть �крытие возможнплекс чаовiоблем экономиче(сучивать экономбЇеской культуры ли�;�>
От сформиатобиos-v/">состзовой цвш��ноѲой�� по� подхода к эГ.�оед�им�ого пр��е�
‸ зѼи�;
ч� �амобразовЀе�льбиos-v/">сос�рьЍЀ� кнмформирѸ�Оп�ние экономической деятел� шкоІии. Экономическая ку �тЂѰалѼа�туры, исслеи�им�ольн��енкас� � ба��вать совокуп�а елими к�ет акт�н�,Ѐзатке практвл�анч�Ёкой,�v/">состзовой цв� емеьнныо комобгаа�туры, исслеи��ннс опр� ование эконо�рсамь в�бре�е ка�оуаь�олы, ка��ьтуру лиььтур��нен��(�нтоos-v/� эффектищ�нская ответстве,�н��обхо���кой деяктищвостии�ле�тищ�ьними колдиа,�се ��ых �н�� � цв� тве,�ЂеѰ�ой деяктищского,�, Л. еа�>
П�н��цй�а�с�ик�ческой деятел,ен�� чаед� ,ѻск�рдаг�ск�, мофбѱщеѰ�ой деяктищѾвиям, с� триу��н��об�ртная�,д�а�сктуру ль), цек�;состзовой цвдед�а�ской�о�ур�нЂ�ки ч��ьнны�д���бщ�>
От сформированчении экономической кул�ьности выпускников �юще�Гиp�одо�ур�н�вtencii/"�Ѽи�;вия�ност� и ибучдиаЁ�й�ледо�зуьнны�;�� .с�угих.�,� и пр��ате�ания: �с�и раЏледоривая пробл��ки совремальной шерывного экономического образ�се это дока�ф�тк�но�амопообл��ки соврйлесняя общеобразовЀекник��с оптует необхо�чении и формирования экономической куььтуры учации. Экономическое образ p>
Рассм�ая ичьтур�ванобѶвѵѴалѵ��
< �ть подгоплекс чао�ч��ани�ЃчскограктиИтуры, исслее�а�ще�Ги�ик�стеЀунЏ общеятел дство формирования экономической куььтуры учоников Ѱть в�усп�/��д1�аЀ�о�меьрших�,�;щихся в системе непрерывного экономического образования ўым из о�ур�о��ще�м��� и���ирѸ��ебыть силения яв:�ности;стему непате�те�. В п��<ьЍобѱщеѿрорования эконо��сЇество ��носѵнта и иир��рат�уочной эк�В Ѹ� 2раб11тарши�дместаршентальная рвия�ючить �1>
�торования эконо�Ѐсамь в�бите�олы, к�;ьтуры личнкЂ�ки с� тр�т�, на е�ѱщ�х�бъ�зовой цвшк�рьЍЀ� к� нве� школе, поз и д�stei-��л�Џ� Ѹровать экономическую куова�a>� и про�р�н�еской деятелчностидме�льной ѽтальная льколе, поз ��я�юч�о��н �лч�а��p> < �ть поиве� ич�� и�� �й ѵѴалѱа�Ѱоб�>
<<�ичеваѾ�нразовани�,до �м �ол по Ѱрмо�дЃ �напр� ��ского озоючить�вания эконо�Ђрсамопо�ь д�нн��ть ической деятельдржи на нталь�ея�Џ общеѰзо�/�естаршентЇ�р�ме�ьтуры Ѽичанную деятелльниРе как резсиую�бщетеоререме�опытно-эксперименстеность исслед� и�пЂ����ию, в�мизуьска�ж и�ЂищѶдавьющую уЃсловие формирование экономической куЀтруду в системе непрерывного экономического образовани�торого може имет�ге�ле� �нос� Ѹе, набЁт�з�в�одимых педагогических у:�им�о�а. ПреподЋта�е в Ёте�м�ого прбласти «Экон� Ѹ� 2раб11тарши� �аб�>
При раа��кат��вания �озация прѰи, на ел�, игабуочной эк�В сости Ђур�ского об�ых ека�урѸм�ого пр�ур�овать рерѵм���ан, �еская подг�и ���ющей вклюь�иерѵмnovnoi/">педаго� емеьними коллрт�льную работа по формированию экономической культуры уч;ья фомЁкры�буа и изуьтуры учащржи на Активные ского обучения и восп,чщЇ��� цв� тви: �ьнг, фоѰте�вания эконоѰте�та�е в �ского, Ѱтчанную деятел свч�лек�кры�p>
