Способы дифференциации обучения в начальной школе. Методическая работа "Технологии дифференцированного обучения в начальной школе"
Абдуллина Регина Рашитовна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МБОУ УЛ г.Димитровграда Ульяновской области
Населённый пункт:
город Димитровград
Наименование материала:
статья
Тема:
"Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе."
Дата публикации:
27.12.2017
Раздел:
начальное образование
«Использование технологии уровневой дифференциации
на уроках в начальной школе».
Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно
то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую
человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость
творчества.
Сухомлинский В.А.
Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие
места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью
по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У
разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности
восприятия мира.
Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где
основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация,
дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение
Дифференцированное
обучение
организации
учебного
процесса,
обучающихся,
учитывает
особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это
создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их
особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей,
способностей, особенностей.
Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.
Внешняя
дифференциация. Создание
зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.
Внутренняя
дифференциация. Организация
учебного
процесса
соответственно
учащихся,
отличающихся
устойчивыми
индивидуальными особенностями.
Этапы организации внутренней дифференциации:
1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы
учащихся.
2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.
4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для
выделенных групп учащихся.
5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.
6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,
в соответствии с которым может измениться состав групп.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный
обучения:
внутрипредметная
уровневая
Закатова
технологии
преследуют
дальнейшее
развитие
индивидуальности
потенциальных
возможностей,
развитие
познавательных интересов и личностных качеств.
Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его
особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что
меняется
различных
внеурочной
деятельности,
дифференциация
проведена
критериям.
Преимущество
организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности
для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.
Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются
системой в образовательной теории и практики.
Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в
работе всё новое.
А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс
обучения
применять
практике
современные
технологии
информационный
достижения
поставленных
является
назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение
не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души
внимающих…».
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности
детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.
Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в
состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши
учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом
индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и
форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.
Большинство
применяемых
образовании
технологий
ориентировано
групповой
обучения
требованиях,
затратах
изучаемого
материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого
учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до
последнего
исходила
утверждения
рождения
одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а
идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и
вполне трудолюбивые дети.
Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не
последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка,
т.е. дифференцированное обучение.
В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её
дифференцированное обучение.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации
учебного
процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка
соответствующего
сложности
учебного
материала,
соблюдение
дидактических
принципов
доступности,
посильности),
является
дифференцированное
обучение.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета
индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку
поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Остановлюсь на внутриклассной дифференциации .
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
аспектом
развитии
личности,
является
осуществление
индивидуального
дифференцированного
учащимся
педагогическом
процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей
создание
развития
личности.
Внутриклассная
дифференциация
начальной
существует
является
основным
осуществления
индивидуализации
обучения,
обучение
подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая
учителем
начальных
невозможно
индивидуального
подхода к обучению.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с
группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее
характерными
являются:
открытость
требований,
предоставление
учениками
возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на
другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
Выявление отставаний в ЗУН;
Ликвидацию их пробелов;
Устранение причин неуспеваемости;
Формирование интереса и мотивация к учебе;
Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
по уровню умственного развития (уровню достижений);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,
темпераменту и т.д.).
Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение
возможностей
способностей,
учащемуся возможность
получить
максимальные
способностям
реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный
процесс более эффективным.
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными
исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство
учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического
развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот
уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.
Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням
развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или
незначительные)
отклонения,
дальнейшем
привести
отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе
(учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует
условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль
готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и
возрастной
положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя
дифференцированный
руководствуюсь
следующими
требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
общаются
учащимися,
мотивирован;
согласно
возможностям
способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся
различных
предлагается
соответствующую
возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения использую:
Карточки-информаторы,
включающие
заданием
элементы
дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного выполнения
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая
дифференциация
обучения
применяется на
разных
этапах
учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа;
проверка
усвоения
пройденного
материала;
самостоятельные
контрольные
организация
ошибками;
закрепления.
Дифференциация содержания учебных заданий:
по уровню творчества,
по уровню трудности,
по объему,
по степени самостоятельности,
х а р а к т е р у
п о м о щ и
у ч а щ и м с я
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на
выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор
каждым учеником уровня заданий.
