Öğrenci davranışını değerlendirme kriterleri ve göstergeleri. Tatmin edici olmayan iletişimsel davranışlar ve bunu iyileştirmenin yolları Okulda tatmin edici olmayan davranışlar

Çocuğunuzun davranışını değiştirmesine yardımcı olmak için öncelikle tüm duygularınızı bir kenara bırakmanız gerekir.

Çocukların hepsi farklı, zaten rahimde farklılar: biri sakince yatıyor, bacaklarını nazikçe hareket ettiriyor ve diğeri sanki özgürlük için çabalıyormuş gibi tekme atıyor: "Sonunda beni bırak!"

Tatmin edici olmayan davranış

“Çocuğunuz kötü davranıyor, harekete geçin”, “!”, “Çocuğunuz sürekli kavga ediyor!” “Çocuğunuz yine tatmin edici olmayan davranışlar sergiliyor.” Tanıdık geliyor mu? Bazı ebeveynler çocukları hakkında başka sözler duymazlar.

Çocuğunuz kötü mü davranıyor? Haydi öğrenelim! Tatmin edici olmayan davranışlarla ilgili ifadeleri duymaktan nasıl kaçınılır? Eğitimcilerden ve öğretmenlerden saklanmak mı istiyorsunuz? İşe yaramayacak! Ve bu durumu değiştirmeyecektir. Belki bu tür yorumlara nasıl doğru tepki vereceğinizi öğrenebilir ve oğlunuzun veya kızınızın davranışlarını düzeltmesine yardımcı olmaya çalışabilirsiniz?

Yanlış davranan çocuklar değil...

Çocuğunuzun davranışını düzeltmesine yardım etmeden önce şu sorunun cevabını bulmanız gerekir: "Çocuk neden kötü davranıyor?" Bu soruyu cevaplamak sandığımız kadar basit değil. Hatta imkansız bile olabilir! Neden bu kadar kategorik? Bilmiyor musun? Evet, çünkü biz yetişkinler bariz olanı kabul etmek istemiyoruz: Kötü davrananlar çocuklar değil, onlara kötü davranan biz yetişkinleriz.

Anneler ve babalar çocuklarını delice seviyor gibi görünüyor. Bu tartışılmaz! Ayrıca ebeveynlerin çocuklarını sürekli bir şeyler için suçlamaları da. Bulaşıkları iyi yıkamadı, eşyaları etrafa saçtı ve zamanında kaldırmadı. Kötü bir C alırsanız, D alırsınız ve cezalandırılırsınız. A aldım - aferin! Eğer istersen yapabilirsin! Çocuk bir şeyler yapmaya çalışıyor, uzaklaşın ve rahatsız etmeyin. “Anne, benimle konuşur musun?” Vaktim yok, işe gitmem lazım! Yani, daha fazlası vb. Sonra diyoruz ki: “! Nasıl davranacağını hiç bilmiyor! Bu sadece sinirlerimi bozuyor!”

Ebeveynlerin yapmaması gerekenler

Çocuğun davranışı kötü, belki ebeveynlik taktiklerini değiştirmeyi deneyebilirsin?

Kimsenin çocuğunun kötü davrandığından şikayet etmemesi için ebeveynler ne yapmamalıdır?

• Her zaman her şey için suçla
• Güvenme
• Sözler ve eylemlerle rahatsız etmek
• Söylediği her şeyden şüphe edin ve sürekli tekrar kontrol edin
• Olumsuz kelimeler kullanın: "Hayır", "Asla", "Yapamazsınız", "Cesaret etme" vb.

Uygulamada görüldüğü gibi, çoğu zaman bir çocuk kasıtlı olarak değil, bilinçsizce kötü davranır. Sadece yetişkinlerin dikkatini çekmek istiyor. Kötü davranışı yalnızca kendisinin anlayabileceği duyguları gizler.