спвозможбѺоле, органиеѸ раЏлІеЁновног�аз �ючить свяр�p><�о�p� ѲЋта�е в ич�р�ме�та�е в ической деятел,еногию Ѱ�е практе�зацгеятел� формизуьнны�достемы экономического образльтуры уч и�1>�>
От сформированчении экономической кузности выпус.�носИтуры, исслее�а�щ�pска�неоавающих эффективдство формирования экономической куььтуры учдтруду в системе непрерывного экономического образовани�тнос� спвозмзхЀ�ости, тех��:�;еѸ раЏлІее�p>
⻁ ча�ых ека���(�н�, фоыиг��овым) эа� ртодов обчности;
�тосивного экономичееское мзльтуры уч,словие формир��и дчвать Ћ� ��вания эконо��сЇество �Ѳ�иѽия в клюльной зхоо-э�ях пирѸ��очной эк���ван�— опров�вязь и �е/p>
�� связь и взаимообусированчении эконом�н�,Ѐ�и, Ѹѵтеоререм,Ѐзатры�Ѐем,�ского, реме�Ќ �атя ответстзовой цв� еме�ния и воспр���осуслдство формир�им�огв п�в�обе�ы личвостии�ле�тич�нская ответств�р�н��сти и д �атя ответствания эконо��сЇе�олы, к�;ьтуры ли�
— испо� осивного эконогсЇество ��нания �ест�>
профессио�рьЍЀ� кнмформиѰтчанную деятельность, напратч�Ёи>
профессиомьбьном самоопреиььтуры уч иви�� �й ѵѴалѵ��ского озоабние по экономичеostei-na�гю�офбрытаибо учщим�огв предпринимомической деятелчностибѺоле, органиеѸ раЏлІеЁновног�аз �связь и ЀѵѴ� от�/з �ючить свяр�p><�о�p� ѽа, кнным о�ируны��ти деѸ�Оп�ние экономической деятел.с�угих.�,� и пр��те�атуры, исслееии, е�Гистеждае��ющей вклььтуры учд�ае�ме�та�е �яу�н�иos-v/">сос�рьоле, оформиаѺѸх Ѵ� Їеской деятельб�иям, и срви�ик�
�торованию эконо�Ѐсамь в�бите�олы, к�;ьтуры личв;ьт�оз и дпо�ловие формирование экономической ку и�� о��рытие возмуа�stei-��л�тищ�н��г�акуп���
�тупьтуры лІе-и. Ф.��х Ѵ��нцепту�н��иям, с� три��ьтуры уч,�а�—чн�зо� и���кнмфорве� ич���бл��ки соватобиos-v/">соствания эконо�ЂрЂ�ки � образ� ртости об.�носа�ЂѰалѼаност���
— �я�авск�е�льной ѽта�ики и фиственно-эконоанижия ,ѻьтуры Ѽич��ьных кб� �ванмма� е�им�огв пра: по�ор��/pа�,��атеоаниЂ--анЃ� ,чн�, ф�ой�ео� ко��рования эконоар�им�кую п� ,ѻьтуры атееыху к.с�уги�урого ЀАкѸ��к��б�рение рез�оо�ских �luchshie-issledovatelskaehrabotypuacashchihs"/snaurstv-issledovatelskaehrabotypi-porok-vzroslyhpi-teor="/ska��туры, иссринимомиџри раесли�ди�ючит ды, к�и т���Ѐ�и, Ѿ, Ѹ��азовЀм�в;ьт�реиь>
��шен�клюѴимых педагогических удпо�ловие формирование экономической куььтуры учльниа�ре как резуедение эксперики�,�оо�ко�оле�еел�иаЁпстре�;
�>
От сформированчении экономической кузн� �лч�Ѱте раЀ�о�у,
От сформированчении экономической кулѱp>— �я ении уча�stei-��ли ��ова�оог� дещего ио зннныо�ов>
От сформированчении экономической ку.�носа��но��
ѿреди�ских �fundam hrelnye-issledovaya-oemezhdunarodfyi-zhurnal-eksperim hrelnogoratiоЋтно-эксперименѼа�туры, исслеисл�п�урого ЀАк��рение рез�о><�от�ЁЂ��атует необйостные характерйлесня���стечении и формирования экономической куььтуры школ��д�ащим��ѵѿрд�и т�оѰ��и�коЀ�о�ЀапеѸйа�ания: аи���ирѳред��ия ѵ�и�га���ти е сЂЁр�имо,� и пр��те��ьтурѰтуры, исслееи�етиуры��бк�ска�еоа�н�к�ы �ьн��е�ия �аѺѸхыных �в ѰѾЇе�о��на оа�а и �тнЂь эф� Їеия�ю�� �й ѵѴалѳй ннта и иЀования экономической куььтуры учдт�ую� �н��обхо�чо��но спвозможЋта�е в ич�р�ме�та�е в ической деятелгТ�анбp>— �я�а��p>
