Главная Непознанное Программа «Учимся общаться» для детей с РАС (4–5 лет). Программа коррекционных занятий для детей с рас Психокоррекционная индивидуальная программа для детей с рас

Программа «Учимся общаться» для детей с РАС (4–5 лет). Программа коррекционных занятий для детей с рас Психокоррекционная индивидуальная программа для детей с рас

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СОКОЛЬСКИЙ

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4

Принято на заседании Утверждено

Педагогического совета Приказ от 14.10.2016 г . № 65

Протокол № 2 от 10.10.2016 г. Заведующий МКДОУ детский сад №4 __________________ И.А. Котова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НА 2016-2017 учебный год

п. Сокольское – 2016

I. Целевой раздел
	Пояснительная записка индивидуальной адаптированной программы для детей с ОВЗ (аутизм)
	Цели и задачи реализации Программы
	Принципы и подходы к реализации Программы
	Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
	Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанников Программы
	II . Содержательный раздел
	Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей с аутизмом
	Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с аутизмом
	III . Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания 11

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.

Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная адаптированная программа МКДОУ детский сад № 4 для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также - новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

1.2.Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной программы для ребенка с ОВЗ

Цель реализации Программы:

Исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего продвижения ребенка посредством совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

Формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;

Повышать двигательную активность ребенка;

Формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки социально-адаптивного поведения;

Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с аутизмом.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;

- развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно - образовательного процесса;

- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;

- системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

- психологической комфортности , взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

- целостности , стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

- вариативности , детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

- непрерывности , обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- гибкого распределения компонентов режима в течение дня.

Такой подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализациип программы

Характеристика ребенка с аутизмом

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.

Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

Характеристика воспитанника

Воспитанник 6 л, Задержка психо- речевого развития, РДА. Контактен, настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким плачем. Очень возбудим и эмоционален.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный (5 -10мин). Внимание. Переключаемость характеризуется отвлекаемостью. Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком лучше, чем вербализированные задания. Тане не доступны простые классификации обобщения. Работа с простыми контурами затруднена. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы и цвета. Цвета не соотносит. Определение процессов памяти и восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка. Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.

Общая координация движений снижена, мелкая моторика развита не достаточно. Понимание речи только на обиходно-бытовом уровне. Воспринимает простые побуждения и инструкции: сядь на стул, возьми мяч, пойдем в группу, мой руки. Объем воспринимаемых высказываний очень медленно расширяется, для этого необходимо многократное повторение. Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и простейших действий. Активный словарь включает несколько слов и звукоподражаний: «мама», «ав-ав, «на», «ой». Голосовая активность при общении проявляется обычно в виде спонтанного повторения звукокоплексов: «ба-ба-ба», «бр».

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с аутизмом

НАПРАВЛЕНИЯ

Коммуникативно – речевое

Познавательное

Сформирована способность зрительного контакта во время общения.

Способен к подражанию движений и звуков.

Выполняет простую артикуляционную гимнастику с помощью взрослого: улыбается, вытягивает губы трубочкой.

Подражает разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, имитирует забавные звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).

Повторяет действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.

Понимает речевые инструкции (задания, требования) и выполняет их. Действует без предметов (сожми-разожми кулак ) и с предметами {сжать-разжать губку или резиновый мяч ). Действует с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки ), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.

Понимает свое имя и соотносит с самим собой; называет свое имя.

Выражает свои действия и желания одним словом: «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.

Соотносит предметы с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту ).

Звукоподражает.

Отвечает на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).

Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один-много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предмета разного размера - «большой - маленький» ; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы.

Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец ), узнает и показывает 2-3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.), узнает и показывает кошку, собаку;

Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями ; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогического мониторинга (диагностики).

Диагностическое обследование проводится учителем-дефектологом с помощью методики Е.А. Стребелевой (Приложение 1 ).

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с аутизмом.

I I . Содержательный раздел

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем-дефектологом (логопедом), предусматривает речевое и познавательное развитие

Направление

Разделы, цели и задачи

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Количество: продолжать учить группировать предметы по общим признакам: по форме, размеру, имеющих одинаковый цвет (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие… ).

Величина: продолжать закреплять представления о предметах контрастных размеров (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи ).

Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы по принципу «такой - не такой».

Форма: продолжатьучить различать предметы по форме: кубик, кирпичик, шар.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Цвет: продолжать знакомство с тремя основными цветами: красный, желтый, синий; знакомить с зеленым.

Ориентировка в пространстве.

Учить ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – низу, впереди – сзади.

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить с деталями – кубик, кирпичик, шарик

Ознакомление с окружающим миром

Закреплять представление о предметах окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д .).

Продолжать учить узнавать предметы в ближайшем окружении и на картинках, показывать, личные вещи.

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина ), их свойствами (прочность, твердость, мягкость ), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками ).

Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет, рвется – не рвется ).

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда – мебель и т.п.)

Речевое развитие

Развитие слухового внимания и восприятия.

Продолжать развивать слуховое внимание и слуховое восприятие.

Развитие понимания речи.

Продолжать развивать понимания речи:

понимание конкретных слов и обиходных выражений;

понимание однословного предложения;

понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;

понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;

понимание двухсловного предложения.

Формирование двигательных навыков и жестикуляции.

Продолжать формировать направленность к собеседнику и речевую позу.

Продолжать формировать целостное речевое движение.

Формирование подвижности органов речи.

Продолжать формировать речевой выдох.

Продолжать развивать подвижность органов речи.

Развитие экспрессивной речи.

Накопление пассивного словаря.

Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий.

Развитие навыков словообразования и словоизменения

Формирование грамматического строя речи.

2.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом являются индивидуальные занятия с учителем-дефектологом (логопедом) продолжительностью 15-20 минут, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога (логопеда), психолога, воспитателей, инструктора по адаптивной физкультуре.

Цель коррекционной работы – этомаксимальная коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей ребенка с аутизмом; развитие социально-коммуникативных навыков и ориентировки в пространстве приближенными к возрастным нормативам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;

интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

III . Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Перечень программ

и технологий

1 Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991.

2. Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М., 1989.

3. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М., 1991.

Перечень пособий

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002-№3.

2. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология. 1995. № 5.

Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и 2) //Дефектология. 1997. N° 2, 3.

Громова О.Е. лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатин, - М.: ТЦ Сфера, 2005, -128 с.

3. Кириллова, Л. Советы офтальмолога для воспитателей, работающих с детьми, имеющими недостатки зрения / Юганова И. // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. – С. 32-36. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru

4. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998.

5. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с

различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75

6. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007.- 164 с.

«____» ______________2016г. _______________________________

(дата ознакомления) (подпись/расшифровка)

Здравствуйте, дорогие коллеги и все заинтересованные тематикой моего блога люди! Вас приветствует Татьяна Сухих. Сегодня поговорим о том, что представляет собой рабочая программа для детей РАС. Думаю, не только моим коллегам пригодится эта статья, но и родителям, которые воспитывают деток-аутистов, полезно будет знать, какие концепции действуют на сегодня в дошкольной педагогике в вопросе воспитания аутят.

В качестве подводки к основной теме – программа для детей РАС в ДОУ – хочу выделить для себя и для читателей несколько мыслей о том, в каком направлении двигается сегодняшнее дошкольное образование в отношении к деткам с нарушениями здоровья. Это поможет понять, как должны обучаться малыши с аутизмом в детских садах и есть ли вообще какой-то прогресс по сравнению с прошлым тысячелетием.

Исходя из концепции российского дошкольного образования, каждый ребенок должен получать качественное это самое образование, что невозможно при унифицированных подходах к обучению, развитию и воспитанию. Поэтому нам, педагогам, дается возможность адаптировать примерные программы под потребности особенного ребенка. Хотя это даже не возможность, а наша обязанность, которую нам вменяет министерство.

Итак, берутся образовательные программы, например, всем известная «От рождения до школы», и пишется новая программа для детей РАС, который утверждается на уровне садика и местных ответственных органов. В разработке концепции работы с малышами-аутистами в детсаду, даже если садик посещает один аутенок, активное участие принимают члены междисциплинарной группы или можно иначе назвать – консилиум.

Проект должен строго согласовываться с требованиями ФГОС ДО и отражать тонкости работы с аутенком с учетом его особенностей, связанных с имеющимся диагнозом. Это сделать непросто, но данное право – обучаться в ДОУ в индивидуальном формате – имеет каждый малыш с ограничениями по здоровью.

Современный подход к дошкольному обучению можно охарактеризовать как гибкий, вариативный, индивидуализированный. Большим прорывом в умах педагогов считается признание игры как главного метода обучения в детском саду. Точно таким же волевым решением является переход от унифицированных, одинаковых, типовых программных документов для всех дошкольных учреждений к вариативным, авторским программам.

Где-то примерно за последнее десятилетие на моей памяти дошкольным учреждениям было предложено десяток вариантов комплексных, около 20-ти парциальных, несколько специальных программ, что свидетельствует о незакостенелости нашей дошкольной системы. Мы все участвуем в инновационном движении – индивидуализация обучения в ДОУ.

Учимся программировать обучающую деятельность по ФГОС ДО

Как обычно, я не смогла оставить своих читателей без методической поддержки, и вот, что предлагает мой любимый «УчМаг» по нашей теме:

Повышение квалификации по программе «Инклюзивное образование: реализация программы социального тьюторства и индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПР, ИПА)» (72 часа) по льготной цене;

Участие в офлайн-вебинаре (объем 2 ч.);

Оформление сертификата участника вебинара 22.02.2017 «Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра» (объем 2 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + оформление сертификата участника вебинара 05.12.2017 «Коррекция эмоционального состояния детей с ранним детским аутизмом средствами физической культуры» (объем 2 ч.);

Участие в офлайн-вебинаре «Особенности девиантного поведения детей с расстройствами аутистического спектра и возможности их психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Расстройства психологического (психического) развития у детей и подростков: методы психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.).

Столкнувшись с необходимостью составить рабочую программу для детей с РАС, важно помнить, что она должна в полной мере отражать идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ, а также другой Концепции – дошкольного образования. В принципе, идеи обеих Концепций отражены в примерных программах, рекомендованных министерством.

