Сабақтың технологиялық карталары. Сабақтың технологиялық картасы

Маршруттаужобалауға арналған оқу процесітақырыптар бойынша.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Презентацияларды алдын ала қарау мүмкіндігін пайдалану үшін Google есептік жазбасын (есептік жазбасын) жасап, жүйеге кіріңіз: https://accounts.google.com

Слайдтар тақырыбы:

Алдын ала қарау:

Маршрутизациялармен жұмыс істеу принциптері мен ережелері

Құрметті әріптестер!
Технологиялық карталарды толық және тиімді пайдалану үшін онымен жұмыс істеуге көмектесетін бірқатар принциптер мен ережелерді білу қажет.
Технологиялық карта бастауыш мектепте оқыту курстарын тиімді және сапалы оқытуды және негізгі білімді меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу мүмкіндігін қамтамасыз ететін әдістемелік өнімнің жаңа түрі болып табылады. білім беру бағдарламаларыбаспалдақтарда бастауыш білімекінші буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес.
Технологиялық картаны пайдалана отырып оқыту тиімді оқу үдерісін ұйымдастыруға, пәндік, метапәндік және жеке дағдыларды (әмбебап оқу іс-әрекеті) жүзеге асыруды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буынының талаптарына сәйкес, мұғалімді сабаққа дайындау уақыты.
Технологиялық карта оқу процесін тақырып бойынша жобалауға арналған.

Ағындық диаграмма құрылымы:

1. оны оқуға бөлінген сағаттарды көрсете отырып, тақырыптың атауы;
2. жоспарланған нәтижелер (пәндік, жеке, мета-пәндік);
3. пәнаралық байланыстар мен кеңістікті ұйымдастыру ерекшеліктері (еңбек нысандары мен ресурстар);
4. тақырыпты зерделеу кезеңдері (жұмыстың әрбір кезеңінде мақсат пен болжамды нәтиже анықталады, оның түсінігі мен игерілуін тексеру үшін материалды және диагностикалық тапсырмаларды пысықтауға практикалық тапсырмалар беріледі);
5. жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді тексеруге арналған бақылау тапсырмасы.

Технологиялық карта мұғалімге:

1. екінші буын ГЭҚ жоспарланған нәтижелерін іске асыру;
2. студенттер арасында әмбебап оқу әрекетін жүйелі түрде қалыптастыру;
3. бастап көшу арқылы тоқсан, жарты жыл, бір жылға іс-әрекеттеріңізді жобалаңыз сабақты жоспарлаутақырыптық дизайн;
4. практикада пәнаралық байланысты жүзеге асыру;
5. студенттердің тақырыпты меңгерудің әрбір кезеңінде жоспарланған нәтижелерге жету диагностикасын жүргізу.

Технологиялық карта мектеп әкімшілігіне:

1. бағдарламаның іске асырылуын және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бақылау, сондай-ақ қажетті әдістемелік көмек көрсету.

Технологиялық карталарды «Просвещение» баспасының «Перспектива» оқу-әдістемелік кешендерінде жұмыс істейтін Санкт-Петербург мектептерінің мұғалімдері бастауыш мектепте 4 жылдық білім беруге арналған эксперимент аясында әзірлейді. Эксперименттік іс-әрекетті ғылыми басқаруды Санкт-Петербург аспирантура академиясы жүзеге асырады мұғалімнің білімі. Бүгінгі таңда Санкт-Петербургтің 12 мектебі мен елуден астам мұғалім жаңа білім беру стандартын меңгеру үшін инновациялық іс-шараларға қатысуда. Білім беру мекемелерінің басшылары мұғалімдерді инновациялық іс-әрекетке дайындауға жағдай жасады: оқу, эксперименттік іс-шаралар, ғылыми-практикалық конференцияларға қатысу, моральдық және материалдық ынталандыру. Біліктілікті арттыру аясында экспериментатор-педагогтар инновациялық бағдарламаларды игерді: «Екінші буынның жаңа білім беру стандарты», «ОУД қалыптастыру шарттары», «Ақпаратпен жұмыс жасау технологиясы» және т.б.
Назарларыңызға ұсынылып отырған технологиялық карталар эксперименттің бірінші жылында әзірленді және 1-сыныпта балаларды оқытуға арналған. Олар пәндік және мета-пәндік дағдыларды қамтамасыз ететін оқыту кезеңдерін егжей-тегжейлі әзірлейді.
2010 жылы «Просвещение» баспасының сайтында 2-сыныпта балаларды оқытуға арналған технологиялық карталарды жариялауды жоспарлап отырмыз.
Соңғы әзірлемелерді апробациялау келесі нәтижелерді көрсетті:

1. оқушылардың оқу әрекетіне деген ынтасының деңгейін айтарлықтай арттырады;
2. оқушы мен мұғалім арасында сындарлы қарым-қатынас орнайды;
3. мектеп оқушылары зерттелетін тақырып аясында интеллектуалдық және трансформациялық әрекеттерде алған білімдері мен дағдыларын оң қабылдайды және табысты пайдаланады.

Технологиялық карталар ақпараттық-зияткерлік құзыреттілікті дамыту технологиясы (TRIIK) негізінде әзірленеді.меңгеруге жағдай жасайтын оқу процесін ұйымдастырудың жалпы дидактикалық принциптері мен алгоритмдерін ашатын , білім беру ақпаратыжәне білім беру нәтижелеріне Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буынының талаптарына сәйкес келетін мектеп оқушыларының тұлғалық, мета-пәндік және пәндік дағдыларын қалыптастыру.

Бірінші кезеңде «Әрекетте өзін-өзі анықтау»Студенттердің белгілі бір тақырыпты оқуға деген қызығушылығын ояту, оқытылатын тақырып аясында жетіспейтін білім мен дағдыларды анықтай отырып, жағдаяттық тапсырма арқылы ұйымдастырылады. Бұл кезеңнің нәтижесі – оқушының игеруге деген ұмтылысына негізделген өзін-өзі анықтауы оқу материалы, оны зерттеу қажеттілігін сезіну және қызметтің тұлғалық маңызды мақсатын қою туралы.

Екінші кезеңде «Білім танымдық белсенділік» жағдаяттық тапсырманы орындауға қажетті оқу тақырыбының мазмұнын дамыту ұйымдастырылады. Бұл кезеңде мазмұн блоктары бар, олардың әрқайсысы білім беру ақпаратының белгілі бір көлемін қамтиды және бүкіл тақырып мазмұнының бір бөлігі ғана болып табылады. Блоктардың санын белгілі бір тақырыпты оқу кезінде қойылған мақсатты жүзеге асыру үшін қажеттілік пен жеткіліктілік принциптерін ескере отырып, оқытушы белгілейді.

Әрбір блок қадамдық орындау циклін білдіредіоқу тапсырмалары арнайы мазмұнды әзірлеу үшін және мыналарды қамтиды:
1-кезеңде – оқушылардың оқу ақпаратын өз деңгейінде меңгерудегі іс-әрекетін ұйымдастыру«білім» - жеке терминдерді, ұғымдарды, тұжырымдарды әзірлеу;
2-кезеңде – оқушылардың меңгеру әрекетін ұйымдастыру«түсіну» деңгейінде бірдей білім беру ақпараты;
3-кезеңде – оқушылардың меңгеру әрекетін ұйымдастыру«дағды» деңгейінде бірдей білім беру ақпараты;
4-кезеңде – меңгеру нәтижесін көрсету бойынша оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырубірдей оқу ақпаратыосы блоктан.