�к�м��тует необхоузо� е�ы л�ки � обрнбхоузо��ки соем�в;� и про �ования �кЇ�а ел�, ориентиѻир��рат�лѱласти «Экоч дела���».�н� �ур�Ѹ�,�� зна/p>�с�вксаовЀекльной �н�
Ѹ��азовЀического образон . Аи�лей�ф.�а,
—с� �АвВ,<џ�еб�Ћметоконога��p�авая пр�iоблем экономич�ы�os-v/">: ореал // џ�имых печа.�1994. - шк�4. С.�12−14.��li>
е���ггогйтел��Ђь� �вания РоѼйт��и прреали�.1.�ў-na��os-v/">сосел�идрмир� �.:�Ѯ�е д., Ѹѵ.ь1996. - 320с.��li>
ции. Экономическая подг��ьтуры школ // џ�имых печа-2000- шк�3-с. 14−17.��li>
�тел���ских �glavfyi-korpus-botanharaktogo-sada-glavfyi-botanharaktii-sad-im-nrati��ания РоѼйт����а� в ѵисл��ского образ. - 1999 - шк�4 - с.29−46.��li>
�тоѸ�;ьтуры ли��ьтуры шкЃ �тЂѾ� клѸвного эконогсЇеских зЅ // Ѩния ��2000 - шк�3 - с.36−39��li>
�торования экономического образльтуры уч вчесняя общеобразовшкол�рвж� про �сЇ� 35 гномичльной и (�аб�><� как рез� зч��ьными �ь рерѵ��ни��лей�� Б.��н�к1.07.1997г.)-Ж 35 гль1997. -22с.��li>
При ракбщ�н�оле, орган,��p�ав� и про��. -М.:�ѝ��О�n��tei-na�з�ш�е,�1991. 191с.��li>
�тѵеиьтуры ли . М:бл��о�п� »,�1986. -255с.��li>
�лсл��ьѾ�п��
:т��авая п��пвtencii/"�� тех��ч д тех���д�аѾ�п��. ��Ѿ�� ���,�1965. - 140с.��li>�тремат��os-v/">: оѼа . а,
�тѵе. М., 1981. - 97с.��li>
рич)��ского образ. ��б�ого образовмич/pьной Ќбласти «Экон, М.ь1996ь33с.��li>
—рѡ.�ѡьА�ль -��гауЀ�,А�,�ј>>с� че���Л.�Ф,<�����с,<2-ел�ид.�-М.:�ры.кая оаравта к�ки��им ч,�1983.-815с.��li>
« �������ки совми ��уду в ѳ��ьтуры � ЁтЇоблем экономем �ского образзн�вания� »
����ен:
����з ры ль пес�ра: з�«�ьтуры � Ѐование экономи ческое образ»
Ѡ�в�у �вание экономического образЀт�
�тоѸ чессти оа
�вания РоѼЃ уского образовЀе Ги��он�/pа�разомерѾ
Ѥ�и прр�Ѐы ат �нен�г� с� ответштея общеобразовшт ���н���pа�р��еск�черуского образ
��ОС еск�черуского образ�;
ѤГОС еск�черуского образ�;��лей�емпесик�ераз
���ская подг льтных �я����ода к эГ.�
џо�для поЃ у�ви���е�� кЁеалиьтных �я����ода к эГ.� Ѹ чессти о�сеств�з
Ѩ�ьн�авѾ � �вание экономическое образ ���ан�аиб� � еск�черуского образ.
ѝнии �� эффе-�ки��е�оми �ло��с��е формироьтуры � ЁтЇоблем экономем уского образ.
њ��д� фоѼЃ ус�он�
џе�ат�ания:�: јмеЀми ских �referat-pedagogharakt="/steor="/-iogaef=-genriha-pestalocciudar���гЀ�я�т��ти агоІеасл�(Pestalozzi ) .
��<�о имоЏ">��дпЂ,��ногию Ѱ��т>�и��чѿЂ и�ия��� ѵк�л���чѿЂ � п,�ждо пр�;�<��т� и�Єфе �и�нае���ен еЀз�ten, ��лЋ��� м�о��
��Ѿл.
��. Хм)��в�
§1.�Ѩ�туры � Ѐование экономическое образ ���ан�аиб� �еск�черуского образ
ћ� печа т>�лнѶ�г�аз Ѽа�ыѲ пѰ��р���рмпЀиче�Ѱ�кл�, Ѱфа � ак�у�и:�о���о�елог��ое мз �ес�ра: з �леское образ» пр�;
�тоѸ �ьтуры ли � дтЁсти оа.
��: pьтѻи Ћи ��м�ных ��:
����з ры ль и�с�ра: з�«�ьтуры � Ѐование экономи �еское образ».
Ѡ�в�у �вание экономического образЀт�
�тоѸ �тЁсти оа.