Psikologların açıklaması

Psikologlar ne diyor? Nasıl bir açıklama buluyorlar? Psikologlar kötü davranışlara yol açan dört nedeni tespit ediyor:

• Ebeveynler aşırı korumacı olduğunda bağımsızlık mücadelesi
• Çocuklar yeterince ilgi görmediklerini hissettiklerinde ilgi çekmek için çabalarlar
• Çocuğun kendi yeteneklerine inanmaması özgüven kaybı
• İntikam ya da protesto

Ebeveynler için çalışın: anlayın, affedin, kabul edin, düzeltin.

Ebeveynler ilk insanlardır

Kötü davranışlardan kaynaklanan sorunlardan nasıl kaçınılır? Yapılacak ilk şey bulmaktır. Ve sonra uzun bir süre ve bir oğlunun veya kızın kişiliğini bilinçli olarak eğitmek veya daha doğrusu şekillendirmek için çalışmak.

Bir çocuk ebeveynlerinin sevgisini hissetmeli ve sevildiğinden emin olmalıdır, o gereklidir, ebeveynlerinin hayatının ana parçasıdır. Bunu başarmak için çocuğunuzu tüm avantajları ve dezavantajlarıyla olduğu gibi kabul etmeniz gerekir. Bir çocukla ilişkiler karşılıklı saygı ve belirli bir itaat üzerine kurulmalıdır.

En önemlisi çocukların her zaman güvenebilecekleri ilk kişilerin anne babaları olduğundan ve ne olursa olsun her zaman anlayıp destek olacaklarından emin olmalarıdır. Çocuk, ebeveynlerinin günlükte “D” veya “F” harfini gördüklerinde üzüleceklerini bilmelidir. Cezalandırmayacaklar ama endişelenecekler ve durumu düzeltmeye yardımcı olmaya çalışacaklar. Belki bir “ders” verecekler ama kötü niyetle değil, bunun bir daha yaşanmaması için sorunu çözme hedefiyle. Bu yüzden sevmekten vazgeçmeyecekler! Yalnızca kötü davranışlarla ilgili her günlük girişi ebeveynlerin saçlarının beyazlamasına neden olabilir.

Elbette bir çocuğa bağırmak, hatta ona vurmak çok daha kolaydır ama bu, öfke ve boşa giden sinirler dışında herhangi bir sonuç getirmeyecektir.

Çocuğunuz kötü mü davranıyor? Belki ebeveynlik taktiklerimizi değiştirmeye çalışmalıyız?

Ayrıca bak

Farklı sınıflardaki öğrencilerin davranışlarının değerlendirilmesi, bu niteliklerin (göstergelerin) tezahür derecesine bağlı olarak seçilen kriterler (sosyal açıdan önemli nitelikler) dikkate alınarak yapılır ve aşağıdaki özelliklerle ifade edilir: “yaklaşık”, “tatmin edici”, “tatmin edici değil”.

Seviye " yaklaşık olarak» Belirlenen kriter ve göstergelerin tam olarak ortaya konması durumunda belirlenir. " Tatmin edici derecede" - göstergeler tam olarak ortaya çıkmadığında. Seviye " yetersiz" Seçilen kriterlere (sosyal açıdan önemli nitelikler) ilişkin göstergeler görünmüyorsa ayarlanır.

Okuldaki öğrenci davranışlarına ilişkin notlar öğretmen tarafından verilir. birincil sınıflar, sınıf öğretmeni. Öğrencilerin okuldaki davranışları üç ayda bir ve yılda bir kez değerlendirilir. Yapılan çalışmaların sonuçları veli toplantılarında ve pedagojik konseylerde tartışılmaktadır.

Pedagojik etkileşim sürecinde öğrenci davranışının değerlendirilmesi yalnızca eğitimin sonucu değildir, yapıcı öğrenci davranış biçimlerini, kişisel gelişimlerini ve kendi kendine eğitimlerini düzenlemenin ve teşvik etmenin bir yolu ve aynı zamanda etkililiğin bir göstergesidir. eğitim çalışması okulda. Öğrencilerin iyi davranışlarının (bir davranış biçimi olarak) sistematik olarak tanımlanması yalnızca belirli bir sınıfın, belirli bir sınıfın koşullarında mümkündür. gerçek durum. Düzgün organize edilmiş pedagojik kontrolün eğitici bir etkisi olmalı ve kişiliğin gelişimine katkıda bulunmalıdır.