Диагностикалық тапсырма өзінің табиғаты бойынша «дағды» міндетіне сәйкес келеді, бірақ оның мақсаты мазмұндық блокты меңгеру дәрежесін белгілеу болып табылады.

«Білу», «түсіну», «дағды» бойынша оқу тапсырмалары логикалық және ақпараттық дұрыстық талаптарын ескере отырып тұжырымдалған. Оқу тапсырмаларын жүйелі орындау тақырып мазмұнын меңгеруге, метапәндік (танымдық) дағдыларға сәйкес келетін ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайды. Тапсырмаларды сәтті орындау келесі мазмұндық блокты дамытуға көшу үшін негіз болады. Бұл кезеңнің нәтижесі бірінші кезеңде көрсетілген жағдаяттық тапсырманы шешуге қажетті меңгерілген білім мен дағды болып табылады.

Үшінші кезеңде«Интеллектуалды және трансформациялық белсенділік»жағдаяттық тапсырманы орындау үшін студенттер орындау деңгейін (ақпараттық, импровизациялық, эвристикалық), белсенділік режимін (жеке немесе ұжымдық) таңдайды және ситуациялық тапсырманы орындау үшін өзін-өзі ұйымдастырады. Өзін-өзі ұйымдастыру мыналарды қамтиды: шешімді жоспарлау, жүзеге асыру және ұсыну. Бұл кезеңнің нәтижесі ситуациялық тапсырманы орындау және ұсыну болып табылады.

Төртінші кезеңде«Рефлексиялық белсенділік»алынған нәтиже алға қойылған мақсатпен корреляцияланады және зерттелетін тақырып аясында ситуациялық тапсырманы орындаудағы өзіндік іс-әрекетіне өзіндік талдау және өзін-өзі бағалау жүзеге асырылады. Нәтиже – өз іс-әрекетінің жетістігін талдап, бағалай білу.
Осылайша, ұсынылған технология тек тұлғалық, метасубъектілік (танымдық, реттеуші, коммуникативті) қалыптастыру үшін жағдайларды қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар кіші жастағы оқушылардың ақпараттық және интеллектуалдық құзыреттілігін дамытуды қамтамасыз етеді.

Алдын ала қарау:

Алдын ала қарауды пайдалану үшін өзіңізге Google есептік жазбасын (есептік жазбасын) жасап, жүйеге кіріңіз:

Алдын ала қарау:

Технологиялық карта сапаны арттырудың тиімді құралы ретінде

ҒЭФ ХЭО енгізу контекстінде білім беру

Құралдар жинағы

Протасова А.В., оқытушы бастауыш мектеп

Технологиялық карта ҒЭФ ХЭО енгізу жағдайында білім сапасын арттырудың тиімді құралы ретінде.: Әдістемелік нұсқаулық / 2014 ж.

Әдістемелік құрал ХБО Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша жұмыс істейтін бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған, ол бастауыш мектепте жүйелік-әрекеттік тәсілдің бөлігі ретінде сабақтарды тиімді өткізуге көмектеседі.

1. Кіріспе

2. «Технологиялық карта» дегеніміз не?

3. Технологиялық картаны сабақта қолдану технологиясы

4. Сабақтың технологиялық картасын құру кезеңдері

5. Технологиялық картаның құрылымы

6. Мұғалім жұмысындағы технологиялық картаның мақсаты

7. Әдебиеттер

Қолданбалар:

1. Технологиялық карта туралы ереже

2. Технологиялық карталардың формалары

Кіріспе

GEF NOU енгізілген кезде.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының мәні(Бастауыш ) белсенділік сипатында жалпы білім беру. басты міндетне? - оқушы тұлғасын дамытуолардың қызметі арқылы. Білім, білік және дағды түріндегі оқыту нәтижелерінің дәстүрлі көріністері ескірген. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары нақты әрекеттерді анықтайды.

Федералдық мемлекеттік стандарттың талабы: оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру. Осы талапқа сай сабақты ұйымдастыруға сабақтың технологиялық схемасы көмектеседі.

«Техникалық карта» дегеніміз не?

«Технологиялық карта» термині педагогикаға техникалық, нақты салалардан келді.

Маршруттау- өнімді өңдеудің бүкіл процесін сипаттайтын, операциялар мен олардың құрамдас бөліктерін, материалдарын, өндірістік жабдықтарды, құрал-саймандарды, технологиялық режимдерді, өнімді дайындауға кететін уақытты, жұмысшылардың біліктілігін және т.б. көрсететін технологиялық құжаттаманың нысаны.

Сабақтың технологиялық картасы- мұғалім мен студенттердің педагогикалық өзара әрекетін жоспарлаудың заманауи түрі.

Маршруттау- бұл бастауыш мектепте курстарды тиімді және сапалы оқытуды қамтамасыз ететін жаңа типті әдістемелік өнім және екінші буынға сәйкес бастауыш білім деңгейінде негізгі білім беру бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу мүмкіндігі. Мемлекеттік білім стандарты.

Технологиялық карта оқу процесін тақырып бойынша жобалауға арналған.

«Технологиялық карта» анықтамасына сүйене отырып, сабақтың технологиялық картасын құру кезінде сүйенуге болатын және қажет позицияларды бөліп көрсетуге болады:

Ол қызметтің барлық процесін сипаттауы керек;

Операциялар мен олардың құрамдас бөліктері көрсетілуі керек.

Оқу-тәрбие процесінде жүйелік-әрекеттік және тұлғалық-бағдарлы тәсілдерді енгізу қажеттілігі мұғалімнен сабақты егжей-тегжейлі операциялық-әрекеттік құрылымдауды ғана емес, сонымен қатар оған қатысушылардың өзара әрекеттесуінің субъекті-субъектілік нысандарын нақты бекітуді талап етеді.

Технологиялық картаны қолдану арқылы жобалық педагогикалық іс-әрекеттің мәні ақпаратпен жұмыс істеу, студенттің тақырыпты меңгеруі үшін тапсырмаларды сипаттау және күтілетін білім беру нәтижелерін жобалау үшін инновациялық технологияны пайдалану болып табылады. Технологиялық карта мыналармен ерекшеленеді: интерактивтілігімен, құрылымдылығымен, алгоритмділігімен, өңделгіштігімен және ақпаратты жалпылаумен.

Технологиялық картаны қолдану не береді

Технологиялық картаны пайдалана отырып сабақты модельдеу және өткізу тиімді оқу үдерісін ұйымдастыруға, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буынының талаптарына сәйкес пәндік, метапәндік және жеке дағдыларды (әмбебап оқу іс-әрекеті) жүзеге асыруды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. , мұғалімді сабаққа дайындау уақытын айтарлықтай қысқартады. Сабақтың технологиялық картасын жасауға озат мұғалімдер көптен атсалысып келеді.

Технологиялық картаның міндеті, өздеріңіз білетіндей, оқытудағы «белсенділік» деп аталатын тәсілді көрсету.

Сабақтың әр кезеңінде өз іс-әрекеттерімізді және оқушылардың күтілетін әрекеттерін қадағалап отырамыз.

Сабақтың схемасын мұғалімнің миға шабуыл сессиясының өнімі ретінде қарастыруға болады. Ал ол үшін сабақтың көрнекі бейнесі маңызды.