Перечислю фундаментальные положения, которые должны быть соблюдены при написании адаптированной образовательной программы для ребенка с РАС:

Дошкольное детство – ценный период в жизни малышей, во время которого закладываются основы личной культуры и мировоззрения;
Игра – ведущая деятельность для дошкольника;
Системность и преемственность всех компонентов рабочего процесса – залог качественного дошкольного образования;
Выбор адекватных возрасту и возможностям малышей форм, методов, приемов работы гарантирует выполнение главного условия результативности обучения – индивидуальный подход;
Целевые ориентиры в работы с особенными детками – результат совместной деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Программа для детей РАС. Структура программного документа по обучению деток-аутистов

К слову, для обучения аутят 6-7 лет есть отличная комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» Скрипник Т.В., которая учитывает современные тенденции в этом вопросе, я их перечисляла выше, и демонстрирует новый подход к решению задач образования деток с аутистическим расстройством.

Короче говоря, есть хорошие примеры, с которых можно «списать» себе шпаргалку и ваша коррекционная программа для детей РАС будет составлена на основе этой шпаргалочки.

Итак, примерная структура «руководства» по работе с аутятами в условиях детского сада:

Целевой раздел – он вполне унифицирован, поскольку в нем прописываются общие цели, задачи, концепция, которая будет применена в процессе воспитания и развития деток-аутистов.

Здесь отдельно оформляется пояснительная записка, выделяется актуальность темы, психолого-педагогические характеристики детей или ребенка-аутиста, на основании которых строятся целевые ориентиры – предполагаемые достижения ребенка или группы детей-аутистов.

Также указываются источники, взятые за основу программы, аргументируется этот выбор и педагогическая целесообразность представленного направления работы, формы работы, сроки реализации, новизна программы, содержание и т.п.

Содержательный раздел – здесь прописываем все, что касается , описывается материально-технические средства, методические материалы, организация предметно-развивающей среды, а также содержание деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Что касается работы консилиума, ее целесообразно оформить подразделом «Взаимодействие специалистов междисциплинарной группы», где расписывается индивидуальная коррекционная программа для детей РАС по разным направлениям, которые можно оформить в два подпункта: коррекционно-образовательная и коррекционно-развивающая деятельность.

Отдельно описывается суть работы с родителями деток-аутистов. Это важный раздел программы, ведь необходимо включить родителей в междисциплинарную группу для обеспечения полноценной работы с детками дома.

Думаю, общее представление вы будете иметь о стратегическом планировании работы с аутятами в детском саду. Знаю, знаю, есть очень много вопросов к составлению адаптированной программы, но обо всем написать невозможно. Вот часто спрашивают, как оформлять работу междисциплинарной группы: в рамках программы или у каждого специалиста должна быть своя стратегия? Об этом ниже.

Работа консилиума или междисциплинарной группы

Я думаю, что в адаптированной программе необязательно расписывать подробно деятельность каждого участника процесса, важно описать направление работы и методы по каждому направлению, не указывая отдельно, что это программа логопеда для детей РАС, например.

Адаптированная программа отражает работу с аутятами в целом, глобально, но при этом целиком фокусируется на каждом ребенке, буквально указывая, что проблемы этого малыша будут решаться такие, а этого – такие.

Работа по программе направлена на формирование у аутят адекватной эмоционально-социальной сферы, коммуникативно-речевой, художественно-эстетической, познавательной и физической. Кроме того, ведется коррекция психомоторной сферы. Работу над этими вопросами ведет каждый специалист, но во время своих занятий, которые строятся по отдельному плану.

При этом каждый специалист обязательно имеет документальное обеспечение своей деятельности, которая не идет в разрез с работой консилиума, а является частью общего процесса.

Так, логопеды применяют разработки специалистов в своей отрасли о развитии речи у аутичных дошкольников, коррекции речевых расстройств и т.п. И строят свои занятия в соответствии с индивидуальным планом, главная цель которого – раскрыть речевой потенциал.

Точно так же программа психолога для детей РАС содержит подробный план действий по выполнению поставленных в адаптированной программе задач, но с более углубленным описанием методов, методик, приемов и другого инструментария. Также психолог составляет тематические план занятий на определенный период, отражает результаты исследований, мониторинга и т.п.

В свою очередь, программа дефектолога для детей с РАС предусматривает широкий набор коррекционных приемов и средств, направленных на преодоление поведенческих расстройств у малыша.

Работа планируется по блокам, при этом ставятся задачи конкретно по проблемам ребенка, отражаются результаты каждого этапа, прописываются все применяемые приемы: сенсорные, дидактические, подвижные игры и т.п. Как итог блока – составляется диагностика эмоционального состояния и поведенческих проявлений каждого малыша.

Вместо заключения…

Раздумывая над сложностями воспитания, обучения аутят, я подумала о причинах неудач и успехов: почему одних деток удается вывести на вполне хороший уровень развития, позволяющий комфортно ему сосуществовать в мире с другими людьми, а другие малыши так и живут полностью зависимой жизнью от своих родителей, не научившись «мирно» воспринимать действительность?

Думаю, причина в том, что нет пока еще у нас культуры взаимодействия родителей, воспитателей и государства в вопросе ранней диагностики и организации помощи малышу и семье. Плюс часто мы, взрослые, забываем, как нас учил Выготский, что ребенок с особенностями – прежде всего ребенок, а потом уж особенный. И воспитывать его нужно на тех же принципах, что и обычных деток:

Признание авторитета взрослого, уважение к нему – «значимый взрослый» должен быть у каждого малыша;
Выявление и искоренение манипуляционного поведения. Быть манипулятором, это не значит, иметь сильный характер, это значит – подчинять своим желаниям других людей. Нельзя потворствовать таким проявлением только лишь потому, что ребенок «нездоровенький».

Короче говоря, то, что запрещено всем обычным детям, не имеющим каких-либо расстройств, не должно быть разрешено деткам с РАС.

Системность, интенсивность и последовательность – три кита, на которых должна держаться работа с аутятами.

Столько еще хотелось бы сказать, но и так уж много написала. Надеюсь, хоть на 10% мне удалось раскрыть тему программа для детей РАС. Если вам статья показалась небезынтересной, поделитесь ею друзьями через социальные сети. И еще можно подписаться на новости.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Транскрипт

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» , Калининградская область, тел/факс: гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. Приказ 2 от г. Программа коррекционных занятий для детей с РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. г. Гвардейск 2016 год 1

2 Программа коррекционных занятий для детей с РАС Актуальность проблемы. Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения; - у детей наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; 2

3 -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап- сбор анамнестических сведений Второй этап установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий для детей с РАС Подготовительный этап: Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение. 1. ЭТАП 1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 2. Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки» Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

4 2.ЭТАП 1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) Этап 1.Развитие аналитико-синтетической сферы.(лабиринты) Развитие внимания Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья ЭТАП 1.Развитие сюжетной игры. Пришел Мурзик поиграть Развитие подвижно-ролевой игры. Обезьянка озорница Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий ЭТАП Итоговая диагностика Итого: 33 часа Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою 4

5 руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. 5

6 Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». 6

7 Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно мотивационной сферы 10 занятие: игра «Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, 7

8 по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:АРКТИ, Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., Коррекционно - развивающая программа для детей с расстройствами аутистического спектра. Данная программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: - имитация (подражание действиям взрослым). - тонкая моторика. - координация глаз и рук. - познавательная деятельность. - речь. Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как: - самообслуживание. - социальные отношения. - особенности поведения. Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы: -развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи: социализация детей с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания. коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие. развитие умения применять учебный опыт в новых условиях. развитие и обогащение коммуникативных средств общения. Направления: - формирование эмоционального контакта с психологом. - формирование социально бытовых навыков. 8

9 - формирование вербальных и невербальных средств общения. - развитие общей и мелкой моторики. - развитие произвольности психических процессов. - оптимизация познавательных процессов в условиях бытовой деятельности. Программа разработана для детей младшего школьного возраста. Состоит из 15 занятий. ЗАНЯТИЕ 1 1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация) Цель: подражание при использовании различных предметов. Действиям взрослого как условие социального опыта. Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения. 2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" (визуальное восприятие). Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку. 3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую. ЗАНЯТИЕ 2 1.Упражнение "Ладушки, ладушки" Цель: развитие моторики, координация движений, подражание действиям взрослого. Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам. 2.Упражнение "Имитация движения рук" 9

10 Цель: подражание простым движениям рук без поддержки. Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх", "в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно. 3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки, потом ноги. ЗАНЯТИЕ 3 1.Упражнение: " Умение ловить мяч" Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). 2.Упражнение: "Пить из чашки" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями. Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания. 3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция лежа на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки. ЗАНЯТИЕ 4 1.Упражнение: "Поднять упавший предмет" Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности. Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку. 2.Упражнение: "Колечко" Цель: развитие мелкой моторики рук. Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. 10

11 3.Релаксация: "Солнышко" Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук поглаживает руки и ноги ребенка. ЗАНЯТИЕ 5 1.Упражнение: "Пирамида из колец" Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета. Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое. 2.Упражнение: "Брать маленькие предметы" Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности. Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку 3. Релаксация. ЗАНЯТИЕ 6 1.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет его по имени. Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя. 2.Игра в "ку-ку". Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз. ЗАНЯТИЕ 7 Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 11

12 1.Упражнение: "Ладушки, ладушки". 2.Упражнение: "Имитация движения рук" ЗАНЯТИЕ 8 1.Упражнение: "Держать ложку" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания. Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку. 2.Упражнение: "Имитация звуков" Цель: развитие навыков взаимодействия. Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт. ЗАНЯТИЕ 9 1.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела" Цель: Формирование пространственных представлений. Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ЗАНЯТИЕ 10 1.Упражнение: "Складывание башни" Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений. Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга. 2.Упражнение: "Имитация движений рук". 12

13 ЗАНЯТИЕ 11 1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика) Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. Этот пальчик дедушка Этот пальчик бабушка Этот пальчик папочка Этот пальчик мамочка Этот пальчик наш малыш. 2.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 12 1.Упражнение: " Шалун" Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей накормила. Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, А этому не дала. Он много шалил, свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать. 2.Упражнение: " Пирамида из колец" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 13 1.Упражнение: "Подражать шуму предметов". Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым. Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами. 2.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 13