3 Организация уровневой работы на уроке
Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне
возможностей и способностей.
Уровневая дифференциация предусматривает:
Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
является
дифференциации
индивидуализации
требований к учащимся.
Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.
Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).
представляется
возможность
повышенной
подготовки,
определяющаяся
глубиной
овладения
учебного
предмета.
обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.
Дифференцированные
являются
средством
обучения
воспитания,
направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса
к изучению предмета.
1.Выделить
дифференцированных
сложности.
2.Корректно делю детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал
в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»),
если он усвоил базис.
Три типа дифференцированных заданий
у р о в е н ь
с л о ж н о с т и
б а зо в ы й
с т а н д а р т.
о вл а д е ва е т
базовым уровнем
обеспечивает
о в л а д е н и е
у ч а щ и м и с я
приемами
деятельности,
которые необходимы для решения
применение.
Вводятся
дополнительные сведения, которые
углубляют
материал
показывают применение понятий
3 уровень – предусматривает
свободное
владение
фактическим
материалом,
приемами
работы и умственных действий, дает
развивающие
сведения,
углубляет
м а т е р и а л
л о г и ч е с к о е
о б о с н о в а н и е,
о т к р ы в а ю щ е е
п е р с п е к т и в ы
т в о р ч е с к о г о
применения
По результатам диагностирования класс делю по уровням:
1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под
руководством учителя (инструктаж, фронтальная работа, разбор с последующей записью,
инструктивные карты). Учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности
организации
большего
количества
тренировочных
дополнительных
разъяснений
сформированности
познавательного
интереса,
мотивации
показателями
успеваемости,
утомляемостью,
большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд
“слабых”.
медлительны,
апатичны,
успевают
отсутствии
индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от
класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
конструктивный,
применяет
полученные
объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой. Учащиеся со
средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по
показателями
обучаемости,
интеллектуальной
работоспособностью,
учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над
процессами
торможения.
самостоятельно
выделять
признаки
предмета,
представления
отрывочны.
запомнить
материал,
необходимы
многократные
повторения.
психические
особенности
проявляются
торопливости,
эмоциональности,
невнимательности
несообразительности.
детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
творческий,
углубляет
выполняется
самостоятельно. Ученики
высокими учебными
способностями
материалом
сложности,
требующим
применять
незнакомой ситуации
самостоятельно,
творчески
подходить
возможностями,
показателями
успеваемости
определенным
предметам,
хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в
результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения
успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из
одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен
изменением
развития
способностью
восполнения
пробелов
повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям
конкретных
учащихся, помогает
разработать
педагогическую
технологию,
ориентированную
ближайшего
развития”
школьника,
очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования
положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.
1. Опрос:
При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех
(использую
разрабатываю
использую
нетрадиционные формы:
кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном
предлагаю
одинаковой
трудности,
дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 3 группы
– только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание,
для 1 группы – подробная инструкция выполнения задания.
Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся групп «С» и «В», сильные же дети
исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся группы «А»
найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской
деятельности). Или детям 3 группы даю материал для сообщения каких-то интересных
сведений, в качестве дополнения ответов детей.
изучения
контрольные
дифференцированными
заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.
2. Объяснение нового материала:
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них
отвечали сильные дети, детям групп «С» и «В» предлагаю ответить на вопросы известные
из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям группы «В»
часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы
«А» иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и
самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия
(рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы «В» помогают учителю
подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала.
А детям группы «С» - найти толкование новых слов.
изучении
нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой
принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую
работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, « работающее» на тему в
целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа,
выполнив свое задание,
должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход дает каждому
ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это
особенно важно для «слабых» учащихся.
Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность репродуктивную
поискового характера, а у 3-ей в работу включены проблемные задания, требующие
наибольшей сложности работы мысли. Благодаря такому построению заданий удается
обеспечить
оптимальный
сложности
избежать
дискомфортного состояния у « средних» и « слабых », связанного с ощущением своей
«неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.
Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов,
понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и
методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать,
отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с
учебником
умственной
деятельности,
овладения
знаниями
умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика.
3. Закрепление нового материала:
закрепления
изученного
возможности
организации
дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны,
через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через
выполнение заданий практического характера.