Сабақтың технологиялық картасы мұғалімге:

Оқу материалын тұтас және жүйелі түрде көру және математика курсының мақсатын ескере отырып, тақырыпты меңгеру үшін оқу процесін жобалау;

жоспарланған нәтижеге әкелетін сабақтың барлық кезеңдерін мұқият жоспарлай отырып, барлық орындалатын әрекеттер мен операциялардың реттілігін толық көрсету;

Педагогикалық қызметтің барлық субъектілерінің іс-әрекетін түзету, түрлендіру және синхрондау;

Мұғалім мен оқушы арасындағы үйлестіру;

Мектеп оқушыларының оқу процесінде өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сабақтың технологиялық картасы мұғалімге:

ГЭҚ жоспарланған нәтижелерін іске асыру;

Тақырыпты, бөлімді, жиынтықты оқып-үйрену барысында УУД қалыптастыру оқу курсы;

Тоқсанға (триместрге), жарты жылға, бір жылға іс-әрекеттеріңізді жобалау;

Мақсаттан соңғы нәтижеге дейінгі тақырыпты меңгеру бойынша жұмыс тізбегін құрастыру;

Студенттердің тақырыпты меңгерудің әр кезеңінде жоспарланған нәтижелердің жетістіктерінің диагностикасын орындау;

Нәтижені оқыту мақсатымен салыстыру;

Білім сапасын арттыруды қамтамасыз ету.

Технологиялық карта мектеп әкімшілігіне:бағдарламаның іске асырылуын және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бақылау, сондай-ақ қажетті әдістемелік көмек көрсету.

Сабақты өзін-өзі талдау кезінде мұғалім көбінесе оның барысын жай ғана қайталайды және оқытудың мазмұнын, қолданылатын әдістерін және ұйымдастыру формаларын таңдауды негіздеуде қиналады. Дәстүрлі жоспарда сабақтың мазмұндық жағы боялған, бұл оны жүйелі педагогикалық талдауға мүмкіндік бермейді. Технологиялық карта түріндегі сабақты жазу нысаны оны дайындық кезеңінде де мүмкіндігінше егжей-тегжейлі көрсетуге, таңдалған мазмұнның, әдістерінің, құралдары мен оқу іс-әрекетінің түрлерінің ұтымдылығы мен ықтимал тиімділігін бағалауға мүмкіндік береді. сабақтың әр кезеңі. Келесі кезең – әрбір кезеңді бағалау, мазмұнды таңдаудың дұрыстығы, олардың жиынтығында қолданылатын жұмыс әдістері мен формаларының сәйкестігі.

Технологиялық картаның көмегімен сабаққа жүйелік қана емес, сонымен қатар аспектілік талдауды жүргізуге болады (картаны тігінен жүргізу).

Мысалы:

мұғалімнің сабақтың мақсатын жүзеге асыруы;

дамыта оқыту әдістерін қолдану, оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру жолдарын;

Бағалау мен бақылауды жүзеге асыру.
Тәжірибе көрсеткендей, алдымен мұғалім

сабақтың технологиялық картасын жасау қиын (мұны мұғалімнің шағын жобасы деп санауға болады). Ең үлкен қиындықтар сабақтың мақсаттарын кезеңдердің міндеттеріне бөлу, олардың іс-әрекет кезеңдерінің мазмұнын және әр кезеңдегі оқушылардың іс-әрекеттерін нақтылаудан туындайды.

Технологиялық картаның ерекшеліктері:

Қызметтің әрбір кезеңін мұқият жоспарлау;

Болжалды нәтижеге әкелетін барлық орындалатын әрекеттер мен операциялардың реттілігінің ең толық көрінісі;

Педагогикалық қызметтің барлық субъектілерінің әрекеттерін үйлестіру және синхрондау;

Сабақтың әр кезеңінде оқушылардың өзін-өзі бағалауын енгізу.

Өзін-өзі бағалау әрекеттің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады. Өзін-өзі бағалау баға қоюмен байланысты емес, өзін-өзі бағалау тәртібімен байланысты. Өзін-өзі бағалаудың артықшылығы – ол оқушыға өзінің күшті және әлсіз жақтарын көруге мүмкіндік береді.

Технологиялық карта бойынша жұмыс кезеңдері

Картаның параметрлері сабақ кезеңдері, оның мақсаттары, оқу материалының мазмұны, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері, мұғалімнің іс-әрекеті мен оқушылардың іс-әрекеті болуы мүмкін.

1. Зерттелетін тақырыптағы сабақтың орнын және оның түрін анықтау.

2. Сабақтың мақсатын тұжырымдау (білімділік, дамытушылық, тәрбиелік).

3. Сабақ кезеңдерін оның түріне сәйкес белгілеу.

4. Сабақтың әр кезеңінің мақсатын тұжырымдау.

5. Әрбір кезеңнің нәтижелерін анықтау (қалыптастырылған УУД, өнім).

6. Сабақта жұмыс түрлерін таңдау.

7. Оқытушы мен оқушының іс-әрекетінің сипаттамасын дамыту.

Бұл материалды әртүрлі оқу материалдарымен жұмыс істейтін бастауыш сынып мұғалімдері пайдалана алады.

Тәжірибеші мұғалімдер дайындаған сабақтың жеткілікті көп технологиялық карталарын (ашық электронды ақпарат көздері негізінде) талдай келе, біз мұндай картаның біртұтас, қалыптасқан формасы әлі жоқ деген қорытындыға келдік.

Технологиялық картаның құрылымы

Технологиялық картаны пайдалана отырып оқыту тиімді оқу үдерісін ұйымдастыруға, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес пәндік, мета-пәндік және жеке дағдыларды (әмбебап оқу іс-әрекеті (бұдан әрі – ӘБО)) жүзеге асыруды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. және мұғалімді сабаққа дайындау уақытын айтарлықтай қысқартады.

Құрылым

Оны оқуға бөлінген сағаттарды көрсете отырып, тақырыптың атауы;

Жоспарланған нәтижелер (пәндік, жеке, мета-пәндік);

Пәнаралық байланыстар және кеңістікті ұйымдастыру ерекшеліктері (еңбек нысандары мен ресурстар);

Тақырыпты зерделеу кезеңдері (жұмыстың әрбір кезеңінде мақсат пен болжамды нәтиже анықталады, оның түсінігі мен игерілуін тексеру үшін материалды және диагностикалық тапсырмаларды пысықтауға практикалық тапсырмалар беріледі);

Жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді тексеруге арналған бақылау тапсырмасы.

Технологиялық карталар ақпараттық-интеллектуалдық құзыреттілікті дамыту технологиясы (ТРИИК) негізінде әзірленеді, онда білім беру үдерісін ұйымдастырудың жалпы дидактикалық принциптері мен алгоритмдері ашылады, оқу ақпаратын дамыту және тұлғалық, метаболизмді қалыптастыру үшін жағдай қамтамасыз етіледі. -оқушылардың білім беру нәтижелеріне арналған Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буынының талаптарына сәйкес келетін пәндік және пәндік дағдылары.

Кезеңдер

Бірінші кезеңде «Әрекетте өзін-өзі анықтау»Студенттердің белгілі бір тақырыпты оқуға деген қызығушылығын ояту, оқытылатын тақырып аясында жетіспейтін білім мен дағдыларды анықтай отырып, жағдаяттық тапсырма арқылы ұйымдастырылады. Бұл кезеңнің нәтижесі – студенттің оқу материалын меңгеруге деген ұмтылысына, оны зерделеу қажеттілігін сезінуіне және іс-әрекеттің тұлғалық маңызды мақсатын қоюына негізделген өзін-өзі анықтауы.

Екінші кезеңде «Оқу-танымдық іс-әрекет»жағдаяттық тапсырманы орындауға қажетті оқу тақырыбының мазмұнын дамыту ұйымдастырылады. Бұл кезеңде мазмұн блоктары бар, олардың әрқайсысы білім беру ақпаратының белгілі бір көлемін қамтиды және бүкіл тақырып мазмұнының бір бөлігі ғана болып табылады. Блоктардың санын белгілі бір тақырыпты оқу кезінде қойылған мақсатты жүзеге асыру үшін қажеттілік пен жеткіліктілік принциптерін ескере отырып, оқытушы белгілейді.

