Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi. İlkokulda sınıfta bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için etkili teknikler

Tatyana Abramova
Müfredat dışı etkinlikler sisteminde genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

Bilişsel yeteneklerin gelişimi

ders dışı etkinlikler sisteminde küçük okul çocukları.

Eğitim faaliyetlerinden biri, bilişsel. Amaç ne bilişsel aktivite? böyle ayıracağım hedefler: Öğrencilerin çevredeki etkinlikleri anlamalarını zenginleştirmek, eğitim ihtiyacını oluşturmak, Çocuğun entelektüel gelişimine katkıda bulunmak. Birçok organizasyon şekli vardır bilişsel aktiviteörneğin çeşitli geziler, yarışmalar, turnuvalar, olimpiyatlar, eğitici oyunlar…

ne tezahür ederler bilişselÇocuğun ihtiyaçları ve eğer varsa? Tabii ki var, ama ana tezahürü olarak bilişsel ihtiyaçlar, İLGİ vurgulayabilirsiniz düşünüyorum.

İlgi, çocuğun kişiliği için özellikle önemli olan belirli bir faaliyete yönlendirilmesiyle ifade edilir. Çevredeki gerçekliğin nesnesinin duygusal bir çekiciliği varsa, ilgi oluşur. Aktivitelerinizi sadece konu öğretmeni için değil, aynı zamanda eğitimci için düzenlerken bunu hatırlamakta fayda var.

Çocuğun hayatında ilgi alanları çok önemlidir. İlgiler çocuğun olumlu duygularında tezahür ettiğinden, çocuktan memnuniyet duygusuna neden olur. İş. Odaklanmayı kolaylaştırırlar İş, arttırmak verim. IP Pavlov, ilgiyi serebral korteksin durumunu harekete geçiren bir şey olarak gördü. Herhangi bir eğitim süreci ne kadar başarılı olursa, öğrencinin öğrenmeye olan ilgisi o kadar büyük olur. Öğretmenin derslerini düzenlemesi gerektiğine inanıyorum. öyle çalış saat ve sonrası, zaman müfredat dışı etkinlikler, sadece sürdürmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencinin eğitim döngüsünün çeşitli konularına olan ilgisini arttırır.

İçin gelişimçocuk birçok ilginin oluşması için çok önemlidir. Unutulmamalıdır ki, bir okul çocuğu genellikle dünyaya bilişsel bir tutumla karakterize edilir. Ona "her şey ilginç". Böyle meraklı bir yönelimin nesnel bir çıkarı vardır. Her şeye ilgi artıyor hayat deneyimiçocuk onu çeşitli etkinliklerle tanıştırır, çeşitli yetenekler.

Ana görevlerden biri İşöğretmen takımı okullar yaratıcı olanakların gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak ve öğrencilerin yetenekleri.

Yaratıcılık, karakter, ilgi alanları, kişilik yetenekleri. Yaratıcılıkta bir kişi tarafından alınan yeni bir ürün nesnel olarak yeni olabilir. (yani, sosyal açıdan önemli bir keşif). Ve öznel olarak yeni (bkz: kendini keşfetmek). Çoğu çocukta, çoğunlukla ikinci türden yaratıcılık ürünleri görürüz.

Bu, çocukların yaratılması olasılığını ve nesnel keşifleri dışlamaz. Gelişim Yaratıcı süreç ise hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun anlamını, deneyimini ve ilgi alanlarını genişletir.

yaratıcı etkinlik çocukların duyularını geliştirir. Yaratıcılık sürecini yürüten çocuk, hem etkinlik sürecinden hem de elde edilen sonuçtan bir dizi olumlu duygu yaşar. yaratıcı etkinlik teşvik eder optimal ve yoğun gelişim hafıza, düşünme, algı, dikkat gibi daha yüksek zihinsel işlevler. yaratıcı etkinlik çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve ahlaki normları özümsemesine yardımcı olur - iyi ve kötü, şefkat ve nefret, cesaret ve korkaklık vb. Arasında ayrım yapmak için. Bir yaratıcılık eseri yaratan çocuk, onlara yaşam değerleri anlayışını, kişisel özelliklerini yansıtır, onları anlar. yeni bir şekilde, önemlerine ve derinliklerine nüfuz eder. yaratıcı etkinlik geliştirirÇocuğun estetik duygusu. Bu etkinlik sayesinde çocuğun dünyaya estetik duyarlılığı, güzeli takdir etmesi şekillenir.

Tüm çocuklar, özellikle küçük okul çocukları sanat yapmayı sevenler. Coşkuyla şarkı söyler ve dans ederler, sahnede zevkle performans gösterirler, konserlere, yarışmalara, sergilere, sınavlara katılırlar. Bu nedenle, müfredat dışı etkinlikleröğretmen çocukların yaratıcılığının unsurlarını kullanmalıdır. Çocuğun kendini bulması, doğanın belirlediği eğilimleri kaybetmemesi için yaratıcı faaliyetin çeşitli alanlarında elini denemesine yardımcı olmak gerekir; Bütün bunlar, kolektif yaratıcı aktivite sürecinde mümkündür. hadi ayarlayalım soru: Hangi ders dışı olay yardımcı olacaktır gelişim onun yaratıcılığı? Elbette çeşitli yarışmalar, kısa sınavlar, KVN'ler, turnuvalar, eğitici oyunlar Eğitimi birleştirmek için mümkün olan en iyi şekilde denemeniz gereken (ek olarak) maddi ve eğlenceli bir davranış biçimi, böylece çocukların ilgi ve yeteneklerini geliştirmek.

Öğrencilerimiz artık çok sayıda farklı bilgi alıyor. Öğretmenin görevinin, çocuğa yararlı bilgileri, ilk önce iyi özümsenecek ve ikinci olarak, gelecekte hem belirli bir konudaki derslerde hem de dışarıda öğrenciye yardımcı olabilecek bir biçimde iletmek olduğuna inanıyorum. okullar. Derslere ödev hazırlarken tabi ki öğretmen ders hocasından tavsiye almalıdır. Bu durumda, görevlerin aşırı karmaşık hale gelme riski olmayacaktır.

Sizlere sınıfta yapılan bazı etkinliklerden ve çocuklarla başarılı olanlardan bahsetmek istiyorum. Örneğin 2. sınıfta ilginç bir edebi oyunumuz vardı. "Lukomory" (A. S. Puşkin'in doğumunun 200. yıldönümüne). Oyun dayanmaktadır "Tic Tac Toe". Yani burada "Lukomory"Çocuklar onu o kadar çok sevdiler ki, birlikte oyun alanının hücreleri için yeni isimler bulduk, örneğin bir kara kutu - bu hücrede kara kutuda hangi nesnenin olduğunu ve bir maskaralık veya bir bilmece olduğunu tahmin etmek gerekiyordu. bir ipucu için verildi; Bulmaca - bu hücrede bir bulmaca çözmek gerekiyordu; mucizeler alanı - oyunun kurallarına göre kelimeyi tahmin et "Düşler alanı" ve diğerleri Ve daha sonra yeni bir oyun alanı olan bir oyun oynadılar. Oyunun büyük değeri "Tic Tac Toe" kesinlikle herhangi bir konuya uyarlanabilmesi açısından okul kursu, bunun için sadece oyun hücreleri için uygun bir oyun alanı ve görevler oluşturmanız gerekir.

Büyük fayda sağlayan bir başka edebi oyun daha yapıldı, bu edebi Beyin halkası (1. ve 2. sınıflarda çalışılan eserlere göre). Oyun sırasında, çocuklar hafızalarında zaten biraz solmuş olanı tekrar hatırladılar, oyunun sonunda bazı küçük detayları bile hatırladım. Beyin - iki takım arasında bir yarışma olarak halkalar diğerlerinde yapılabilir konular: matematik, doğa tarihi ... Derslerde çalışılan belirli bir konuya veya bölüme ayrılabilirler, elbette çocukların ufkunu genişletmek için ek bilgiler ekleyin.

Televizyon programlarına dayalı oyunlar büyük başarı elde ediyor. Bu nedenle, sınıfta geçirebilirsiniz "Yıldız Saati", "Melodiyi tahmin et", "Ormanın Çağrısı".

Edebi ve tarihi bir oyun için bir senaryo oluşturmak için kullandığım bir TV oyunu fikriydi. "Tarih Çarkı". 3. sınıfta, çocuklar yeni bir konu aldı "Tarihe Giriş" ve okuma derslerinde öğrenciler tarih okudu çocuk edebiyatının gelişimi. Bu nedenle, adamların kendilerini hikayenin katılımcıları haline getirme fikrim vardı. Ne de olsa, sınıfta sadece öğretmenin hikayelerini dinliyorlar, kitap okuyorlar, haritaları inceliyorlar, ancak burada kendilerini bir tür tarihi karakter olarak hayal edebiliyorlar, çocuklar tarihin katılımcılarının kaderi ile empati duygusuna sahipler. Etkinlik. Ve bu, tarihin ilk çalışmasında çok önemli bir faktördür. Etkili bir çare buluyoruz bilişsel gelişimöğrencilerin etkinlikleri, çocukların yeni bir konuya ilgileri artar ve bu teşvik eder genel entelektüel öğrenci gelişimi.

Artık çok daha farklı gelişmeler, ama inanıyorum ki her biri Biz: bir öğretmen, bir sınıf öğretmeni kişisel katkısını yapmalı ve hazır materyaller temelinde yeni bir şey yaratmalıdır.

Eğitim modernizasyonu bağlamında küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

N.G. PELVİNA,
öğretmen ilkokul, okul numarası 7, Kirov

25'i ilkokul öğretmeni olmak üzere 40 yıllık öğretmenlik deneyimim var. “XXI yüzyılın ilk okulu (iki baskı) öğretim materyalleri üzerinde çalıştım ve şimdi “Rusya Okulu” öğretim materyalleri üzerinde çalışıyorum.
Bugün bir öğrenci, esnek olduğu kadar bilgili olmamalı, belirli bir duruma uygun şekilde bilgi seçebilmeli, işleyebilmeli ve oluşturabilmelidir. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde bağımsız çalışma ve yoldaşlara yardım etme yeteneği oluşur. İletişim kurmayı öğrenen öğrenciler, öğrenmeyi öğrenir, diğer insanların yardımıyla kendi beceriksizliklerini telafi eder: öğretmenler, sınıf arkadaşları, ebeveynler. Ortak faaliyet sürecinde, yardımseverlik, karşılıklı yardımlaşma, nezaket, öz kontrol becerileri gibi nitelikler oluşur, öğrenci öz yönetimi gelişir.
Kişisel gelişim, büyüyen bir kişinin yavaş yavaş davranışlarını kontrol etmeyi, karmaşık sorunları belirlemeyi ve çözmeyi, bunları çözmenin yollarını bulmayı, yani özne olmayı öğrenmesi anlamına gelir. Öğrenme aktiviteleri ve sonra kendi hayatı.
Kişisel gelişim, daha önce elde edilenlerin ötesine geçenler de dahil olmak üzere, çeşitli karmaşıklık düzeylerinde ortaya çıkan veya belirlenen görevlere uygun olarak, bir kişinin kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme için hazır olma (iç potansiyeli) sürecidir.
Eğitimin modernizasyonu döneminde, öğrenme süreci diğer psikolojik temellere dayanmalıdır: sadece okul çocuklarının yaşını ve tipolojik özelliklerini değil, aynı zamanda doğal güçlerin ve yeteneklerin kendini ifşa etmesi için özel koşulları da hesaba katmak gerekir. onların doğasında var.

Modern koşullarda, bir ilkokul öğretmeni bir dizi profesyonel ve profesyonele yakın sorunu çözmek zorundadır. Bir yandan, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin gereksinimleri karşılamasını sağlamak gerekir. müfredat, onları özümseme yeteneği ne olursa olsun, diğer yandan, öğrencinin sınıfta, okulda, sınıftaki tüm öğrencilerin entelektüel gelişimi için en uygun fırsatlarda kalma konforunu yaratmak.
Öğrencinin tam gelişimi şu şekilde sağlanır: bireysel özelliklerinin incelenmesi ve kendi fizyolojik ve zihinsel durumlarını yönetme sürecine dahil edilmesi, kendi kendini düzenlemesi; kişisel kendi kaderini tayin etme fırsatları sağlamak - kendi fikrini ifade etmek ve kendisiyle, diğer insanlarla, doğal fenomenlerle ve sosyal yaşamla ilişkiler kurmak; bireyselliğin açıklanması - bir kişinin kendisinin farkındalığı, özellikleri (özbilinç - yaratıcılıkta); Öğrenciyi bir konu olarak tanıma, yani hedefler belirleme ve bunları uygulama becerisi (etkinlik yöntemlerini öğretme)
Eğitim sürecini düzenlerken, aşağıdakiler sürekli olarak akılda tutulmalıdır: eğitim faaliyetleri içerik açısından zengin olmalı, okul çocuklarından entelektüel gerginlik gerektirmeli ve materyaller çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Öğrencilerin kendilerine inanmaları, çalışmalarında başarıyı deneyimlemeleri önemlidir. Bu yaşta öğrenme arzusuna neden olan en güçlü güdü olabilen eğitim başarısıdır. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlemek önemlidir, her birinin yeteneklerinin açıklanmasına katkıda bulunan kişidir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, farklı yetenek seviyelerine sahip çocukların maksimum gelişimi için koşullar yaratır: geride kalanların rehabilitasyonu ve vaktinden önce öğrenebilecek olanların ileri eğitimi için.
Çocuklarla yaptığım çalışmanın temel amacı onlara düşünmeyi öğretmektir. Bu yüzden öğrencilerime düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmeyi, akranlarının cevaplarını analiz etmeyi öğretmeye çalışıyorum. Öğrencilerim hem öğretmenle hem de sınıfla çeşitli konulardaki anlaşmazlıklarda yer almaktan mutluluk duyarlar.
Dersler ve ders dışı etkinlikler için materyali, hem mantıklı hem de yaratıcı düşünmeyi geliştirecek şekilde seçiyorum. Mekânsal düşünmenin gelişimine özel önem veriyorum. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi, karşılaştırma işlemlerinin gelişimi, genelleme, temel özelliklerin seçimi, ilkokuldaki tüm eğitim boyunca gerçekleşir. Malzeme nedeniyle karmaşıklık oluşur: oyundan eğitime, basitten karmaşığa, üreme üremesinden yaratıcı kendini ifade etmeye.
Farklı şekillerde çözülen alternatif görevlerin, görevlerin hazırlanmasının, basitleştirmeye ve karmaşıklığa yol açan çeşitli dönüşümlerin yöntemini verimli buluyorum. “Çiğnemeye” değil, öğrencileri aramaya yönlendiren problem durumları yaratmaya çalışıyorum. Sonuç olarak, öğrenci yeni bilgileri keşfeden bir araştırmacı olarak hareket eder.