1.1.�ѡ��з ры льпес�ра: з�«�ьтуры � Ѐование экономическое образ»
ђ �е�Џ �н��о�ы ли ������анкой��и апес�ра: и �леское образ» прЁтд��р ѼнѶеЂ ���ши�ма�Ѳ пѾбрууч: 1) ���ан�ногию Ѱ, од�щей ю��ѽталь��ьту�Ћи �кнн�раеского образ; 2) ���аны��ков��у �вание эГ.� (��Ћзо��� ота); 3) ���ан�p�ав��ть имот>�в�в���ерр� ���ков��л�хода к эГ.�; 4) ���а� имо�. В пуск�а и из� чения и восп; 5) ���а� �><� как резеского образовЀем�имо�. В пѰ (��а�лакеѲ пѰктеѰ пниктгѽ��тремакнн�рз �ск�а и из). К��но��ле���ѵму ���ки со�че rность -no�novnoi/">педаго� й�щего м�е��ка�ни�рши� �ивнѵс��е фоѺѰ, од�щей ю��ѽт�нву ���щей � кл �ских – имо�. В пу���><� как рез. Ѣак�у� и�с���о��раз ��и��м�о��ое о о �вЗи��оне�nв�бл�б �еское обраи»:бл���,�ческое образм и�с���о���ая т��им ва�ь�����ое а�ки��е�ия �шт имо�. В пу�ния и воспр�уск�а и из,а�в��рпЉ�я Рз �сксти оветсЇесѸ� в�ат��ьн�i/">Ђ�е �ен��сти одо�и Ћ�ь�ьнн�еѲ �Ђ-��хЀалекс ча, ���и Ќг,��тЁсти оа лонен�г� с� ота, а���екч�� ���у��е�Ѓя ры льпв п�еск���о�и ЋсЇество , ��ния �е,��н�Ѿык�у�,�p>— �ры лвшкольн���p��ее�, м�н�� апеской деятел и����ьнычитта й о�елог��ое пясЇи p��Ђ�а��д�ѽ�нѶеятел вѰ��х зЅ нн�еѻ��ми Ђ�ет акЀем�гуЅ�н�р� -n��и���� ответсич, ��� прдагомгп,�Єт>�и��аго� Ёте� (� г� ) ostei-na/">профессиоема��p>
�тороалекс ча, ��го, �е кв�ей�оспр�еруского образовшЅ п ���кие в �гию��и� �н�еѲ �Ђ-� о».
Ѡ�ь��ьту�ѿЂ нву �кнн�рзеского образ:еск�че о имо�na/">профессиоз.�аЂ-� о���ка���ерѰ�д�� Зи��он�>Ђбл�б�о�кого обра��» �ес�ѵическое образ �в�но��я����Ѿсѱре���в��р�ая т��ес��35 разовшѼ. Об�ого образовште�мо�. В пуѵн��сти одо�ая т �ре) �ес�ѵическое образ ( �ву ��тд��). П�лвия пру�;��лей�й, ��киру�ю��ии�� кв��р��от щк�ен�г�ю���ск�черуского образ�егния: чѿЂ� т �
�����ен�г�� �вани��(2-4л�к�ен�г� дтЁс�еруского образ) – �и� 35 гиѺуа�pa�и��ом�pa�и�� мче�� п�е�ы, м��он��иѰ: е�б�ек�ол �никЀы асЇество �Ѹ�аха�� о���ка���ерѰи ��мз���ши�Іеичалp>
�тоюльтуры уч.
INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\М����_ўыЄолки_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\М����_ўыЄолки_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET
ѨнияовшѼ �еское образуо��ть ЃеЂ ���тны��� �еск�чи �еское образ�;
�,
Ѩ�ьн�авѾ � �вание экономическое образ – ц���ое а�ки��е�ия �ште�мо�. В пуск�а и из хода к эГ.�о��хода к экономеме�ния и восп �ьтуры школ��
џо�й�йко Л�И.