V-VI sınıfları

Kriterler	Göstergeler
Vatandaşlık	Durum sembolleri bilgisi; devlet sembollerine ve başkanlık kurumuna saygı; sınıfın, okulun sosyal açıdan önemli konularına ve çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyetlerine aktif katılım
Dostluk ve kolektivizm	Bir takımın parçası olma arzusu, sınıf arkadaşlarıyla dostane ilişkiler, saygı ve karşılıklı yardım
Büyüklere saygı	Nezaket, itaat, mümkün olan her türlü yardımın sağlanması
Nezaket	Sınıf arkadaşlarına, genç yoldaşlara yardım etme isteği, hayvanlara karşı şefkatli tutum
Dürüstlük	Samimiyet, doğruluk, verdiği sözü tutmak
sıkı çalışma	Kişinin görevlerine karşı vicdanlı tutumu, sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılım
Tutumluluk	Düzenli dış görünüş Düzenlilik, eşyalarınıza ve okul eşyalarınıza karşı dikkatli davranmanız, çevre ve doğal kaynaklar
Disiplin	Performans; Okul davranış kurallarına uyum, halka açık yerler; gecikme veya mazeretsiz devamsızlık yok; kendi sağlığınıza ve başkalarının sağlığına dikkat etmek

VII-IX notları

Kriterler	Göstergeler
Vatandaşlık	Devlet sembolleri bilgisi; devlet sembollerine ve başkanlık kurumuna saygı; sınıfın, okulun sosyal açıdan önemli işlerine, çocuk ve gençlik kamu derneklerinin faaliyetlerine aktif katılım
Dostluk ve kolektivizm	Sınıf arkadaşlarıyla dostane ilişkiler, saygı ve karşılıklı yardımlaşma, toplu kararların uygulanması, şükran ifadesi, arkadaşlık
İnsanlık	Başkalarıyla dostane ilişkiler, büyüklere saygı, sınıf arkadaşlarına ve genç yoldaşlara yardım etme isteği
Dürüstlük ve dürüstlük	Samimiyet, doğruluk, vaatlerin yerine getirilmesi; kişinin hatalarını tanıma ve kabul etme yeteneği; yoldaşların veya yaşlıların yapıcı eleştirilerini dinleme yeteneği; kişinin işinin sonuçlarına yönelik eleştirel tutumu
	Kişinin görevlerine karşı vicdani tutum; sosyal açıdan yararlı çalışmalara ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılım; bunu verimli bir şekilde gerçekleştirme arzusu, gelecekteki mesleğin seçimine yönelik düşünceli bir tutum
Disiplin	Performans; okulda ve halka açık yerlerde davranış kurallarına uygunluk; gecikme veya mazeretsiz devamsızlık yok; büyüklerden gelen talimatları yerine getirmek; başlatılan işi tamamlama arzusu; hedefe ulaşmada ısrar; kendi sağlığınıza ve başkalarının sağlığına dikkat etmek
Estetik gelişim	Düzgün görünüm, düzenlilik, eşyalarına ve okul mülküne karşı dikkatli tutum, kendini geliştirme arzusu, çevreye ve doğal kaynaklara saygı