Bu tür görevlere özel örnekler vereceğim: “Doğru sayıyı seç”, “Eksik sayıyı bul”, “Ne çizilmeli?”, “Hangi harf gereksiz?”, “Soru değil, ama ... Hangi sayılar ve neden sorular yerine koyarsın? ”, “Kaç kare?”, “Kaç üçgen?”, “Hangi kelime gereksiz?” ve diğerleri. Bu tür görevler çocukları karşılaştırmaları, genellemeleri, sonuç çıkarmaları, analiz etmeleri gereken bir duruma sokar. Bu tür görevlerin özel değeri, çözüldüğünde zihinsel aktivitenin uyarılması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü görev genellikle “hareket halindeyken” çözülemez, “direniyor” gibi görünür ve çocuğu düşündüren de budur. B. Pascal bu konuda harika sözler söyledi: “Yalnızca direnene güvenebilirsin.” Bu koşul altında, zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir ve bu, düşünen bir kişinin ana kalitesidir.
Düşünme eğitimine çok önem veririm, tüm öğrencilere ve özellikle öğrenmede zorluk yaşayanlara faydalı olur. seçimi yapıyorum standart olmayan görevler(görünmez hatalar, ayetlerdeki görevler, oyunlar, mantıksal zincirler, şifreli kelimeler, aritmetik bulmacalar).
Mümkünse sağa ve sola devam edilmesi gereken mantıksal zincirler ile öğrencilerden büyük bir gözlem gereklidir. Bunu yapmak için bir kalıp oluşturmanız gerekir. Örneğin:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Çocuğun her derste keşfetme sevincini yaşaması, kendi gücüne ve bilişsel ilgisine olan inancını geliştirmesi temel olarak önemlidir. Öğrenmeye ilgi ve başarı, genç öğrencinin tam entelektüel ve fizyolojik gelişimini ve dolayısıyla öğretmenin çalışmasının kalitesini belirleyen ana parametrelerdir.
Sınıftaki her çocuğun kendini açmasını ve kendini gerçekleştirmesini sağlayan etkili bir araç, çocukların yaratıcı çalışmalarıdır. Çocukların bir şeyler bulduğu, bestelediği, icat ettiği yaratıcı görevler, öğretmen tarafından sistematik olarak kullanılmalıdır. “Yalnızca yaratıcı bir insan yaratıcı bir insan yetiştirebilir” - bir öğretmen için bu gerçek hem bir slogan hem de bir eylem rehberidir.
Yaratıcı görevlerin yelpazesi, karmaşıklık açısından alışılmadık derecede geniştir. Çözüldüklerinde bir yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantıları ve bağımlılıkları, kalıpları bulma vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. - toplamda tüm bunlar yaratıcı yetenekleri oluşturur.
Bu tür görevlere bir örnek alıştırmalar olabilir: “İşaret ve harflerin yazışmalarını kullanarak atasözünü okuyun”, “Mars'ta Aritmetik”.

İşimde genellikle eğitici oyunlar kullanırım. Zekanın yaratıcı yönlerinin gelişimi için bir tür mikro iklim yaratırlar. Aynı zamanda, farklı oyunlar farklı entelektüel nitelikler geliştirir: dikkat, hafıza, özellikle görsel, bağımlılıkları ve kalıpları bulma yeteneği, materyali sınıflandırma ve sistematize etme yeteneği, mevcut öğelerin, nesnelerin yeni kombinasyonlarını yaratma yeteneği, hataları bulma yeteneği ve eksiklikler, mekansal temsil ve hayal gücü, birinin eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği. Birlikte, bu nitelikler, yaratıcı bir zihniyet olan marifet denilen şeyi oluşturur.
Anagramlar, onları okuduktan sonra, kelimeleri bazı kriterlere göre gruplayarak “ekstra” kelimeyi vurgulamanın gerekli olduğu genç öğrenciler için büyük ilgi görmektedir.
Örneğin: gölgelik - (ilkbahar), çam - (pompa), fare - (kamış), banka - (domuzu).

Çocuklar, “Bir harf alın”: “Her kelimeden bir harf çıkarın ve geri kalanını çeşitli hayvanların isimleri elde edilecek şekilde yeniden düzenleyin. Örneğin: kubbe-böcek; bulldog - (kuş) güvercin; huş ağacı - (Afrika atı) zebra; Kaluga - (deniz yırtıcı balık) köpekbalığı; charlotte - (balina) sperm balinası; kabuk - (kuş) saksağan; kablo - (kürk hayvanı) sincap; huni - (evcil hayvan) inek; krup - (böcek) örümcek.

Sorunlu nitelikteki görevler arasında, sözde “felsefi görevleri” derslere dahil ediyorum.
Örneğin:
1. İfadeleri tamamlayın
Emek bir ödüldür ve tembellik _______________.
Gece sessiz, gündüz ise _______________.
İlkbahar şafaktır ve sonbahar ______________.

2. Anlam olarak zıt anlamlı sözcüklerle bağlantı kurun.
nezaket çalışkanlığı
adalet korkaklığı
dürüstlük aldatıcı
gerçek adaletsizlik
tembel tembel
cesaret kötülük

3. Atasözlerinin başlangıcını ve sonunu çizgilerle bağlayın.
Binmeyi severim... ...yüz tane arkadaşın olsun.
Emek insanı besler, ama ... ... kızak taşımayı sever.
Yüz ruble yok, ama ... ... tembellik bozuluyor.

4. Bir Rus halk atasözünü uygun bir Alman atasözüyle birleştirin.
İki tavşanı kovalarsan birini yakalayamazsın. Belirgin bir dille kaybolmazsınız.
Dil Kiev'e getirecek. Çürük bir yumurta tüm hamuru mahveder.
Sessiz, rıza anlamına gelir. Çok başlayan, çok az başarır.
Merhemdeki bir sinek, bir varil balı bozar. Cevap yok aynı zamanda cevaptır.

Bu tür görevlerin doğası, çocukların bilgi ve zeka düzeyine uygun olmalıdır.
Derslerde ve ders dışı etkinliklerde, heyecan verici bir bulmaca içeren, bir numara çözen görevler kullanırım. Özel, çekici bir güçleri var, çünkü onlarla bağlantılı gizemli bir şey, hayal gücünü şaşırtıyor.
Görsel ve işitsel algının gelişimine büyük önem veririm. Çocukların görsel algısı, tahtadan, ders kitaplarından veya diğer kılavuzlardan okunan materyalin ezberleme hızını ve yeterli şekilde yeniden üretilmesini belirler. Öğretmenin çalışma yöntemleri, çocukların görsel algı düzeyine bağlıdır: görsel yardımcıların sayısı ve doğası, doğru seçimi, derste kullanım zamanı ve yeri.
Çocuklar hilelere çok düşkündürler, her fırsatta bu sanatı öğrenmekten mutluluk duyarlar. Çocukların erişebileceği ilginç ve eğitici materyaller içerdiğinden matematiksel püf noktaları vermeyi gerçekten seviyorum.
İşte bu numaralardan biri "Miktarını tahmin etme".
Birinin birkaç karakter yazmasını öneriyorum. Birden 2'yi çıkardıktan ve önüne bir ikili koyduktan sonra bu sayıyı kağıda yeniden yazarım. Numaralı kağıdı temiz tarafı yukarı gelecek şekilde masanın üzerine koydum.
Öğrenci 4725 sayısını yazsın, ben kağıda 24723 cevabını yazıyorum.
Birisinin ilk sayının altına aynı sayıda karakterden oluşan bir tane daha yazmasını öneriyorum. (5891 numarasını yazmasını isteyin.)
Altına üçüncü sayıyı kendim koydum, böylece rakam altındakini 9'a kadar tamamlar. Bu durumda, 5 - 4'ün altında, 8 - 1'in altında, 9 - 0'ın altında, 1 - 8'in altında (4108).
Dördüncü sayı öğrenci tarafından yazılır (9810 yazsın), beşinci sayı öğretmen tarafından yazılır, sayılar yukarıda anlatıldığı gibi aynı kurala göre yazılır. Soldaki uç rakam 9 ise, altına hiçbir şey yazılmasına gerek yoktur (bu nedenle sayı 189 olacaktır).
Sonra beş sayıdan oluşan bir sütun eklemeyi öneriyorum (adamlar çözümün doğruluğunu kontrol ediyor).
Toplamları bulunduğunda, tablodan bir numara içeren bir sayfa alıp çocuklara gösteriyorum.

Her biriniz istediğiniz sayıları yazdınız. Bu sayıları bilmiyordum. Yine de - miktarı tahmin ettim.

Deney birkaç kez tekrarlanır; başlangıçta herhangi bir sayıda basamaktan oluşan sayılar alınabilir.
Aritmetik işlemlerde hata yoksa, toplama sonucu mutlaka daha önce bir kağıda yazılan sayı ile çakışacaktır.
Adamlar bu numaraya o kadar bağımlılar ki herkes lider rolünde olmak istiyor. Deneyimi çiftler halinde tekrarlıyoruz ve ardından evdeki çocuklar bunu anne babalarına ve arkadaşlarına anlatıyor, kendileri lider rolü oynuyor.
Adamlar bu tür örnekleri hevesle çözerken, adamların hesaplama becerileri, sayma hızı iyi uygulanmış.
Matematik derslerinde, belirli hesaplama kayıtlarındaki bilinmeyen sayıları geri getirmenin gerekli olduğu aritmetik bulmacaları, bulmacaları dahil ediyorum.
Aritmetik bulmacalar, mantıksal problem türlerinden birine aittir. İlkokul öğrencileri merakla ayırt edilir ve onlar için mantıksal bir sorunun çözümü bir arayıştır. Matematik literatüründe bu yaştaki öğrenciler için bu tür yeterli problem yok, bu yüzden işim için gerekli materyali kendim seçiyorum.
Öğrenmeye ilginin oluşumu, okul çocuklarının eğitiminin kalitesini arttırmanın önemli bir yoludur. Bu, özellikle belirli bir konudaki kalıcı ilgilerin hala oluştuğu ve bazen yalnızca belirlendiği ilkokulda önemlidir.
Bu nedenle, diğer konularla doğrudan bağlantısı olan görevleri seçiyorum. Örneğin, karmaşık hesaplamalar ve hatta bazen hesaplamalar gerektirmeyen bu tür mantıksal alıştırmaları tanıtıyorum. Ancak alıştırmaların her biri sizi karşılaştırmalar yapmaya, sonuçlar çıkarmaya zorlar, doğru, yani tutarlı, kesin olarak düşünmenizi sağlar.
Son zamanlarda ben de Macar bulmacalarını çözmeye bayılıyorum ve bunu öğrencilerime öğretiyorum. Bilmeceyi deşifre ettikten sonra, çocuklar zor kelimelerin anlamını açıklar, kelime çalışması yapılır. Öğrenciler bu tür bulmacaları sınıfta çözmekten ve okul saatlerinden sonra ailelerini ve arkadaşlarını çözümlerine dahil etmekten mutlu olurlar. “Volga - Volga”, “Kendi efendiniz” bulmacaları üzerindeki çalışmalar iyi gidiyor (adamlar evde yararlı bir düzine farklı araç buluyor), “Fedorino kederi”, “Ulaşım modları”, “Tüm kelimeler ile başlıyor “3” harfi ve ilk ”, “Zarnitsa” (bir düzine “askeri” kelime bulmak gerekiyor, “Deniz sakinleri” (14 tanesi var), vb.
Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin seçiminde görevleri çözmeye çok dikkat ediyorum, çünkü bu tür görevler farklılaşma türlerinden biri.
Bir görev seçmek için, aynı içerikte, ancak farklı şekillerde, farklı hacimlerde, farklı karmaşıklıkta, yani farklı zihinsel aktivite gerektiren görevler sunmak modadır. Öğrencinin bilinçli bir görev seçimi yapabilmesi için doğru benlik saygısını oluşturmuş olması gerekir (Dersle kim ilgilendi ve tam olarak ne ilgilendi? Bu materyali anladığını kim düşünüyor? Kim böyle çözmeyi öğrendi? denklemler, ödevinizin sözlü bir değerlendirmesini yapın), vb. d.
Sınıfta, çocukların başka değerlendirme biçimlerini de kullanıyorum: çiftler halinde çalışırken karşılıklı değerlendirme (“Çiftler halinde çalışmayı kim severdi? Yardım için kime “teşekkür ederiz?”).
Değerlendirme, karşılıklı yardımlaşma, öz değerlendirme oluşturma üzerine yapılan bu tür çalışmalar, farklılaştırılmış öğrenme için önemlidir.
İç ve dış farklılaşmayı ayırt edin. Dışsal farklılaşma, çocukların farklı seviyelerdeki sınıflara bölünmesidir (düzeltme sınıflarının tahsisi, üstün yetenekli çocukların sınıfları vb. veya aynı sınıftaki gruplara (güçlü, orta, zayıf).
İç farklılaşma, görevlerin özgürce seçilmesi için koşulların yaratılmasıdır. Doğru benlik saygısını oluşturmak için her gün çalışma yapıldığında, öğrenci gücüne göre bir yük alabilir, ilkokulda eğitim gördüğü yıllar boyunca yeteneklerini saymaya ve sonuna kadar kullanmaya alışabilir. Ortaokula taşındıktan sonra, seçmeli dersler, programlar, uzmanlık seçiminde bilinçli eylemlere hazır olacaktır.
Elbette öğrencinin böyle bir tercihi için özel olarak hazırlanması gerekir. Sürekli eğitim çalışmasına ihtiyacımız var, bunun sonucunda öğrencinin, yeteneklerinin sınırına kadar enerjik, aktif olarak çalışan, öğrenmede yalnızca başarıya ulaşabileceği fikrinde onaylandı.
Sınıfta, öncelikle çocuklara görev seçiminde yardımcı olmalısınız. Bazıları yeteneklerini abartıyor, diğerleri seçim yapmak için çok zaman harcıyor. Ancak seçim alıştırmaları hemen hemen her derste ve herhangi bir konuda verilebildiğinden, yavaş yavaş seçimin kendisi oldukça hızlı ve daha doğru bir şekilde gerçekleşmeye başlar.
İlk önce hangi görevin daha basit, hangisinin daha zor olduğunu açıklarım, ancak zamanla çocuklar görevin zorluğunu kendileri değerlendirirler, yani. hangi göreve daha hazırlıklı olduklarını, hangisinin onlara zorluk ve hatalara yol açmadığını belirler.
Eğer öğrenciler daha zor bir görev seçip çok fazla yapmıyorlarsa, bu durum olumlu olarak değerlendirilmelidir, çünkü öğrencilerin çalışma arzusu, tutkusu, ilgisi herkes için zorunlu olan ama keyifsiz işlerden daha fazla fayda sağlar. .
Çocukların yalnızca kolay görevleri seçeceğinden korkmaya gerek yoktur, aksine, daha zor görevleri seçme eğilimindedirler ve öğretmenin seçimde incelikle yardım etmesi veya seçilen görevi sitem ve düzeltmeler olmadan tamamlamasına yardımcı olması gerekir ( sadece ben değil, öğrenciler de yardım sağlıyor - öğretmen asistanları). Sadece sınıfta çalışmak için değil, evde de seçim yapabileceğiniz ödevler sunmak önemlidir.
Tüm derslerde seçilecek görevler sistematik olarak sunulursa, çocuklar bir seçim durumunda kaybolmama, güçlerine göre bilinçli bir şekilde iş seçme ve yeteneklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneğini geliştirir. Aynı zamanda, sınıf öğretmen tarafından farklı gruplara ayrıldığında ortaya çıkan rencide olmadan, rekabet ve karşılıklı yardımlaşma unsurlarıyla sınıfta arkadaşça bir atmosfer sağlanır.
Akademik konularda uzmanlaşma süreci ilginç, heyecan verici ve çok etkili olabilir. Bu, G.A. tarafından geliştirilen öznelleştirme yoluyla öğretim metodolojisi ile büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Bakulina.
Bir öğretmenin işi zor iştir, ancak çalışmanızın iyi meyvelerini gördüğünüzde neşeli bir iştir. Sağlam bir bilgi temeli atarsanız, size öğrenmeyi sevmeyi öğretirseniz, zihinsel yeteneklerinizi geliştirirseniz, o zaman sakin olabilirsiniz. Çocuklarımın her zaman iyi öğrenmek için çaba göstereceğine inanıyorum.