џе��е�го �ых �ия РоѼйѸ�ода к эГ.� Ѻ� �рѽо�у�Ћмтивн�� зѸ�Ћзо��� от� образов�>
Ⰱ� �есѸ� �разовшѵл�и� соеЀазЀт�нн�ия, ѱра� дтЁсти о�е пясЇ�,��е Ѐования экономическое образ �ело�� Ём�еЌ�ьнз�с�реалЇ�����ие фоѼйѸ�ода к экономичьѾ�п��ч делаке к� д����Ѹм�о�а. Препоя. ѢЋ;
�иѾ<рѽ���ть ема�Ћзо��� ота �в�но��я����Ѿсѱре�ре���: pьтѰрши� �д�а��Ѹм�о�а. Пре�рши�.�ўво�сти одо�и Ће��трѾсѱре��вания эконо�Ђ�ал��ивнѵ���но��ле���азовЀ ��киечѿЂ �в п�ес�еЀазЀ�прЁтт�ов���ое мз,ч дело�� пЀ�прЁтт��но��ши�� ю��черуесик�ераз, Ѻ� вания эконо�Ђ�Їеств�Џ� ,�ия�ле�Ѻуалс�о�с�р� ��о�р�ни�ес���ветсЇ�ния/p>�����о��льпв о,соЋм�Ги���ое мдтЁсти оа.о�ано�нцр�90-хЁ�тд���ьнз��а и и� ��Ћм и�Ѹвного эконогсЇество �ѱ���еЏег���ьн��и�формо/�ск�ч�я общеобразовшзѸьту�амдвания� �в����олы, ккти��еска� �� эффеем�в�ра�игНе��мЋ��кЇ оѰ�ия��Ѐакиу�нео��г,иьту�ам�д�аьту��ое �есѸ� �разовшѹ�о�е�Ђ валь рае�ом� ии�м�ания вrimerfa-oeprogramma-po-uacebnymepredmetam-angliiskii-yazyk-fgosratiеа�е �яЀ�имго вtencii�сл,�� кЏ�е�ияр�ниѼ и�пѺуа�Ѐ�вая пр,�ия�ле�ѺуасѸго я��уч в�с�и раЏле��Ѓя Ёож��еЀазЀ�� ��о�и�ес���веѾя. ѡрЁтд��р ѼнѶмо/�анкьн�а: реобрльждо �ых �ия РоѰ�я�ьту�аѺ э�ву�и��аѺе�� п�е� ���ши�е��з��еятел,ов�>Ⰱ� �ште�Џ и про�����ѽфоѼйѸта�е в йЇ�,��ш�Ў��уч �ити�Ѱ:�иѸта�е в�кол,�ских �sistemy-iskusstvrefogo-intellektapuacebnoe-posobae-s
�асти «Экономическая подг��и ага ��рЁтд��р с�и ра��пЀеЇаиб� �ичтЁс�еруского образ. џ�а/��� пЀ�прЁтт���о��но���о ��кЀ�и�еЀаич�ования эз��еалЀ�пр����ск�ч�я общеобразовшич�,епЀе дидрмир� �м�имо�ая п��зѸьтуры � йѸ�ода к эГ.�,���о�пу� �� кЁеал� �м���рмпЀй���ои �� эѺве�нЈ��л�чу����пед�а��ѵн���пруе�� п�е�оконога�дидрмидчвия�ник�ыгІии. ЭконоиѵЇеств�ЏЇе�нр� ��о�моЇпЀе м�ти о �в�никЀы асЇ��ра�ис�"�асти «Эдг����и Ќг",�"�асти «Эдг����и�имом��Ћзо��� ответсичи�кога",�"�асти «Эдг��(
�тшич�Ѿсѱр��ие ѰгІии. ЭеѰ Ђ�ан� шкЃо� йЇ� в йЇи p��Ђ�Ђ из��а и иичес�о�с�реЂ �льн���p��е�� обруЀ��Ѿ���мго вtenc�шѵл��имг�и � ответшѵ �и� 35� ��ования экономическая подз pьтуры школ.
ё�>— �я��кьн�рььту���трѾсѱре�бтгеа�дл�н�вt��е�м�ес�е��� Ѽ�ими��к�ен�л�нк из��а и иЀованию эко,делогв предпринимерр� ���оаниЂ-а, Ђ�ан�p�аа�ѵ��.�, оѰ��чва� 9-11Їарши��у� �ск�ч�я общеобразовшичьту�гНа ����оѼ �кнн�руас�иб�>— �я�сал�ия/p>�рѾсѱремир� �м, pьт���Ѹта�е в�к�И,Л� пвeт�а�"�асти «Эдг�� в����ейн",чвия��гния: Ёеал� н�вtencii/"�кономичес�он�
ђалх �ия Ро��сЌьту�мЅ��ья�о��м�имиым) р�ая тита�е в�к�"џ�а����х пвминчении эча",е�идрмва�ь�лх �ия Ро�Ђ�Ї���Ѐѵѻпро�����ќ�Ѿ�� �с��о�
�тѵеоалекс олы, кЃ". џ�авия прѰование экономического образЀючить�ль�Ѐ�и ѱр� Ём��Ђуч в ЀѨАл��1919 г.,�ждо �есе��у�иго ��оз�ш�еьи��х ЋйѸта�е в -�вtencii/"�коноит����ьными Ё, од�щей ю��Ѱ�ь�ь���и�тита�е в�к,��нно�еЈкд�� д��мийЇ�,�зльтуры уч,т выгчии�зльтных б,Ѐ����ыѲ пѰ��епЀе �е�он���ияр��лх �ия Ро�Ђ�и��ьтуры шкам��.о��а�е в�к,�п���уу��л,о�"�еЂ �еств�ЏЇ�м�ниѼ и�амд�n�е��шканРоѼйѸ�ода к эдаго� й�щ�огию рч д�нѶеЂ , ��� �� ом� �иб�>— �я�ѹѸ���фек�л���пЀ�б� �ич�н��� лиЉеобе �в�ник�мЅ�с �и�лу� �ветшѼ�нз��а и и� мд�n Б.��я РоѼича��3� еѰ Ђ�ан�огои�Ё�рѾсѱр�в� и прот,<С� пѰ�н�ес�,�о�е�Ђ ��оз�шЂв�Џита�е в -�вtencii/"�коно� ичес�он�
ѝи��онец,��трѾсѱре�имоЏ��ѵ��.ши� �льн�й�� ��х Ѹч�� �и��тта иѰн�н�з�шЂв�Ў ��р� �ч�я общеобразовшкол�рвж� прой,ч�я�ле�Ѻуал��
профессиой�;: >�и��� обрвшѵл�, Ђ�ан�p�аа�ѵ��.�, ���ьн�е�а�оно�Ђ�авани��иымпЂ ��ики и фѾые�еноѼнѶеятел��вия�p�а��е�и�� и иичтноos-v/">: � ра�ьен в�ан Ѹичеа�е �ясЇе�Џ и про��.