14 ЗАНЯТИЕ 14 1.Упражнение: "Отвинтить крышку" Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции. Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету. 2.Упражнение: " Подражать движениям по уходу за телом". Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук. Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой. ЗАНЯТИЕ 15 1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов" Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук. Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее. Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть. Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики. 2.Упражнение: "Наименование животных". Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных (3 игрушки собака, кошка, корова.) Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата. 3. Релаксация. 14

15 15

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ранний детский

Приложение 2 к АООП НОО обучающихся с РАС Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной регуляции поведения и деятельности и навыков конструктивного общения у ребёнка с

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ

Администрация Невского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 69 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга

МОУ «Рабитицкая начальная общеобразовательная школа» Конспект Непосредственно образовательной деятельности совместно с родителями Тема «Весёлые мячики» Составила: Фереферова Надежда Владимировна соответствие

П/п Тема Колич ество часов Содержание БУД Область развития жизненных компетенций 1 четверть 1. День знаний 1 01.09 2. Установление зрительного контакта 2. Узнавание членов семьи по фотографиям (папа, мам,

«Комплекс игр и упражнений для развития слухового восприятия звуков речи» Бадартдинова Н.А. Учитель логопед ГБУ ДПО СО «Центр специального образования» Одна из причин задержки речевого развития у малышей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД 1392 Открытый показ для родителей Тема: «Адаптация детей раннего возраста» 04 апреля 2013 г. Подготовили и провели: Учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад 453» Программа социальной адаптации детей в ДОУ «Шаг навстречу» Педагог-психолог Е.С.Петрова Нижний Новгород 1 Цель программы: Психологическое сопровождение детей в период социальной

Конспект занятия по психологии в средней группе «Ребята и зверята» Составила: педагог-психолог Смолина Л.А. «Ребята и зверята» Цель: снижение уровня тревожности, раздражительности, двигательного беспокойства,

Для вас, родители! Игры на развитие мелкой ручной моторики «Красивые бусы» Предложите ребенку сделать подарок для бабушки, лучшего друга, подруги. Дайте малышу бусины разного размера, разноцветный бисер,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Березка» 666661 Россия, Иркутская область, Усть-Илимский район, р.п.железнодорожный, ул. Солнечная,2. Телефон: 67-9-05,

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в средней группе на тему: «Маленькие математики» Образовательные области: «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 83» «Винни-Пух» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Конспект итоговой НОД для детей с ЗПР средней группы Тема: «Весеннее путешествие»

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса

Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой

Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:

Малахова Е.Е. Народные игры с сенсорной спецификой в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Академия педагогических идей «Новация». 2017. 05 (апрель). АРТ 30-эл. 0,3 п.

Конспект занятия по охране здоровья и физическому развитию «Как устроено тело человека», 4 группа детей с ОВЗ 19.09.16 Тема: «Как устроено тело человека» Цель: Дать детям представление о строении и работе

Закрепина, А.В. Коррекционноразвивающие занятия в группе кратковременного пребывания [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. 4. С. 48-51.

Сапожникова О.Б., Попова А.А. Волшебный карандаш Рабочая тетрадь Пособие по подготовке руки к письму Рецензенты: Л.П.Точилина, завуч начальной школы ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, преподаватель методики обучения

МЕЛКАЯ МОТОРИКА - это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием для освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того «на кончиках детских

«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАЛЬЧИКОВАЯ

Игра и ребенок раннего возраста Игра это не пустая забава, а важный вид деятельности малыша. В игре работает воображение, память, мышление, развивается речь. Игра для малыша является способом познания

Дидактические игры для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение

Картотека игр для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить

Дидактические и игровые средства развития компетенций детей Игры, развивающие когнитивную (познавательную) сферу ребенка Такие игры можно использовать в начале занятия перед постановкой цели. «Оживи кружочек»

Развивающие игры для детей 2-3 лет Ребенок в возрасте 2-3 лет становится самостоятельным человечком. У него уже с каждым днем совершенствуется речь, поведение, мышление, развиваются умения и навыки. Но

Обучение навыкам соотнесения и различения в коррекционной работе с дошкольниками с РДА Навыки соотнесения и различения стимулов с формальной стороны являются необходимой предпосылкой для традиционного,

Методическая разработка по коррекции произносительной стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями реи Разработала учитель-логопед Кудряшкина Т. А г. Москва 2014г. Подгрупповое логопедическое занятия на

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ Никулина А.А, Сарафанникова Н.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL

Игры с детьми по ориентации в пространстве К четырем годам ребенок должен уметь: различать правую и левую руку; определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз понимать и использовать

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Консультация для родителей по теме: «Использование возможностей математического развития в повседневной жизни» Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных

Дошкольное образовательное учреждение Линевский муниципальный детский сад 2 «Ромашка» Конспект организованной образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему: «Мой любимый папа!» Воспитатель: Ерещенко

ДОРОГИЕ МАМЫ, ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ! Поздравляем вас! Вы получили самый прекрасный подарок из всех возможных маленького, совершенно нового человечка. Ваш малыш удивительный, похожий на вас и в то же

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами

Речевые игры для малышей Дошкольный возраст уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как постигает

Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Гимназия 1538 (дошкольное отделение) Конспект занятия по развития речи в подготовительной к школе

Цель: Конспект открытого (занятия) НОД во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим на тему: «Моя семья» Введение понятия «семья»; воспитание любви и заботливого отношения к членам своей семьи. Задачи:

Картотека игровых упражнений и дидактических игр с использованием конструкторов типа Лего Составила: Сабитова В.Т. 2018 год Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом

ЧТО ТАКОЕ МЕЛКАЯ МОТОРИКА И ПОЧЕМУ ВАЖНО ЕЕ РАЗВИВАТЬ В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?

Адигамова Надия Равильевна
Должность: педагог–психолог
Учебное заведение: МБДОУ №103
Населённый пункт: г. Томск
Наименование материала: программа
Тема: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей возрастом с 4–х до 7 лет с расстройством аутистического спектра
Дата публикации: 11.04.2018
Раздел: дошкольное образование

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 103 г. ТОМСКА

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для детей с расстройствами

аутистического спектра

с 3-х до 7 лет

Томск, 2016 г.

УТВЕРЖДЕНО

на педсовете № 1 от 31.08.2016г.

Заведующий МБДОУ № 103

В.М. Девивье

Целевой раздел

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС

Планируемые результаты освоения программы

Этапы коррекционной работы

Комплексно-тематический план работы педагогов

Организационный раздел

Кадровые условия

Повышение родительской компетентности

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с РАС

Учебно-методическое обеспечение

Материально - технические условия

Список литературы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая адаптированная основная образовательная программа – это программа

психолого-педагогической

поддержки

социализации

развития

дошкольного

возраста с

расстройствами

аутистического

(РАС). Необходимость создания

данной программы обусловлена

увеличением

количества

детей с РАС в ДОУ

общеразвивающей направленности.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования Учреждение должно обеспечивать равные возможности для полноценного

развития

дошкольного

независимо

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)

(п.1.6. ФГОС ДО).

Адаптированная

образовательная

программа

определяет

образования

условия организации обучения и воспитания дошкольников с РАС в соответствии ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 , п.1 ст.79. Она учитывает

особенности

психофизического

индивидуальные

возможности,

обеспечивает

коррекцию

нарушений

развития

социальную

адаптацию

обучающихся.

В целом нормативно-правовую базу разработки АООП МБДОУ №103 составляют:

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1993г.);

ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155);

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

Приказ МО РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

основным

общеобразовательным

программам

образовательным

программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014);

Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы ДОУ 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013г. №26);

Устав МБДОУ № 103.

Программа составлена педагогами ДОУ после изучения специальной литературы по

данной теме.

В настоящее время отсутствует образовательная модель дошкольного обучения

для детей с тяжелыми формами аутизма (нарушение поведения, отсутствие устной речи) и

безболезненного включения таких детей в группы общеразвивающего вида.

создании

комплексной

коллектив

МБДОУ № 103 стремился применить то положительное, что было предложено в литературе,

а также широко использовать передовой педагогический опыт Центра поддержки семьи

«Умничка» г. Томска.

Цель

программы:

Проектирование

коррекционно-развивающей

психолого-

педагогической

максимально

обеспечивающей

создание

развития

ребенка с РАС, его позитивной социализации.

Задачи:

Формировать

когнитивные

предпосылки

деятельности

взаимосвязи

развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

Формировать социокультурную среду (социально-бытовые навыки самообслуживания).

Формировать позитивную социальную мотивацию.

Формировать основы коммуникации.

Осуществлять

преемственность

родителями

педагогами,

участвующими в коррекционно-педагогическом процессе.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих

принципов:

Принцип поддержки разнообразия детства

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Принцип позитивной социализации ребенка.

личностно-развивающего

гуманистического

характера

взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации.

Принцип сотрудничества Организации с семьей.

признания

полноправным

участником

образовательного процесса.

Принцип комплексного подхода.

структуры

возрастных

индивидуальных

особенностей.

системности

коррекционных,

профилактических

развивающих

Принцип интеграции усилий специалистов.

Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами.

Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по

уровням сформированности навыков у детей с РАС. Длительность обучения может

изменяться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Использование программы

предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого уровня строго

индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения

у конкретного ребенка.

Каждый уровень усвоения АООП включает коррекционно-развивающую работу по

пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с

дошкольниками с РАС комплексно и многоаспектно.

коррекционно-развивающей

образовательных

областях

сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного

образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА с РАС

Согласно

Международной статистической классификации болезней 10-го пересмотра

(МКБ – 10), аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно

проявляется к 2,5 годам.

Аутизм характеризуется наличием качественных нарушений социального взаимодействия,

коммуникации, повторяющихся стереотипных элементов поведения.

Ребёнок с РАС не всегда замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если

взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становиться напряжённым, агрессивным,

проявляет недовольство. Такие дети не переносят смены места жительства, перестановки

кровати, не любят новую одежду и обувь. У них наблюдается однообразное поведение со

склонностью к стереотипам, примитивным движения. В речевом плане отмечается: наличие

эхолалий, звуковых комплексов, иногда отдельных слов.

У детей с РАС ограниченные когнитивные возможности, и прежде всего это трудности

переключения

действия

которыми

инертность

процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальных сферах. Наиболее

трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Степень умственного развития

при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, а в других –

ребёнок может быть умственно отсталым.