X-XI notları

Kriterler		Göstergeler
Vatandaşlık		Devlet sembolleri bilgisi; devlet sembollerine ve başkanlık kurumuna saygı; sınıfın, okulun sosyal açıdan önemli işlerine ve gençlik kamu derneklerinin faaliyetlerine katılım; aktif vatandaşlık
Dostluk ve kolektivizm		Sınıf arkadaşlarıyla dostane ilişkiler, saygı ve karşılıklı yardım, toplu kararların uygulanması; Minnettarlığın ifadesi, ekibinin onurunu savunabilme yeteneği
İnsanlık	Başkalarıyla dostane ilişkiler, büyüklere saygı, başkalarına hoşgörü, sınıf arkadaşlarına ve genç yoldaşlara yardım etme isteği
Dürüstlük ve dürüstlük	Samimiyet, doğruluk, verilen sözlerin yerine getirilmesi, söz ve eylem birliği, görüş ve inançların istikrarı, fikrini açık ve doğru ifade edebilme, özeleştiri gösterebilme, antisosyal eylemleri değerlendirebilme becerisi
Çalışmaya karşı bilinçli tutum	Görevlerine karşı vicdanlı bir tutum, sosyal açıdan yararlı çalışmalara ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılım, bunu verimli bir şekilde yerine getirme arzusu, gelecekteki mesleğin seçimine yönelik ciddi bir tutum
Disiplin	Performans; okulda ve halka açık yerlerde davranış kurallarına uygunluk; mazeretsiz nedenlerle gecikme veya devamsızlık yapılmaması, büyüklerden gelen talimatların yerine getirilmesi; başlatılan işi tamamlama arzusu; hedefe ulaşmada ısrar; kendi sağlığınıza ve başkalarının sağlığına dikkat etmek
Estetik gelişim	Düzgün görünüm; düzenlilik, eşyalarınıza ve okul mülkünüze karşı dikkatli tutum; kendini geliştirme arzusu; Belarus halkının evrensel insani değerlerine ve manevi ve ahlaki geleneklerine aşinalık, çevreye ve doğal kaynaklara karşı dikkatli tutum

Oğlum 10 yaşında ve 4. sınıfa gidiyor. Performans seviyesi 4-5'tir. Öğretmen davranışlarından şikayetçidir: sınıfta konuşur, öğretmenin yorumları hakkında çekincelerde bulunur, küstahtır ve suçunu kabul etmez. Evde onunla konuşuyorum, öğretmenin kendisini boşuna azarladığını, hiçbir şey için suçlanmadığını, birisinin sürekli dikkatini dağıttığını ısrarla söylüyor. Kendini geliştireceğine söz veriyor. Sürekli şanssız olduğunu, kaybeden olduğunu ısrarla vurguluyor. Küçük sorunlara çok şiddetli tepki verir. Kaybeden biri olduğu için okulda davranışı ne olursa olsun ona yorum yapacaklarını, azarlayacaklarını ve 2 numaralı davranıştan dolayı aşağılayacaklarını söylüyor.
Okulda neden bu kadar düşük özgüven ve tatmin edici olmayan davranışlar geliştirdiğini anlamıyorum. Lütfen nedenini ve onunla nasıl konuşacağımı belirlememe yardım edin.
Onu tek başıma büyütüyorum; babasıyla ben boşandık. Boşandıktan sonra baba oğlunu bir daha göremedi.

Merhaba Evgenia! Elbette bir çocuk için baba tarafından yetiştirilme yönü önemlidir - sonuçta baba onun için bir erkek örneğidir, bir erkeğin sahip olması gereken nitelikler, bir kadına karşı tutumu vb. Artık (yaşı ve kendini anlaması nedeniyle) ifade edemediği (ve kendisini tam olarak neyin endişelendirdiğini ve endişelendirdiğini kendisi de anlamıyor) duyguların öfkelenmesi ve tüm bu belirsizliğin davranışına yol açması oldukça olası! Belki de diğer çocuklardan daha dezavantajlı hissediyor (sonuçta babası yok - ve şimdi bu değil) küçük çocuk Ailesini başkalarıyla karşılaştırmayan), belki de diğer çocukları kıskanıyor, öfkeli ve kırgın hissediyor! Çocuğun davranışının arkasında tam olarak ne olduğunu anlamasına, duygularını ve neyi hedeflediğini anlamasına, onları kabul etmesine ve davranış seçeneklerini ve durumlardan çıkış yollarını göstermesine, başkalarının başlangıçta tedavi etmediğini anlamasına yardımcı olunması gerekir. onu aşağı görüyor, ama aynı çocuğa göre (sonuçta, çocuğun annesi tarafından büyütüldüğü birçok aile var!). Çocuğunuza bu işte yardım etmeniz gerekiyorsa - benimle iletişime geçebilirsiniz - yazın veya arayın (seninle birlikte çalışmaya başlayabilirim - sonuçta oğlunuzla nasıl ilişki kuracağınızı da bilmeniz gerekir) ve sonra devam edin onunla. Size yardımcı olmaktan mutluluk duyacağım!