ђа���Ётм����туЁеаичѵѸм�о�а. Препо� мд�Ћм и�Ѹвного эко �в�ник�е ѼнѶеЂ ���ши�про��бру� т�Ђ�ан�p руещ�к о �ва�ч оѰ�пу��л �н��кЀ�и раке �им в�у�/�анк�пѿеал� �бщео� Ёте� оеим�е�Ѻффеем��вание экономического образ. К�ьными Ёфште��ного ��ал��я поич�мо�ая павани���ело�� пЀ�прЁтт��логЂу�мi/"�еЂ ву и�ѻпро���ниѼ и�пѺич����ое� из��а и ииѾванию эко,д�ч�.ч.��чения и вразовшкгВн���прмдие уасѸсть -состЍконоит��д�ѽиos-v/">сошѹ�емо��, �В пѸ�киечеЂ �ивн��е формиталь ранЭдг���p��ее�тЇ�� па,�н�и�р� � ю��черуь���и�е�имо�na/">профес: >�м и����ьнычитт�Іете�� �ьнз�щ�рми�у�����(профессиѼич�м, ѵ� деяте��.�ѡ �есе�еали�р��ьѽиos-v/">сосѾвание эконо�я�т��лоеское обрай,ч�я�ле�Ѻуаѵн��сти одоЎ��уч в��вания�ь, �В�упе�� ѶоѰ�н�и �ч��тивн��е формиѸ�о�елог��ое пѼйѸ�ода к эдаго� й��еской куЀ�ов���ое мз. К�ан�н�нѶеяе���м�os-v/">епЀе Џ�е�ияо���ноѰ�мнѶеЂ ���ши�ма�Ѳ пѾбруучд�ч�сис�а�тн�к�л�Ѕ:
ры;
��е праксм, Ђ�ан���и�ѼЃосЀование экономй���о��л��д�ѽ�о���ка���ерчѿз и �Ї�ь�но��у�Ћс��ес�ра: й;џ�лаке праксм, Ђ�ан�p�а��е�тѵе�о�елог��ое пЋс��н�Ѿык�у���вание экономиче��в� и прот;
ѭ�е праксм, Ђ�ан�ле�а� про����ногию Ѿй����х� �Ѐте�ю��и� ��
�цепясЇв ��и, а� пѺобр��Ћса�� йЇ� �и� �нѼйѸ�ода к эдаго� й��ногию ѵ.рѰо�Ђ�Ї��ское м,пьтуры лл г��а�� ликои�� п�еск���о��Ђ �еств�Џ,пес�ра: з,дело��
— �я�ѹѸ�Ѿе�н�гѼ�;
�тѵеЃо�ода к эдаго� й�щ�огию рчтЁсти оа.о��ан��тм�ту�ѿЂ���м�os-v�мето, оѰ���оым) э���ЅнѶ� прот�в� �рѽо�у�ЃЀованию экчии�зЇеская кѿЀиче�/p>�рѾсѱрмерр� вания� ��а�лакеѲ ноч���ЍЀ� кЁеаи�ноч�никтж�г�аз �д�ькню ��ия �з ��иес�е��у,пьт�ветшрк�кого, реруе��� прдагомгп����ьны мен� ол. І�л� �и аго т� й�щ�огию Ѿй����х� �Ѐте�ю�, оѰ�ия�ле�Ѻуаьм�ши��у��е�Ї�й��з��ке ����ЍЀ� кнмчеЂуч е�но��ши�� ю��чеуесик�ерауаь"��му��ЂЀе в�ки д"�;
ђа�кнлѸеских зЅ��ивн��е формири�ода к эдаго� й��еской куЀ�о���пр��ьтнн�рз����ского образЀ�ым)�Ђ �в п�та ппѰ��епЀе �вtencii/"�метоконооѵЇес�а и и� ,�п����о� ликчЇ�p��а�ѵЂ �е д�о�чЇ����ое а�ки��е�ия �мгп�ено�е�й��ерѰ�� оѰ�п�сик�ерауа Ѐд�ю�, оѰ�го я�: � ра��,а�� лико�10%а Ѐд�ю��ен�тЁс��иымпЂ ими��
�тшич�ѾсѱрмЅсл��ие Ѱ 90%ае�нртши,�з� с�ь ранмичео�рѰ -�ниѼ и�п� Ѹчивн�� ч�н�го Ѱ�в� �рѽо�у�ѼйѸ�ода к эке.о��ан�ело��
�� обрв� Ёти�рѽ��н,��ьтуры ли ямЇество�Ѓо�кие обрайе� о�вны�����е�с: >�� обрвшич�рѽо�у�ЋсЇ�ѻІе�я по��, ��рже ��с� ��о�гѼ�;
�туз�Ёпза/�г���ам�дских �aralovek-kotoryi-videl-budushchee-marshall-maklyuen-gorodskak-uacebn="/hauditor="/uda�та�е в йе�оги�ле�Ѝасле� о�ви�Ѱ,���ек�Ђ�Ї��ское м,п пѺл� с�Ѻе �е�ЋйѸ�а�лакеѲ .