Әрбір блок нақты мазмұнды меңгеру үшін оқу тапсырмаларын кезең-кезеңімен орындау циклін білдіреді және мыналарды қамтиды:

1-қадамда – «білім» деңгейінде оқушылардың оқу ақпаратын меңгерудегі іс-әрекетін ұйымдастыру – жеке терминдерді, ұғымдарды, тұжырымдарды меңгеру;

2-кезеңде – оқушылардың бірдей оқу ақпаратын «түсіну» деңгейінде меңгеру әрекетін ұйымдастыру;

3-кезеңде – оқушылардың «шеберлік» деңгейінде бірдей оқу ақпаратын меңгеру әрекетін ұйымдастыру;

4-кезеңде – осы блоктың бірдей оқу ақпаратын меңгеру нәтижесін көрсету бойынша студенттердің іс-әрекетін ұйымдастыру.

Диагностикалық тапсырма өзінің табиғаты бойынша «дағды» міндетіне сәйкес келеді, бірақ оның мақсаты мазмұндық блокты меңгеру дәрежесін белгілеу болып табылады.

«Білу», «түсіну», «дағды» бойынша оқу тапсырмалары логикалық және ақпараттық дұрыстық талаптарын ескере отырып тұжырымдалған. Оқу тапсырмаларын жүйелі орындау тақырып мазмұнын меңгеруге, метапәндік (танымдық) дағдыларға сәйкес келетін ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайды. Тапсырмаларды сәтті орындау келесі мазмұндық блокты дамытуға көшу үшін негіз болады. Бұл кезеңнің нәтижесі бірінші кезеңде көрсетілген жағдаяттық тапсырманы шешуге қажетті меңгерілген білім мен дағды болып табылады.

Үшінші кезеңде«Интеллектуалды және трансформациялық белсенділік»жағдаяттық тапсырманы орындау үшін студенттер орындау деңгейін (ақпараттық, импровизациялық, эвристикалық), белсенділік режимін (жеке немесе ұжымдық) таңдайды және ситуациялық тапсырманы орындау үшін өзін-өзі ұйымдастырады. Өзін-өзі ұйымдастыру мыналарды қамтиды: шешімді жоспарлау, жүзеге асыру және ұсыну. Бұл кезеңнің нәтижесі ситуациялық тапсырманы орындау және ұсыну болып табылады.

Төртінші кезеңде«Рефлексиялық белсенділік»алынған нәтиже алға қойылған мақсатпен корреляцияланады және зерттелетін тақырып аясында ситуациялық тапсырманы орындаудағы өзіндік іс-әрекетіне өзіндік талдау және өзін-өзі бағалау жүзеге асырылады. Нәтиже – өз іс-әрекетінің жетістігін талдап, бағалай білу.

Осылайша, ұсынылған технология тек тұлғалық, метасубъектілік (танымдық, реттеуші, коммуникативті) қалыптастыру үшін жағдайларды қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар кіші жастағы оқушылардың ақпараттық және интеллектуалдық құзыреттілігін дамытуды қамтамасыз етеді.

Қорытынды

Сабақтың технологиялық картасы- бұл сабақты графикалық жобалау тәсілі, мұғалім таңдаған параметрлер бойынша сабақты құрылымдауға мүмкіндік беретін кесте. Мұндай параметрлер сабақтың кезеңдері, оның мақсаттары, оқу материалының мазмұны, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері, мұғалімнің іс-әрекеті мен студенттердің іс-әрекеті болуы мүмкін.

Мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің ерекшеліктерін және әрбір кезеңнің нәтижелерін мұқият әзірлеу, біздің ойымызша, өте маңызды. Жаңа стандарт алғаш рет оқу процесін ұйымдастыруға белсенділік тәсілін енгізуді міндеттеді. Қазіргі кезде мұғалімнен жаңа білім беру нәтижелеріне қол жеткізуді қамтамасыз ететін және оқушылардың қабілетін дамытуға мүмкіндік беретін оқу іс-әрекетін заманауи білім беру технологияларының көмегімен сабақта ұйымдастыру талап етіледі. Сонымен бірге оқушы мұғалімді онша мұқият тыңдамай, әрекет барысында білім мен дағдыны меңгереді. Сондықтан әрбір тақырыпты әзірлеу барысында сіз қандай студент әрекетін арнайы ұйымдастырасыз және қандай нәтиже күтетініңізді түсіну маңызды.

Әдебиет

Копотева, Г.Л. Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес сабақтың технологиялық картасын құрастыру/Г.Л.Копотева//Бастауыш мектепті басқару.- 2011.- No12.- 13-18 б.

Безрукова, В.С.Қазіргі сабақтың артықшылығы мен кемшілігі /В.Безрукова//Мектеп директоры.-2004.-No2.-33-37 б.

Лаврентьев, В.В.Оқушыға бағдарланған оқыту жағдайында оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде сабаққа қойылатын талаптар: әдістемелік нұсқаулар /В.В.Лаврентьев//Мектеп әкімшілігінің бас мұғалімі.- 2005.- No1.- 83 б. - 88.

Дереккөз: Сабақтың технологиялық картасын құрастыру: ғылыми-әдістемелік құрал.- Витебск: УО «ВОГ ИПК және ПРР и СО», 2006 ж.

Өтінім №1

Мен мақұлдаймын:

Мектеп директоры ______________ /Т.А.Ә

«______» ____________________20 _____

Мұғалімдер кеңесінің шешімі, хаттама No _______

«______» ______________ 20 ____ бастап

Бұйрық № ____ «____» __________ 20 __ ж

Позиция

сабақтың технологиялық картасы туралы

(үлгі)

1. Жалпы ережелер

1. Бұл Ереже Федералдық заңға сәйкес әзірленген

2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ «Білім туралы Ресей Федерациясы» (48.1.5-бап)

1. Сабақтың технологиялық картасы – мұғалімнің жоспарлау мен ұйымдастырудағы іс-әрекетін реттейтін құжат оқу процесісыныпта бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік стандарттарының талаптарына сәйкес.
2. Сабақтың технологиялық картасы – сабақты графикалық безендіру әдісі, мұғалім таңдаған параметрлер бойынша сабақты құрылымдауға мүмкіндік беретін кесте. Мұндай параметрлер сабақтың кезеңдері, оның мақсаттары, оқу материалының мазмұны, оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері болуы мүмкін. Сабақтың технологиялық картасы сабақ сценарийінің жалпылама графикалық көрінісі, оны ресімдеудің негізі, жалпы білім беру ұйымы педагогының (бұдан әрі – ОҮ) жеке жұмыс әдістерін бейнелеу құралы болып табылады.
3. Сабақтың технологиялық картасын мұғалім сәйкес құрастырады жұмыс бағдарламасыоқу курсы, пәні, пәні (модуль).
4. Сабақтың технологиялық картасы түйіндеме немесе негізгі блоктар бекітілген кесте түрінде құрастырылуы мүмкін.
5. Сабақтың технологиялық картасының болуы оқу орнының жұмысы үшін міндетті болып табылады.
6. Сабақтың технологиялық картасы оқу орнының жергілікті актілеріне сілтеме жасайды.
7. Технологиялық картаның негізгі мақсаты:

1.7.1. өтілетін тақырыптағы, бөлімдегі, курстағы сабақтың орнын анықтау;

1.7.2. бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта (толық) жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік стандарттарының талаптарына сәйкес сабақтың мақсатын анықтау және жеке, пәндік және мета-пәндік деңгейлерде жоспарланған нәтижелерді бекіту;

1.7.3. сабақтың мақсатын қою және мұғалім таңдаған оқу материалының мазмұнын топтастыру, оны меңгеру ретін анықтау;

1.7.4. оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру және оқушылардың әмбебап оқу әрекетін меңгеруіне оңтайлы жағдай жасау мақсатында сабақта оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың формалары мен әдістерін таңдау.