İyi cevap 3 Kötü cevap 0

Merhaba Evgenia! Öğretmeni size oğlunuz hakkında şikayette bulunduğunda oğlunuzla NASIL konuştuğunuz ilgimi çekti. Sonuçta, öğretmenin tarafını tutarsanız, bu çocuk için çok acı verici olabilir: en yakın kişi - anne - ona karşı olan yetişkinlerin dünyasına aittir. Elbette bunun nedeni sizin ve öğretmenin çok kötü olmanız değil. Daha doğrusu desteğe ihtiyacı olduğunu ve bunu şu şekilde istediğini varsayıyorum: davranışlarıyla. Belki başka bir yol bilmiyordur. Ben de merak ediyorum, bir öğretmen size bir çocuktan şikayet ettiğinde ne hissedersiniz? Ve başka bir varsayım: Belki de gerçekten düzenli olarak disiplini ihlal eden adamlardan daha sık azarlanıyordur. Bu, öğretmenlerin artık "kötü şöhretli şakacılara" dikkat etmediği, ancak "hala mümkün olanları geri döndürmeye" çalıştığı tipik bir durumdur. Belki oğlunuz kendini böyle bir durumda buluyordur. Ve onun için bu apaçık bir adaletsizliktir. Ve çocukların çok ince bir adalet duygusu vardır. Ancak bunların hepsi hipotezdir. Durumu daha detaylı anlamanız sizin için önemliyse, yüz yüze görüşme daha etkili olacaktır. Size faydalı olabildiğime sevindim. Saygılarımla, Anastasia Umanskaya.

İyi cevap 3 Kötü cevap 1

100 rupi ilk siparişe bonus

Çalışma türünü seçin Tez KursÖzet Yüksek Lisans Tezi Uygulama Raporu Makale Raporu İncelemesi Test Monografi Problem Çözme İş Planı Sorularına Cevaplar Yaratıcı çalışma Kompozisyon Çizim Çalışmaları Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin özgünlüğünün artırılması Yüksek Lisans tezi Laboratuvar çalışmasıÇevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Yani bir kişinin çalışma süresinin yaklaşık %80'i diğer insanlarla etkileşimde bulunarak geçiyor. Araştırmalar ayrıca iletilen bilgilerin yaklaşık %50'sinin yanlış algılandığını gösteriyor.

Organizasyon içi kişilerarası iletişimin yetersiz durumu, bir kişinin işlere katılım duygusunu kaybetmesine yol açar. Bu, resmi olmayan iletişimin rolünü güçlendirir, spekülasyona yol açar ve ekipte gerilim yaratır. Bu sonuçta kuruluşun performansını etkiler.

Bu durumda üç farklı durum mümkündür:

1. İletişim zincirinde bir kopuş,(bu durumda bilgi, gönderen tarafından gönderildikten sonra hiçbir zaman alıcıya ulaşmaz). Etkileşim sürecini zorlaştıran faktörlerden biri organizasyonun büyüklüğü ve karmaşıklığıdır. İletişim yolunda çok büyük engeller ortaya çıkabilir (kayıp postalar, atılan telefon mesajları vb.).

Bir organizasyonun yatay farklılaşması ve büyümesi sürecinde, bölümleri giderek birbirinden izole hale gelir. Her departman giderek daha fazla uzmanlık gerektiren işler yapıyor ve bu ayrım, fiziksel ayrılma biçimini alıyor ve sonunda farklı binalara, şehirlere ve bazen de ülkelere gidiyorlar. Bu genellikle eksik algılanan bilgilere yol açar. Eksik, parçalı bilgilerden dolayı yetersiz çıkarımlar oluşturulmaktadır.