REFERANSLAR
Volina V. Eğlenceli alfabe çalışmaları. M., 1997.
Kuru I. 800 bilmece, 100 bulmaca. M., 1996.
Bakulina G.A. İlkokulda Rus dili öğretim sürecinin öznelleştirilmesi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Eğitim projesi "Yetenekli çocuk". Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Teorik yön. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matematiksel zeka. M., 1994.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Vologda Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Devlet eğitim kurumu

orta mesleki eğitim

"Totemsky Pedagoji Koleji"

ders çalışması

Pedagojide

uzmanlık 050709 "İlköğretim sınıflarında öğretim"

AKILLI OYUNLARA KATILIM YOLUYLA KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARINDA BİLİŞSEL YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİ

totma 2008

Tanıtım

1.4 İlkokul çağındaki çocuklar için oyunlar

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Modern toplumun durumu, çocukların fiziksel, zihinsel, nörolojik ve ahlaki sağlıklarında keskin bir bozulma da dahil olmak üzere, eğitim için bir dizi akut sorun yarattı. Ancak tüm bunlar, elbette, çocukların gelişimini, öncelikle entelektüel olanları, ilgi alanlarını ve yeteneklerini etkiler. Entelektüel yeteneklerin gelişiminin merkezinde dikkat, düşünme, hafıza gelişimi vardır. Entelektüel yeteneklerin gelişimi, bağımsız düşünmenin gelişimi özellikle önemlidir. Toplumda, derin ve bağımsız düşünebilen üst düzey uzman sıkıntısı var. Sadece bu tür insanlar ekonomide, ekolojide, bilimde bir atılım yapabilir ve sonunda toplumu ileriye taşıyabilir. Psikologlara göre, 4 yaşına kadar zeka %50 oluşursa, o zaman ilkokullarda - %80-90 oranında. İlkokul yaşı, bir çocuğun yaşamının ana dönemlerinden biridir, çünkü bu aşamada çocuk, daha da gelişmesi için çevreleyen gerçeklik hakkında ana bilgi stokunu edinmeye başlar. Aynı zamanda temel beceri ve yetenekler de kazanır. Çocuğun daha da gelişmesi, bu yaşam döneminden kaynaklanmaktadır. En önemli görev - koğuşunuz için eğitim rotasını belirlemek - öğretmenin omuzlarında yatmaktadır. Genç öğrencinin entelektüel yeteneklerinin tanımlanması öğretmenin rasyonel eylemlerine bağlıdır. Ve entelektüel kişilik özellikleri, belirli bir çocuğun ruhunun gelişiminin özellikleri, düşüncesinin özellikleri, hafızası, dikkati olarak anlaşılır. Bağımsız düşüncenin gelişimine paralel olarak, çocuk, düşünceyi organize eden ve netleştiren, önemli olanı ikincilden ayırarak genelleştirilmiş bir şekilde ifade etmenizi sağlayan konuşma geliştirir. Düşüncenin gelişimi, bir kişinin yetiştirilmesini de etkiler. çocuk gelişir olumlu özellikler karakter ve kendi içinde iyi nitelikler geliştirme ihtiyacı: çalışma kapasitesi, bağımsız olarak düşünme ve gerçeğe ulaşma yeteneği, faaliyetleri planlamanın yanı sıra özdenetim ve inanç, konuya sevgi ve ilgi, bir şeyi öğrenme ve bilme arzusu. çok güzelsin. Bütün bunlar çocuğun gelecekteki hayatı için çok önemlidir. Entelektüel yeteneklerin gelişimi, öğrenmedeki psikolojik stresi azaltır, akademik başarısızlığı önler ve sağlığı korur. Düşünce bağımsızlığını geliştirme fikirlerinin okulun eğitim sürecinde insanlık kavramına dahil edildiğini belirtmek de aynı derecede önemlidir, çünkü bu fikirlerin uygulanması çocuğa karşı zamanında izin veren gerçekten insancıl bir tutumdan başka bir şey değildir. bağımsız bir kişiliğin oluşumuna yardımcı olur, kendini ifade etmesi için koşullar yaratır.

Öğretmen, öğrenme sürecini gerçekleştirirken doğal olarak öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate almalıdır. Bildiğiniz gibi okul öncesi çağda çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Ama zaman geçer ve çocuk büyür, okul çocuğu olur. Ve ilkokul çağında, önde gelen aktivite ders çalışmaktır. Bu nedenle, çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde adapte olabilmesi için bir aktivite türünden diğerine sorunsuz bir geçiş yapılması gerekmektedir. Bunu yapmak için sınıfta öğretmen çeşitli oyun teknikleri kullanır - eğitici oyunlar. Bunları hem ders içi etkinliklere hem de ders dışı etkinliklere dahil edebilir. Oyunlar doğası gereği eğitici veya eğitici olmalıdır. Amaçları, ufku genişletmek, kendi dünya görüşlerinin oluşumu, daha genç bir öğrencinin bilgisine ilgi duymaktır. Ve burada tam olarak entelektüel nitelikte olan oyunlar öne çıkıyor.

Oyunlar içeriği, özellikleri, çocukların yaşamlarında işgal ettikleri yer, yetiştirilmeleri ve eğitimleri bakımından farklılık gösterir. Rol yapma oyunları, öğretmenin rehberliğinde çocukların kendileri tarafından oluşturulur. Temelleri çocukların amatör performansıdır. Bazen bu tür oyunlara yaratıcı arsa-rol yapma denir, çocukların sadece belirli eylemleri kopyalamakla kalmayıp, onları yaratıcı bir şekilde anladığını ve oluşturulan görüntülerde, oyun eylemlerinde yeniden ürettiğini vurgular. İnşaat oyunları bir tür rol yapma oyunudur.

Eğitim uygulamasında yetişkinler tarafından çocuklar için oluşturulmuş kurallara sahip oyunlar da kullanılmaktadır. Kurallı oyunlar didaktik, mobil, eğlenceli oyunları içerir. Açıkça tanımlanmış bir program içeriğine, didaktik görevlere, eğitimin amacına dayanırlar. Aynı zamanda, çocukların kendi kendine etkinliği dışlanmaz, ancak büyük ölçüde eğitimcinin rehberliği ile birleştirilir. Oyun deneyimine hakim olurken, kendi kendini organize etme yeteneğinin gelişimi, çocuklar bu oyunları kendi başlarına yürütürler.

Bu konu şu anda çok alakalı, çünkü zihnin bağımsızlığı, zeka bir insanı toplumda değerlendirmek için ana kriterdir. Bir insanın hayattaki tatmini, neşesi ve mutluluğu buna bağlıdır. Buna karşılık, toplum, öğrencilerden aktivite ve yüksek düzeyde bilgi gerektirir. Bu, genç öğrencinin sosyal ilişkiler sürecine ağrısız girmesine katkıda bulunacaktır. Çünkü entelektüel gelişimi destekleyen oyunlar sayesinde kelime dağarcığı genişler ve genç öğrencinin bireysel potansiyeli ortaya çıkar. Ne güzel bir şey - keşifler! Daha önce tamamen bilinmeyen bir şeyi kavrarken farklı duygular ortaya çıkar, ancak bir şey her zaman mevcuttur - bu sürpriz. Bildiğiniz gibi, düşünme sürprizle başlar, bu nedenle zekanın gelişimi için keşifler son derece gereklidir. Zihin tatillerinden yoksun bırakılan okul çocuklarının hayatı gerçekten felakettir, çünkü bu onların daha fazla başarılarını ve kaderdeki refahlarını etkiler.

Amaç: Entelektüel oyunların çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimindeki rolünü ortaya çıkarmak.

bu konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek;

entelektüel oyunların yardımıyla çocukların bilişsel yeteneklerinin nasıl geliştirilebileceğini belirlemek;

Nesne: daha genç bir öğrencinin bilişsel yetenekleri (dikkat, düşünme).

Konu: entelektüel oyunlara katılım yoluyla genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.

Araştırma üssü: Nikolsk'ta MOU "Nikolskaya ilköğretim okulu No. 1".

Bu çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir bibliyografik liste ve bir ekten oluşmaktadır.

Giriş, incelenen konunun alaka düzeyini doğrular. İlk bölüm, çocukların yaş özelliklerini karakterize eden genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve bilişsel alanı geliştirmeyi amaçlayan oyunları tartışır. İkinci bölüm, deneysel çalışmanın sonuçlarını değerlendirmek için kullanılabilecek tablolar ve grafikler sunan genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerindeki entelektüel oyunların etkisine ayrılmıştır. Sonuç olarak, çalışmanın teorik ve pratik bölümlerine ilişkin sonuçlar sunulmuştur.

Bölüm 1. Küçük öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Daha genç bir öğrencinin yaş özellikleri

İlkokul öğrencileri, yani ilkokul çağındaki çocuklar, akademik başarıları açısından birbirlerinden büyük ölçüde farklıdır - odaklanmış ve dikkati dağılmış, hızlı zekalı ve yavaş zekalı. Çeşitli ailelerden toplandılar - daha gelişmiş ve daha az gelişmiş, iyi huylu ve vahşi, okşanmış ve sevgi görmemiş olanlar. Hepsinin ortak noktası aynı yaşta, çevreye verdikleri tepkinin bazı ortak özellikleri.

Bildiğiniz gibi, alt sınıflarda tüm dersler (bazen resim, şarkı söyleme ve beden eğitimi gibi hariç) tek bir öğretmen tarafından, çoğu zaman bir öğretmen tarafından verilmektedir. Evcil hayvanlarını günden güne eğitir, eğitir, disipline eder ve geliştirir. İlkokul öğrencilerinin öğretmene karşı tutumunun hem güçlü hem de zayıf yönleri olduğu açıktır ve belirli bir yaş gelişimini ifade eder.

Çok psikolojik özelliklerÖğretilen her şeyin doğruluğuna olan inanç olarak, taklit, titizliğe güvenmek, ilköğretim için önemli bir ön koşuldur, adeta bir öğrenme ve eğitim garantisidir. Belirtilen özellikler, yaşın diğer özellikleriyle yakından ilişkilidir. N.S.'ye göre Leites, tazelik, parlaklık, çocukların algısı ve çocukların çevreye karşı aşırı duyarlılıkları bilinmektedir. İlkokul öğrencileri, öğretmenin açıklamalarının bireysel anlarına tüm varlıklarıyla tepki verirler: onlar için biraz yeni olan bir şeye, her şakaya çok canlı tepki verirler. Gerçek hayattan bir örnek için. En önemsizleri için, görünüşe göre, tam bir ilgi ve zihinsel aktivite durumuna sahipler. Dersin tek bir bölümü onları kayıtsız bırakmaz. Çocukların dürtüselliği, anında tepki verme eğilimleri, derslere acelecilik ve gerginlik verir, doygunluklarını belirler. Daha genç öğrenciler, duyular tarafından iletilen doğrudan izlenimlere özellikle duyarlıdır. Figüratif düşünmeye yatkınlık, içerik özellikle aritmetikte sınıfta fark edilir. Çocukların tepkilerinin dolaysızlığı ve doyumsuz etkilenebilirlik, okul dışı bir ortamda çok fark edilir. Tepkilerin dolaysızlığıyla birlikte, kişinin izlenimlerinin geçici bir farkındalığı vardır. Birçok çocuğun eylemlerinin ve ifadelerinin taklit edilmesi, erken öğrenmede önemli bir başarı kaynağıdır. Bu yaştaki çocuklarda, kendini esas olarak dış kopyalama, algılananın tekrarı olarak gösterir. İlköğretim düzeyindeki öğrenciler, yeni öğrendiklerini oyunlarına isteyerek aktarırlar. Bu yüzden Eğitim materyali sadece bunun için ayrılan saatlerde değil, ustalaşır ve konsolide edilir.

İlkokul yaşı, uygun öğrenmenin ilk yılları - bu bir özümseme, bilgi birikimi dönemidir.

Küçük okul çocuğunun psikolojik yapısında meydana gelen derin değişiklikler, bu yaştaki çocuğun bireysel gelişiminin geniş olasılıklarına tanıklık eder. Bu dönemde, çocuğun aktif bir özne olarak gelişme potansiyeli niteliksel olarak yeni bir düzeyde gerçekleşir. Çevresindeki dünyayı ve kendini tanımak, bu dünyada kendi oyunculuk deneyimini kazanmak.

İlkokul yaşı şunlara duyarlıdır:

öğrenme güdülerinin oluşumu, sürdürülebilir bilişsel ihtiyaç ve ilgilerin gelişimi;

eğitim çalışmalarının üretken yöntemlerinin ve becerilerinin geliştirilmesi, öğrenme yeteneği;

bilişsel yeteneklerin gelişimi.

Ayrıca bilişsel süreçler, genç öğrencinin yaş özelliklerine atfedilmelidir. Alferov A.D.'ye göre. , bu yaştaki çocukların algısı, ilk sinyal sisteminin baskınlığı ile ilişkili bir tür merak olan keskinlik ile işaretlenir. Biraz farklılaşma: Okulun başında öğrenciler, ana hatlarıyla benzer harfleri yanlış veya yanlışlıkla yazabilirler. Aynı geometrik şekli tanımıyorlar. Aksi takdirde bir uçakta bulunur. Ayrıntıları değil, konuyu bir bütün olarak algılayabilme. Parlak, canlı, görsel olan her şey daha iyi algılanır.

Gönüllü dikkatin zayıflığı vardır, bu nedenle faaliyetlerinin uyarılması, teşvik edilmesi, övgü gereklidir. Ve istemsiz dikkat yoğun bir şekilde gelişir, dikkatin istikrarı azdır. İşin hızı genellikle kaybolur, harf eksiklikleri vardır. İlkokul çağındaki çocuklarda mekanik ezberleme eğilimi iyi gelişmiştir. Geliştirme iki yönde ilerler:

sözel-mantıksal belleğin zihinsel rolü;

hafızasını yönetme becerisini geliştirir.

Genellikle, bu yaştaki çocuklar belirli kategorilerde düşünürler, ancak yavaş yavaş nesnelerin dış tarafının bilgisinden özlerine bir geçiş vardır.

Çocuk geliştikçe düşünce fikirlerden özgürleşir ve kavramlar düzeyinde analize geçer. Ama yine de, bir öğrencinin nedenden sonuca gitmesi, sonuçtan nedene gitmekten daha kolaydır. Aynı dönemde yaratıcı ve yaratıcı hayal gücü gelişir. Çocuklar hayal kurmaya eğilimlidir, bu yüzden genç öğrenciler genellikle yalancı olarak kabul edilir.

RS Nemov, bir bireyin her psikolojik ve davranışsal özelliğinin oluşumu ve gelişimi için, çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine başlamanın ve aktif olarak liderlik etmenin en makul olduğu belirli bir dönem olduğuna inanmaktadır. Ancak bu dönemlerin tüm çocuklar ve zamanlar için açık bir şekilde belirlendiği ve çocukların eğitim ve öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesi sonucunda değiştirilemeyeceği düşünülmemelidir. Çocuk gelişimi teorisinin psikolojisinde, gelişimin itici güçleri büyük önem taşımaktadır. Her çocuğun bireysel gelişim süreci, belirli koşullarda gerçekleşir, belirli maddi ve manevi kültür nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrilidir. Bireysel özellikler, doğuştan gelen belirli eğilimlerin kullanımı ve uygun yeteneklere dönüştürülmesi, niteliksel özgünlük ve gelişim sürecinde kazanılan psikolojik ve davranışsal özelliklerin bir kombinasyonu bu koşullara bağlıdır.

Öğretmenlik, ilkokul çağındaki çocukların gelişiminde öncü rol oynar. Öğrenme sürecinde entelektüel ve bilişsel yeteneklerin oluşumu gerçekleşir. Çocukların yeteneklerinin, özellikle öğrenme sürecinde aktif olarak gelişmeye devam edenlerin, okulun başlangıcında oluşması gerekmez.