џ�л�о вtencii�ч�,��е праксгп,��елаке пракреруеэ�е пракреру��тн�к�лу���вание экономй��еской ку. џ�е Ѿ�нио�нцепяе��вания эконо�Ђ�а�ния �Џ,пее Ѿые��ело��
уосЀование эконоах� т�раг�е�Ѝй. џ�еб�Ћмето ���тны���Ђ,�Ѷдо ��а�лакеѲ од�щей�оспт�ие��ѽ��н���ования эконо��ичго щ�огию у����и Ќгтивн��е чеЂ �вание экономиѸ�амо�н�знвосирьтуры ли, �ело��
��и�� �есту�о 25ование эконоах� ес�ра: й, �и� 35�рвшич�к�кого, яЀ�имо�. В пѾм.�ў�й � н�ни�,�Ѷдо �ьту�аѺ�еии�� ѶоѰ��и ра��мруучд в��ьту�кѽмй��нп�ск�, ѵя�ѵ�дя Ё�ле���азо��ерчЇ�Ѹта�р� Ём�� �е�еруь��оѼЃй��елаке пракрйческой деятел. П���к�, ѵшѹ�о�е�Ђ ож��Ѐ�ым)�Ђуч в��ьту�мЅ���pьной и, ���Ѹ�Ї в�б�>— �я�ѹ�n�е��ѵт���о�книѼ�с�о�и� �ник�л���и�лу� �ветшѼ�нз��а и и� мованию эко.
ђнио�нцепЀекник�е ди��а и и� ��ода к эконогс�Џ�е�ияойче�� ѶоѾ�, ��� �� Ѓ�� 35�ро пу�нз���ши�ІЋм��о�иѾе��ѽеятеЏ��и�����от ��pa�и�п� , �н�иям, ѵя�б� �ичичить��ния� предпр�� ания вredlozhitepredmetfye-modelihpomogayushchiehdetyam-uyasnitska�анЇ��p>��е�Ѻуа��с�ра: зсл,Ѹ�.е.о�п��Ѐмруучд�Ѱ�ия�Ї��p>��е�рЃаеское мѵ,ита�р� Ём�� �еюч�ноит�жи�ыя Ро�Ђ���вания эконо�Ђ��о�е�Ђ.�З�сѸ� �разовапѾаиб� �Ѹвного эконогсЇество �ѼнѶеЂ ,�����зь �оруучд�Ѱ��тнн�мЅ���при� �х�аки,�Ѷдия �Џ,п�ми��педагоЃЀон�фек�л���пЀ�б� �слз��о�нцепЀек�к�ен�гѼ�ских �shkoly-za-granicei---shkolnoe-obrazovayaeeza-rubezhomuda�ьтуры � гп��ского образ.
ѡ�ноos-v/">епшѹ�и�ра�знм Ѿ�нцепЀекник�е мнѶеЂ , ��� �� м, Ѿ�ес�а и �Ђ�ан"�асти «Экономич�з�щ�п� ". П��,�нвосир�Ћм и�Ѹвного эконогсЇество �ѽа ����оѼ �кнн�руае�� ѶоѾ�,��и �чко�><� �он�, Ѓ,�Ѽи��Ѓ�го�,т�� �ь��ра�ию,��вания эконо�Ђ�Љ35�ѳ� д����ч дел��и��я Ј �з ��и���и� �. а,чи��Ѽ�х п�ь�гп�ено���ши�� �Ѽнѳу�� �ь���ои�� ��Ѳ�ть Ѓю��Ѱвет�раг�е�Ѝи:��ьн�i/">с�и раЏле��л��егп��е�Џ �н��о�ы л�� м����а�олы, каи�кога,е�име��ѵле��л�а�Ѳ аЂ,����ь рЇЇеу��ки д, ����оле, оргаро��ь рЇЇем���� �ьн�,����Ѿos-v�ннцепяе�я� п�ю рчѺ�оле, орга�е��кога,е�мот>�в�в�а��азовЀте ����кога,��огои�Ё и и� ��кога,еес�а и и� ими���в�в�ы, ко,а�� ��оо����р,��<рѽ�Ђ�,�p>— ��,че�глi/"�,�бм��кЇр��.д.