При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей
группы «А» сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей групп «В»
предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяю
основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового
материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их
выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а
средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех
группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.
При работе с учебником, детям группы «В», даю задание составить план ответа по
прочитанному, в это время с учащимися группы «С» ищем в учебнике ответы на заранее
поставленные к тесту вопросы, дети группы «А» делают обобщения и выводы. Если
материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп «А» или «В»,
и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный
ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает
слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для
учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Осуществляю
дифференциацию
проведении
практических
Использую
взаимопомощь,
помогают
справиться
практическим
заданием
Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.
«Чувство локтя», внимание к окружающим, способность работать не рядом, а вместе,
воспитывается
личностно
ориентированном
обучении
участием
совместной
групповой
расширяет
кругозор
учащихся
увеличивает
информационный фонд. У ребят увеличивается область потенциальных возможностей,
позволяющих им успешно под руководством учителя на более высоком уровне решать
предложенные задачи.
Я думаю…
Я хочу добавить…
Я не согласен…
Предоставляю ученику право выражать свое мнение, свое отношение, «проживать» свое
4. Домашнее задание:
работать
дополнительной
литературой,
выполнять
дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку «О том, как
колосок на стол попал в виде хлеба» или «О том, как нити прядут и ткани ткут»), а также
провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти
дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым
тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник.
Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях
детям групп «С» и «В» даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их
оценили родители.
Дифференциация заданий позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником, что
способствует оказанию своевременной помощи школьникам.
Применение
учащимися
дифференцированного
позволило
разнообразить
повысить
учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество образования школьников.
Выделение
учеников
значительной
помогает
разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и
требования.
Задания в группах выполняются самостоятельно.
Русский язык
В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания
Технология дифференцированного обучения в начальной школе.
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Что же надо сделать, чтобы дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно? Ведь необходимо, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Многолетняя практика убедила нас в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей обучающихся при дифференцированном подходе. «Начальная школа XXI века» дает прекрасные возможности для реализации дифференцированного обучения младших школьников. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учитывать индивидуальный темп и успешность обучения каждого ученика, уровень его общего развития. Понимание того, что «пусть я не умею, но я научусь», является основным принципом деятельности учащихся. Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся. Индивидуализация и дифференциация обучения, включает в себя: создание атмосферы взаимоуважения в отношениях учитель-ученик, ученик-учитель, научность, ориентация обучения на свободу ребёнка и его самоопределение, психологический комфорт на уроке, системность обучения, стимулирование творческой и познавательной деятельности, учет в процессе обучения не только умственных способностей, но и эмоциональной сферы детей. Организация учебно-воспитательного процесса при индивидуализации и дифференциации в обучении включает в себя несколько этапов. Определение критериев, по которым определяется несколько групп обучающихся для дифференцированной работы. Проведение диагностики, (беседы, наблюдения, тесты), разноуровневых проверочных работ. Распределение детей по группам с учетом диагностики. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. Диагностический контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Дифференциация обучения широко применяется нами на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. Используем на уроках: карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности; задания, содержание которых найдено учеником. В практике своей работы часто используем уроки- консультации. Они позволяют работать индивидуально с каждым учеником. Для таких уроков готовятся разноуровневые карточки с заданиями на «3»; на «4»; на «5». Ученики выполняют задания, сверяются с ответами. Если ответы совпадают, то и консультация им не нужна. Если ученику, что-то не понятно, то он просит консультацию у учителя. Работы оцениваются с учетом полученных консультаций. Положительные результаты таких уроков- консультаций на лицо: не только исчезают пробелы в знаниях учеников, но и способствуют мыслительной деятельности учащихся. Также используем карточки- помощники. Они являются либо одинаковыми для всех детей группы, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания, показ способа решения, образец рассуждения; алгоритмы, памятки; иллюстрации, краткая запись, план решения. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться по выбору. Дифференциация применяется в различных звеньях процесса обучения. Особое внимание уделяем групповой работе. Например, взаимодиктанты на уроках русского языка и математики где учащиеся играют роли учителя и ученика. При изучении таблицы умножения: произведение чисел 2 и 8; 6 увеличить в 7 раз; уменьшаемое 28, вычитаемое 9. Найди разность; сумму чисел 32 и 18 уменьшить в 5 раз. На уроках литературного чтения предлагаем такие задания. «Вопрос другу», «Составь кроссворд», «Узнай героя». Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже - четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается постепенно на практике. Не следует переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Особенности групповой работы: Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает своё, определенное задание. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы. Состав групп меняется. Процесс групповой работы строго регламентирован во времени. Все сказанное лишь еще раз подтверждает значимость групповой формы работы на уроке в начальной школе как основы организации диалогового обучения. Так как подобная организация создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить диалог между учащимися, а также между учащимися и педагогом, что активизирует обратную связь. Способствует развитию познавательной самостоятельности, повышению уровня самооценки, развитию творческих способностей ребёнка. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся. В процессе их выполнения учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания, например, на поиск второго, третьего, способа решения задачи или её элемента. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае используются иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат текст с некоторыми пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель - пересказ «близко к тексту». Творческими работами развивающего характера могут быть домашние работы по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, сочинение игр, сказок, спектаклей.Развивать творческие способности можем на любых предметах. На уроках возможно применение игровых приемов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Например, при создании ситуации выбора. Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, проще средний, ещё проще маленький. Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза. Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант. Основная цель использования технологии уровневой дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями: − создание атмосферы, благоприятной для учащихся; − активно общаться с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; − чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; − чтобы имел представление о том, чего от него ждут; − обучающимся предлагается усвоить программу соответствующую их возможностям (каждому «взять» столько, сколько он может). Дифференцированный подход к обучению школьников - это важнейший принцип обучения и воспитания. Оно означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных и творческих занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. И будем помнить, что «приемы педтехники - каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе - совершенствуется». (А. Гин).
Использование технологии уровневой дифференциации обучения в своей практике в начальных классах.Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?
Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Чтобы их реализовывать, у меня возникла необходимость изучить и использовать в своей педагогической деятельности современные образовательные технологии. Но прежде выясним, что такое технология.
Технология– это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
В своей практике я использую следующие технологии:
1.Игровые технологии
2.Технология групповой деятельности
3.Компьютерная информационно-коммуникативная технология
4.Проблемно-диалогическая технология
5.Технология уровневой дифференциации обучения
Остановимся подробнее на каждой технологии.
Технология уровневой дифференциации обучения
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Остановлюсь на внутриклассной дифференциации.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Я считаю, что важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
Выявление отставаний в ЗУН;
Ликвидацию их пробелов;
Устранение причин неуспеваемости;
Формирование интереса и мотивация к учебе;
Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика
Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, я, руководствуюсь следующими требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения использую:
Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного выполнения
Задания, содержание которых найдено учеником
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Русский язык. В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.
Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.
1-й уровень «А»
Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).
2-й уровень «В»
1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.
2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).
3-й уровень «С»
Дано предложение.
1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.
2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)
Математика. Исходя их общих требований по курсу математики, предлагаю работу, при текущей проверке усвоения пройденного материала, по темам: “Решение задач на движение. Решение примеров на порядок действий. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника” (IV класс)
Задание №1
3-й уровень «С»
Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”
2-й уровень «В»
Составь обратную задачу
1-й уровень «А»
Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.
Задание №2.
3-й уровень «С»
Найди значение выражения:
7800-(398+507*6)=
2-й уровень «В»
Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.
3-й уровень «С»
Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.
Задание №3
1-й уровень «А»
Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2.Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”
2-й уровень «В»
Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?”
3-й уровень «С»
Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину”
Окружающий мир. Предлагаем разноуровневое задание при изучении нового материала и учете знаний на уроке,
Дифференцированное обучение в начальной школе.
Обучение детей, различных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям – сложная задача, стоящая перед нами, учителями. Решить невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. При любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально в соответствии:
- с уровнем работоспособности и темпом учащихся;
- с особенностями восприятия, памяти, мышления.
Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении контрольных работ текст каждой работы представлен в нескольких вариантах по уровню сложности. Дети в классе уже заметили, что 1вариант легче 2-го и 3-го.
Использование дифференцированного подхода позволяет раскрыть и развить способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.