Yetenekler, bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek kazanma başarısının bağlı olduğu psikolojik özellikleridir. Ancak kendileri bu bilgi, beceri, yeteneklerin varlığına indirgenmez. Aksi takdirde, cevap tahtada olurdu, başarılı veya başarısız bir şekilde tamamlanan kontrol çalışması, çocuğun yetenekleri hakkında nihai bir sonuca varmayı mümkün kılabilirdi. Yetenekler, ancak bu yeteneklerin varlığı olmadan gerçekleştirilemeyecek faaliyetlerde bulunur. Bu sorunu göz önünde bulundurarak, A.V. Petrovsky, eğer güzel sanatlar için gerekli becerileri kazanmadıysa, ona çizmeyi öğretmeye çalışmadıysa, bir çocuğun çizim yeteneği hakkında konuşamaz. Öğretmenin ciddi bir psikolojik hatası, ciddi doğrulama olmadan aceleci ifadelerdir. Çocuğun henüz gerekli becerilere, sağlam bilgiye, yerleşik çalışma yöntemlerine hakim olmaması. Yetenekler, bilgi, beceri ve yeteneklerde değil, edinilmelerinin dinamiklerinde, yani, diğer şeylerin nasıl eşit olduğu, bilgiye hakim olma sürecinde, bu aktivite için gerekli olan beceriler hızlı bir şekilde gerçekleştirilir. , derinden ve kolayca. .

Bilişsel yeteneklerin gelişimi, her çocuğun kendi gelişim yolundan geçmesi ve bunun üzerine daha yüksek sinir aktivitesinin çeşitli tipolojik özelliklerini kazanması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Bireysel bir yaklaşım, her öğrencinin bilişsel güçlerinin, aktivitesinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi için en uygun fırsatları yaratır.

Böylece, eğitimin içeriğini ve koşullarını değiştirirken ve sınıfta yeni bir aktivite türü (oyun) tanıtırken, genç öğrencilerde genellemeler ve soyutlamalar için oldukça yüksek düzeyde yetenekler oluşturmak mümkündür.

1.2 Çocuğun bireysel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Bildiğiniz gibi oyun, önde gelen etkinlik türü olarak okul öncesi çağda ortaya çıkıyor. Bu yaştaki çocuklar, zamanlarının çoğunu oyunlarda geçirirler ve bu süre zarfında oyunlar oldukça önemli bir gelişim yolundan geçer: konu ve sembolik olmaktan, kurallı rol oynamaya.

Çocuk okula başladığı andan itibaren, öğrenme önde gelen aktivite haline gelir ve oyun arka planda kaybolur. Küçük okul çocuklarında eğitim faaliyetinin oluşumu sırasında, belirli bir yaşta merkezi bir neoplazm oluşturur ve geliştirirler - teorik bilinç ve düşünmenin temelleri ve bunlarla ilişkili yeteneklerin temelleri (yansıtma, analiz, planlama vb.).

Teorik bilgilerin öğrenme etkinlikleriyle özümsenmesi, oyunla birleştiğinde tam olarak gerçekleşir. Bilişsel ilgiler şeklinde eğitim faaliyetine duyulan ihtiyaç için ön koşullar, ilkokul çağındaki bir çocukta, içinde hayal gücü ve sembolik işlevin yoğun bir şekilde oluşturulduğu bir arsa oyunu geliştirme sürecinde ortaya çıkar. Rol yapma oyunu, çocukta bilişsel ilgilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bir çocuğun oldukça karmaşık rollere sahip olması, hayal gücü ve sembolik işlevin yanı sıra, etrafındaki dünya, yetişkinler hakkında çeşitli bilgilere, bu bilgileri içeriklerine göre yönlendirme yeteneğine sahip olduğunu ima eder. Oyunun gerekli bir unsuru - hayali bir durum, çocuğun biriktirdiği fikir stokunun dönüşümüdür.

Fantezi görüntüsü, bir oyun etkinliği programı olarak hareket eder. Hayal gücüne zengin yiyecekler veren rol yapma oyunları, çocuğun değerli kişilik özelliklerini (cesaret, kararlılık, organizasyon, beceriklilik) derinleştirmesine ve pekiştirmesine izin verir. Hayali bir durumda kişinin kendisinin ve diğer insanların davranışlarını hayal edilen gerçek karakterin davranışıyla karşılaştırması. Çocuk gerekli değerlendirmeleri ve karşılaştırmaları yapmayı öğrenir.

İlkokul çağında çocuk oyunları giderek daha mükemmel biçimler kazanır, eğitici oyunlara dönüşür, içerikleri değişir, yeni edinilen deneyimlerle zenginleşir. Bireysel nesne oyunları yapıcı bir karakter kazanır, özellikle doğa bilimleri alanından yeni bilgiler içlerinde yaygın olarak kullanılır. Çocukların okulda sınıfta edindiği bilgilerin yanı sıra.

Grup, kolektif oyunlar entelektüeldir. Bu yaşta, küçük öğrenciye okulda ve evde yeterli sayıda eğitici oyun verilmesi ve bunları uygulamaya zaman ayırması önemlidir. Bu yaştaki oyunlar, öğrenmeden sonra lider bir aktivite olarak ikinci sırada yer almaya devam ediyor ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkiliyor.

"Oyun, büyüyen bir çocuğun vücudunun ihtiyacıdır. Oyunda çocuğun fiziksel gücü gelişir, eli güçlenir, vücut daha esnek olur, daha doğrusu göz, kıvrak zeka, beceriklilik ve inisiyatif gelişir."

Bir çocuk için oyun sadece eğlence ve eğlence değil, aynı zamanda bir tür aktivitedir: oyun olmadan çocuk normal şekilde büyüyemez ve gelişemez. Oyunlarda çocuk, modern teknolojinin dünyasıyla yüzleşmek için fiziksel ve zihinsel olarak gelişir. Oyun çalışkanlık, hedefe ulaşmada azim, gözlem, yaratıcılık geliştirir. Çocukların gelişimine katkı sağlayan bu tür oyunları sürekli bulmak ve uygulamak gerekir. Toplamdaki tüm oyunlar mutlaka belirli pedagojik hedeflere yol açmalı ve bunları başarmalıdır. Bir çocuk takımında oyunlar düzenlemeye başlayarak, çocukların halihazırda ulaşılmış gelişim düzeyine, eğilimlerine, alışkanlıklarına, yeteneklerine güvenmek gerekir. Ve sonra, çocukların mevcut çıkarlarını istenenlere sorunsuz bir şekilde ayarlayın ve yeniden inşa edin, onlar için gereksinimleri artırın, sabırla ve ısrarla ruhsal dönüşümleri üzerinde çalışın.

Oyunu eğlence ile özdeşleştiremezsiniz. Bazı oyunların eğlenceli eğlence, zaman geçirmenin bir yolu olmasına izin verin. Ancak çoğu oyunun bir geliştirme aracı olarak yararlılık derecesi, organizasyonlarının metodolojisine ve tekniğine, oyunun tarzına ve en önemlisi doğasına ve hedeflerine bağlıdır. Çocuğun tüm özü oyunlarda kendini gösterir. Ve eğer bu oyunlar düşünceli bir şekilde seçilir, doğru bir şekilde yapılırsa, o zaman çok şey başarabileceğiniz oyunlardadır; bu, onun için çok yorucu olan konuşmalar, toplantılar ve çocuğu etkilemenin diğer yöntem ve teknikleriyle elde edilmesi çok zordur. . Oyun sırasında çocukları izleyerek öğretmen çocuğu zamanında düzeltebilir, ona yardım edebilir. Oyunlarda çocuklar, öğretmenin herkesi birlikte ve bireysel olarak uygun şekilde etkilemek için büyük bir fırsat bulduğunu görerek ve karşılaştırarak olumlu ve olumsuz yanlarını keşfederler.

Bu nedenle oyun, geliştirme için kullanılan araç, yöntem ve biçimlerin bileşenlerinden biridir. Oyun neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır, neşe getirir. Canlı, duygusal bir oyunun etkisinde kalan çocuklar, hayatta ihtiyaç duyacakları çeşitli beceri, yetenek ve bilgileri daha kolay öğrenir ve edinir. Bu nedenle çocuklarla çalışırken oyunların yaygın olarak kullanılması gerekir. İki ana oyun türü vardır:

sabit ve açık kuralları olan oyunlar;

gizli kuralları olan oyunlar.

Birinci tür oyunlara bir örnek, bilişsel, didaktik ve açık hava oyunlarının yanı sıra gelişen (entelektüel, müzikal, eğlenceli oyunlar, ilgi çekici oyunlar) çoğunluğudur.

İkinci tür, sosyal ilişkilerin veya maddi nesnelerin, yaşam veya sanatsal izlenimler temelinde özgürce ve bağımsız olarak yeniden üretildiği oyunları içerir.

Tipik olarak, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir: dış mekan oyunları - tasarım, kurallar ve gerçekleştirilen hareketlerin doğası bakımından çeşitlilik gösterir. Çocukların sağlığını geliştirir, hareket geliştirir. Çocuklar açık hava oyunlarını severler, zevkle müzik dinlerler ve ritmik olarak nasıl hareket edeceklerini bilirler; bina oyunları - kum, küpler, özel yapı malzemeleri ile çocuklarda yapıcı yetenekler geliştirmek, gelecekte emek becerilerine ve becerilerine hakim olmak için bir tür hazırlık görevi görür; didaktik oyunlar - çocuklar için özel olarak geliştirilmiş, örneğin loto, doğa bilimleri bilgisini zenginleştirmek ve belirli zihinsel nitelikleri ve özellikleri (gözlem, hafıza, dikkat) geliştirmek için; rol yapma oyunları - çocukların günlük, yetişkinlerin emek ve sosyal aktivitelerini taklit ettiği oyunlar, örneğin okuldaki oyunlar, kız çocukları-anneler, bir mağaza, demiryolu. Hikaye oyunları, bilişsel amaca ek olarak, çocukların inisiyatifini, yaratıcılığını, gözlemini geliştirir.

1.3 Entelektüel gelişimin bir aracı olarak didaktik oyun

Son zamanlarda, öğretmenler ve veliler genellikle çocukları açık hava etkinlikleriyle tanıştırmakta güçlük çekiyorlar. Oyun oynamak, aktif boş zamanın en erişilebilir biçimlerinden biri olmaya devam ediyor.

Küçük okul çocukları için entelektüel ve yaratıcı oyunlar büyük başarının tadını çıkarır. Bu tür oyunların aşağıdaki türleri ayırt edilebilir:

Edebi oyunlar: öğrencilerin okumaya olan ilgisini oluşturur. Herhangi bir kitapla tanışan çocuklar, tüm sınıf olarak ödevlerini hazırlar ve entelektüel, yaratıcı, mobil görevler ve yarışmalar içeren oyuna gelirler. Bu tür oyunların amacı, öğrenciler arasında bilişsel ilginin oluşması, bireysel yeteneklerin geliştirilmesi, toplu aktivitede becerilerin geliştirilmesidir.

kombinasyon oyunları: bunlar tangram, eşleşmeli oyunlar, mantık görevleri, dama, satranç, bulmacalar ve diğerleri gibi oyunlardır - mevcut öğelerden, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneği sağlar.

oyunları planlama: labirentler, bulmacalar, sihirli kareler, kibritli oyunlar - herhangi bir amaç için bir dizi eylem planlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlar. Planlama yeteneği, öğrencilerin hangi eylemlerin daha erken hangilerinin daha sonra gerçekleştirileceğini belirleyebilmeleri gerçeğinde kendini gösterir.

analiz etme yeteneğinin oluşumu için oyunlar: bir çift bul, fazladan bul, bilmeceler, seriye devam et, eğlenceli masalar - bireysel öğeleri birleştirme yeteneği sağlar.

İstihbarat geniş anlam- daha dar anlamda tüm bilişsel faaliyetler - insan zihinsel yetenekler alanını karakterize eden en genel kavram. Bu nitelikler, zekanın yeterli düşünme ve yaratıcılık esnekliğine sahip olduğu anlamına gelen analiz etme, sentezleme ve soyutlama yeteneğini içerir; Olaylar ve fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini görme yeteneğinde kendini gösteren mantıklı düşünme yeteneği gerçek dünya, sıralarını zaman ve uzayda kurun; yanı sıra dikkat, hafıza, çocuğun konuşması.

N.S.'nin bakış açısından. Leites, insan zekası için en önemli şey, etrafındaki dünyadaki düzenli bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmanıza izin vermesidir. Yaklaşan değişiklikleri tahmin etmek, gerçekliği dönüştürmenin yanı sıra kişinin zihinsel süreçlerini bilmesini ve onları etkilemesini (yansıtma ve öz-düzenleme) mümkün kılar. En önemli şey, zeka belirtilerinin ihtiyaç-kişisel yönüdür.

Zihinsel aktivite, çocukluğun karakteristik bir özelliğidir. Sadece dış tezahürlerde değil, aynı zamanda iç süreçler şeklinde de ortaya çıkar. Zihinsel gelişimin başarısı için aktivitenin önemi psikolojide uzun zamandır not edilmiştir.

Didaktik oyunların özgünlüğü aynı zamanda çocukların oyun etkinliklerinin karakteristiği olan tüm yapısal unsurları (parçaları) içeren bir eğitim biçimi olmasıdır: fikir (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuçlar. Ancak kendilerini biraz farklı bir biçimde gösterirler ve okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde didaktik oyunun özel rolünden kaynaklanırlar.

Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitimsel doğasını, içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklandığını vurgular.

Didaktik oyunda görevin sınıfta doğrudan formüle edilmesinin aksine, çocuğun kendisinin bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. Didaktik oyunun önemi, çocuklarda bağımsızlığı ve düşünme ve konuşma etkinliğini geliştirmesidir.

Çocuklara nasıl oynanacağı öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir karakter kazanır ve anlam kazanır. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki bir deneme hareketi ile gerçekleştirilir ve eylemin kendisini gösterir.

Didaktik oyunun unsurlarından biri kurallardır. Öğretme görevi ve oyunun içeriği ile belirlenir ve sırayla oyun eylemlerinin doğasını ve yöntemini belirler, çocukların davranışlarını, onlarla öğretmen arasındaki ilişkiyi organize eder ve yönlendirir. Kuralların yardımıyla, çocuklarda değişen koşullarda gezinme, anlık arzuları dizginleme, duygusal ve istemli çaba gösterme becerisi oluşturur.

Bunun bir sonucu olarak, kişinin hareketlerini kontrol etme, onları diğer oyuncuların hareketleriyle ilişkilendirme yeteneği gelişir.

Oyunun kuralları eğitici, organize edici ve disiplinlidir.

öğretim kuralları çocuklara neyi ve nasıl yapacaklarını açıklamaya yardımcı olur: oyun eylemleriyle ilişkilidir, rollerini güçlendirir, uygulama yöntemini netleştirir;

organize etme - oyundaki çocukların sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirlemek;

disiplin - ne ve neden yapılmaması gerektiği konusunda uyarın.

Öğretmen tarafından belirlenen oyunun kuralları yavaş yavaş öğrenilir.

çocuklar. Onlara odaklanarak, eylemlerinin doğruluğunu ve yoldaşlarının eylemlerini, oyundaki ilişkiyi değerlendirirler.

Didaktik bir oyunun sonucu, çocukların herhangi bir şekilde elde edilen bir kazanım değil, bilginin özümsenmesi, zihinsel aktivitenin, ilişkilerin geliştirilmesindeki başarı düzeyinin bir göstergesidir.

Oyunun görevleri, eylemleri, kuralları, oyunun sonucu birbirine bağlıdır ve bu bileşenlerden en az birinin olmaması bütünlüğünü ihlal eder, eğitim ve eğitim etkisini azaltır.