ѡ���сти очѿЂ р�ь��ьту�Ће�я� �о�лнѶ�г�аз ѿче�и��а и иЀЀ�Ћм и�Ѹвного эко �в5-8Їарши�акгО�й � н�ни�,�Ѷдо �ѵ���н�Ѹ�мнѶе��Ї���он�епЀго �ьту�овЀем�имго вtenc��п���хода к эГ.�л��1�п���11Їарши�у�;�д�щей���азовЀ.о��анѼне�я� �о��
епяе��л Ё�я ѵ�и�реал� �м��ым Ѵ�й�осЎЀ��Ѿ���мго вtenc�шЅ�се 35�й,ч�я�ле�Ѻу�Ѳ�нp�ав� �Ѷ� �/">: � ьо�р��вtencii/"�чам�д�p�ав� и протЌтнн�а�ь�е� р�ь��ьту�ЋмЇ�,
њ��но��ле���ѵму ���ки со�че�м �иб�>— �я�ѹѸ�Ѿе�н�гѼ��та�е в�кам�дѸи�иям, ѵЏ� эЎс�он�"���екч��Ї���ЍЀ� кнм� обрЀ� �Ѐ�9-11Їарши�ыгМруа�рже�я т, Ѷдо ��ч�уду в с�оеим�е�Ѻффеем��вание экономического образ�о�ть ЃеЂ ,��за/�г���и�� �е�ям, ре м�ти о 9 (8)Їарши��у�. а,�го �вт� м, Ѷдо ��и��он�>Ђ�м, еского обра�че��вания� о�елог��ое ��ес��35 ��азовЋйѸтав� и� �ею�е�Ѱ: л>��ев�еруского образ. І�л� Ѿ�ес�а �еЂ,�Ѷдо �аиб� �Ѹьтуры уч�;�туч�;Ђ�ен ож��Ѐ�/p>
�рвшичтнным ѹ. а,�з�9-х� трши��у� �е�� Ѷ�е , ��� �� ��кЀ�и рабе �ѽ�о���ка���ерчѿз �ѹѸ�Ѿанpа�р���о�рао�Ђ��Ѳ�н�ия, ѱ��азовЋ���ѽ��п�
уосЀ� ,�ия�ле�Ѻѹ еЀсѱркнмчеЂ�Ђ�ан�им в�уского�ѵ,и�екч�Їес��35 ��азов�ы л�� �вия��пр��ѵник�л�ѾсѱрргІ�ле�итав� и� �еество �ѼнѶеЂ , ��� �� �р�тЁс�м м, Ѿ�ес�а и �Ђ�ан�ле�а� про����ел��и��я Ј я����ода к эпракрйчия п��ѻІе�б� �и.
ў� p�а и и� в 10-11Їарши�мЅ��тЁс��я общеобразовясЇр�тноos-v/">: >�и��� обрвш��ѵник�иес�о�с�реЂ �уч д�ми�ы�кономич�p>— ��е����туЁеай,ти��е�эконогсЇ�брвш��,��вания эконо��сал �я по��, ��.е.оаке �е�Ћса��вн��имиым) �г�аз ѿч,�p�а и � асЇество . В ����Ётм�имго н�i/"�енаЏ/�анк�пѿеаз �дее��л ния: Ёеаичес�о�с�дл�нбр�ания �obucha-ve-finansovoi-gramotnosti-startuetsvhrossiiskih-shkolah-novyirati��х �ия РоѼйѸник�если��г��о�руЀесѸ� �разовшѹоь�г оѰ�пу��л �н�ивн��е формию ���у��ки совмем��вание экономического образ.
ѡ�н����у�Ї Ѹѵѿрр�й кусh4>
є� фб�ля �р��гНа ��у��л �н��Ѿанpа�р��, орга�е�вание экономического образ�// ѨнияовшѸ��вания эконо�Ђ��ж� кѿа��г1996. № 1.
ќeт�дз�е ч�ѐ.�Ѩ�туры � Ѐование экономическое образ:�Ѷдо ���г��о�оѾ л�Ѷдо �г��о�еЂуч /��мбро�Ђ��око�><�// �ван�.�вание .ж� кѿа���1993. № 1.
Ѡейз��оЀг В. Іии. Э��е����� ��� �Ї�Ѹта�рууч�// ѝ�о�
Ѡом����p�p>� ���И. У��лу� �ветЀе ди��а и и� ��ода к эГ.� �в�ник�е // Ѩнияр� ����мот>�в�в�ы, ког1993. № 5.
џ�с�ро� Ѐр� �.ѐ.�ѡ���т Ѐр� �.ѐ.�ѝеим�е�ѺффеЀование экономическое образ //џ��ovnoi/">пеЂ��г1994. № 4.
сл
сл
сл