Различные приемы дифференциации могут быть использованы на уроке математики, на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, можно дифференцировать по:
1. степени самостоятельности учащихся;
2. характеру помощи учащихся;
3. форме учебных действий.
по уровню творчества . Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий. Например:
· поиск закономерностей;
· классификация математических объектов;
· преобразование математического объекта в новый;
· задания с недостающими или лишними данными;
· выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
· самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;
· нестандартные и исследовательские задания.
Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаю репродуктивные задания, а ученикам с высоким и средним уровнем обучаемости – творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить задания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
Например.
Дана задача: «В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»
Задание для 1-й группы:
Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.
Задание для 2-ой группы:
Решите задачу двумя способами.
Задание для 3-й группы:
Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ предполагает следующие виды усложненных заданий для наиболее подготовленных учащихся:
· усложнение математического материала (однозначные, двузначные числа);
· увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
· выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию;
· использование обратного задания вместо прямого;
· использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр.
Например. Найдите значение выражений.
1-я группа. 2-я группа. 3-я группа.
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7·3 5·9-7·3 (35-30)·9-7·3
Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.
1-я и 2-я группа. Сравните числа: 3-я группа.
54 и 7 63 и 64 КС и Н К3 и К4
9 и 26 52 и 32 9 и РС 5Н и 3
Это задание требует от учеников умений выйти на обобщение способа поразрядного сравнения чисел.
Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
В качестве дополнительных можно предложить творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.
Например: основное задание: «Найдите значения выражений».
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
Дополнительное задание: «Найдите сумму ответов в каждом столбике».
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы 2-я группа детей начала работать самостоятельно. Ученики 1-й группы выполняют все задания под руководством учителя. Этап поверки проводится фронтально. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем учащимся, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
· помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
· помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций).
Остановлюсь более подробно над особенностями работы с карточками-помощницами.
Учащимся 3-й группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня . Карточки-помощницы могут быть одинаковыми для всех, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут быть использованы различные виды помощи:
· образец выполнения задания: показ образца рассуждения и оформления;
· справочные материалы: правила, формулы; таблицы единиц длины и т.п.;
· алгоритмы, памятки, планы, инструкции;
· наглядные опоры, иллюстрации, модели;
· дополнительная конкретизация задания;
· вспомогательные вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
· план решения задачи;
· начало решения или частично выполненное решение.
Например.Задача. «Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?»
Покажу, как проводится самостоятельная работа над этой задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи.
Дифференциация работы по форме учебных действий . При организации работы с математическим материалом детям, нуждающимся в речевых действиях, предлагается проговаривать производимые операции, например, шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при работе над текстовой задачей. При работе над вычислительными приемами одним детям достаточно иллюстрации в учебнике или на доске, а другим необходимо выполнить операции со счетными палочками.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
Домашние задания на уроках также можно дифференцировать. Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению определенными навыками.
В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Первая группа заданий – традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий – обязательная для группы «сильных» учащихся. Им даются конкретные дополнительные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшое сообщение на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства. Третья группа заданий – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению предмета.
Все эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов в субъекты, а все в целом – активизировать познавательную деятельность учащихся.
Поворот школ в России к учащемуся вызвал большой интерес педагогического общества к идеям личностно-ориентированного образования, которое в настоящее время определяет направленность инновационной деятельности.
Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей – это личностно- ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностно- ориентированное образование ориентированно на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:
- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е.
- в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности- раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.
Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.
Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.
Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.
Дифференцированная организация учебной
деятельности с одной стороны учитывает уровень
умственного развития, психологические
особенности учащихся,
абстрактно-логический тип мышления. С другой
стороны, во внимание принимается индивидуальные
запросы личности, её возможности и интересы в
конкретной образовательной области. При
дифференцированной организации учебной
деятельности эти две стороны пересекаются.
Её осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:
- изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;
- определение критериев деления учащихся на группы;
- умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;
- умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
- перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;
- умение заменить малоэффективные приёмы дифференциации руководства учением более рациональным.
Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную. А более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только тогда когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы обучения.
Принимая это во внимание, необходимо отчётливо представлять, в чём состоит развитие личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качественные изменения учащихся, в структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастания возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи учащимся.