1. Технологиялық картаны құрастыру

2.1. Сабақтың технологиялық картасында мұғалім негізгі блоктарды бекітуі керек:

2.1.1. мақсат қою (не істеу керек, жүзеге асыру керек);

2.1.2. аспаптық (оны қандай құралдармен жасау керек, жүзеге асыру керек);

2.1.3. ұйымдастырушылық және белсенділік (қандай әрекеттер мен операцияларды орындау керек, жүзеге асыру).

2.2. Мақсат қою блогының негізгі құрамдас бөліктері – сабақтың тақырыбы, сабақтың мақсаты және сабақтың жоспарланған нәтижелері.

Сабақтың тақырыбы – оқу курсының, пәннің, пәннің (модульдің) жұмыс бағдарламасымен, сабақтағы студенттердің танымдық іс-әрекеті процесінде түрлендіруге жататын материалмен анықталатын мәселе, ол оқу үрдісінің нәтижесінде айналуы тиіс. технологиялық процесті оқушының маңызды сипаттамасына, оның құзыреттілік мазмұнына, тұлғалық даму векторына айналдыру.

Мұғалім сабақтың мақсатын үштік – тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік міндеттерді шешу деп анықтайды. Сонымен қатар, бұл бөлімде әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруды көрсету қажет: тұлғалық, реттеуші, коммуникативті және танымдық.

Бастауыш жалпы, негізгі жалпы және орта жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының талаптарына сәйкес сабақтың жоспарланған нәтижелері жеке, пәндік және мета-пәндік (реттеу, коммуникативті және танымдық әмбебап оқу іс-әрекеті) ретінде көрсетілуі керек. .

1. Сабақтың технологиялық картасында бекітілген аспаптық блоктың негізгі компоненттері: сабақ мақсаттары, сабақ түрі және оқу-әдістемелік кешенсабақ.

1. Сабақтың мақсаттары – бұл шешуді қажет ететін сабақтағы оқушылардың іс-әрекетін құрылымдайтын әрекеттер тізбегі. Сабақ тапсырмаларының тұжырымдалған тізімі сабақтағы оқушылардың іс-әрекетінің бағдарламасы ретінде олардың иерархиялық бірізділігін құруға мүмкіндік береді.
2. Сабақтың түрі қызметтік рөл атқарады және оны мұғалім өзінің маңызды мақсаттары мен міндеттерінің логикасына сәйкес дербес анықтайды.
3. Сабақтың оқу-әдістемелік кешені келесі бөлімдерді көрсетуі керек: ақпарат көздері, құрал-жабдықтар, дидактикалық қамтамасыз ету, оқушылардың танымдық іс-әрекетіне арналған материалдар.

1. Сабақтың технологиялық картасында бекітілген ұйымдастырушылық-әрекеттік блоктың негізгі құрамдас бөліктері: негізгі ұғымдар, кеңістікті ұйымдастыру, пәнаралық байланыстар, оқушылардың іс-әрекеті, нәтижелерді диагностикалау, үйге тапсырма.

1. Негізгі ұғымдар – негізгі анықтамалар, атаулар, ережелер, алгоритмдер, оларды оқу материалын оқу нәтижесінде студенттер меңгеруі керек.
2. Кеңістікті ұйымдастыруды мұғалім өз бетінше анықтайды және оқу материалын тиімді игеруге, оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік беретін оқушы әрекетінің формаларын көрсетеді.
3. Пәнаралық байланыстар, егер бар болса, технологиялық картада көрсетіледі. Оқытушы оқытылатын пәнмен кіріктірілетін пән саласын, пәнді көрсетуі қажет.
4. Технологиялық картаның бөлімі ретіндегі оқушылардың іс-әрекеті оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін – олардың жеке, жұптық немесе топтық жұмыста орындайтын әрекеттері мен операцияларын көрсетеді. Сонымен қатар, мұғалім УДБ қалыптастыру мен дамытуға бағытталған тапсырмалар мен жаттығуларды көрсете алады.
5. Нәтижелердің диагностикасы сабақтың технологиялық картасында оқушылардың бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерінің, сабақты қорытындылаудың және үйде өзіндік жұмысты жобалаудың әртүрлі әдістерін көрсетеді.
6. Үй тапсырмасы, егер бар болса, технологиялық картада көрсетіледі және сабақтың мақсатымен, оның жоспарланған нәтижелерімен анықталып, жеке сипатта болуы керек.

1. Сабақты жоспарлау кезеңдері:

1. сабақ түрін анықтау, оның құрылымын дамыту;
2. сабақтың оқу материалының оңтайлы мазмұнын таңдау;
3. сабақтың жалпы мазмұнында негізгі көмекші оқу материалын бөліп көрсету;
4. сабақтың түріне сәйкес технологияларды, әдістерді, құралдарды, оқыту әдістерін таңдау;
5. студенттердің сабақтағы іс-әрекетінің ұйымдастыру формаларын және олардың өзіндік жұмысының оңтайлы көлемін таңдау;
6. пішіні мен көлемін анықтау үй жұмысы;
7. сабақтың қорытындысын шығару, рефлексия формаларын анықтау;
8. сабақтың технологиялық картасын құрастыру.

1. Жоспарланған сабақтың сәтті өтуін қамтамасыз ететін ережелерді сақтау:

1. жеке жасты ескере отырып және психологиялық ерекшеліктерісынып оқушылары, олардың білім деңгейі, сондай-ақ жалпы сынып ұжымының ерекшеліктері;
2. оқушылардың сабақтағы танымдық іс-әрекетін актуализациялауға және ОУЖ-ны дамытуға ықпал ететін әртүрлі оқу тапсырмалары мен жағдайларды таңдау;
3. оқу міндеттерін саралау.

1. Сабақтың технологиялық картасын жасау

3.1 . Сабақтың технологиялық картасы конспект немесе кесте түрінде құрастырылады, онда мұғалім қажетті ақпаратты жазады.

3.2. Мұғалім сабақтың технологиялық картасының мазмұнының көлемін және оны ресімдеуді өз бетінше анықтайды.

1. Сабақтың технологиялық картасын сақтау тәртібі

4.1. Сабақтың технологиялық картасы оқу жылының соңына дейін сақталады.

Өтінім №2

Технологиялық карталардың түрлері

No1 сабақтың технологиялық картасы

ТОЛЫҚ АТЫ. мұғалімдер:

Сынып: .

Күні: .

Пәні: орыс тілі.

Жоспарланған сабақ нөмірі: .

Сабақтың тақырыбы:

Зерттелетін тақырыптағы сабақтың орны мен рөлі:

Сабақтың мақсаты (білімділік, дамытушылық, тәрбиелік):

Сабақтың кезеңдерінің сипаттамасы

FOUD – оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формасы (F – фронтальды, І – жеке, P – пар бөлмесі, Г – топ).