İletişim sorunları aynı zamanda organizasyondaki hiyerarşik seviyelerin sayısıyla da yakından ilgilidir, çünkü bilgi her bir seviyedeki seviyeler aracılığıyla iletildiği için revizyona ve düzeltmeye tabidir. Bu durumda, örneğin aşağıdaki durumlarda çeşitli bozulma türleri ortaya çıkabilir: önemli bilgiönemsiz görüldü ve atıldı.

Yöneticinin iletişimin önemini anlamaması. Tipik olarak yöneticiler, asıl şeyin görevlerin sorgusuz sualsiz yerine getirilmesi olduğuna inanırlar.

Yokluk geri bildirim. Yönetici, çalışanların eylemleri hakkında bilgi olmadan, karşılaştığı görevleri başarıyla çözemez. Geri bildirim, bilgi alışverişinin verimliliğini önemli ölçüde artırır ve gürültüyü, yani bilginin anlamını bozan şeyi bastırır.

Bilginin "filtrelenmesinin" hem seviyeler arasında yukarıya doğru giderken hem de aşağı inerken gerçekleştiğini ve filtrelemenin kasıtlı ya da kasıtsız olabileceğini unutmayın. Kasıtsız filtreleme, bilgiyi ileten kişinin bilgisi dışında bazı bilgilerin yok edilmesi durumunda ortaya çıkar. Kasıtlı filtreleme ise vericinin tamamen farkında olduğu durumlarda gerçekleşir.

2. Gönderenin yanlış beyanları. Gönderen tarafından gönderilen bilgi alıcıya başarılı bir şekilde ulaşsa bile bilginin bozulma ihtimali devam etmektedir. Bu bozulma sadece onu ileten kişilerin filtrelenmesinden değil aynı zamanda gönderenin kendisinden de kaynaklanabilir.

Bilgiyi çarpıtmanın nedeni, özellikle yukarıya doğru bilgi aktarırken ve özellikle de kişi gerçek bilginin hiç de istenildiği kadar iyi olmadığından şüphelendiğinde, insanların kendilerini en uygun şekilde sunma arzusudur. Aynı durum, yöneticilerin astlarına performansları hakkında çok sert geri bildirim verme konusunda isteksiz olmaları ve bu tür geri bildirimlerin gelecekte performanslarını iyileştirmeye yardımcı olmayacağından korkmaları durumunda da ortaya çıkar.

Takımdaki olumsuz psikolojik iklim. Düşmanca ilişkiler aşırı şüpheye ve bilgilerin kasıtlı olarak çarpıtılmasına yol açar.

Kişi kendisini, görülmesi beklendiği gibi ya da kendini göstermek istediği gibi gösterir.

Yetersiz özsaygı (kişisel niteliklerin abartılması veya küçümsenmesi).

3. Alıcının yanlış beyanı. Bilginin alıcısı mesajın içerdiği anlamı yanlış yorumlayabilir. Bunun bir nedeni dil olabilir.

Yatay ve dikey farklılaşma sürecinde farklı departmanlarda yer alan kişiler tamamen konuşmaya başlar. farklı diller. Jargon kullanmak, bir kuruluş birimi içindeki iletişimi büyük ölçüde basitleştirip geliştirebilir, ancak aynı zamanda bu birimler arasındaki iletişimi de bozabilir. Üstelik bunun nedeni sadece belirli argo kelimelerin kullanılması değil, aynı kelimelere farklı anlamlar verilmesi de olabiliyor.

Bir mesajı yanlış algılamanın ikinci nedeni, aldığımız mesajda neye ayarlandığımıza baktığımızda seçici algılama olabilir. Kural olarak "insan duymak istediğini duyar, gerisini atlar."

Yanlış algılamanın bir diğer nedeni beklenti olabilir. Bu, başka bir kişinin genel izleniminin, onun belirli özelliklerinin ve eylemlerinin algılanması ve genel değerlendirmeleri üzerindeki etkisi anlamına gelir. Örneğin, eğer bir yönetici daha önce birisinin yaptığı işten övgüyle söz etmemişse ve sonra birdenbire size "aferin" derse, bu ifade başlangıçta alay olarak algılanabilir.