Личностно-ориентированный подход – главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образовании. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает ранее выявление склонностей и способностей детей. Создание условий для развития личности. Умелое применение приёмов и способов внутренней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик стал подлинным субъектом учения, желающим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников».Дифференциация обучения является одним из средств реализации индивидуального подхода к детям. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
Дифференциация в обучении предполагает
разделение учащихся на группы по каким-либо
признакам, которое осуществляется для
последующего группирования, т.е. в
дифференциации обязательно присутствует
интеграция, выражающаяся в объединении
Учащихся. Другим не менее важным аспектом
является различное построение процесса обучения
в группах. Таким образом, при дифференциации
обучения осуществляется учёт индивидуально
типологических особенностей личности в форме
группировки учащихся и различное построение
процесса обучения в выделенных группах.
Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критерия, на основе которого
выделяются группы учащихся для
дифференцированной работы.
2. Проведение диагностики по выработанному
критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом
результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка
разноуровневых заданий для созданных групп
учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к
школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами
работы учащихся, в соответствии с которым может
изменяться состав групп и характер
дифференцированных заданий.
Для организации дифференцированного обучения я в своих классах на протяжении многих лет использую групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также я включила сюда и учащихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываю индивидуальные задания и упражнения.
Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.
Осуществляя групповую дифференциацию, я руководствуюсь следующими требованиями: создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того,чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
В работе с младшими школьниками целесообразно, на мой взгляд, использовать два основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, обученность – это определённый итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость – это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Важными показателями высокого уровня являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и т.д.
Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на своих уроках, вводя элементы дифференциации, я придерживаюсь в основном одной цели – обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы. Т.е. я исходила из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал.
Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке математике на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, объёму, трудности.
Используя различные способы организации деятельности детей и единые задания, я дифференцирую по:
1. Степени самостоятельности учащихся;
2. Характеру помощи учащихся;
3. Форме учебных заданий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯУЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА
Такой способ предполагает различия в характере
познавательной деятельности школьников, которая
может быть репродуктивной или продуктивной
(творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например,
решение арифметических задач знакомых видов,
нахождение значений выражений на основе
изученных вычислительных приёмов.
К продуктивным заданиям относятся
упражнения, отличающиеся от стандартных. В
процессе работы над продуктивными заданиями
школьники приобретают опыт творческой
деятельности.
На уроках математики использую различные виды
продуктивных заданий, например:
- классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
- преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
- задания с недостающими или лишними данными;
- выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
- самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.
Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
- усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные);
- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);
- выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);
- использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАДОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).
Изучив опыт И.И.Аргинской, которая предлагает в данном случае использовать стимулирующую, направляющую обучающую помощь.
Предлагаю особенности работы с карточками-помощницами. Учащимся 1-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2-й и 3-й группы оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
- образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
- справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;
- наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)
- дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
- вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
- начало решения или частично выполненное решение.
Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.
Приведу пример самостоятельной работы над
задачей с лишними данными с использованием
дозированной, постепенно увеличивающей помощи.
Различный характер дифференциации и цели этих
заданий, позволяют мне течении урока обращаться
к подобной организации учебной деятельности
многократно, создавать благоприятные условия
для активной мыслительной деятельности
обучающихся.
Изучив опыт работы учителей-новаторов, считаю,
что большие возможности для учета
индивидуальных особенностей учащихся
предоставляют современные программы и УМК по
математике для начальных классов. Программы Н. Б.
Истоминой, Л. Г. Петерсон, В. Н. Рудницкой, И. И.
Аргинской являются разноуровневыми, в них
дифференцируются требования к математической
подготовке школьников по каждому году обучения.
Материал учебников математики позволяют мне
применять различные способы дифференциации.
Например, в учебниках В. Н. Рудницкой номера
заданий, относящихся к разным уровням сложности,
обозначены разным цветом, а к некоторым
упражнениям даются карточки – помощницы. В своей
работе используют тетради на печатной основе,
для дифференцированных заданий.
Используя изученный опыт в своей работе,
отслеживаю качество знаний и % успеваемости по
предметам. Так по математике % успеваемости
ежегодно возрастает от 1,5% до 1,8%. Качество знаний
соответственно от 1,2% до 1,5%.