No2 сабақтың технологиялық картасы

Дидактикалық құрылым сабақ	Сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы					белгілері шешімдер дидактикалық тапсырмалар
	Әдістері үйрену	Пішін әрекеттер	әдістемелік техникасы және олардың	Нысандар үйрену	Жолдар ұйымдар әрекеттер

Технологиялық карта No3

Тақырып
Сынып
Сабақтың түрі
Сабақты құрастыру технологиясы
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
Негізгі терминдер, ұғымдар

No4 сабақтың технологиялық картасы

Нәрсе:

Сабақтың тақырыбы:

сабақ түрі:

Нәтижелерді таныстыру:

Жеке:

Метатақырып:

Тақырып:

Сабақтың мақсаты:

Технология:

No5 сабақтың технологиялық картасы

Сабақтың тақырыбы ________________________________________________

Оқушыға арналған мақсаттар	Мұғалімнің алдына қойған мақсаттары Тәрбиелік Тәрбиелік Тәрбиелік
Сабақтың түрі	Сабақ формасы
Негізгі ұғымдар, терминдер	Жаңа ұғымдар
Бақылау нысандары	Үй тапсырмасы

No6 сабақтың технологиялық картасы

Нәрсе
Сынып
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың түрі

Жоспарланған нәтижелер:

Сабақтар кезінде	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті
		Когнитивті					Коммуникативті		Нормативтік
		Қабылданған шаралар					Қабылданған шаралар	Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері	Қабылданған шаралар	Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
1-кезең – Ұйымдастыру кезеңі
2-кезең – Білімді толықтыру
3-кезең – Жаңа білім мен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру
4-кезең – Зерттелетінді түсінуді алғашқы тексеру
5-кезең – Үйге тапсырма
6-кезең – Зерттелгенді бекіту
7 кезең – Жалпылау және жүйелеу
8-кезең – Сабақты қорытындылау
9-кезең – Рефлексия
					UUD	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті

Технологиялық карта No8

Мұғалімнің аты-жөні: .................................
Нәрсе: ...................................................
Сынып: ................................................. ..
Сабақтың түрі: ...................................................

Сабақтың дидактикалық құрылымы бар технологиялық карта

Сабақтың дидактикалық құрылымы*	Оқушылардың іс-әрекеті	Мұғалімнің іс-әрекеті	Студенттерге арналған тапсырмалар, оларды орындау жоспарланған нәтижеге жетуге әкеледі	Жоспарланған нәтижелер
				пән	UUD
Ұйымдастыру уақыты
Үй тапсырмасын тексеру
Жаңа материалды меңгерту
Жаңа материалды бекіту
Бақылау
Рефлексия

Сабақтың сценарийі

Сабақтың түрі: Жаңа білімді «ашу» сабағы

Сабақтың мақсаты: ____________

_______________________________________________

UUD қалыптастыру:

Жеке әрекеттер: _____

Нормативтік шаралар: _________________________________________________________________________________________________

танымдық әрекеттер: ________________________________________________________________________________________________

Коммуникациялық әрекеттер: ______________________________________________________________________________________________

Сабақ кезеңі	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті
Оқу әрекетіне мотивация Білімді актуализациялау және сынап оқу әрекеті 3 Қиындықтың себебі мен орнын анықтау 4 Қиындықтан шығу жолын құру 5. Салынған жобаны жүзеге асыру 6. Сырттай сөйлеуде айтылумен бастапқы бекіту 8. Білім жүйесіне қосу және қайталау 9. Оқу әрекетінің рефлексиясы

Сабақтың сценарийі

__________

Сабақтың түрі: рефлексия сабағы

UUD қалыптастыру:

Жеке әрекеттер: ___________________________________________________________________________________________________

Нормативтік шаралар: _________________________________________________________________________________________________

танымдық әрекеттер: ________________________________________________________________________________________________

Коммуникациялық әрекеттер: ______________________________________________________________________________________________

Сабақ кезеңі	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті
1 Түзету әрекетіне мотивация 2Білімді жаңарту және жеке әрекеттердегі қиындықтарды түзету 3. Жеке қиындықтарды локализациялау 4 Ғимарат Анықталған қиындықтарды түзету жобасы 5 Салынған жобаны жүзеге асыру 6. Сыртқы сөйлеудегі қиындықтарды жалпылау 7. Стандарт бойынша тексерумен өздік жұмыс 8. Білім және қайталау жүйесіне қосу. 9. Сабақтағы іс-әрекеттердің рефлексиясы

Сабақтың сценарийі

Сабақтың тақырыбы: ____________________________________________________________________________________________

Сабақтың түрі: Жалпы әдістемелік бағыттылық сабағы

Әрекет мақсаты:оқытылатын ұғымдар мен алгоритмдердің құрылымын құрумен байланысты оқушылардың жаңа іс-әрекет тәсіліне қабілетін қалыптастыру.

тәрбиелік мақсат: анықтау теориялық негіздерімазмұндық-әдістемелік желілерді құрастыру.

UUD қалыптастыру:

Жеке әрекеттер:

Нормативтік шаралар:

танымдық әрекеттер:

Коммуникациялық әрекеттер:

Сабақ кезеңі	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті

САБАҚ ЖОСПАРЫ

зат____________________________

Сабақ №____________________________

Сабақтың тақырыбы: ____________________________________________________________________________________________

Сабақтың түрі: Дамуын бақылау сабағы

Әрекет мақсаты:оқушылардың бақылау функциясын жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру.

Білімділік мақсаты:зерттелетін ұғымдар мен алгоритмдерді бақылау және өзін-өзі бақылау

UUD қалыптастыру:

Жеке әрекеттер:(өзін-өзі анықтау, мағынаны қалыптастыру, моральдық-этикалық бағыттылық)

Нормативтік шаралар:(мақсат қою, жоспарлау, болжау, бақылау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу)

танымдық әрекеттер:(жалпы білім беру, логикалық, есептерді қою және шешу)

Коммуникациялық әрекеттер:(білім беру саласындағы ынтымақтастықты жоспарлау, сұрақтар қою, қақтығыстарды шешу, серіктестің мінез-құлқын басқару, қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті дәлдікпен және толық жеткізе білу)

Сабақ кезеңі	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті
Бақыланатын нұсқаны ұсыну Бақылау жұмысының нұсқасын жазу Объективті жарамды өнімділік стандарттарымен салыстыру Бұрын белгіленген критерийлер бойынша сәйкес нәтижені бағалау

Сабақтың технологиялық картасыФедералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес жоспарланған нәтижелердің тізбесін және оларға қол жеткізу жолдарын қамтитын белгілі бір уақыт кезеңінде (оқу сессиясы) оқу іс-әрекетін өткізу үдерісінің сапасын қамтамасыз ететін жаңа педагогикалық жоспарлау құралы.

ГЭФ сабағының технологиялық картасының құрылымы мен формасы

Әрбір мұғалімнің әдістемелік шеберханасында болуы керек Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша сабақтың үлгілік схемасы қатаң құрылымға сәйкес құрастырылған. Мұндай құжат оқу материалының тұтас көрінісін береді, курсты меңгеру мақсатын ескере отырып, тиімді педагогикалық әдістер мен әдістерді таңдауға, мұғалімдер мен студенттердің іс-әрекетін үйлестіруге, балалардың өздік жұмысын ұйымдастыруға, жаттығуларды орындауға мүмкіндік береді. оқу қызметінің нәтижелерін нақты бақылау.

Сабақ картасының арқасында мұғалім көріп, басқара алады:

• оқу іс-әрекеті барысында жоспарланған нәтижелерге жету үшін нақты педагогикалық іс-әрекеттер;
• педагогикалық іс-әрекеттердің өзара байланысы (жеке жұмыс әдістері мен тәсілдері біртұтас реттілік құра ма, соны түсіну үшін);
• материалды баяндау логикасын үзбей сабақты түзету тәртібі.