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları anlama yeteneği, eylemlerin sırasını ve zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyum ve algıların gelişimine, fikirlerin oluşumuna, bilginin özümsenmesine katkıda bulunurlar.

Bu oyunlar, çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve rasyonel yollarını öğretme fırsatı sunar. Bu onların gelişimsel rolüdür.

Didaktik oyunun sadece bireysel bilgi ve becerilerde ustalaşmanın bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını, yeteneklerini oluşturmaya hizmet etmesini sağlamak gerekir.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne, çocuklarda sosyalliğin gelişimine katkıda bulunur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilmelerini, davranışlarını düzenlemelerini, adil ve dürüst olmalarını, uyumlu ve talepkar olmalarını gerektiren koşullara sokar.

Didaktik oyunların başarılı yönetimi, her şeyden önce, program içeriğinin seçilmesini ve düşünülmesini, görevlerin net bir şekilde tanımlanmasını, bütünsel bir eğitim sürecinde yer ve rolün tanımlanmasını, diğer oyunlar ve eğitim biçimleriyle etkileşimi içerir. Çocukların bilişsel aktivitesinin, bağımsızlığının ve inisiyatifinin geliştirilmesi ve teşvik edilmesi, oyun problemlerini çözmenin farklı yollarını kullanmaları, katılımcılar arasında dostane ilişkiler, yoldaşlara yardım etmeye hazır olmaları amaçlanmalıdır.

Öğretmen daha zor hale gelen bir dizi oyunun ana hatlarını çizer

Oyunun gelişimi büyük ölçüde çocukların zihinsel aktivite hızı, oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki az ya da çok başarı, kuralların özümsenme düzeyi, duygusal deneyimleri ve coşku derecesi ile belirlenir. Yeni içeriğin, yeni oyun eylemlerinin, kurallarının ve oyunun başlangıcında özümsenme döneminde, hızı doğal olarak daha yavaştır. Gelecekte, oyun açılıp çocuklar kendinden geçtiğinde, temposu hızlanıyor. Oyunun sonunda, duygusal yükseliş azalıyor gibi görünüyor ve hızı tekrar yavaşlıyor. Oyunun hızının aşırı yavaşlamasına ve gereksiz yere hızlanmasına izin verilmemelidir. Hızlanan tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe,

oyun eylemlerinin zamansız performansı, kuralların ihlali. Okul öncesi çocukların oyuna katılmak için zamanları yok, aşırı heyecanlılar. Oyunun yavaş temposu çok detaylı açıklamalar yapıldığında, birçok küçük yorum yapıldığında ortaya çıkıyor. Bu, oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamanın dışında getirilmesine ve çocukların onlara rehberlik edememesine, ihlallere ve hatalar yapmasına neden olur. Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal yükselişi azaltır.

Sınıf modunda ayrılan süre boyunca öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik bir oyun gerçekleştirilir. Bu iki eğitim biçimi arasında doğru ilişkiyi kurmak, bunların ilişkisini ve tek bir pedagojik süreç içindeki yerini belirlemek önemlidir.

Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaçları, çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Oyun, çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyunda öğrenilenlerin uygulamasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek, özetlemek gerektiğinde sınıflarla değişebilir.

1.4 İlkokul çağındaki çocuklar için oyunlar

6-7 yaşlarında, çocuk önde gelen aktivite türünde bir değişim dönemine başlar - oyundan yönlendirilmiş öğrenmeye geçiş (D.B. Elkonin için - "7 yıllık kriz"). Bu nedenle, genç öğrencilerin günlük rutin ve eğitim faaliyetlerini düzenlerken, önde gelen bir faaliyet türünden diğerine esnek bir geçişe elverişli koşullar yaratmak gerekir. Bu sorunu çözmek için, oyunun eğitim sürecinde (bilişsel ve didaktik oyunlar) ve rekreasyon sırasında yaygın olarak kullanılmasına başvurulabilir.

Daha genç öğrenciler, rol oynamanın önde gelen aktivite türü olduğu bir dönemden yeni çıktılar. 6-10 yaş için parlaklık ve algının dolaysızlığı, görüntülere girme kolaylığı karakteristiktir.

İlkokul çağındaki çocukların hayatındaki oyunlar önemli bir yer tutmaya devam ediyor. Daha küçük öğrencilere öğretmek dışında ne yaptıklarını sorarsanız, hep birlikte cevap verirler: "Oynuyoruz."

İşe hazırlık olarak, yaratıcılığın bir ifadesi olarak, güçlü yönlerin ve yeteneklerin eğitiminde olduğu gibi, nihayet, okul çocukları arasında basit eğlencede olduğu gibi oyuna duyulan ihtiyaç çok büyüktür.

İlkokul çağında rol yapma oyunları büyük bir yer işgal etmeye devam ediyor. Oynarken, öğrencinin belirli bir rolü üstlenmesi ve hayali bir durumda eylemler gerçekleştirmesi, belirli bir kişinin eylemlerini yeniden yaratması ile karakterize edilirler.

Çocuklar oyun oynarken kendilerini gerçek hayatta çeken bu kişilik özelliklerine hakim olmaya çalışırlar. Bu nedenle, çocuklar cesaret, asaletin tezahürü ile ilişkili bu tür rolleri severler. Rol yapma oyununda, gerçekte işe yaramayan bir pozisyon için çabalarken kendilerini tasvir etmeye başlarlar.

Böylece rol yapma oyunu, çocuğun kendi kendine eğitiminin bir aracı olarak hareket eder. Rol yapma sırasında ortak etkinlikler sürecinde çocuklar birbirleriyle ilişki kurma yolları geliştirirler. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, genç öğrenciler olay örgüsünü ve rollerin dağılımını tartışmak için daha fazla zaman harcarlar ve onları daha amaçlı seçerler. Birbirleriyle ve diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunların organizasyonuna özellikle dikkat edilmelidir.

Bu durumda öğretmen çocuğa karşı bireysel-kişisel bir yaklaşım kullanmalıdır. Utangaçlıklarından dolayı sahnelerde oynayamayan çok utangaç çocukların, doğaçlama hikayeleri kuklalar üzerinde kolayca oynamaları karakteristiktir.

Küçük okul çocuklarında arsa oyunlarının eğitici değeri, gerçeği bilmenin, bir takım oluşturmanın, merakı eğitmenin ve bireyin güçlü iradeli duygularını oluşturmanın bir aracı olarak hizmet etmelerinde sabittir. Küçük okul çocukları oyunun kurallarını anlar ve bu nedenle oyunlarda kendilerine ve arkadaşlarına karşı tutumlarında belirli bir hoşgörüye izin verir. Bu yaşta, açık hava oyunları yaygındır. Çocuklar topla oynamaktan, koşmaktan, tırmanmaktan, yani hızlı tepkiler, güç ve el becerisi gerektiren oyunlardan hoşlanırlar. Bu tür oyunlarda genellikle çocuklara çok çekici gelen rekabet unsurları vardır.

Bu yaştaki çocuklar, tahta oyunlarına olduğu kadar didaktik ve bilişsel oyunlara da ilgi gösterirler. Aşağıdaki aktivite unsurlarını içerirler: bir oyun görevi, oyun motifleri ve eğitsel problem çözme. Didaktik oyunlar birinci sınıf öğrencilerinin performansını artırmak için kullanılabilir.

İlkokul çağında, çocuk oyunlarında önemli değişiklikler meydana gelir: oyun ilgileri daha istikrarlı hale gelir, oyuncaklar çocuklar için çekiciliğini kaybeder, spor ve yapıcı oyunlar ön plana çıkmaya başlar. Oyuna kademeli olarak daha az zaman verilir, çünkü. Okumak, sinemaya gitmek ve televizyon, genç okul çocuğunun boş zamanlarında büyük bir yer işgal etmeye başlar.

Bu nedenle, küçük öğrencinin kapsamlı gelişimi için oyunun olumlu değerini göz önünde bulundurarak, günlük rutinini geliştirirken, çocuğa çok fazla keyif veren oyun etkinliklerine yeterince zaman ayırmalısınız. Pedagojik olarak yetkin bir şekilde organize edilmiş bir oyun, çocukların zihinsel yeteneklerini harekete geçirir, geliştirir. organizasyon becerileri, öz disiplin becerilerini aşılar, ortak eylemlerden neşe getirir. Entelektüel yeteneklerin gelişimi, ilköğretimin tüm ana konularıyla doğrudan bağlantılıdır. Örneğin, öğrencilerin düşünmelerinin yoğun gelişimi, okudukları metinleri daha iyi analiz etmelerine ve daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Ve entelektüel oyunların eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi, öğretmenin en önemli görevlerinden biridir.

Bölüm 2. Entelektüel oyunların genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi

2.1 Deneyin planlanması ve organizasyonu

Çalışmanın yeri: Belediye Eğitim Kurumu "Nikolskaya 1 No'lu İlköğretim Okulu", Nikolsk.

Çalışmanın pratik bölümünün görevleri.

1. Küçük öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan entelektüel oyunları seçin.

2. Onları okul çocukları ile yürütün.

3. Yapılan işin sonuçlarını değerlendirin.

Hipotez: entelektüel oyunlar, genç öğrencilerde bilişsel yeteneklerin (düşünme, dikkat) gelişimine katkıda bulunur.

Araştırma Yöntemleri:

1. test etme ("Gereksiz olan nedir?" testi), Munstenberg yöntemine göre test etme;

2. oyun terapisi;

3. Alınan verilerin matematiksel olarak işlenmesi yöntemleri.

Sınıf karakteristiği.

Çalışmamız, 8 ila 9 yaşları arasındaki 2. "B" sınıfı öğrencileri içeriyordu. Okulda bir öğretmen-psikolog olmaması nedeniyle bilişsel alanı geliştirmek için çocuklarla psikolojik derslerin yapılmaması nedeniyle, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve genel eğitim becerilerinin gelişme düzeyi yüksek değildir. Bu nedenle öğrenciler zihinsel oyunlara katılırken zorlanmışlardır.

Pratik iş planlaması:

Hazırlık aşamasında:

2. "B" sınıfı öğrencilerinde düşünme ve dikkat geliştirme düzeyini belirleyin, buna göre bir dizi entelektüel oyun seçin.

Ana sahne:

çocuklarla entelektüel oyunlar yürütmek.

Son aşama:

genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan tekrarlanan teşhislerin yapılması;

Yapılan çalışmanın sonuçlarını değerlendirir ve uygun sonuçlar çıkarır.

İkinci sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için aşağıdaki oyunları kullandık:

kombinasyon oyunları - tangram, kibritli oyunlar, mantık bulmacaları, dama, satranç, bulmacalar ve diğerleri - mevcut öğelerden, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneği sağlar;

planlama oyunları - labirentler, sihirli kareler, bulmacalar - bir hedefe ulaşmak için bir dizi eylem planlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlar. Planlama yeteneği, öğrencilerin hangi eylemlerin daha erken hangilerinin daha sonra gerçekleştirileceğini belirleyebilmelerinde kendini gösterir;

analiz etme yeteneğinin oluşumu için oyunlar - bir çift bulma, fazladan bulma, bilmeceler, sıraya devam etme, eğlenceli tablolar - bireysel nesneleri ortak bir adla bir grupta birleştirme, nesnelerin ortak özelliklerini vurgulama, bir nesneyi "neden oluşur, ne yapar" ilkesine göre tanımlama yeteneği.

Bize göre, eğitim dışı içeriğin arama ve yaratıcı görevleri materyali, genç öğrencileri zihinsel aktiviteyi bağımsız olarak yönetme, inisiyatif alma, hedefler belirleme ve yollar bulma yeteneği ile karakterize edilen bir düşünme kültüründe eğitmek için uygun koşullar yaratır. bunları başarmak için (bkz. Ek 1).

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi

Çalışmanın ilk aşamasında, ikinci sınıflarda dikkatin gelişim seviyesini değerlendirmek ve düşünmenin gelişim seviyesini değerlendirmek için Munstenberg yöntemini kullanarak teşhis prosedürleri gerçekleştirdik - "Gereksiz nedir?" Testi.

Munstenberg tekniği, dikkatin seçiciliğini belirlemenin yanı sıra dikkat yoğunluğunu ve gürültü bağışıklığını teşhis etmeyi amaçlar. Öğrencilere kelimelerin olduğu alfabetik bir metin içeren bir form sunuldu, deneklerin görevi metne mümkün olduğunca çabuk bakmak ve bu kelimelerin altını çizmekti, örneğin:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tablo 1. İlk tanı verileri (Munstenberg yöntemi).

F.I. öğrenciler	Vurgulanan kelimeler	hatalar	Eksik kelimeler
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyoşa Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Saşa K.	3	14
14. Andrey İ.	2	15
15. Nataşa P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Grafik 1. Öğrencilerin Munstenberg yöntemini uygularken yaptıkları hata sayısı.

Tanı sonuçlarına göre öğrencilerin büyük çoğunluğunun 7-12 hata (%61.1), çocukların küçük bir bölümünün 13-17 hata (%39.9) yaptığı belirlendi. Bu nedenle, dikkatin kararsız olduğu ve konsantrasyon seviyesinin düşük olduğu sonucuna varabiliriz.

"Gereksiz olan nedir?" Testi düşünmenin oluşum derecesini, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneğini, karşılaştırma ve genelleme yeteneğini yargılamanıza izin verir. Sonuç puanlarla değerlendirilir:

9 - 10 puan - yüksek seviye (çocuk tüm görevleri 1,5 dakikadan daha kısa sürede doğru bir şekilde çözdü).

7 - 8 puan - ortalamanın üzerinde (çocuk görevi 2 dakikada tamamladı).

5 - 6 puan - ortalama seviye(çocuk görevi 3 dakikada tamamlar; belki görevlerden birini tamamlamaz).

3 - 4 puan - ortalamanın altında (çocuk 2 - 3 görevi 3 dakikada tamamlamaz).

0 - 2 puan - düşük seviye (çocuk 3 dakika içinde görevle baş edemez veya görevlerden sadece birini gerçekleştirir).

Tablo 2. İlk tanı verileri ("Gereksiz olan nedir?" testi)

öğrenciler	Teknoloji harikası	Puan
1. Tolya S.	ortalamanın altında	4
2. Lisa K.	ortalamanın altında	4
3. Serezha S.	orta	6
4. Vika K.	ortalamanın altında	4
5. Nikita V.	orta	6
6. Tanya S.	kısa	2
7. Vanya K.	orta	6
8. Zhenya P.	orta	6
9. Lena Ts.	orta	6
10. Lyoşa Ch.	kısa	2
11. Olya Ch.	ortalamanın altında	4
12. Lena P.	orta	6
13. Saşa K.	orta	6
14. Andrey İ.	ortalamanın altında	4
15. Nataşa P.	kısa	2
16. Kolya K.	kısa	2
17. Dima K.	ortalamanın altında	4
18. Matvey L.	orta	6

Grafik 2. İlk tanı sonuçlarına göre ikinci sınıflarda düşünmenin gelişim düzeyi

Elde edilen verilere dayanarak, bu sınıftaki öğrencilerin düşünme gelişim düzeylerinin düşük ve ortalamanın altında olduğu sonucuna varılabilir.

Ve çocukların sadece %44'ü ortalama bir düşünme gelişimine sahiptir.

Böylece, teşhis sonuçlarına göre, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik derslere ihtiyaç duyduklarını söyleyebiliriz.

Bu nedenle, çalışmamızın ikinci aşamasında, okul saatleri dışında entelektüel oyunlar oynamanın uygun olduğunu düşünüyoruz.

5 hafta içinde, daha küçük öğrencilerle düşünme ve dikkat gibi bilişsel yeteneklerini geliştirmek için çeşitli oyunlar düzenlendi.