Дети с РАС в системе современного образования в рамках ФГОС ДО относятся к

Уровни сформированности навыков у детей с РАС

I уровень

Дети не выполняют простые инструкции, у них не сформировано понимание речи,

отсутствуют навыки имитации. Визуальное восприятие развито слабо. Игровые навыки либо

отсутствуют полностью, либо присутствуют как самостимуляция (катают мячик, крутят

колесики …). Речевые навыки не сформированы, но в состоянии аффекта ребенок может что-

то выкрикнуть: «Уйди! …». В речи присутствуют звуковые комплексы. Вместо просьбы

чаще возникает нежелательное поведение в виде крика, истерики. Навыки самообслуживания

на низком уровне: самостоятельно не моет руки, не ходит в туалет.

II уровень

У ребенка может быть не сформирован навык вербальной просьбы, но при помощи

альтернативной коммуникации он выражает свои желания. Навыки имитации развиты:

может повторять движения крупной и мелкой моторики, артикулировать. В речи

присутствуют навыки комментирования (может отвечать на вопросы: Кто это? Что делает?),

целенаправленно произносить фразы из 2-х слов («Дай пить»). В самообслуживании -

частично самостоятелен, реагирует на инструкции педагога адекватно. Ребенок в состоянии

осваивать игры на сопоставления (пазлы, лото), может показывать предметы на картинках, в

пространстве, начинает различать предметы по их функциям (чем пылесосят?), категориям

(что зеленого цвета?), характеристикам (что здесь мебель?).

III уровень

Ребенок может спонтанно обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам в виде фразы,

давать инструкции, указания, объяснения («Я хочу суп с лапшой»); может адекватно

попросить прекратить нежелательное действие («Я не хочу играть»). Просьбы могут

состоять их 4-х и более слов и содержать прилагательные, наречия, предлоги. Объем

понимания речи увеличивается, ребенок уже может выполнять 3-х ступенчатую инструкцию:

«Сними вещи, положи в корзину, иди купаться». Игровой материал используется ребенком

уже функционально, в том числе в самостоятельной деятельности без участия взрослого (10

– 15 минут). Ребенок может сортировать предметы по категориям, конструировать по

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы :

Ребёнок стремится к общению с взрослыми, сверстниками; наблюдает за их действиями;

подражает им в действиях.

2. Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Коммуникация

становиться средством общения с другими людьми.

3. Ребёнок интересуется окружающими предметами и действует с ними.

4. Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания.

5. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице.

6. Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу ограниченных возможностей здоровья, различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся три раза в год.

учебного

разработки

индивидуальной

программы

коррекционно-

педагогической работы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

2. В середине учебного года для корректировки ИОП и ИОМ при недостаточной динамике

развития ребенка.

учебного

для определения динамики и анализа

успешности,

перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

осуществляет

служба КОМПЛЕКСНОГО

ПСИХОЛОГО-

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПМПк),

которая ведет ребенка

на протяжении всего периода его обучения.

Коррекционная работа реализуется поэтапно:

Этапы коррекционной работы

коррекционной работы

Результат работы

Диагностическое

и з у ч е н и е и

а н а л и з

д а н н ы х о б

о с о б ы х

образовательных

потребностях ребенка с РАС

при освоении ООП;

определение динамики и

у с п е ш н о с т и

коррекционно-развивающей

изучение

социальной

с и т у а ц и и

у с л о в и й

с емейного

в о с п и т а н и я

составлени

индивидуального

образовательного

маршрута и ИОП;

корректиро

развивающей

в н е с е н и е м в

индивидуальные

образовательные

маршруты.

Коррекционно-развивающее

о п т и м а л ь н ы х

коррекционных

м е т о д о в

п р и ё м о в

обучения

в соответствии с

особыми образовательными

потребностями;

коррекция

познавательной сферы;

формирование

способов

регуляции

поведения

эмоционального состояния.

составлени

е комплексного

плана работы;

коррекция

психических

функций для

достижения

оптимального

уровня развития

Консультативно-просветительское

направлениям

ребенком с РАС;

консультирование

педагогов

в о п р о с а м

в ы б о р а

методов и приёмов работы;

консультативная

родителям;

информационная поддержка

образовательной

деятельности ребенка.

повышение

компетентности

о р г а н и з а ц и и

проведению

коррекционной

педагогов;

повышение

компетентности

активизации

з н а н и й

родителей

вопросах

воспитания

обучения

ребёнка с РАС.

Образовательная

деятельность

посещающих

комбинированной

направленности ведется по ООП МБДОУ № 103, разработанной в соответствии ФГОС ДО.

Программы

соответствует

принципам

современного

образования

дошкольников

осуществляется

интеграции

образовательных

областей:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

соответствии

Программы

реализуется

следующих

деятельности:

Двигательная.

Коммуникативная.

Познавательно-исследовательская.

Музыкально-художественная.

Чтение (восприятие) художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные

создавая

коррекционно-образовательное

пространство и модель взаимодействия. Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой

коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса, построения

индивидуального образовательного маршрута и преодоления коммуникативной и речевой

недостаточности у детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения

детей с РАС в социальное окружение.

1 уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Формировать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками,

формировать основы

готовности детей к

совместной деятельности.

Упражнение «Зеркало»

Коммуникативные

игры: «Пожалей

Катю», «Помоги

Мише», «Ласковые

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Формировать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Пальчиковая

гимнастика «Семья».

Д/игра «Мама и

Познавательная игра

«Моя группа»,

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность

собственных действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Формировать умения

доводить дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

Формировать первичные

Подвижная игра

воспитатель,

безопасности

представления о безопасном

поведении в быту, социуме,

«Светофор».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

физ.инструктор,

родитель.

II уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Развивать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Д/игра «Расскажи про

детский сад».

Пальчиковая

гимнастика «Моя

ИКТ- презентация

«Папа, мама, я»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей цветок»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

«Воробушки и

автомобиль».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

участке. Сюжетно-

ролевые игры:

«Зоопарк», «Во дворе».

Д/игра «Живая

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

природа»

III уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Развивать навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Расширять представления о

правилах поведения в

обществе

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

Дидактическая игра

«Что такое хорошо, что

такое плохо».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Экскурсия по детскому

Аппликация «Девочка

и мальчик»

Конструирование «Мой

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей

цветок», «Одень

Трудовое поручение

«Чистим горку»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

Сюжетно-ролевые

игры: «Зоопарк», «Во

Д/игра «Живая

природа»

Лото «Виды

транспорта»

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – развитие у детей адекватных представлений о картине мира и ее временно-

пространственной организации.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формировать первичные

представления об основных

свойствах объектов: форме,

цвете, размере. Формировать

представления о расположение

частей своего тела.

Д/игры: «Воздушные

шары», «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Цветочная

«Пирамидка»,

«Рамки-вкладыши».

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Обогащать чувственный опыт

детей, формировать умение

фиксировать его в речи.

Стимулировать использование

исследовательских действий.

Д/игры «Теплый-

холодный», «Легкий-

тяжелый», «Что

звучит». Игры с

мыльными пузырями,

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

музыкальный

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Вызывать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель,

транспортное средство.

Формировать потребность

ребенка в овладении

действиями с предметами.

Д/игры: «Чей домик»,

мелкие игрушки,

детская мебель,

посуда, предметы

быта. С/ролевая игра

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с ближайшим

окружением: дом, улица,

магазин, парикмахерская.

Вызывать интерес к труду

близких взрослых, к их

трудовым действиям.

Выход в магазин,

парикмахерскую,

театр, зоопарк.

Наблюдение за трудом

взрослых (дома и в

детском саду).

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Знакомить детей с доступными

явлениями природы.

Формировать представления

детей о растениях и животных.

Игры «Снег пошёл»,

«Солнечные зайчики».

(видеопрезентация).

Прогулки в лес, парк.

воспитатель,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

родитель.

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

Формировать умение составлять

группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные;

Д/игры: «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Геометрия

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

представлений

различать понятия «много»,

«один», «по-одному». Развивать

умение ориентироватся в

расположение частей своего тела и

в соответсвии с ними различать

пространственнон представления

от себя: вверху-внизу, впереди-

сзади, справа-слева. Формировать

умение ориентироватся в

контрасных частях суток: день,

ночь, утро, вечер.

на веревочке»,

«Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Матрешка», «Рамки

вкладыши»

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Формировать умение исследовать

объекты окружающей жизни с

помощью эталонов. Включать

детей в совместные с взрослыми

практические познавательные

действия экспериментального

характера. Формировать умения

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Эксперименты с

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Способствовать реализации

потребности ребенка в овладении

действиями с предметами.

свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материалов (дерево,

глина, бумага, ткань).

Набор предметов по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки»

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с театром через

игры-драматизации по

произведениям детской

литературы. Напоминать детям

название города, в котором они

Расширять представления о

трудовых действиях, результатах

Настольный,

пальчиковый,

кукольный театры.

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

растениях и животных (в том

числе в данной местности).

Знакомить с особенностями

поведения животных.

Формировать умение отражать

Уход за комнатными

растениями,

рассматривание

муляжей овощей,

фруктов, грибов.

Наблюдения за

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

полученные впечатления в речи и

в продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение наблюдать и

понимать простейшие взаимосвязи

в природе.

объектами живой и не

живой природы.

Экскурсии в лес, парк

на озеро.

Прослушивание

аудиозаписи «Звуки

природы».

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

(10), соотносить (называть)

числительное с предметами,

сравнивать две группы предметов

(больше, меньше, поровну);

устанавливать размерные

отношения между предметами

разной длины, ширины, высоты.

Развивать представления о

геометрических фигурах.

Развивать пространственные и

временные отношения.

Д/игры: «Лото-

цифры», «Трафареты-

цифры», «Кубики»,

«Геометрия на

веревочке», «Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Рамки вкладыши».

«Блоки Дьенеша».

Пазлы, «Танграм»,

«Пентомино»,

«Собери квадрат»,

набор цифр.

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Формировать умение использовать

в познавательно-

модели, предложенные взрослым.

Обогащать чувственный опыт и

умение фиксировать полученные

впечатления в речи.

Привлекать родителей к участию в

исследовательской деятельности

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Опыты с песком,

водой, природным

материалом.