Kalıplaşmış yargıların etkisi, örneğin bir kişinin ilk izleniminin etkisi; bir grubun niteliklerinin bir bireye ya da bir bireyin niteliklerinin bir gruba, bu kişiyle az bir iletişim deneyimi sonucunda aktarılmasıdır.

Bir diğer olgu ise göndericinin algılanan güvenilirliğidir. Bilgiyi alan kişi, göndereni yeterince güvenilir bir bilgi kaynağı olarak görmüyorsa, mesajının önemini küçümseyebilir. Gönderen çok ciddiye alındığında da aynı sorun ortaya çıkar.

Son olarak, yanlış algılamalar aşırı bilgi yüklemesinden kaynaklanabilir; bu durumda kişi o kadar çok mesaj alır ki artık hepsine fazla önem vermez.

Çalışanların kişisel özellikleri. Dış etkilerin algılanması insan psikolojisine bağlıdır. Yani, genellikle başka bir kişinin eylemlerinin nedenlerini, kendi dünya algımıza, belirli bir durumda nasıl davranacağımıza dayanarak, karakterlerdeki, yetiştirilme tarzındaki ve dolayısıyla güdülerdeki farklılıkları hesaba katmadan ararız. diğer insanlar.

İletişimsel davranış sorunları genellikle kişilerarası ve organizasyonel düzeyde yönetim uygulamalarında aşılır.

Kişilerarası iletişimde Sözlü ve sözlü olmayan düzeyde engeller ortaya çıkabilir.

Kişilerarası düzeyde Başarılı iletişim için ihtiyacınız olan:

Açık, kısa ve mümkün olduğu ölçüde mesajın konusuyla alakalı bir dil kullanın;

Güven oluşturun;

Bilgilerin ve söylentilerin yanlış yorumlanmasını önlemek için mümkün olduğu kadar gerçeklere dayalı bilgi sağlamak gerekir;

Bilgilerin doğru yorumlandığından emin olmak için geri bildirim sağlanmalıdır. Ancak kişiye sadece “anladın mı?” diye sormak yeterli değildir, çünkü “evet” cevabı kişinin gerçekten anladığını değil, yalnızca anladığını düşündüğü anlamına gelecektir. Örneğin kişiden alınan mesajı anladığından emin olmak için kendi sözleriyle tekrar anlatmasını istemek gerekir.

Mesaj sadece anlaşılmamalı, aynı zamanda kabul edilmelidir.

Organizasyon düzeyindeİletişim engellerini aşmak için şunları yapabilirsiniz:

Geri bildirim kanalları oluşturun - çalışanlara yönelik anketler, tekliflerin toplanması, iş sorunlarının tartışılması;

Haber bültenleri yayınlayın, mesajları ifade edin;

Moderni uygulayın Bilişim teknolojisi, PC ağları, e-posta;

Bir kuruluş aynı zamanda çalışanlarını iletişim sanatı konusunda da eğitebilir. Eğitim şunları içerebilir: çeşitli türler rol yapma oyunları konuşma, yazma veya dinleme yeteneğini geliştirmeye ve en önemlisi başkasının bakış açısını anlamaya hizmet eder. Ve bu tür bir eğitim her zaman çok etkili olmasa da çoğu zaman yardımcı olur.

İkincil Şartı ortaokul Beş puanlık sistem yerine öğrenci davranışına ilişkin şu değerlendirmeleri getiriyor: “örnek”, “tatmin edici” ve “yetersiz”. Öğrencilerin davranışları I-III (IV) sınıf öğretmeni ve IV-X (XI) sınıf öğretmeni tarafından değerlendirilir.

IV-X (XI) sınıf öğrencilerinin davranışları değerlendirilirken bu sınıflarda ders veren öğretmenlerin görüşleri dikkate alınır ve kamu kuruluşları okullar.

Davranışı değerlendirmek için yeni bir prosedürün uygulamaya konulması amaçlanmaktadır. ana görev- Öğrencilerin bilinçli disiplinini güçlendirmek.

Öğrenci davranışını değerlendirmek, doğru metodolojik yaklaşımı ve pedagojik inceliği gerektirir. Davranışın değerlendirilmesi objektif olmalı ve öğrencinin davranışının gerçek resmini ve onun sosyalist toplum normlarına uygunluğunu yansıtmalıdır.