Bundan sonra, çocuklarla tekrarlanan teşhis prosedürleri gerçekleştirildi - "Gereksiz olan nedir?" ve Münstenberg yöntemi.

Aşağıdaki sonuçları aldık:

Tablo 3. Tekrarlanan teşhis verileri (Munstenberg Metodu)

F.I. öğrenciler	Vurgulanan kelimeler	hatalar	Eksik kelimeler
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyoşa Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Saşa K.	7	10
14. Andrey İ.	7	1	9
15. Nataşa P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Grafik 3. Munstenberg tekniğini uygularken öğrencilerin yaptığı hata sayısı (yeniden tanı)

Grafik 4. Munstenberg yöntemine göre sonuçların karşılaştırmalı kontrol verileri

Elde edilen verilere dayanarak, çocuklarla zihinsel oyunlar oynadıktan sonra sonucun orijinalinden önemli ölçüde farklı olduğunu görüyoruz; yani, dikkat konsantrasyonu arttı, daha kararlı hale geldi, bu, doğru seçilmiş kelimelerin sayısındaki artışla kanıtlanıyor.

Öğrencilerin düşünme gelişim düzeylerindeki değişimler tespit edilerek şu sonuçlar elde edilmiştir:

Tablo 4. Tekrarlanan teşhis verileri ("Gereksiz olan nedir?" testi)

öğrenciler	Teknoloji harikası	Puan
1. Tolya S.	orta	6
2. Lisa K.	orta	5
3. Serezha S.	ortalamanın üzerinde	7
4. Vika K.	orta	5
5. Nikita V.	orta	6
6. Tanya S.	ortalamanın altında	3
7. Vanya K.	orta	5
8. Zhenya P.	ortalamanın üzerinde	7
9. Lena Ts.	ortalamanın üzerinde	7
10. Lyoşa Ch.	ortalamanın altında	4
11. Olya Ch.	orta	6
12. Lena P.	orta	6
13. Saşa K.	ortalamanın üzerinde	7
14. Andrey İ.	orta	6
15. Nataşa P.	ortalamanın altında	4
16. Kolya K.	ortalamanın altında	3
17. Dima K.	orta	6
18. Matvey L.	ortalamanın üzerinde	7

Grafik 5. Sonuçların karşılaştırmalı kontrol verileri ("Gereksiz nedir?" testi)

Çıktı teşhisleri sonucunda çocukların gösterdiği sonuçların genel olarak arttığı, nesnelerin temel özelliklerini bulma, karşılaştırma ve genelleme yapma becerilerinin oluştuğu sonucuna varabiliriz. Zeka oyunları yaptıktan sonra, çocukların büyük çoğunluğunun ortalama bir düşünme gelişim düzeyine sahip olduğunu, hatta öğrencilerin %27,7'sinin ilk tanıda gözlenmeyen ortalamanın üzerinde bir düşünme gelişim düzeyine sahip olduğunu görüyoruz.

Sonuçlar ve öneriler: Çalışmayı analiz ederek, genç öğrencilerde bilişsel yeteneklerin, yani dikkat ve düşünmenin geliştirilmesi için entelektüel oyunların kullanımının etkinliğini değerlendirebiliriz. Teşhisimizin sonuçları, yukarıdakilerin teyidi olarak hizmet eder - dikkat konsantrasyonu arttı, daha kararlı hale geldi, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneği, karşılaştırma ve genelleme yeteneği oluşturuldu. Öğrencilerde bilinç ve öz kontrol biçimlerinin oluşumu ve gelişimi meydana gelir, hatalı adım korkusu ortadan kalkar.

Çözüm

Bugün, genç neslin yetiştirilmesinde toplumun sorumluluğu her zamankinden daha fazla kabul edilmektedir. Genel eğitim ve meslek okullarının dönüşümü, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için tüm olanak ve kaynakları kullanmayı amaçlamaktadır.

Çocuğun eğitimi ve gelişimi alanında tüm pedagojik kaynaklar kullanılmaz. Oyun, bu az kullanılan eğitim araçlarından biridir.

Bu arada, pedagoji ve psikoloji oyunda bu kadar önemli görüyorlar.

gibi özellikler:

çok işlevlilik - bireye, eğitim sürecinin etkinliği için son derece önemli olan pasif bir bilgi "tüketicisi" yerine faaliyet konusunun konumunu sağlama yeteneği.

oyun dolaylı bir etki yöntemine atıfta bulunur: çocuk kendini bir yetişkinin etki nesnesi olarak hissetmez, tam teşekküllü bir faaliyet konusudur.

oyun, eğitimin kendi kendine eğitime dönüştüğü bir araçtır.

oyun, kişiliğin gelişimi ile yakından bağlantılıdır, yani özellikle çocuklukta yoğun gelişim döneminde özel bir önem kazanır.

oyun - kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli bir rol oynayan ilk aktivite.

İlkokul çağı olumlu değişim ve dönüşümlerin olduğu bir dönem olduğundan, zeka oyunları düzenlenirken öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate almak gerekir. Bu nedenle bu yaştaki her çocuğun elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Bu yaşta çocuk öğrenme sevincini hissetmiyorsa, öğrenme yeteneğini kazanmazsa, gelecekte bunu yapması çok daha zor olacak ve ölçülemeyecek kadar yüksek zihinsel ve fiziksel maliyetler gerektirecektir.

Oyunda çocuk, hem gerçeklikten uzaklaşmayı hem de ona sızmayı içeren bir hayal gücü geliştirir. Bir görüntüdeki gerçekliği dönüştürme ve eylemde dönüştürme, değiştirme yeteneği oyun eyleminde ortaya konur ve hazırlanır ve oyunda duygudan organize eyleme ve eylemden duyguya bir yol döşenir. Tek kelimeyle, oyunda, odakta olduğu gibi, çocuğun oynarken, üstlendiği, genişlettiği, zenginleştirdiği, derinleştirdiği rollerde kişiliğin zihinsel yaşamının tüm yönleri toplanır, tezahür eder. onun içinde ve onun aracılığıyla oluşur.

Oyunda, bir dereceye kadar, öğrenmeye hazır olup olmadığını belirleyen okulda öğrenme için gerekli özellikler oluşturulur.

Gelişimin farklı aşamalarında çocuklar, bu aşamanın genel doğasına uygun olarak düzenli olarak farklı oyunlarla karakterize edilirler. Çocuğun gelişimine katılarak oyunun kendisi gelişir.

Oyunun bir çocuğu geliştirme ve eğitmede etkili bir araç olması için, oyunları düzenlerken ve yürütürken aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi gerekir:

duygusal (çocuğu çekmek, ona zevk vermek, neşe vermek);

bilişsel, eğitici (çocuk yeni bir şeyler öğrenmeli, bir şeyler öğrenmeli, karar vermeli, düşünmelidir);

Oyunlar sosyal odaklı olmalıdır.

Öğretmenin temel amacı, her çocuk ve bir bütün olarak takım için bağımsız bir oyun oluşturma sürecini tutarlı bir şekilde yönetmektir. sadece çocukların bağımsızlığı biçimindeki oyun, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahiptir. Bu onun pedagojik değeridir. Oyunun değerini, özgürlüğünü ve kolaylığını kaybetmemesi gerekiyor.

Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.

Bu koşullar altında oyun, çocuğun gelişimine ve yetiştirilmesine hizmet edecektir.

Çalışmayı analiz ederek, genç öğrencilerde bilişsel yeteneklerin, yani dikkat ve düşünmenin geliştirilmesi için entelektüel oyunların kullanımının etkinliğini değerlendirebiliriz. Teşhisimizin sonuçları, yukarıdakilerin teyidi olarak hizmet eder - dikkat konsantrasyonu arttı, daha kararlı hale geldi, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneği, karşılaştırma ve genelleme yeteneği oluşturuldu.

Bu nedenle, entelektüel oyunlar yürütmeyi ve öğrencileri bu sürece aktif olarak dahil etmeyi uygun görüyoruz.

bibliyografya

1. Alferov A.D. Okul çocuklarının gelişim psikolojisi: Psikoloji ders kitabı. - Rostov / D: Phoenix yayınevi, 2000. - 384 s.

2. Anikeeva N.P. Takımdaki psikolojik iklim hakkında öğretmen. - M., 1983. - 215'ler.

3. Vakhrusheva L.N. İlkokulda çocukların bilişsel aktiviteye entelektüel hazır olma sorunu // İlkokul. 2006. - No. 4. - s.63-68.

4. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu / Genel altında. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi, 1999. - 320'ler.

5. Gelişim psikolojisi: Okuyucu // Genel altında. ed. VS. Muhin. - M.: Aydınlanma, 1999. - Bölüm 2. - s. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Psikolojiye giriş: Üniversiteler için ders kitabı. - 2. baskı. - M.: Üniversite, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar // İlkokul. 2005. - No. 5. - s. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Oyun sırasında küçük okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi // İlkokul. 2006. - No. 5. - s. 30-31.

9. Leites N.S. Okul çocuklarında yaş yetenekliliği: Psikoloji üzerine bir ders kitabı. - M.: Akademi, 2000. - 320'ler.

10. Leites N.S. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji: Okuyucu. - E.: Akademi, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi: Ders kitabı. - 2. baskı. - M.: Akademi, 2000. - 334 s.

12. Lyublinskaya A.A. Genç öğrencinin psikolojisi hakkında öğretmene: Öğretmen için bir ders kitabı. - M.: Aydınlanma, 1997. - 224s.

13. Nemov R.S. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı. - M.: Aydınlanma, 1995. - 496'lar.

14. Orlik E.N. Mantık ve düşünmeyi geliştiren metinler. - E.: Gramotey, 2003. - s.48-56.

15. Pedagojik sözlük. / Ed. I.A. Kahire. - M.: Pedagojik Bilimler Akademisi Yayınevi, 1960, cilt. - 775'ler.

16. Petrovsky A.V. Psikoloji. - M.: Akademi, 2000. - 512'ler.

17. Psikolojik sözlük. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - açık - Don: Phoenix, 2003. - 640 s.

18. Rogov E.I. Pratik bir psikoloğun el kitabı, bölüm 2. - M.: Vlados, s.321-331, s.377.

19. Smirnova E.O. Çocuğun psikolojisi. - M.: Okul basını, 1977, s. 200-215.

20. Tabakova G.N. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar // İlkokul. 2005. - No. 5. - s. 121-122.

21. Talyzina N.F. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu. - M.: Aydınlanma, 1988, s. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 eğitici oyun. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - s.12-43.

23. Shagreva O.A. Çocuk psikolojisi // teorik ve uygulamalı ders. - M.: Vlados, 2001. - s. 243-254.

Tanıtım

Araştırmanın alaka düzeyi. İlkokul öğretmeninin her şeyden önce çocuklara öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını öğrenmeyi, korumayı ve geliştirmeyi öğretmesi, bilimin temellerine hakim olmak için gerekli bilişsel araçları sağlaması gerçeğinden oluşur. Bu sorunların amaçlı bir çözümü, ancak öğretmen bilişsel aktivitenin kökeninin doğasının ne olduğunu, nelerden oluştuğunu, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda hangi sırayla oluşturulması gerektiğini, hangi koşulların alınması gerektiğini bilirse mümkündür. Amaçlanan bilişsel aktivitenin oluşumunu garanti etmek için tüm öğrenciler için aktiviteler. Bilişsel aktivite, bir kişinin tüm yaşamı boyunca oluşur. Bir çocuk biçimli doğmaz, gelişmiş düşünme keşfedilmeye hazır. Eğitim etkinliği, öğrenciden oldukça özel bilişsel beceriler ve araçlar gerektirir.

Ve öğretmen, öğrencinin bu araçlara sahip olup olmadığını, okul öncesi dönemde oluşup oluşmadığını bilmelidir. Bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin oluşum ilkelerinin incelenmesi, teorik gerekçelendirme için değil, pratik uygulama için çok gereklidir. Çeşitli bilişsel aktivite türlerinin spesifik içeriğini açıkça temsil etmek gerekir. Onlar. öğrencilere ne ve hangi sırayla öğretilmeli, onları rasyonel mantıksal düşünme yöntemleriyle donatmalı, vb. Öğrenme becerilerinin geliştirilmesine, genel bilişsel aktivitenin oluşumuna özel dikkat gösterilmelidir. Öğrenci etkinliği ilkesi, pedagoji tarafından yaygın olarak bilinir. Öğrencinin etkinliğini teşvik etmeden öğretmen hedeflere ulaşamayacaktır.

Ancak öğrenme yeteneği, hem genel hem de özel bilişsel aktivite türlerini içerir. Asimilasyon aracı olmadan önce, bu tür bilişsel etkinliklerin öğrenciler tarafından özümsenmesi gerekir. Bilişsel etkinliğin oluşumunda nasıl öğretileceği, hangi yöntemlerin ve hangi sırayla kullanılacağı sorusuna karar verilir. Uygulanması öğretmenin hedefe ulaşılmasını garanti etmesine izin veren özel koşullar vurgulanmıştır. Eğitim sürecinde işlevsel kontrole özellikle dikkat edilir. Monotonluk, aynı eylemlerin düzenli tekrarı, öğrenmeye olan ilgiyi öldürür. Çocuklar keşfetme sevincinden mahrum kalırlar ve yavaş yavaş yaratıcı olma yeteneklerini kaybedebilirler. Bilişsel süreçler: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme - herhangi bir insan faaliyetinin en önemli bileşenleri olarak hareket eder. İhtiyaçlarını karşılamak, iletişim kurmak, oynamak, çalışmak ve çalışmak için bir kişi dünyayı algılamalı, belirli anlara veya faaliyet bileşenlerine dikkat etmeli, ne yapması gerektiğini hayal etmeli, hatırlamalı, düşünmeli, yargılarını ifade etmelidir. Bu nedenle, bilişsel süreçlerin katılımı olmadan insan aktivitesi imkansızdır, ayrılmaz iç anlar olarak hareket ederler. Faaliyetlerde gelişirler ve faaliyetlerin kendileridir.

İnsan eğilimlerinin gelişimi, yeteneklere dönüşmesi, bilgi ve bilişsel yeteneklerin gelişimi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretim görevlerinden biridir. Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklıdır ve öğrenme arzusuyla doludur, ancak yeteneklerini gösterebilmeleri için yetişkinlerden akıllı ve yetenekli bir rehberliğe ihtiyaçları vardır. Bilişsel yetenekler, diğerleri gibi, kendi içinde belirli beceri ve yetenekleri geliştirerek ve en önemlisi, bağımsız düşünme alışkanlığını geliştirerek, doğru çözüme alışılmadık yollar arayarak geliştirilebilir. Bu nitelikler, bir çocuğun hayatta başarılı olması için gereklidir. Bilişsel ilgiler, kişisel gelişimin yoğunluğunu önemli ölçüde etkiler. Bilişsel ilgiler ilkokul çağından itibaren geliştirilirse bu sürecin etkinliği artar. Bu hüküm, genç öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını inceleme ve geliştirme sorununun pedagojik uygunluğunu belirler.

Bu sorunu çözmenin çeşitliliği ve karmaşıklığı, okuldaki eğitim sürecinin iyileştirilmesini, geleneksel öğretimin etkinleştirilmesini ve geleneksel olmayan öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin aranmasını gerektirir. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin mevcut organizasyon sistemi, eğitim bilgisinin geliştirilmesinde bilişsel çıkarların olanaklarını dikkate alır. Bununla birlikte, bilişsel çıkarların uygulanan öğe-eleman oluşumu, modern teknolojilerin ve metodolojik araçların eğitim sürecine yetersiz tanıtımı, öğrencilerin bilişsel çıkarlarının kişisel bütünleyici bir eğitim olarak gelişimini tam ve etkili bir şekilde sağlayamaz.

İlkokul öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin bir analizi, çocukların öğrenmeye, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye ilgi duyduklarında, belirli zorluklar yaşadıklarını göstermektedir. Aynı zamanda, okul çocuklarının bilişsel çıkarlarının geliştirilmesine ilişkin psikolojik, pedagojik, metodolojik literatürde şu anda mevcut olan öneriler, öğretmenlerin modern uygulamalarında sıklıkla kullanılmamaktadır veya uygulamaları bir kerelik durumsaldır. Bilim adamları, "yaratıcılık" kavramına dahil olan tüm özellik kompleksini bir kerede geliştirmenin imkansız olduğunu belirtiyorlar. Bu uzun vadeli, amaçlı bir çalışmadır ve yaratıcı bilişsel görevlerin epizootik kullanımı istenen sonucu getirmeyecektir. Bu nedenle, bilişsel görevler, yaratıcı aktivite ihtiyacını oluşturmanıza ve çocuğun tüm entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmenize izin veren bir sistem oluşturmalıdır. Bu çelişkinin ortadan kaldırılması, bilişsel çıkarların gelişim sürecini organize etme teknolojisinde bir değişiklik gerektirir. Sorunun böyle bir formülasyonu ile, genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinde yaratıcılığın varlığı özellikle önemlidir.

Çalışmanın amacı: genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturma süreci.

Çalışma konusu: ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi

Bu çalışmanın amacı: okulun eğitim sürecinde genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmenin en uygun yollarını belirlemek ve bilimsel olarak kanıtlamak.

Araştırma hedefleri:

• Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;
• "Bilişsel ilgi" kavramının özünü ortaya çıkarmak için;
• Öğrencilerin faaliyetlerindeki değişikliklerin psikolojik ve pedagojik olarak izlenmesini sağlamak.

Bu nedenle, bilişsel aktivite, çocuğun bireysel bilişsel çıkarlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin uygulanmasına ve geliştirilmesine, yeni ve ilginç bilgileri keşfetmeye odaklanmaya, bilinen ancak yeni olan değerlerin yeniden üretilmesine dayanan böyle bir aktivitedir. çocuk.

analitik kısım

2.1. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin özü.

ile kişisel oryantasyon yüksek seviye zekanın çeşitli niteliklerinin oluşumu, öğretmeni sürekli olarak eğitim sürecini güncellemenin yollarını aramaya ve ayrıca entelektüel potansiyelinin tam olarak açıklanması ve geliştirilmesi için gerekli psikolojik, pedagojik ve örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemeye ve yaratmaya teşvik eder. öğrenciler.

Çocuklara öğretirken, öncelikle çocuğa doğanın ne verdiğini ve çevrenin etkisiyle ne kazanıldığını anlamalıyız.

İnsan eğilimlerinin gelişimi, yeteneklere dönüşmesi, bilgi ve entelektüel süreçlerin gelişimi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretim görevlerinden biridir.

Genç okul çağı, yoğun entelektüel gelişim ile karakterizedir. Bu dönemde tüm zihinsel süreçlerin gelişimi ve çocuğun eğitim faaliyetleri sırasında meydana gelen kendi değişimlerinin farkına varması gerçekleşir.

Farklı psikolojik ve pedagojik kaynaklarda "zeka" kavramı farklı şekillerde ortaya konmaktadır.
D. Veksler zekayı, birikmiş deneyim ve bilgiyi kullanarak kişinin güçlü yanlarını, yaşam koşullarını başarılı bir şekilde ölçme yeteneği olarak anlar. Yani zeka onun tarafından bir kişinin çevreye uyum sağlama yeteneği olarak kabul edilir.

Psikolog I.A. Domashenko: "Zeka, bir kişinin bilgi ve deneyimi özümsemeye ve kullanmaya ve ayrıca problem durumlarında rasyonel davranışa hazır olup olmadığını belirleyen genel bir bilişsel yetenektir."

Yani akıl, bir kişinin zihinsel aktivitesini sağlayan bir bireyin bir dizi özelliğidir.

Buna karşılık, aşağıdakilerle karakterize edilir:

• bilgi: bilim ve sanat alanındaki bilgilerin toplamı;
• zihinsel işlemler yeteneği: analiz, sentez, türevleri: yaratıcılık ve soyutlama;
• mantıklı düşünme yeteneği, etrafındaki dünyada nedensel ilişkiler kurma yeteneği;
• dikkat, hafıza, gözlem, zeka, çeşitli düşünme türleri: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal, konuşma vb.

Yetenekler - bireysel olarak - birinin veya diğerinin başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin psikolojik özellikleri üretken aktivite. (“Pedagojik Sözlük”. Kodzhaspirova G.M.).

Yetenekler, kişiliğin genel yönelimi ve bir kişinin belirli bir faaliyete yönelik eğilimlerinin ne kadar istikrarlı olduğu ile yakından ilişkilidir.
entelektüel yetenek ne demek?

Entellektüel yetenekler- bunlar sadece bir tane değil, birçok aktivite türünü gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir.

Entelektüel yetenekler hafıza, algı, hayal gücü, düşünme, konuşma, dikkat olarak anlaşılır. Gelişimleri, ilkokul çağındaki çocuklara öğretmenin en önemli görevlerinden biridir.

Entelektüel gelişim kendi başına değil, çocuğun diğer insanlarla çok taraflı etkileşiminin bir sonucu olarak gerçekleşir: iletişimde, faaliyetlerde ve özellikle eğitim faaliyetlerinde. Yeninin edilgen algılanması ve özümsenmesi, sağlam bilginin temeli olamaz. Bu nedenle, öğretmenin görevi, öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirmek, onları aktif çalışmaya dahil etmektir.

Ancak her aktivite yetenek geliştirmez, sadece duygusal olarak hoştur.

Oyun teknolojileri, yalnızca yaratıcı ve keşif düzeyindeki öğrencilerin çalışmalarını değil, aynı zamanda Rus dilini öğrenmenin günlük adımlarını da ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz öğrenme biçimlerinden biridir. Oyunun koşullu dünyasının eğlencesi, monoton ezberleme, tekrarlama, pekiştirme veya bilgiyi özümseme eylemini olumlu bir şekilde duygusal olarak renklendirir ve oyun eyleminin duygusallığı çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Oyunun bir diğer olumlu yanı da bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik etmesidir. öğrenciler tarafından özümsenen materyal bir tür uygulamadan geçer, eğitim sürecine çeşitlilik ve ilgi getirir.

Oyun, çocuğun bilincinin, davranışının keyfiliğinin, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilişkiyi modellemenin özel bir biçiminin bir gelişim kaynağıdır.
Oyun ortamı, çocukların bağımsızlıklarını uygulamaya istekli ve yetenekli oldukları bir ortam yaratır. Çocuğun yüksek bir duygusal yükseliş, istikrarlı bir bilişsel ilginin eşlik ettiği oyun eylemleri, bilişteki etkinliği için en güçlü uyarıcıdır.

Küçük öğrenciler için büyük ilgi, öğrenme sürecindeki oyunlardır - didaktik oyunlar. Bu oyunlar sizi düşündürür ve öğrencinin yeteneklerini test etmesi ve geliştirmesi için bir fırsat sağlar. Entelektüel yetenekleri geliştirmenin araçlarından biridir.

Didaktik oyunların kullanım amaçları aşağıdaki gibidir:

• küçük okul çocuklarının entelektüel gelişimi;
• her çocuğun bir kişi olarak gelişiminin oluşumu için uygun koşulların yaratılması, yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;
• her çocuğa bireysel yaklaşım ve bireysel öğretim araçlarının kullanımı;
• didaktik oyunlara katılımla kolaylaştırılan genç okul çocuklarının duygusal ve psikolojik gelişimi.
• önceden edinilmiş bilgilerin derinleştirilmesi;
• öğrencinin ustalaştığı kavram, fikir ve bilgi hacminde artış; öğrencinin bireysel deneyimini oluştururlar.

Didaktik oyunlar (gelişen, bilişsel) çocuklarda düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, analiz etme ve sentezleme yeteneği, mekansal ilişkileri algılama, yapıcı beceriler ve yaratıcılık geliştirme, öğrencileri gözlem, yargıların makullüğü, alışkanlıklar konusunda eğitmeye katkıda bulunur. kendi kendini muayene etme, çocuklara eylemlerini göreve tabi tutmayı, başlayan işi sona erdirmeyi öğretin.
Didaktik oyun, genç öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimi için çok önemlidir.

Tasarım bölümü

Öğretim faaliyetimin amacı, öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımının uygulanması için koşullar yaratmak, öğrencilerin kişisel potansiyellerini harekete geçirmek, öğrenmenin bir nimet haline geldiği bu koşullarda çocuğun fiziksel ve ruhsal gelişimini sağlamak için çalışıyorum. ona, neşe, çocukların yaşamının ana ifade biçimi. Başarı durumlarını modellemek için sınıfta problemli araştırma durumları yaratırım, öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alarak onları eğitim problemlerini çözmek için yaratıcı bir arayışa dahil ederim.

Dersin etkinliğini artırmak için standart olmayan öğretim biçimlerini kullanırım. Bu tür dersleri yürütürken BİT kullanıyorum. Eğitim ve oyun etkinliklerinin birleşiminin bir sonucu olarak, çocuklar eğitim materyallerini modellemeyi, bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenirler (eğitim literatürünü, ansiklopedileri kullanırlar, İnternetin bilgi kaynaklarını kullanarak, çalışılan konuyla ilgili sınıfta sunum yaparlar). Bu çalışma şekli, çalışılan konulara ilgi duymama ve gelecekte de sürdürmeme yardımcı oluyor.

İşaret kartlarının yardımıyla, vurgulanmamış sesli harflerin yazılışını netleştirir, kartlar üzerinde bir kelime diktesi yapar, oluşturur, zor kelimeler ve yazımlarla cümleler yazar ve yazımlarını açıklarız.

Korodaki çocuklar masumiyetlerini doğrulamak için şiirler okurlar:

bir mektubun varsa
şüphe uyandıracak
hemen
Vurgu koymak.

Bir gramer oyunu, bir fıkra, bir fizik dakika ile çocukların çalışma kapasitelerini destekliyorum. Büyük ilgi ile çocuklar bulmacaları, bulmacaları tahmin eder. Yazımı kontrol edilebilen “Mektubu atla” göreviyle hile ve dikteler sunuyorum. Öğrenme yeteneği düşük, hafızası zayıf olan çocuklarla çalışarak, materyalin aşamalı bir asimilasyonunu gerçekleştiriyoruz. Hangi konu üzerinde çalışmam gerektiğini öğrenmek için çocuklara kartlar veya test kağıtları veriyorum. Çeşitli görevleri yerine getirerek yaratıcı egzersizler yapıyoruz. Çeşitli şekillerde kelime diktesi yapıyoruz. Oyun unsurları ile alıştırmalar kullandığımız derslerde çocuklar çok aktifler. Ses-harf, hece-ses analizine çok dikkat etti ve pekiştirme, tekrarlama sürecinde çocuklar çeşitli görevler yaptı. Bu görevleri bireysel kartlarda sundum. Her kart, tek bir yazımla birleştirilmiş farklı materyaller içerir.

Çocuklar bireysel olarak çalışırlar. Kartlarla çalışmak, çalışılan yazımın özümsenmesinin tam bir resmini verir. Bu çalışma çocukları disipline eder, zaman kazandırır. Öğrenci kartı dersin herhangi bir aşamasında alır: dersin başında, ders sırasında, dersin sonunda. Kartların içeriği farklı olduğu için çocuklar bir komşudan gözetlemeye çalışmazlar. Başarısız çocuklar için ayrı işler içeren zarflar hazırladım ve hataları kaydetmek için bir defter tutuldu. Hatalar üzerinde çalışmaya çok dikkat ediyorum, her konu için egzersiz sistemi hakkında derin düşünüyorum. Hep özetler, notlar hakkında yorum yapar, zayıfları kendilerine inandırmak için övürüm. Dersi düzgün bir şekilde organize etmenin, kolaydan zora, bilinmeyenden bilinene doğru gitmenin, zayıf öğrencileri gözden kaçırmamanın, her dakikayı uygun şekilde kullanmanın çok önemli olduğuna inanıyorum. Sınıftaki çocuklar çeşitli türlerde birçok alıştırma yaparlar.

Zaman boyunca, öğrencilere öğretmek, çocukların bireysel yeteneklerini geliştirmek için çok seviyeli bir yaklaşım aradım.

Matematiği çocuklar için erişilebilir ve heyecan verici hale getirmek için, çocukların hayranlığını ve şaşkınlığını uyandırmak, onlara fark edilmeden faydalı işlere dahil edecek formlar sunmak gerekir. Zihinsel sayım için birçok oyun buldum, örneğin “Mantar için Ormana”, “Skyydivers”, “Oyuncak Mağazası” ve diğerleri.

Her öğrenciye nasıl dikkat edeceğimi biliyorum, zamanında kurtarmaya geliyorum. Tüm yıllarım başarıya ulaşmak için çalışıyorum. Derslerde geri bildirim araçlarını kullanıyorum: harfli kartlar, özel kartlar. Bu, her çocuğu ve tüm sınıfı bir bütün olarak göz önünde bulundurmayı mümkün kılar. Her öğrenci ders için gerekli her şeye sahiptir. Okulumuzda yönetim, programın gereklerine göre okuma tekniğini sistematik olarak kontrol eder, çoğu öğrencimin okuması normaldir.

Çocuklara soruyu net bir şekilde cevaplamayı, kendi görüşlerini ifade etmeyi öğretiyorum. Onlara dinlemeyi, düşünmeyi, cevabı tamamlamayı öğretiyorum. Onları koro okumaya, telaffuza dahil ediyorum. Çocukları farklı türlerdeki eserlerle tanıştırırım, yazarlardan bahsederim. Yeni materyali basit ve net bir şekilde açıklarım. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarını, imla uyanıklığını geliştirmeye yönelik değişiklikler yapıyorum. Çocuklara öğretirken, çocuğun gelişiminde kilit noktanın konuşması olduğunu anladım. Bu nedenle, çalışmamdaki ana şeyin, konuların entegrasyonu yoluyla ilkokuldaki eğitimlerinin her seviyesinde öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesi olduğunu düşünüyorum. Konuşma alıştırmaları geliştirirken, öğrencilerde düşünmenin gelişimine, analize, senteze, nesnelerin temel özelliklerini gözlemler, genellemeler yoluyla tanımlama becerisine odaklandı; mantıksal problemleri çözmek, neden-sonuç ilişkilerini belirlemek, karşılaştırmak ve karşılaştırmak. Çalışmalarımda öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için oyun dersleri, yazışma gezileri, diyaloglar, dramatizasyonlar kullanıyorum ve yaratıcı defterlerle çalışıyorum.

Çocukların faaliyetlerinde iyi düşünülmüş bir motivasyon üzerine inşa etmeyi öğrenmek, gelişimlerinde ve eğitimlerinde acil ve nihai hedefleri açıkça sunmak:

• Rus dili için sevgiyi teşvik etmek;
• konuya ilginin gelişimi;
• çocuklarda uyanma ihtiyacı bağımsız iş yerli kelime bilgisi ve kişinin kendi konuşması üzerine;
• okul çağındaki çocukların genel dil gelişiminin iyileştirilmesi;
• konuşma davranışının etik normları konusunda eğitim.

1-4. sınıflarda öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesi için zenginleştirmeye katkıda bulunan bir alıştırma sistemi geliştirdi kelime bilgisiÖğrenciler, kelimelerin doğru yorumlanması, iletişimi teşvik eder.

Teorik otokontrol, grafik diyagramlar, eğlenceli tablolar için belirli konularda eğlenceli bir formda soru kartları derledim.

Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi için görevlerle tematik destekler kullanıyorum.

Derslerimde konulara ilgi geliştirmek için oyunlar ve yaratıcı yazarlık dersleri kullanıyorum. Oyun etkinliğinde, iletişimsel öğrenme ilkesi gelişir, çünkü bu, konuşma eylemlerini gerektiren bir etkinliktir. Çocuklar, "Yüz ifadeleri ve jestleri tiyatrosu", "Bir daire içinde hikaye", "Röle hikayesi", rol yapma oyunları gibi oyunları gerçekten severler. Özellikle çocuklar yarışma sahnelemeyi severler (bu tür yarışmalar eğitim sürecine canlanma getirir, çocukların oyunculuk becerilerini ortaya çıkarmalarına olanak sağlar).

Oyun anlarıyla iletişimsel görevlerin kullanılmasının, öğrencilerin konuşma aktivitelerini öğretmek için güvenilir bir temel olduğuna ve onların yaratıcı gelişimlerine katkıda bulunduğuna inanıyorum.

Sınıfta sözlü iletişim, görüşmeler ve fikir alışverişi ortamı yaratan sistematik olarak karmaşık iletişim durumları yürütürüm. Bu, diyaloglara aktif olarak katılmanıza izin verir: "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci".

İşbirliği pedagojisi, toplu ve grup eğitim biçimleri, öğrencilerimde öz denetim ve özyönetim becerilerini oluşturur.

Yaratıcı yazma dersleri, çocukların hayal gücünü, kelimelerin armağanını geliştirir ve bir mizah anlayışı geliştirmenin iyi bir yolu olarak hizmet eder. Çocuklar şiirler, şarkılar, bilmeceler, mektuplar, hikayeler oluşturmayı ve yaratıcılıklarını estetik olarak tasarlamayı öğrenirler.

Yaratıcı hile, yaratıcı dikteler, serbest dikteler, yaratıcı sunumlar gibi çalışma biçimleri, öğrencilerin konuşmasının gelişimine katkıda bulunur.

Doğru seçilmiş metinler, dersler için reprodüksiyonlar, öğrencilere doğayı, vatan sevgisini aşılamak ve ufuklarını genişletmeye katkıda bulunmak için iyi bir araçtır. Derslerimde öğrencilerden eksiksiz, anlamlı, anlamlı cevaplar ararım. Öğrencilerin konuşmasını geliştiririm, mantık, doğruluk, açıklık, ifade gücü ve konuşmanın doğruluğu gibi faktörlere çok dikkat ederim.

Sınıfta bilişsel yeteneklerin gelişimi için "beyin jimnastiği" egzersizlerini kullanıyorum. Beyin aktivitesini iyileştirmek ve görme bozukluğunu önlemek için egzersiz yapmak, bilişsel yetenekleri geliştirmenin önemli bir parçasıdır. Fiziksel egzersizlerin etkisi altında, yaratıcı aktivitenin altında yatan çeşitli zihinsel süreçlerin göstergeleri iyileşir: hafıza miktarı artar, dikkatin kararlılığı artar ve entelektüel sorunların çözümü hızlanır.

Egzersiz 1. Baş sallama(düşünce süreçlerini uyarır): Derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne eğin. Başınızın bir yandan diğer yana yavaşça sallanmasına izin verin, gerilimi soluyun. (30 saniye)

Egzersiz 2. "Tembel sekizler"(beynin yapısını harekete geçirir, ezberlemeyi sağlar, dikkatin istikrarını arttırır): "sekiz" i havada yatay düzlemde üç kez her elinizle ve ardından iki elinizle çizin.

Egzersiz 3(dikkat, algı ve konuşma netliğini artırır): bir “şapka” takın, yani kulaklarınızı yukarıdan loblara 3 kez hafifçe sarın.

Egzersiz 4. Nefes egzersizleri "Ses jimnastiği"

Oturarak veya ayakta, sırtı dik, burundan derin bir nefes alarak ve nefes verirken sesi yüksek ve enerjik bir şekilde telaffuz ederek gerçekleştirilir.

A, e, o, ben, y, ben, m, x, ha
A - tüm vücut için
E - tiroid bezinde
ben - beyin, gözler, burun, kulaklar
O - kalp, akciğerler
U - karında bulunan organlar
ben - tüm vücut için
M - tüm vücut için
X - vücudu temizlemek
Ha - ruh halini iyileştirir

Gözler için jimnastik

1. "Yanıp sönme" (her tür görme bozukluğu için yararlıdır): her nefes alış ve nefes vermede yanıp sönme.
2. “Bir parmak görüyorum!”: Sağ elin işaret parmağını 25-30 cm mesafede burnun önünde tutun, parmağa 4-5 saniye bakın, ardından sol gözü avucunuzla kapatın. 4-6 saniye sol el, sağ gözle parmağa bakın, ardından sol gözü açın ve parmağa iki gözle bakın. Aynısını yapın, ancak sağ gözünüzü kapatın. (4-6 kez)
3. "Parmak çiftleri" (yakın mesafeden görsel çalışmayı kolaylaştırır): elinizi öne doğru uzatın, uzanmış bir elin parmak ucuna bakın orta hat yüz, parmak iki katına çıkmaya başlayana kadar, gözlerinizi ondan ayırmadan parmağınızı yavaşça yaklaştırın. (6-8 kez)
4. Gözler: Gözlerinizle saat yönünde 6 daire ve saat yönünün tersine 6 daire çizin.

İçinde müfredat dışı etkinlikler sorunlu bir konuda, O. Kholodova'nın “Genç zeki erkekler ve zeki kadınlar”, “1-4. .

Fazlieva Olesya Ilfatovna
Konum: ilkokul öğretmeni
Eğitim kurumu: MAOU "Obdorskaya Spor Salonu"
yerellik: Salehard
Malzeme adı: makale
Başlık:"Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde ilkokul öğrencilerinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi".
Yayın tarihi: 25.02.2017
Bölüm: ilköğretim

Küçük yaştaki öğrencilerde bilişsel yeteneklerin gelişimi

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde.

“Çocuklara zihnin cesaretini, ciddi entelektüel çalışmalara ilgiyi aşılamak istiyorsanız,

onlara birlikte yaratmanın sevincini aşılayın, sonra öyle koşullar yaratın ki, düşüncelerinin kıvılcımları

bir düşünce krallığı oluşturdular, onlara kendilerini bu krallıkta yönetici hissetme fırsatı verdi.

Ş.A. Amonashvili.

Okula başlama, bir çocuğun hayatında zor ve sorumlu bir aşamadır. Daha genç

okul yaşı, bir çocuğun hayatının ana dönemlerinden biridir, çünkü şu anda

aşamada, çocuk çevreleyen gerçeklik hakkında temel bilgi stokunu edinmeye başlar.

daha da geliştirilmesi için. Yaşamın bu döneminden itibaren, daha fazla yol bağlıdır.

çocuk Gelişimi.

İkinci nesil GEF çerçevesinde değer yönelimlerinden biri de “geliştirme”dir.

inisiyatif, bireyin kendini gerçekleştirmesinin bir koşulu olarak sorumluluğu”, yani arzu

bir kişinin mümkün olan en eksiksiz şekilde tanımlanması ve kişisel yeteneklerinin geliştirilmesi,

bilişsel aktivite dahil.

Bilişsel yetenek nedir?

“Bilişsel yetenek, bir kişinin nesnelere ve nesnelere seçici yönelimidir.

çevreleyen gerçekliğin fenomenleri.

Erken okul çağı, bir çocuğun hayatındaki en önemli dönemlerden biridir.

Bu aşamada, çocuk çevre hakkında temel bir bilgi deposu edinmeye başlar.

Daha fazla gelişme için gerçeklik. Bu, geniş bilişsel gelişimin

ilgi alanları, güdüler, merak ve yaratıcılık.

Çocuğun “daha ​​akıllı”, “daha ​​yetenekli”, “yetenekli” olmasını sağlamak mümkün müdür? Kesinlikle,

Antrenman yaptığınız kadar düzenli olarak zihinsel yeteneklerinizin gelişimiyle uğraşırsanız

güç, dayanıklılık ve diğer benzer niteliklerin gelişimi.

Bildiğiniz gibi, beceriksiz çocuk yoktur, sadece çocuğun yeteneklerini geliştirmesine yardım etmeniz gerekir.

Bilişsel yetenekleri geliştirmenin bu tür yollarını kendime ayırıyorum.

Derste;

ders dışı etkinlikler hakkında

Eğitim etkinlikleri içerik açısından zengin olmalı, öğrencilerin

entelektüel gerilim, malzeme çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Bu önemli

Öğrenciler kendilerine inandılar, çalışmalarında başarı yaşadılar. Bu yaşta akademik başarıdır.

öğrenme arzusuna neden olan en güçlü güdü haline gelebilir. organize etmek önemli

öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım, yeteneklerin açıklanmasına katkıda bulunan kişidir.

her biri.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme problemini çözmek için, yapmamaları önemlidir.

hazır bilgi edindiği kadar yeniden keşfetti. Aynı zamanda öğretmenin görevi

öğrencilerin ilgisini uyandırmak, öğrenme konusu, bu temelde güçlendirmek

bilişsel aktivite.

En önemli görev - koğuşunuz için eğitim rotasını belirlemek

öğretmenin omuzları. Bilişsel aktivite oluşturan bir öğretmenin görevi:

Her çocuğa karşı dikkatli olun;

Öğrencide eğitimin herhangi bir tarafındaki en ufak bir ilgi kıvılcımını görebilmek, fark edebilmek için.

Onu tutuşturmak ve bilime gerçek bir ilgiye dönüştürmek için tüm koşulları yaratmak,

Probleme dayalı öğrenmenin öğrencilere sunulması önemlidir. Ne de olsa, bir “görev” çoğu zaman yapılamaz.

"hareket halindeyken" çözüldü, "direniyor" gibi görünüyor ve işte tam da bu

çocuk düşünceyi "zorlamak", düşünmek.

Bağımsızları da dahil olmak üzere okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin motivasyonu

Çalışmak, başarılı bir öğrenme için önemli bir ön koşuldur. Öğrencilere neden böyle olduklarını göstermek önemlidir.

bu veya bu görev verilir, amacı nedir, elde etmek için hangi görevlerin çözülmesi gerekir?

İstenen sonuç.

Herhangi bir aktivitenin en önemli motivasyonu ilgidir. Bilişsel ilgi oldu

toplumun ihtiyacı çünkü didaktik ve ondan sonra öğretim pratiği giderek daha fazla

öğrencilerin kişiliğine hitap eder.

Böylece, yeni bilgilerin asimilasyonunda öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu

öğrencilerin zihinlerinde ve kararlarında bilginin yaratıcı bir şekilde işlenmesi haline gelir.

kendilerine verilen bilişsel görevler.

Federal Devlet Eğitim Standardı altında çalışarak, proje ve araştırma faaliyetleri olmadan yapamayız.

Proje yöntemi, bilişsel yetenekleri geliştirmenin etkili biçimlerinden biridir.

1. sınıfta gerçekleştirdiğimiz ilk projeler: “Benim soyağacım”, “Hayvan

Barış. Benzerlikler ve farklılıklar”, “Böcekler kimlerdir? (karıncalar, arılar, uğur böcekleri).

İkinci sınıfta, çevredeki dünya “Rezervuarlar” programındaki konuyla ilgilendik.

Rezervuar sakinleri. ve "Rezervuarların sakinleri" projesinde yer aldık.

“Askeri şarkılar”, “Bu eğlenceli Rus dili!” grup projeleri gerçekleştirildi.

İşimdeki ders dışı etkinliklerde "Genç zeki ve zeki" kılavuzunu kullanıyorum.

O.A. Kholodova. Belirli bir sırayla gerçekleştirilen egzersizler,

çeşitli hafıza türlerinin karmaşık gelişimi, dikkat, gözlem geliştirmek,

hayal gücü, standart olmayan düşünme oluşturur.

Derslerin başlangıcı bir ısınma ile başlar (3-5 dakika), ısınma, akciğerleri içerir.

yaratıcılık, tepki hızı için tasarlanmış sorulara ilgi uyandırmak.

Bilişsel yeteneklerin gelişiminde önemli bir rol araştırma tarafından oynanır.

Kesinlikle Araştırmaçocukları yaratıcı sürece katılımcı yapar,

hazır bilginin pasif tüketicileri.

oluşumunda belirleyici bir faktör olarak tasarım ve araştırma faaliyetleri

GEF'te öğrencinin öğrenme yeteneğine büyük önem verilir. Proje yönteminin kalbinde

öğrencilerin bilişsel becerilerinin, eleştirel ve yaratıcı düşünmelerinin gelişmesinde yatar,

bilgi alanında gezinme yeteneği. Tasarlayarak ve

araştırma faaliyetleri, öğrenciler şunları öğrenir:

bağımsız, eleştirel düşünme,

Kendi başınıza bilinçli kararlar verin

Gerçekleri düşünün ve sağlam sonuçlar çıkarın

Farklı sosyal roller üstlenerek bir takım içinde çalışmayı öğrenirler.

İlkokul öğretmeni, öğrencilerin zekasının doğasını daha iyi anlamalı ve uygulamalıdır.

aklın üretken yönlere yararlı yönelimi. entelektüel hareket

farklı insanlara ve içinde yaşadıkları sosyokültürel koşullara göre farklılık gösterebilir.

bir kişiden diğerine. Yenilik ve otomasyon her öğrenci için önemlidir. VE

bu iki yönün akıl için öneminin evrensel olduğu varsayılır. yeniliğe tepki ve

yeni nesil standartların uygulanması bağlamında bilgi işleme otomasyonu

GEF - öğrencilerin bu tür davranışlarını "entelektüel" yapan şeyin bir parçasıdır. VE

yaklaşımın süreçler açısından ne kadar başarılı olacağını belirlemek

uygulamada, öğretmenin çocuklara öğretmeye başladığı ilk yıldan itibaren kendini ayarlaması gerekir.

belirli görevler. Kendime aşağıdaki görevleri belirledim:

Okula başlama aşamasında entelektüel, yaratıcı ve

bireysel yetenekler, kişisel nitelikler, ilgi ve yetenekler

İlgi alanlarını, yetenekleri belirlemek için bir teşhis çalışmaları sistemi geliştirin

ilkokulda eğitim döneminde çocukların eğilimleri ve eğilimleri;

Eğitim sürecinin organizasyonunda yöntem ve teknikleri belirlemek ve kullanmak,

her çocuğun kendini ifade etme fırsatlarının geliştirilmesine katkıda bulunmak;

Yetenekli ve yetenekli kişilerin sosyal statüsünü geliştirmek için etkinlikler düzenlemek

Yaratıcılık dersleri (mini konferanslar, olimpiyatlar, entelektüel oyunlar,

sınavlar, maratonlar, yaratıcılık ve bilim günleri, uzman yarışmaları, KVN konusu);

Yetenekli bir çocuğu desteklemek için ebeveynlerle birlikte çıkarlarının gerçekleşmesinde

okul ve aile (tematik veli toplantıları, çocukların katılımıyla yuvarlak masa toplantıları, konferanslar)

ebeveynler, spor etkinlikleri, konserler, tatiller, çevre ziyaretleri ve ilgili bölümler için

yetenekleri).

Sonuç: bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerinde çalışmak için bir sınıf ve alıştırma sistemi

genç öğrenciler için program materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlar.

Bilişsel yeteneklerin gelişimi için uygun şekilde organize edilmiş çalışma, temeldir.

Ortaöğretimde ilgili alanda daha karmaşık becerilerin başarılı bir şekilde oluşturulması ve