Наблюдение с

увеличительного

стекла, песочные

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Формировать понимание того, что

человек создает предметы,

необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки).

Формировать представления о

видах человеческого труда.

Набор предметов и

картинок по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки», «Свет, звук,

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница»,

«Автобус».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

социальным

Формировать представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Расширять знания детей о

Познавательная

поездка в

общественном

транспорте (трамвай,

воспитатель,

родитель.

общественном транспорте.

Знакомить с культурными

явлениями (театр, цирк, зоопарк)

и их атрибутами, людьми,

работающими в них.

троллейбус, автобус).

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

природе, умение замечать

изменения в ней; об условиях

необходимых для жизни людей,

животных, растений (вода, воздух,

питание).

Уход за растениями на

участке. Посадка

растений для проекта

«Огород на

подоконнике» и

наблюдение за их

Экскурсии в

краеведческий музей,

музей деревянного

зодчества,

планетарий.

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель - овладение базовыми навыками коммуникации как средством общения.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми.

Создание ситуаций, вызывающих

потребность в речи («На», «Дай»,

«У меня»)

Обогащение предметно-

пространственной среды.

Книги, картинки,

Привлечение

внимания:

«Посмотри…»;

«Послушай…»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать понимание речи с

наглядным сопровождением.

Расширять объём понимания

пассивного словарного запаса,

подкрепленного наглядным

предметом, предметным действи-

Формировать умения выполнять

инструкцию педагога.

Упражнения: «Покажи

кубик, …(до 10

предметов)

«Постучи, похлопай..»

Коммуникативная

игра «Любимый герой

командует»

Различные поручения:

«Принеси ложку.»…

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формировать умения имитировать

действия людей и движения

животных.

Коммуникативная

игра «Имитация».

Формирование

звуковой

культуры речи

Способствовать развитию

артикуляционного аппарата,

речевого дыхания, слухового

внимания.

Формирование звуковой имитации

(Пи-пи-пи, ко-ко-ко, ту-ту-ту…)

Коммуникативная

(видеопрезентация).

воспитатель,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул …», «Принеси

красный карандаш…».

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать умения детей по

словесному указанию педагога

цвету, размеру.

Развивать понимание речи с

наглядным и без наглядного

сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Упражнения:

«Покажи, чем будешь

кушать», «Покажи,

чем будешь

рисовать»…

Различные поручения:

«Принеси синюю

тарелку.», «Положи в

большую коробку.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Упражнять детей в отчетливом

произношении изолированных

гласных и согласных звуков, в

правильном воспроизведении

звукоподражаний.

(видеопрезентация).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью однословного

предложения (Конфета!/ Мама!/;

Качай!/ Летит!/ Сюда!) к педагогу,

сверстнику.

Формирование навыка

комментирования (фразы из 2-х

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

слов: «Кот спит.)и обращения к

педагогу, сверстнику («Миша,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Стимулировать возникновение

собственных попыток заговорить,

включиться в контакт с

окружающими.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул и садись.»,

«Принеси красный

карандаш, клей и

садись.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель.

Формирование

Развивать понимание речи без

наглядного сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Инструкции: «Рисуй

синим карандашом»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Постановка, автоматизация звуков.

Артикуляционная,

пальчиковая

гимнастика

Артикуляционный

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью 3 словных предложений

(Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай

мяч!/ Таня, бери шарик!/).

Формировать понимание

наглядном материале: одна

матрёшка – много матрёшек; дом

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

Д/игра: «Один-

«Соотнесение»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Побуждение к договариванию

фразы, начатой взрослым (на

зрительной опоре).

Формирование навыка задавать

простые вопросы: «Кто?», «Где?»,

«Куда?»…

Формирование навыка отвечать на

вопросы: «Почему?», «Зачем?»…

Стимулировать возникновение

диалога с взрослыми,

сверстниками.

Стимулировать возникновение

спонтанных высказываний.

Д/игра» «Добавлялки»

Использование

фотографий событий

из жизни ребёнка.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная

развитие

предпосылок

понимания

произведений

искусства,

природы; реализация творческой деятельности детей.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель,

руководитель,

родитель

Приобщение к

изобразительной

деятельности

Вызывать у детей интерес к

действиям с карандашами,

красками, глиной.

Формировать умение держать

карандаш и кисть свободно.

Формировать навык слежения за

движением карандаша и кисти по

бумаге, за разнообразными

линиями, конфигурациями.

Формировать умение отламывать

комочки глины от большого куска,

лепить колбаски, колечки.

Упражнения (приём

«рука в руке»):

«Дорожка», «Змейка»,

«Цветок для бабочки»,

«Снежный ком»,

«Гусеничка»….

Пальчиковая

гимнастика «Кулачок

– флажок»

воспитатель,

родитель

Приобщение к

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать навык сооружать

элементарные постройки

(башенки, домики) по образцу,

поддерживать (вызывать) желание

строить что – то самостоятельно.

Формировать (развивать)

пространственные соотношения,

Дидактическая игра

«Новые фигуры»,

«Узнай предмет»,

«Домики для мишек»,

воспитатель,

родитель

приучать убирать предметы на

свои места.

Приобщение к

музыкальной

деятельности

Воспитывать желание

воспринимать музыку; выполнять

простейшие танцевальные

движения.

Знакомить детей с музыкальными

инструментами и их звучанием

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон)

1. Слушание музыки.

Осенняя песенка. сл.

Н. Френкель, сл. Ан.

Александрова

Слушание музыки.

Играем с лошадкой.

Звукоподражание

(иго-го, цоканье)

3. Слушание музыки

"Колыбельная". муз.

С. Разоренова

Колыбельная» муз.

А. Гречанинова

Музыкально-

ритмические игры:

1. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз Э. Парлова

3. Маленький дождик

Муз.Анна Яранова

воспитатель,

руководитель

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Формирование

изобразительной

деятельности

Побуждать детей к дополнению

изображения нарисованного; к

осознанному повторению ранее

получившихся штрихов, линий,

Формировать навык раскатывать

комочек глины круговыми

движениями ладоней для

изображения предметов круглой

формы (шарик, лепешки),

соединять две вылепленные

формы в один предмет.

Упражнения: «Обведи

по контуру»

(трафареты по

лексическим темам),

«Дорисуй» (Петушку

– пёрышки; солнышку

– лучики; тучке –

капельки, рыбке –

Упражнения с

пластилином: «Укрась

ёлочку», «Накорми

Пальчиковая

гимнастика «В гости к

пальчику»

воспитатель,

родитель

Формирование

Формировать умения различать

воспитатель,

конструктивно-

модельной

деятельности

(называть) и использовать

основные строительные детали

(кубики, кирпичики, пластины),

сооружать новые постройки,

использовать детали разного цвета

совместно с взрослым.

Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

конструктором, с

деревянными и

мягкими модулями:

«Поезд», «Корабль»,

родитель

Формирование

музыкальной

деятельности

Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на музыку,

способность воспринимать

музыкальные произведения

разного характера.

Формировать умения начинать

движения с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием.

Формировать умение подыгрывать

на детских ударных музыкальных

инструментах (бубен, барабан,

металлофон)

Слушание музыки:

1. "Дождики радуга "

муз. С. Прокофьев

2. "Полька трёх

муз. И. Блинникова

муз. М. Красев

Музыкально-

ритмические игры:

1. «Танцы кукол».

муз. Шопен Ф.

2. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз. Э. Парлова

муз. А.Гречанинов

5.Танец (оркестр)

муз А. Гречанинов

муз. Д. Шостакович

воспитатель, муз.

руководитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства

Закреплять знания детей о книге,

книжной иллюстрации; бережного

отношения к ним.

Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок,

библиотеки.

Чтение произведений

согласно

планированию,

рассматривание

иллюстраций.

Посещение

кукольного театра,

выставок, библиотеки.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Развитие

изобразительной

деятельности

Развивать интерес к занятиям

изобразительной деятельности.

Формировать умения набирать

краску на кисть; украшать узорами

силуэты предметов; обращать

внимание на подбор цвета,

соответствующего изображаемого

Рисование простых

узоров заданного

цвета или формы.

Упражнения:

«Радужный хоровод»,

«Чайная пара».

Пальчиковая

воспитатель,

родитель

предмета. Формировать умения

ритмично наносить штрихи,

пятна, мазки. Формировать

умения украшать вылепленные

предметы, используя полочку с

заточенным концом; создавать

предметы, состоящие из 2-3

частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу.

(неваляшка, цыпленок,

пирамидка).

Стимулировать детей к

самостоятельному выполнению

действий.

Вызывать радость от восприятия

своей работы.

Формировать умения

предварительно выкладывать (в

определенной

последовательности) на листе

бумаге готовые детали разной

формы, величины, цвета,

составляя изображение и

наклеивать их.

гимнастика «Чтоб

красиво рисовать..»

Лепка неваляшки,

цыплёнка, пирамидки.

Составление картинки

из 3-4х деталей.

Аппликации:

«Неваляшка»,

«Пирамидка»,

«Машина», «Домик».

Развитие

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать умение

анализировать образец постройки:

выделять основные части,

устанавливать пространственное

расположение этих частей

относительно друг друга (в домах

Стены, вверху - крыша; в

автомобиле - кабина, кузов).

Формировать умение сооружать

постройки из крупного и мелкого

строительного материала,

использовать детали разного

Приобщать детей к изготовлению

поделок из природного материала:

шишек, листьев, веток).

Знакомить с новыми деталями

разнообразными по форме и

величине брусками, цилиндрами,

конусами.

Формировать умения строить по

рисунку, подбирать необходимый

строительный материал.

Игры с крупным и

мелким строительным

материалом.

Дидактическая игра:

«Строитель»

Изготовление картин,

поделок из

природного

материала(шишек,

листьев, веток):

«Ёжик», «Грибок»,

«Черепаха», «Осенний

лес», «Зимняя сказка»

воспитатель,

родитель

Развитие

музыкальной

деятельности

Формировать умения передавать

образы в музыке (птичка летает,

зайка прыгает, мишка косолапый

идет). Менять движение с образом

характера музыки.

Слушание музыки

муз.М.Красев-

Некрасова

2. Медвежонок муз.

И. Блинникова

воспитатель, муз.