Davranışın değerlendirilmesinde temel kriter, öğrencinin Öğrenci Kurallarında belirtilen temel sorumluluklarını yerine getirmesidir.

Ortaokul tüzüğü öğrenci davranışına ilişkin iki olumlu değerlendirme sağlar: “tatmin edici” ve “örnek”.

Okulun Öğrenci Kurallarında tanımlanan temel gereksinimlerini yerine getiren, okulun kamusal yaşamında ve toplumsal açıdan yararlı çalışmalarda görev alan öğrencilere “tatmin edici” notu verilir. Bu değerlendirme, okul çocuklarının önemli bir bölümünün davranışını karakterize eder. Bunu açığa çıkarmak acil bir durum olarak görülmemelidir.

“Örnek” notu, en çok ders çalışan, özellikle sınıfın ve okulun sosyal yaşamında ve topluma faydalı çalışmalarda aktif olan, okulda, evde ve sokakta örnek davranışlarda bulunan, kurallara sürekli olarak uyan öğrencilere verilir. Öğrenciler için Kurallar. Yalnızca davranışları diğer öğrencilere örnek olabilecek öğrencilere “örnek” notu verilmelidir.

Öğrenci Kurallarında belirtilen temel sorumluluklarını sistematik bir şekilde yerine getirmeyen, okulun ve öğretmenlerin gereklerine uymayan, okulda, evde ve halka açık yerlerde disiplinsizlik gösteren öğrencilere “yetersiz” notu verilir. . İÇİNDE bazı durumlarda Suç niteliğindeki münferit antisosyal eylemleri gerçekleştiren bir öğrenciye de “yetersiz” notu verilebilir.

Davranış değerlendirmesi akademik çeyreklerin sonuçlarına göre yapılır ve akademik yıl. Öğrencinin günlüğüne asılır ve ebeveynlerin dikkatine sunulur. Okul haftasının sonunda, öğretmen (I-III.sınıflar) veya sınıf öğretmeni (IV-X.sınıflar (XI)) gerektiği şekilde öğrencinin günlüğüne davranışları hakkında kısa notlar alır.

Öğrenci davranışına ilişkin yıllık yetersiz not, yalnızca okulun pedagoji konseyinin uygun kararı sonrasında verilir. Bu durumda, sınıf öğretmenleri ve I-III. Sınıf öğretmenleri, Pioneer ve Komsomol kuruluşlarının ve öğrenci öz yönetiminin görüşlerini dikkate alarak pedagojik konseye motive edilmiş bir gerekçe sunar.

Şartın 20. maddesi uyarınca yıllık olarak yetersiz davranış değerlendirmesine sahip olan final (X veya XI) notu öğrencilerinin sınavlara girmesine ve ortaokul kursuna katıldıklarına dair bir sertifika almalarına izin verilmez. Çalıştıkları yerden olumlu referans aldıktan sonra, belirlenen prosedüre uygun olarak önümüzdeki üç yıl içinde ortaöğretim sertifikası sınavına girebilirler.

Mezun olmayan sınıflarda yıllık olarak yetersiz davranış değerlendirmesi alan öğrenciler, şartlı olarak bir sonraki sınıfa terfi ettirilir. Bir öğrenci, öğretmenlere ve okul yöneticilerine sistematik itaatsizlik ve ağır disiplin ihlalleri durumunda davranış açısından defalarca yetersiz bir değerlendirme alırsa, pedagoji konseyi onu okuldan atmayı değerlendirir.

Davranış açısından yıllık "yetersiz" notu alan VIII. sınıf öğrencileri, davranış değerlendirme satırında buna karşılık gelen bir girişle birlikte sekiz yıllık bir eğitim sertifikası alırlar. Bu tür öğrencilerin IX. sınıfa kaydına ilişkin karar yalnızca okulun pedagoji konseyi tarafından verilebilir.

Çalışan El Kitabı halk eğitimi. M., ".Pedagoji", 1973, s. 210 - 212.