Жоғарыда аталған талаптарды ескере отырып, технологиялық картаның құрылымы мыналарды қамтуы керек деп сенімді түрде айтуға болады:

Сабақ құрылымын ұсынудың оңтайлы формасы толтырылмаған элементтердің болуы (салынған сабақ жүйесінің жетілмегендігінің айқын белгісі) бірден байқалатын кесте екені анық.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша сабақтың үлгілік схемасын жүйелік-белсенділік көзқарасының принциптеріне негізделген құрастыру өте қарапайым. Сонымен, кестедегі тік бағандардың саны мен мазмұны сабақ барысын және тәрбиелік қарым-қатынасқа қатысушылардың – мұғалімнің, студенттердің рөлдерін анықтайды. Кестедегі жолдар саны тапсырма картасының динамизмін көрсететін оқу сессиясының түрімен анықталады.

ГЭФ бойынша сабақтың үлгілік схемасы

Әдіскерлер әрбір мұғалімге екінші буынның жаңа білім беру стандарттары бойынша жұмыстың басында Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес сабақтың үлгілік технологиялық картасын құруға кеңес береді - деректері болуы мүмкін шағын жобаны аяқтау. сабақты талдау кезінде болашақта сүйенеді. Ең үлкен қиындықтар сабақ барысын жеке кезеңдерге бөлу кезінде, мақсатты тұжырымдау және белгілі бір кезеңнің нәтижелерін болжау кезінде туындауы мүмкін. Бұл қиындықтарды жеңу үшін әдістемелік ұсыныстарды және сабақ картасының үлгісін пайдалану көмектеседі.

Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша сабақтың үлгілік технологиялық картасын жасау және әдістемелік құжаттаманың осы түрін қайталау мұғалімге:

• екінші буынның білім беру стандартының талаптарына сәйкес педагогикалық практиканы жүргізу;
• студенттер арасында әмбебап оқу іс-әрекетінің жүйелі қалыптасуын қамтамасыз ету; студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетін ұйымдастыру;
• сабақты жоспарлауды, оқу іс-әрекетін тоқсанға, оқу жылына жоспарлауды тиімді жүзеге асыру; метасубъектілік коммуникацияларды жүзеге асыруды қамтамасыз ету;
• оқу нәтижелеріне қол жеткізуді диагностикалау, ең көп анықтау тиімді жолдарыпедагогикалық іс-әрекетті жүргізу.

Пәндік дағдылар студенттерде осы пәнді меңгеру барысында ғана қалыптасады. пәнжәне негізінен осы пәнде және ішінара байланысты пәндерде қолданылуы бар.

Қазіргі жағдайда сабақтың технологиялық картасысияқты бірқатар ерекше белгілері бар инновация болып табылады:

1. интерактивтілік,
2. құрылымдылық,
3. Ақпаратпен жұмыс істеу алгоритмі,
4. өндірістік қабілеттілік,
5. жалпылау.

Сурет 2. Сабақтың блок-схемасын құру әдістемесі

Қазіргі уақытта сабақтың технологиялық картасын құрудың бірнеше түрлі тәсілдері бар. Олардың барлығы сабақтағы процестерді схемалауға бағытталған. Олардың көпшілігін әсіре стереотиптерге байланысты үстірт деп атауға болады. Алайда, егер біз Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының жаңа буынының талаптарына сәйкес келетін сабақтың технологиялық картасын жасаудың сол тәсілдеріне жүгінсек, онда үш негізгі тенденцияны анықтауға болады:

1. Педагогикалық ортада сабақтың технологиялық картасының сұранысы мен танымалдылығының артуы;
2. Сабақтың технологиялық карталарысабақтың егжей-тегжейлі болу дәрежесіне байланысты таңдалған бөлімдердің саны мен тізімі бойынша ерекшеленеді;
3. Сабақ схемаларын құрастырушылар өздері оқытатын пәннің мазмұндық ерекшеліктерін көрсететін элементтерді енгізу арқылы құрылымын өзгертеді және кеңейтеді.

Кілттердің бірі сабақтың технологиялық картасының ерекшеліктерімұғалімге қойылатын талаптардың жоғарылауын айтуға болады. Сабақ картасын құрастыру кезінде мұғалімге қойылатын негізгі талаптарға мыналар жатады:

1. конструктивті жоспарлау дағдыларын меңгеру;
2. оқу курсының, пәнінің, пәнінің мақсаттары мен міндеттерін білу;
3. ағымды шарлау мүмкіндігі оқу жинақтарыберілген тақырып бойынша;
4. оқу жағдайлары мен жас ерекшеліктерін білу;
5. осы сынып оқушыларының жалпы даму деңгейін ескере отырып.

Технологиялық карта түріндегі сабақты жазу формасы оны дайындық кезеңінде де барынша егжей-тегжейлі көрсетуге мүмкіндік береді. Маңызды нюансжоспар жазбаларын ауыстыру пайдасына, технологиялық карта сабақтың әрбір кезеңінде оқу қызметін ұйымдастырудың таңдалған құралдарының, түрлері мен тәсілдерінің ұтымдылығы мен әлеуетті тиімділігін бағалау мүмкіндігі болып табылады. Бұл факт қазіргі мұғалімге материалдың мазмұнын таңдаудың ұтымдылығын, олардың жиынтығында қолданылатын жұмыс формалары мен әдістерінің сәйкестігін бағалауға мүмкіндік береді.

Сурет 3. Сабақтың технологиялық картасының құрылымы

Технологиялық карта оқу материалын тұтас және жүйелі түрде көруге, сонымен қатар курсты меңгеру мақсатын ескере отырып, тақырыпты меңгеру үшін оқу процесін жобалауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар заманауи сабақтың дұрыс құрастырылған технологиялық картасы икемді пайдалануға мүмкіндік береді тиімді әдістержәне сыныпта балалармен жұмыс істеу формалары және мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін үйлестіреді.

Сабақтың технологиялық картасы оның құрылымында мынадай элементтерді қамтиды:

1. Тақырып;
2. мақсат;
3. тапсырмалар;
4. оларды асырап алу уәждемесі;
5. жоспарланған нәтижелер: білім, дағды, дағды;
6. сабақтың тұлғаны қалыптастырушы бағыттылығы.

Сабақтың мақсаты: Сабақтың тақырыбы бойынша оның негізгі құрамдас бөліктерін ашуға және оқу-тәрбиелік міндеттерді орындауға бағытталған түрде ақпарат беру.

Сабақтың мақсаты келесі факторлармен анықталады:

1. Жоспарланған сабақ нәтижелері
2. Бекітілген сабақ жоспарын жүзеге асыру жолдары.

Сабақтың мақсаттары – белгілі бір жағдайда берілген іс-әрекеттің мақсаты, оған осы шарттарды белгілі бір тәртіп бойынша түрлендіру арқылы жету керек.

Толық цикл өнімді ойлаушарты проблемалық сипатта болатын тапсырмалар берілгенде пайда болатын тапсырманы субъектінің өзі қоюы мен тұжырымдауын қамтиды.

Тапсырмалар іс жүзінде пайда болуы немесе әдейі жасалуы мүмкін. Тапсырмалардың иерархиялық ұйымдастырылған тізбегі әрекет бағдарламасын құрайды.

Сабақтың жоспарланған нәтижелерін дереу болжау керек. Жоспарланған нәтижелерді тұжырымдау да біркелкілік пен міндеттерге сәйкестікті талап етеді: қанша тапсырма - жоспарлы нәтижелер сонша болуы керек. Сабақтың негізгі кезеңінде әр оқушыны белсенді оқу іс-әрекетіне дайындау аса маңызды.