руководитель

Формировать навык игры на

музыкальных инструментах

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон).

3. Птичка. муз. М.

Раухвергера

Музыкально-

ритмические игры:

1. Марш, бег. муз.

Э. Парлова

2. Маленькая полечка.

муз Д.Кабалевский

3. «Старинный

танец»; «Вальс»;

«Танец молодого

бегемота»; «Клоун»,

«Кавалерийская».

муз Мусоргский М.

4. Паровоз

Слова Т. Волгиной

Муз. А. Филиппенко

Слова М. Ивенсен

Обработка М. Красева

Муз. Э. Парлова

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – приобретение опыта у детей в двигательной сфере, формирование у детей

интереса

ценностного

отношения

занятиям

физической

культурой,

гармоничное

физическое развитие.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Формировать у детей

представления о значении разных

органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза

–смотреть; уши -слышать; нос –

нюхать; язык - пробовать на вкус,

руки –хватать, держать, трогать;

ноги – стоять, бегать, прыгать,

ходить; голова –думать,

запоминать. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющие

организм. Формировать умение

сообщать о своем самочувствии

взрослым. Формировать

потребность в соблюдении

навыков гигиены.

Д/игра «Мое тело».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Потешки: «Кран

откройся, нос

умойся», «Водичка,

водичка, умой моё

воспитатель,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель

Физическая

культура

Формировать умения ходить,

бегать, придерживаясь

определенного направления с

опорой на зрительные ориентиры,

менять направления и характер

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

дорожке», «Парящий

шарик»; подвижные

воспитатель,

физ.инструктор,

руководитель,

родитель

движения в соответствии с

указанием педагога. Формировать

умения ползать, лазать, выполнять

разнообразные действия с мячом

(брать, держать, бросать),

прыжгать на двух ногах с места.

игры: «Зайка -

серенький», « Коза –

рогатая», «Быстро-

медленно», «Курица и

цыплята».

Упражнения с мячом.

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни

Развивать умения различать

(называть) органы чувств, ухаживать

за ними и беречь.

Формировать представления о

полезной и вредной пище.

Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания.

Развивать умения устанавливать

связь между совершаемым действием

и состояние организма, самочувствия

(«Я чищу зубы – значит, они у меня

будут крепкие и здоровые», «Я

промочил ноги на улице, и у меня

начался насморк»).

Д/игра «Съедобное

Несъедобное».

Разрезные картинки

«Части тела»

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрациями

К. Чуковский

«Мойдодыр»

воспитатель,

физ.инструктор

Родитель

Физическая

культура

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед, обхватывать

перекладину во время лазанья.

Формировать умения реагировать на

сигналы: «беги», «лови», «стой».

Формировать умения ловить мяч двумя

руками одновременно. Формировать

самостоятельность при выполнении

физических упражнений и в подвижных

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба

по канату»;

«Подушка на

подвижные игры: «С

кочки на кочку»,

« Догони обруч»,

«Достань шарик».

Упражнения с мячом

«Поймай»,

«Скользящий мяч»

воспитатель,

физ.инструктор

родитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Знакомить детей с понятиями

«здоровье», «болезнь».

Формировать умения обращаться

за помощью к взрослым при

заболевании, травме. Воспитывать

С/р игра «Больница».

Лото «Аптека».

Использование

пиктограмм с

применением

воспитатель,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель

сочувствие к болеющим детям.

Знакомить с основами техники

безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке; о правилах

и видах закаливания. Расширять

представления о роли солнечного

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

сну. Упражнение

«Пожалей зайку».

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрации К.

Чуковский «Краденое

Ходьба по массажным

дорожкам.

Физическая

культура

Развивать у детей желание играть

вместе с взрослым (с детьми) в

подвижные игры с простым

умения ловить мяч кистями рук

(не прижимая к груди), соблюдать

дистанцию во время движения.

Формировать умения пролезать,

перелезать через предметы.

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед,

обхватывать перекладину во время

лазанья. Развивать

умения выполнять действия по

сигналу. Развивать умения ловить

мяч двумя руками одновременно.

Развивать и поощрять

самостоятельность при

выполнении физических

упражнений и в подвижных играх.

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

канату»; подвижные

игры: «Карась и

щука», « Прокати мяч

в ворота», «Перелезь

через туннель».

Упражнения с мячом

«Ловишка с мячом ».

Упражнения со

скамейкой.

Малоподвижная игра

« Делай как я».

Упражнения на

гимнастических мячах

Малоподвижная игра

«Море волнуется».

Игры-упражнения

«Не задень веревку»,

«Пролезь в обруч».

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Кадровые условия

реализации

коррекционной

программы

необходимо взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивают

сопровождение

ограниченными

возможностями

здоровья. Кадровый

учитель-логопед,

педагог-психолог,

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

физической

культуры,

медицинский

работник.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

предоставление

квалифицированной

специалистов

комплексной программе;

активное

участие родителей,

к а к непосредственных

участников

коррекционно-

образовательного процесса, понимающих, что не только образовательная организация

полностью отвечает за результат, но и они ответственны за успешное развитие ребёнка.

Работа ведется на фоне обязательной медикаментозной терапии и физиотерапии, направленной на

стимуляцию созревания мозговых структур.

организованного

взаимодействия

специалистов

психолого-медико-педагогические

консилиумы образовательного учреждения, которые оказывают

помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям) в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа

коррекционной

предусматривает вариативные

специального

сопровождения детей с РАС. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,

а также организационные формы работы, что способствует развитию больших возможностей и

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с РАС.

Необходимым условием обучения и воспитания детей с РАС является профессиональная

компетентность педагогов , наличие квалифицированных специалистов (логопеда, педагога-

психолога, медицинского работника, воспитателей, прошедших курсы подготовки по работе с детьми

В МБДОУ № 103 выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов

по проблемам организации образовательной и коррекционной работы и детьми, имеющими

нарушения развития.

проводил

прохождени

специалиста

Семинар «Аутизм:

понимание, принятие,

междисциплинарный

Крестининой

«Разработка и

реализация программы

коррекционного

образования и

индивидуальные

образовательные

маршруты детей групп

предшкольного

возраста»

Охолина Е.И.

Семинар: «Психолого-

педагогическая

«Областной

методически

Сентябрь

Черкасова

абилитация детей

дошкольного возраста,

имеющих нарушения

психического и

психофизического

развития»

абилитацион

педагогики»

Новосибирск

Егорова Т.А.

Семинар: «Учебные

пособия УМЦ «Ребус»

как средство реализации

программы ФГОС»

методически

Черкасова

Борзунова

Семинар «Психолого-

педагогическое

сопровождение детей с

образовательными

потребностями в

условиях внедрения

Черкасова

Охолина Е.И

Практический тренинг

логопедичес

инноваций

г. Москва

Черкасова

Борзунова

Курсы повышения

Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области

«Елань – Коленовский центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»

Адаптированная рабочая программа

Индивидуальной психологической коррекции

для обучающихся с ОВЗ

1 «Б» класс

на 2017-2018 учебный год

Срок реализации программы: 1 год

Количество часов в год 36 в неделю 1

Составитель: Волина Юлия Викторовна, педагог – психолог службы «Гармония»

Педагогический стаж: 17 лет

Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения специалистов

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Протокол №________ от___________ г.

Руководитель М/О _________________()

Елань-Колено, 2017 год

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с РАС составлена с учетом требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Цель АОП: в результате реализации программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания перевести ребенка с РАС на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создаст условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основные задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.

2. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им квалифицированной помощи в освоении основных образовательных областей программы: психофизиологическое развитие, познавательное, речевое, социально - коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.

3. Оказание помощи детям в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь.

4. Формирование навыков общения, развитие речи.

5. Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития. Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития.

7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, творческой).

8. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

9. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития. 10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам.

Основное содержание программы:

В рамках программы индивидуальной психологической коррекции «Познавательное развитие детей с РАС» разработаны 4 рабочие программы педагога-психолога для индивидуальной психологической коррекции обучающихся с РАС; составлены индивидуальные программы и календарно тематические планы коррекционно - психологической работы с обучающимися 1 «Б» класса.

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого - искаженного - варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии - наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения способности к общению; повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности. В числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать следующие:

 аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;  близких людей аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;

 к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

 отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) двоякое: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;

 потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также противоречивы: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;

 в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий - от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов;ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха - повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место, то при аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры - «обидчицы»), который и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов при РДА вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила, стойкость, трудная преодолимость. Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты - оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов. Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся: мутизм(отсутствие речи) у значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность(«попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе - «он» или «ты», о других иногда «я»); нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи. Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого - неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + З = ? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?» Помимо этого, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности.

Индивидуальная коррекционная программа по лепке из пластилина

«Веселый пластилин»

для обучающегося 1 «Б» класса

Программа рассчитана на один год.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС»

Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через изготовление изделий из пластилина, коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия лепкой из пластилина;

5. Снизить нежелательные агрессивные тенденции в поведении ребенка.

6. Стабилизировать деятельность нервной системы, добиться положительной динамики.

Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся работ. Каждая новая работа базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнена новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, животные, сказочные персонажи, обитатели подводного царства.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, кубе, которые называются исходными формами . Простые работы представляют собой только эти исходные формы. Более сложные получаются с их доработкой при помощи различных приемов.

Каждая тема программы включает изготовление 2–3 новых предметов и охватывает выработку творческих навыков: изготовление исходных форм, их доработка, соблюдение пропорций, соединение частей.

Как итог работы в конце изучения каждой темы ребенок привлекаются к оформлению композиций, игровых модулей, использует работы в игре, т.е. видит применение своего труда в реальной жизни, а значит понимает важность и необходимость сделать свои работы более красивыми.

По программе «Веселый пластилин» ребенок научится:

Делить пластилин на части, соответственно размеру частей работы;

Лепить посуду ленточным способом (делать ленточку из жгутика), раскатывать длинный жгутик, скручивать 2 жгута, расплющивать шар пальцами, превращая его в круг, сплющивать превращая в куб;

Смешивать несколько цветов пластилина;

Лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом;

Использовать стеку для придания работе выразительности;

-«рисовать» пластилином, нанося его тонким слоем на изображение.

Развиваем навыки общения, сенсорную интеграцию:

Развитие навыков общения проводится в виде игры. Ребенка просят сесть за круглый стол для совместного времяпровождения, мы буем лепить, слушать различные истории педагога, играть.

Обучение всем познавательным навыкам также происходит в виде игры. Ребенка просят выстроить кусочки пластилина в ряд и сосчитать их количество, разобрать их по цветам. Проводятся занятия с картинками, когда ребенку показывают карточки, а он называет и описывает то, что на них изображено;

Сенсорная интеграция. Занятия, развивают и стимулируют различные органы чувств у ребенка. Он руками трогает пластилин, а также предметы различных форм, поверхностей.

Художественное творчество на занятиях так же может включать в себя лепку пластилином, кинетическим песком, тестом. Ребенок может выполнить различные поделки с педагогом-психологом (используя различные материалы), а также порисовать красками, фломастерами и карандашами.

Занятия проводятся по следующему плану:

1.Вводная часть – это могут быть игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию, животному, психологу, эмоциональный настрой.

2.Релаксационная минутка – упражнения, снижающие психо-мышечное напряжение.

3.Анималотерапевтические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).

4.Лепка и упражнения на отработку навыков, расширение поведенческих механизмов адаптации.

5.Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, игры, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии.

6.Прощание – отработка механизмов расставания.

Приведённая схема условная и может меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия.

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Осень» (листья)
«Улитки»


«Ватрушки»

Сказочный герой «Колобок»
«Бабочки»
«Божья коровка»

«Змейки»
«Пингвин»
«Гусеница»
Мои любимые герои «Смешарики»
«Цветик семицветик»
Рисунки пластилином «Зима»
«Снеговик»
«Ёлочка»
«Зайчик»
«Тарелочка»
«Печенье»
Рисунки пластилином «Солнышко»
«Весенняя ваза» (ракушки и бусинки)


«Человечек»

«Пасхальные яички»
«Гнездо с птенцами»
«Морское дно» (камешки, водоросли)
«Осьминог»
«Черепашка»

Рисунки пластилином «Лето»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по Арт- терапии

«Волшебное рисование»

для обучающейся 1 «Б» класса

«Познавательное развитие детей с РАС» .

Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием;

2.Развивать тонкую моторику рук.

3.Содействовать развитию интереса ребенка к художественному творчеству;

4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.

Изобразительная деятельность в работе с ребенком с РАС

Развитие изобразительных навыков у аутичных детей происходит иначе, чем у детей с нормальным развитием. Изобразительная деятельность аутичных детей часто не связана с задачами общения и не несет того значения, которое характерно для рисунков здоровых детей, ценность арт-терапии прежде всего будет в постепенном овладении ребенком простейшими способами рисования, развитии тонкой моторики руки, проявлению творческой активности.

Рисование

Психологическая коррекция будет проходить через занятие искусством. На коррекционно-развивающих занятиях будем использовать различные техники рисования. Это и пальчиковая живопись, водяная печать, использование различных приспособлений для рисования, такие как ушные палочки, губки, вата. Методик рисования огромное количество, ребенку самому можно будет выбрать, чем ему приятнее рисовать.

Занятия развивают воображение и попутно мелкую моторику. Всем известно, что ребенок-аутист мыслит образами, а в создании рисунка он и использует это. Где-то ему даже проще нарисовать о своих потребностях и желаниях, нежели сказать, особенно, если ребенок не говорит. Программа рисования поможет вовлечь ребенка в общение со взрослыми. Занятия по программе направят его к этому через различные игры связанные с рисованием. Психолог дает задание ребенку и тоже участвует. Программой предусмотрено совместное рисование одной общей картинки. Упражнения и задания в программе очень интересные, ребенок с удовольствием будет их выполнять. А дальше можно будет усложнять работу.

Сенсорика

Программа направлена на развитие сенсорных систем: зрения, слуха, осязания. Чем больше развиты органы чувств, тем легче ребенку ориентироваться в окружающем мире.

Занятия будут проводиться в Песочной - комнате. Там можно не только играть, но и применять различные методики арт-терапии, сказкотерапии, музыкальная терапия, игры с песком и водой, аромотерапии.

Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого будет использоваться оборудование комнаты для песочной терапии. Игры с различными материалами.

Развитие целенаправленного поведения

Программой предусмотрены задания, не требующие больших усилий, точных движений, обязательного речевого взаимодействия и в то же время быстро дающие эмоционально яркий эффект; задания для ребенка носят облегченную форму, детально продуманны и упрощены. Ребенок получит удовольствие от результата своей работы. Все положительные изменения будут фиксироваться, психологом отмечаются все достижения ребенка. Усвоение ребенком в ходе совместных игр новых навыков предметного действия позволяет психологу все более усложнять задания и взаимодействие.

Работа по развитию речи

Работа по развитию речи проводиться с учетом варианта речевого развития ребенка с РАС. Независимо от вариантов речевых расстройств психологом выполняются следующие условия: 1) много разговаривать с ребенком, объяснять происходящее вокруг, говорить новые слова, не требуя немедленного их повторения; 2) постоянно вовлекать ребенка в обсуждение темы занятия, обговаривать ее в процессе исполнения, затем оценивать сюжет работы; 3) постепенно переходить к составлению планов на следующее занятие; 4) давать возможность ребенку возможность произносить слова и звуки..

Обучение бытовым навыкам

Эмоциональное освоение происходящего вокруг, формирование активного отношения, заинтересованности в окружающем необходимы для адекватного приспособления аутичного ребенка к школьной жизни, преодоление его негативизма, капризов, обучения самым простым навыкам бытового поведения, самообслуживания, следования принятым правилам. Освоение ребенком необходимых бытовых навыков происходит в длительном взаимодействии с педагогом-психологом.

Обретение окружающего мира

Смягчение тревоги, страхов аутичного ребенка, формирование эмоционально положительного отношения к окружающему, возможности взаимодействия со взрослыми позволяют обогатить знания ребенка об окружающем мире, умение активно ориентироваться в нем. На занятиях будет организованно совместное активное обследование привычных предметов, любимых игрушек. При этом задачей является обогащение сенсорного опыта, соединение внутренних впечатлений с функциями реального предмета исследования, его значением в жизни ребенка, закрепление этих связей в речи. Психологом будет организованна постоянная работа по изучению рабочего пространства, обеспечивающая развитие у ребенка навыка ориентировки в окружающем. Игры, занятия с ребенком будут отражать смену природных условий. С помощью видео информации ребенок сможет наблюдать за жизнью птиц, животных, растений сможет осознать и сопереживать живому, научится изображать свое отношение к миру.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Краски осени»
«Зрительный след»
«Копирование образца»
«Различение рисунков»

«Различение формы и цвета» (подбор цветов)
«Копирование последовательности»
«Рисование по воде»
«Оттиски и орнаменты»
«Рисование по мокрой бумаге»
«Выдувание» рисунков
«Песочные картины»
«Проступающий рисунок» (воск.карандаши)
«Аппликация из бумаги»
«Красочные брызги»
«Удивительный пейзаж»
«Рисунки гуашью и акриловыми красками»
«Мои куклы»
«Узоры из точек»
«Мир животных»
«Мир растений»
«Мир птиц»
«Мир насекомых»
«Окрашивание фона» (оттиски на фоне)
«Делаем открытку»
«Волшебные рамочки»
«Человек под дождем»
«Красивый рисунок моего настроения»
«Мандала»
«Мой любимый цвет» (цветотерапия)
«Рисуем пальцами»
«Совместное рисование картины»
«Домик моей мечты»
«Рисуем подводный мир»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по конструированию

«Путешествия в мир ЛЕГО»

для обучающегося 1 «Б»

Программа рассчитана на один год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС» .

Цель программы – психологическая коррекция ребенка с РАС, овладение им навыками начального конструирования, математическими представлениями, развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации, действий «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости) формирование двигательных умений и координации движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.

Задачи:

1.Обеспечивать комфортное самочувствие ребенка;

2.Ориентировать аутичного ребенка во внешнем мире, знакомство с окружающим миром;
3.Обучать ребенка новым формам поведения, развивать навыки контакта;

4.Обогащать внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка;

5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал: внимание, память, мышление;

6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели;

7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.

Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся заданий. Каждое новое задание базируется на уже изученном, содержит знакомые элементы, и выполняется уже известными ребенку приемами сборки конструктора, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему задачами. Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные, люди, машины, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает. Созданные модели «оживают» в дальнейшей игровой деятельности.

По программе «Путешествия в мир ЛЕГО» ребенок научится:

- правилам общения (приветствие, совместная деятельность, общение с другим человеком, прощание)

Удерживать психологическое равновесие;

Сосредотачиваться на выполняемом действии, конструировать;

Анализировать поступающую информацию, применять ее при выполнении действий;
- самостоятельно решать некоторые технические задачи в процессе игры, конструирования моделей из конструктора «Лего» (самоконтроль, применять полученные знания, использовать приемы и полученный опыт);

Использование Лего-конструктора в коррекционно - развивающей деятельности с ребенком с РАС.

Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с особым ребенком по различным темам и направлениям. Занятия проводятся в игровой форме, и ребенок с удовольствием и интересом будет выполнять предложенные ему облегченные задания. Лего-конструирование – это современное средство психологической коррекции и обучения детей с РАС. Лего конструирование помогает решить проблему адаптации ребенка к социальному окружению, к образовательной среде, а также способствует максимальному развитию личности ребенка и побуждает получать знания дальше. С помощью конструктора очень легко и увлекательно работать над развитием пространственного, математического мышления, развивать фантазию, точность, стремление проявить себя, реализовать свою идею.

Занятия по Лего–конструированию могут заменяться на занятия «Песочной терапией» в упрощенной форме, а так же могут меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия. Это обусловлено спецификой работы с ребенком с РАС, психологом учитываются индивидуальные предпочтения ребенка, его настроение, наличие усталости, особенностей поведения, о так же с целью переключения и поддержания интереса и мотивации к занятиям.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Цветные кубики»

«Повторялки»
«Уютный домик»
«Лего приключения»
«Мостик»
«На ферме»
«Маленький мир»
«Творческие фигурки»
«Самолетик»
«Машинка»
«Математический поезд»
«Конфетная фабрика»
«Строительная техника»
«Это быстро» (мини модели)
«Городской пейзаж»
«Лошадки»
«Угощенья на день рожденья»
«Туристический маршрут»
«Приключения в Африке»
«Деревенские животные»
«Птицы на ферме»
«Буквозвери»
«Мир эмоций»
«В зоопарке»
«Волшебные рыбки»
«Вымышленные существа»
«На северном полюсе»
«Цирковой поезд»
«Маленькая игровая площадка»
«Путешествие по школе»
«Профессии людей»
«Водные приключения» (Делаем лодочку)
«Каникулы твоей мечты»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по Арт - терапии

«Вместе с музыкой»

для обучающейся 1 «Б» класса

Цель программы – развитие музыкальных, творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию музыкальных, творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием, лепкой, работы с песком;

2.Развивать тонкую моторику рук.

3.Содействовать развитию интереса ребенка к музыкальному, художественному творчеству;

4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.

5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал.

6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели.

7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.

Арт-терапия в работе с ребенком с РАС

Арт – терапия, музыкальная терапия развивает и помогает ребенку с аутизмом и снижением интеллекта. С помощью арт-терапии психолог может взаимодействовать с ребенком в создании творческих произведений, найти контакт с помощью прослушивания понравившейся музыки, что смягчает негативное поведение. Психологу необходимо найти любимое занятие с ребенком, «встретиться в его стихии», поэтому занятия в основном состоят из импровизаций (любых спонтанно создаваемых комбинаций творчества, рисования, лепки, конструирования, игр, звуков и мелодий, имеющих начало и конец).

Каждый ребенок с аутизмом реагирует на музыкальные звуки. Довольно часто дети с РАС демонстрируют поразительные способности к восприятию и запоминанию музыки. Одна из причин, почему музыка так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства людей с аутизмом. Другая причина кроется в том, что музыка – это тропинка в мир чувств и эмоций – мир, который, как представляется на первый взгляд, чужд человеку с настоящим аутизмом. Программа творческих занятий поможет проникнуть в эмоциональный мир ребенка с аутизмом.

Занятия направлены, прежде всего, на музыкальную терапию и развитие ребенка с РАС.

Несмотря на многочисленные исследования, причины аутизма до сих пор не выяснены. Аутизм – это форма психоза, она характеризуется определенными, хорошо известными симптомами, которые могут проявляться на разных уровнях и в различной степени. Проявления эти влияют на умственную деятельность, физическое состояние и эмоции ребенка, но во многих своих проявлениях каждый такой ребенок – уникальная личность, индивидуальность которой скрывает обобщенный диагноз.

Аутизм состояние, при котором способность ребенка к коммуникации существенно снижена, когда нормальные взаимоотношения искажаются, нарушены или вообще невозможны. Слово «взаимоотношения» следует понимать в самом широком смысле, относя сюда весь опыт, посредством которого человек развивается физически, интеллектуально и эмоционально. У детей с аутизмом происходит выпадение некоторых этапов, существенных для развития человека. Кажется, что у них в процессе научения не происходит формирование определенных связей. Поэтому их поведение нелогично, непредсказуемо. Часто такой ребенок живет в своем замкнутом мире, не способный или не желающий общаться.

В сфере музыки, как и в других областях, аутизм препятствует интеграции различных факторов в единое целое, что необходимо для достижения успеха. Программа стремиться помочь ребенку с РАС, предложить ему такие отношения, которые способствовали бы интеграции различных факторов, опираясь на которые, он мог бы продвигаться по пути взросления и, возможно, жить более полноценной жизнью.

Занятия по программе постараются затронуть и возбудить к жизни сознательные или бессознательные реакции ребенка, музыка и творчество смогут не только «проникнуть» в него, но и помогут ему обратиться к окружающему миру в результате двустороннего процесса коммуникации. Психологом будет создаваться ситуация покоя, защищенности, чтобы ребенок чувствовал, что ему ничто не угрожает, реакции его положительные и обрели смысл. Программа нацелена на выстраивание всех возможных взаимоотношений между психологом и ребенком, между ребенком и звуками, между звуками и предметами, а также его собственным голосом.

Через музыкальный опыт психолог старается углубить и «подключить» к общению слуховое, зрительное и тактильное восприятие ребенка, а также двигательный контроль и способность осваивать пространство. Такой опыт нацелен на активизацию многих психических и когнитивных процессов и, по возможности, удовлетворение каких-то эмоциональных потребностей. Музыкальный и творческий опыт поможет ребенку обнаружить в себе силу, выразить себя через звуки, действия, рисунки, лепку.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Нотки счастья»
«Песочные истории»
«Поющая королева»
Рисунок «Домик для солнышка»
«Веселые звуки»
Рисунок «Наш сад»
Лепка «Волшебный цветок»
«Музыка сердца»
Рисунок «Дерево любви»
«Волшебные картинки на песке»
«Музыкальные звездочки»
«Круг нежности»
«Музыкальные друзья»
Рисунок «Мы вместе»
«Песня дарит счастье»
Рисунок «Наши питомцы»
Лепка «Любимая вещь»
«Песочные тортики»
«Добрые песни »
Рисунок «Красота природы»
Аппликация «Зимняя история»
«В гостях у сказочных героев»
«Песни из мультиков»
Рисунок «Самое красивое»
Лепка «Косичка»
«Спасаем друзей из песочного королевства»
«Нежная мелодия»
Рисунок «Две птицы»
«Сочиняем песенку»
Лепка «Мое настроение»
Аппликация «Подсолнух»
«Музыка дождика»
Рисунок «Добрые руки»
«Песенки о лете»
Заключительная диагностика

1.Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование у ребенка представлений о самом себе и развитие элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении; развитие способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познание окружающей действительности обучающимися с РАС обеспечиваются познавательными процессами: ощущения, восприятия, мышления, памяти, внимания. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель – обеспечивать развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности. В результате освоения этой образовательной области планируется: развитие предпосылок речи (в сложных случаях), умения говорить (при сохранности речевой функции), умения использовать средства невербальной коммуникации, использование речи во время художественного процесса; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Основная цель – формирование у ребенка эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического восприятия, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с РАС: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Психофизиологическое развитие».

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование двигательных умений и координации действий, движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.

Деятельность педагога-психолога по коррекции развития психических процессов и эмоциональной сферы ребенка, нуждающегося в психологической помощи

	Форма коррекционной работы	Периодичность
Комплексное обследование ребенка	индивидуальная	2 раза в год
Работа школьной медико-психолого-педагогической комиссии	индивидуальная	по показаниям
Коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка (программы)	Индивидуальная (иногда допускается работа в небольшой подгруппе)	1 раз в неделю
Сопровождение периода адаптации ребенка	индивидуальная	сентябрь –ноябрь и по показаниям
Консультации психолога для родителей обучающихся с РАС	индивидуальная	1 раз в неделю
Работа по созданию эмоционального комфорта для детей и педагогов	Наблюдение, консультирование, тренинг	в течение года
Углубленная личностная диагностика	по запросу	в течение года
Психологическое просвещение (консультирование, тренинги, анкетирование, тестирование) - педагогов и родителей	Психологическая гостиная	в течение года
Взаимодействие со специалистами КОУ ВО «Елань – Коленовский ЦППМСП»	Педсовет, круглый стол, и др. Составление индивидуальных маршрутов	в течение года

Список литературы:

Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом» Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми., Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.

Мэри Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход», Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2017 г.

Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА» терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения.

С.Дж.Роджерс, Дж.Доусон, Л.А.Висмара «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом» (как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться), Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.

Виктор Коган «Аутята родителям об аутизме», Санкт-Петербург (ПИТЕР) 2016 г.

С.Ю.Бенилова, Л.Р.Давидович, Н.В.Микляева «Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы), Москва (ПАРАДИГМА), 2014 г.

Методическое пособие «Инклюзивное образование» (настольная книга педагога-психолога, работающего с детьми с ОВЗ), Москва (ВЛАДОС) 2014 г.

Л.Б.Баряева, Л.В.Лопатина «Учим детей общаться», Санкт-Петербург 2011 г.

О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова «Песочная терапия в развитии дошкольников», Москва (СФЕРА), 2014 г.

Н.В. Зеленцова –Пешкова «Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста», Санкт-Петербург (ДЕТСТВО-ПРЕСС) 2015 г.

Татьяна Зенкевич-Евстигнеева «Игра с песком» (практикум по песочной терапии), Санкт-Петербург 2015 г.

Джон Дилео «Детский рисунок» (диагностика и интепритация), Москва («Психотерапия»), 2012 г.

Маргарита Шевченко «Психологические цветовые и рисуночные тесты», Москва (АСТ Кладезь), 2015 г.

И.А. Фурманов «Психология детей с нарушениями повидения», Москва (Владос), 2013 г.

Е.А. Субботина «Успешный ребенок» , Ростов –на-Дону (ФЕНИКС), 2014 г.

А.В. Семинович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» (метод замещающегоонтогинеза), Москва (ГЕНЕЗИС), 2015г.

Т.Г.Визель «Логопедические упражнения на каждый день», москва, 2015 г.

Хедер Уильямс «Говорящий рисунок, или как познать свое глубинное Я», Москва (АСТРЕЛЬ), 2005 г.

А.А.Реан «Психология ребенка» (методики и тесты), Москва 2008 г.

Е.В. Доброва «Язык жестов», Москва (Абсолют –Юни), 2007 г.

А.Лопатина, М.Скребцова «Начала мудрости», Москва 2002 г.

М.Шевченко «Психологические рисуночные тесты» (для детей), Москва, 2009 г.

С.А.Черняева «Психотерапевтические сказки и игры», Санкт-Петербург 2011 г.

РониОрен «Секреты пластилина», Москва 2016 г.

Ращупкина С.Ю. «Лепка из пластилина», Москва 2011 г.

Программа «Учимся общаться» для детей с РАС (4–5 лет). Программа коррекционных занятий для детей с рас Психокоррекционная индивидуальная программа для детей с рас

Учимся программировать обучающую деятельность по ФГОС ДО

Программа для детей РАС. Структура программного документа по обучению деток-аутистов

Работа консилиума или междисциплинарной группы

Вместо заключения…

Транскрипт

Рекомендуем другие статьи

Сказки, которые сочинили ученики

Что такое аспирантура и для чего она нужна