Сабақтың технологиялық картасын құруға арналған тірек кесте

Сабақтың тәрбиелік міндеттері	Орындаудың мүмкін әдістері мен тәсілдері
Ұйымдастыру кезеңі
Сәлемдесу, дайындығын тексеру, зейінін ұйымдастыру	Жолдаушының есебі, жоқтарды бекіту, ақындық көңіл-күй т.б.
Үй тапсырмасын тексеру
Үй тапсырмасының дұрыстығын, толықтығын және хабардарлығын белгілеу, тексеру барысында анықталған ақауларды анықтау және жою	сынақтар, қосымша сұрақтар, жауабын жалғастыру ..., көп деңгейлі өзіндік жұмыс
Оқушыларды негізгі кезеңдегі жұмысқа дайындау
Мотивацияны, субъективті тәжірибенің өзектілігін қамтамасыз ету	Тақырып пен мақсатты хабарлау (проблемалық тапсырма түрінде, эвристикалық сұрақ түрінде, қорытынды нәтижелерді көрсету арқылы, ақыл-ой әрекетінің технологиялық картасы – кластер арқылы. Сабақтың басында жұмбақ айтылады. берілген, жауабы жаңа материалмен жұмыс істегенде ашылады
Жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеру кезеңі
Оқыған материалды қабылдауды, түсінуді және алғашқы есте сақтауды қамтамасыз ету Әдістерді ассимиляциялауға ықпал ету, бұл белгілі бір таңдауға әкелді	Анықтамамен жұмыс Күнделікті аналогияларды қолдану Негізгі материалды бір мезгілде сөздік және таңбалық-символдық формада беру, зерттелетін материалды салыстырмалы және жіктеу кестелерінде көрсету, әңгіме, лекция, хабарлама, модульдік оқыту, компьютерлік оқулықты пайдалану, проблемалық оқыту, ұжымдық оқыту, құрастыру. құрылымдық-логикалық схемасы, генетикалық оқыту әдісі
Зерттелетінді түсінуді алғашқы тексеру
Оқытылатын материалдың дұрыстығы мен хабардарлығын анықтау, олқылықтарды анықтау, материалды түсінудегі олқылықтарды түзету.	Сілтеме мәтіні, оқушылардың сұрақтарын дайындауы, жаңа материал бойынша мысалдары
Жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін бекіту кезеңі
Бекіту барысында оқытылатын материалды түсіну деңгейін, түсіну тереңдігін арттыруды қамтамасыз ету.	Өзара есептерді қолдану, сұрақ-жауап арқылы қарым-қатынас жасау, өз тапсырмаларын ойлап табу
Білім мен іс-әрекет әдістерін қолдану
Білімді және іс-әрекет әдістерін әртүрлі жағдайларда қолдану деңгейінде меңгеруді қамтамасыз ету	Көп деңгейлі өзіндік жұмыс, іскерлік ойын, оқу жағдаяттары, топтық жұмыс, пікірталас
Жалпылау және жүйелеу
Студенттердің жетекші білімінің интегралды жүйесін қалыптастыруды қамтамасыз ету, пәнішілік және пәнаралық байланысты орнатуды қамтамасыз ету.	Тақырыптың «ағашын» тұрғызу, «тақырып ғимаратын» тұрғызу. Блок формуласын құру: мину-алу=айырма. Оқу жағдаяттары, «тақырыптардың қиылысы»
Білімді және әрекет әдістерін бақылау және өзін-өзі бақылау
Білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеру сапасы мен деңгейін анықтау	Көп деңгейлі тәуелсіз және сынақ қағаздары, тесттер, тапсырманың маңызды белгілерін (тереңдігін) бөліп көрсетуге арналған тапсырмалар, бір мәселені шешудің бірнеше жолдарын жобалауға арналған тапсырмалар (икемділік), артық, қарама-қайшы деректері бар тапсырмалар (бағалау әрекеттері мүмкіндігі)
Білім мен іс-әрекет тәсілдерін түзету
Білімдегі және іс-әрекет әдістеріндегі анықталған олқылықтарды түзетуді жүзеге асыру	Шағын кезеңдер мен буындарға бөлінген жаттығуларды қолдану Тұрақты бақылаумен егжей-тегжейлі нұсқауларды қолдану. Тесттер, бос орындар бар тапсырмалар, бос орындар бар құрылымдық логикалық диаграммалар
Үй тапсырмасы туралы ақпарат
Оқушылардың үй тапсырмасын орындау мақсатын, мазмұнын және әдістерін түсінуін қамтамасыз ету	Үй тапсырмасының үш деңгейі: Стандартты минимум көтерілген Шығармашылық
Сабақты қорытындылау
Сыныптың және жекелеген оқушылардың жұмысына сапалы баға беру	Мұғалімнің хабарламасы, оқушылардың өздері қорытындылау
Рефлексия
Студенттердің психоэмоционалдық жағдайына, олардың іс-әрекетінің мотивациясына және мұғаліммен және сыныптастарымен қарым-қатынасына рефлексиясын бастаңыз.	Telegram, SMS, аяқталмаған сөйлем, координаттар

Олай болса, сабақтың технологиялық картасы не үшін қажет? Ол ең алдымен оқу материалын тұтас және жүйелі түрде көруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, сабақтың технологиялық картасы оқу-тәрбие үрдісін жобалау шеңберінде белгілі бір пәнді меңгеру мақсатын есепке алуға бағытталған. мектеп бағдарламасы. Технологиялық картаны пайдалану сабақта балалармен жұмыстың тиімді әдістері мен формаларын икемді пайдалануға, оқу процесінде мектеп оқушыларының өз бетінше әрекетін ұйымдастыруға, сонымен қатар оқу іс-әрекетінің нәтижелеріне интегративті бақылауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Сурет 4. Сабақтың блок-схемасының мағынасы

Технологиялық карта мұғалімге:

1. Екінші буын ГЭҚ жоспарланған нәтижелерін іске асыру;
2. Белгілі бір тақырыпты, бүкіл оқу курсын оқу процесінде қалыптасатын UUD анықтау;
3. Оқушылар арасында әмбебап оқу әрекетін жүйелі түрде қалыптастыру;
4. Тақырыпты меңгерудегі мақсаттан соңғы нәтижеге дейінгі жұмыс ретін түсініп, құрастыру;
5. Сабақты жоспарлаудан тақырыптық дизайнға көшу арқылы белгілі бір кезеңдегі іс-әрекеттеріңізді жобалаңыз;
6. Шығармашылыққа уақыт бөлу;
7. Пәнаралық білімді жүзеге асыру мүмкіндігін анықтау;
8. Практикада барлық субъектілерге ортақ коммуникацияларды жүзеге асыру және педагогикалық процестің барлық қатысушыларының келісілген әрекеттерін қамтамасыз ету;
9. Тақырыпты меңгерудің әр кезеңінде студенттердің жоспарланған нәтижеге жетуіне диагностика жүргізу;
10. Білім сапасын арттыруды қамтамасыз ету.

Әдебиет

1. Сабақтың технологиялық картасы бастауыш мектепте заманауи сабақты жобалау құралы ретінде. Әдістемелік құрал / Автор-құрастырушы С.С. Пичугин. - Уфа: RIO RUNMC MO RB, 2013. - 50 б.
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Оқушылардың жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру: - М .: Орыс тілінің баспасы ашық университет, 1993. - 34 б.
3. Якушина Е.В. Жаңа Федералды мемлекеттік білім беру стандарттары жағдайында сабаққа дайындық // URL: