Мектепке дейінгі білім беру презентациясының сапасының сипаттамасы. Мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалаудың ішкі жүйесі моделінің негізгі компоненттерінің сипаттамасы Ефремова Евгения Сергеевна, кафедра оқытушысы

Слайд 2

Білім деңгейіне байланысты білімге салынған инвестицияның қайтарымдылығының көрсеткіштері

Слайд 3

Ел мектепке дейінгі білім беруді неғұрлым көп қаржыландырса, адамдар өмір бойы жақсы өмір нәтижелерін көрсетеді

Бұл нәтижелер мектепке дейінгі мекемеге кез келген араласу осы нәтижелерді береді дегенді білдіре ме? Сапа туралы сұрақ бар мектепке дейінгі тәрбие

Слайд 4

Соңғы 7-8 жыл Ресейде мектепке дейінгі білім беру міндеттерін қайта қараудың екінші кезеңі болды (кезек, қаржыландыру және т. Басқару мен бақылаудағы «жеңілдік» білім сапасын бағалаумен әрқашан байланысты мақсаттар

Слайд 5

Мектепке дейінгі тәрбиенің міндеттері – қазіргі әлемдегі екі көзқарас

Баланың дамуына бағдарланған Балаға бағытталған бағдарламалар ZUN жүйесінің қажеттіліктеріне бағытталған мектеп типті бағдарламалар (әдетте олар дамуды жариялайды) - «бақылау және қамқорлық» бағдарламалары (білім беру мазмұнын жоғалту)

Слайд 6

Мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі міндеттерін – халықаралық контекстке қайта қарау

Шетелде (Еуропа, АҚШ) Мектепке дейінгі білім берудің «қосымша» мәртебесінен «негізгі» мәртебесіне көшу Ресей Дамыған инфрақұрылым мен «жүйелілік» дәстүрі жағдайында – авторитарлықтан мектепке дейінгі білім берудің оқушыға бағытталған моделіне көшу Ресейде бар. «кері» тенденция қаупі

Слайд 7

Бүкіл білім беру жүйесіндегі мектепке дейінгі тәрбиенің «орнын» іздеу (мектеппен қарым-қатынас)

Мектеп баладан қандай «дайындықты» талап етуге құқылы? Қандай тапсырмалар бар мектепке дейінгі жас? Мектепке дейінгі жаста оқытудың ерекшеліктері қандай? Мектепке дейінгі жастағы тәрбиенің мазмұны (нәтижелері) қандай?

Слайд 8

Білім сапасын бағалау әрқашан мақсатқа байланысты

Мектепке дейінгі білім беру міндеттеріне қатысты ата-аналардың қалауын зерттеу (Ресей Федерациясының екі аймағы)

Слайд 9

Жақсы балабақша:

баламды мектепке дайындау баламды үлкендерді тыңдауға үйрету балама психологиялық жайлы жағдай жасау балама өзін-өзі күту дағдыларын үйрету баламды күнделікті өмірге дағдыландыру баламның қауіпсіздігін қамтамасыз ету балама басқа балалармен ойнауға мүмкіндік беру баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасауы

Слайд 10

Слайд 11

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы мектепке дейінгі тәрбиенің сапасын бағалау

Екі ықтимал сұрақ Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде (МБҚ) не болады? Бұл мектеп жасына дейінгі баланың дамуына қалай әсер етеді?

Слайд 12

Мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалаудың халықаралық тәжірибесі: тәсілдер

Білім беру ортасын бағалау (оның ішінде ересектердің – мұғалімдердің, әкімшіліктің іс-әрекетін бағалау) білім беру процесінің барлық субъектілерінің: инспекторлардың, мұғалімдердің, ата-аналардың жоғары құзыреттілігін талап етеді; келісім-шартты талап етеді Білім беру нәтижелерін бағалау (соның ішінде бағалау әртүрлі түрлерібалалардың белсенділігі) мектепке дейінгі білім берудің ZUN парадигмасына «түсу» қаупінің жоғары болуы; балаларды тұрақты тестілеудің жоғары қаупі (мектепке дейінгі білім беру үшін пайдалану)

Слайд 13

Нормативтік құжаттар:

Федералдық мемлекеттік білім стандарты. OOP DO құрылымына қойылатын талаптар Оны жүзеге асыру шарттарына ООП меңгеру нәтижелеріне

Слайд 14

Дамыта оқытуға бағытталған тәсіл аясында мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты

Мектептің (бастауыш мектепті қоса алғанда) Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын қайталамау керек. Сабақтастық жас ерекшелігіне қарай құрылады, ол мұғалімдерге, ата-аналарға, мұғалімдерге таңдау мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек (ұйымдастыру формалары мен білім беру бағдарламаларының әртүрлілігі). шарттарға сәйкес мектепке дейінгі білім беру сапасын бақылау мүмкіндігі.

Слайд 15

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты негіз болып табылмайды

білім алушылардың оқу-тәрбие қызметі мен оқытудың белгіленген талаптарының сақталуын бағалау. Мектепке дейінгі білім берудің білім беру бағдарламаларын меңгеру білім алушылардың аралық аттестаттауымен және қорытынды аттестаттауымен қатар жүрмейді.

Слайд 16

Білім беру нәтижелерін бағалау (оның ішінде балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін бағалау)

Мектепке дейінгі білім берудің нормативтік контексті - бұл нәтижеге әсер ететін көптеген сыртқы факторлар нәтижеге жауапты бола алады. (ЗУН-лар, сапалар, «интегративті сапалар», белсенділік сапасы) Нәтижелерді бағалаудың аударылған процедурасын қамтамасыз ету мәселесі

Слайд 17

Нормативтік контекст (жалғасы) Білім беру нәтижелерін қандай категорияларда көрсетуге болады?

Нәтижелердің ықтимал категориялары және бағалау процедуралары ZUN - s - емтихан (мектепке дейінгі жаста?) Мүмкіндігі жоққа шығарылды Баланың қасиеттері - тестілеу. Тесттің жарамдылық мәселесімен байланысты. Жас ерекшелігі - бұл норманың кең таралуы (тесттер спецификалық емес араласуға әлсіз тәуелді болатын норма шегін ғана анықтайды). Сондай-ақ «Интегративті қасиеттерді» тексерудің нақты мәселелері бар - бақылау және т.б сапалық әдістербағалау. Тестілеуден басқа барлық процедуралар аударма үшін жарамсыз, субъективті және зерттеу (сарапшылық) сипатта болады. Белсенділік сапасы – бақылау. Нормативтік есептегіш ретінде таратуға да жарамсыз. Бұл әдістердің барлығы балалар арасындағы салыстыруға әкеледі.

Слайд 18

Сапаны бағалау мен қаржыландыру арасындағы байланыс: мектепке дейінгі қаржыландыру мен нәтижені бағалау арасындағы ықтимал байланыстың салдары

элиталық мектепке дейінгі білім беру мекемелері жақсы қаржыландырылады (мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының теңдігі мен жалпыға бірдей қолжетімділігі қағидасына қайшы келеді); «әлсіз» мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын дамытуға ынталандыру жоқ; Әлеуметтік жағдайы төмен және білімсіз отбасы балаларымен жұмыс істеу тиімсіз болады; Мектепке дейінгі ұйымдар «қиын» балалардан құтылуға ұмтылады; Сыбайлас жемқорлыққа негіз пайда болады (бір ғана жарамды стандартталған шара болуы мүмкін емес); Мектептер заңды түрде балаларды таңдауды бастайды

Слайд 19

Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуын бағалау (оның ішінде балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін бағалау)

Зерттеу контекстінің дамуын бақылау зерттеу бағдарламалары (мүдделі тараптарды ақпараттандыру үшін барлық шарттарды ескере отырып)

Слайд 20

Кәсіби контекст

Мектепке дейінгі жастағы тәрбиенің мақсаттары баланың эмоционалдық салауаттылық жағдайында дамуы болып табылады Баладан мұғалімге кері байланыс оқу-тәрбие процесін жоспарлаудың негізі болып табылады Педагогтардың дамуды бағалауы балаға көмектесуге бағытталған. әр баланың жеке басы (баланы тек өзімен салыстырады) Балаға таныс ортада жүргізіледі Көптеген жеке бағалаулардан дамиды

Слайд 21

Қазіргі заманғы мектепке дейінгі тәрбие - қысқаша:

ZUN мектеп үлгісі тиімді емес. Жасына қарай тиімді білім беру бағдарламаларыНегізгі шарт – білім беру бағдарламаларының, педагогикалық технологиялардың, материалдардың және іс-әрекет құралдарының әртүрлілігі және әртүрлілігі мектепке дейінгі білім беру білім беру бағдарламаларын жүзеге асырудың психологиялық-педагогикалық шарттарын тексеру процесінде бағаланады.

Слайд 22

Назар аударғаныңызға рақмет!

Байланыс ақпараты [электрондық пошта қорғалған]

Барлық слайдтарды көру

Мектепке дейінгі білім беру сапасы проблемасының өзектілігі өзгермелілік жағдайы, педагогикалық ұжым пайдаланатын әртүрлі бағдарламалардың көптігі Жалпы орта білім берудің сапасы мен қолжетімділігін айтарлықтай арттырудың резервтерінің бірі – тиімді, қолжетімді және сапалы білім беру. мектепке дейінгі тәрбие Әрбір мектепке дейінгі білім беру мекемесі білім беру кеңістігінде жеке орынды иеленуі керек.

ізгілендіру – мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасын гуманистік бағытта тәрбиелеу, азаматтық, еңбексүйгіштік, отбасына, Отанға, табиғатқа деген сүйіспеншілікке, адам құқықтары мен бостандықтарын құрметтеуге тәрбиелеу – баланың жеке басын сақтауға және нығайтуға бағыттау; оның денсаулығы, ойлау және іс-әрекет тәсілдерін меңгеруге баптау, сөйлеуді дамытуды саралау және тәрбиелеу мен оқытуды даралау - баланың бейімділігіне, қызығушылықтарына, қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес дамуын идеологиясыздандыру - жалпы адамзаттық құндылықтардың басымдығы, бас тарту. білім беру бағдарламалары мазмұнының идеологиялық бағыттылығы

Сапа: Бір пәнді екіншісінен ерекшелендіретін маңызды белгі, қасиет Бір нәрсенің құндылық дәрежесі, жарамдылығы - осы ұстанымдардан, білім сапасы - ол қандай болу керек екеніне сәйкестік дәрежесі - сапаға сәйкестік негізінде анықталады. білім беру мақсаттары, стандарттар мен стандарттар Абсолютті және салыстырмалы ұғым ретінде қарастыруға болады. Абсолютті мән бойынша сапалы бағалау асып кетуге болмайтын ең жоғары стандартты білдіреді (элита ұсынғандай оқу орындары). Салыстырмалы ұғым ретінде ол тұтынушының қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Салыстырмалы ұғым ретінде білім сапасының екі аспектісі бар: стандартқа сәйкестік және білім беру қызметтерін тұтынушылардың қажеттіліктері.

Тұтынушылардың қажеттіліктері тұрғысынан еншілес ұйымдардың сапасы Қоғамның қажеттіліктері тиісті мемлекеттік саясатта көрсетіледі. ДО «адамдық және кадрлық әлеуетті дамыту көзі» болып табылады - билік қаражатты инвестициялаудың әлеуметтік және экономикалық орындылығын растауды қалайды, яғни. іс-әрекеттердің нәтижелерін нақты түсіну ата-аналардың қажеттіліктері - барлық ата-аналар, олардың балаларының мектепке дайын болуын қалайды, яғни. нақты нәтижені көргіңіз келеді

Мектептің, педагогтардың қажеттіліктері – мектепке дейінгі білім беру ұйымының түлегі мектепке оны ұйымдастырудың сынып-сабақ жүйесі шеңберінде баланың өз бетінше оқу-тәрбие қызметімен айналысуына мүмкіндік беретін ең аз негізгі дағдылар мен дағдылармен келуі керек.

Мектепке дейінгі білім берудің сапасы жоспарлы мақсаттарға сәйкес оқушылардың белгілі бір кезеңде қол жеткізетін білім мен дағдының, ақыл-ой, адамгершілік және дене дамуының белгілі бір деңгейі Оқу-тәрбие процесіне әр түрлі қатысушылардың көрсетілетін қызметтерден күтетін талаптарының қанағаттандырылу дәрежесі. Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріқызметтер

Мектепке дейінгі білім беру сапасына оң әсер ететін факторлар: отбасы мен баланың қажеттіліктеріне назар аудару, мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің икемді көп функционалды желісін құру, білім беру мекемелері мен ата-аналар арасындағы өзара әрекеттесу сипатындағы өзгерістер, 100-ден астам балаға мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу идеясын жүзеге асыру. мектепке дейінгі балалық шақтың ішкі құндылығы, бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуді жетілдіру, сапа мониторингін құру оқу процесі

Мектепке дейінгі білім берудің сапасы Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт, Л.А.Чумичев, Е.Г. Көптеген зерттеушілер мен практиктер мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие үдерісінің нәтижелерінің сапасын «баланың мектепке дайындығы» категориясымен байланыстырады.

Бағалаудың мақсаты – мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметі сапасының белгілі бір талаптар мен стандарттарға сәйкестік деңгейін анықтау Мекеменің алдына қойған мақсаттарына қаншалықты қол жеткізгенін анықтау. Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сай болды, балалардың жеке мүмкіндіктерін іске асырды, сонымен қатар балалар мен ата-аналардың білім беру қажеттіліктерін қанағаттандырды.

Критерий ұғымы – объектіні жан-жақты бағалауға қажетті сипаттамаларды, көрсеткіштерді, параметрлерді көрсететін ереже (техникалық әдебиеттерде) Бағалау құралы, оның негізінде бір нәрсені бағалау, анықтау немесе жіктеу жүзеге асырылатын белгі. жасалынған, бағалау өлшемі қанағаттандырылуы тиіс әртүрлі талаптар объектілер (педагогикада) Көрсеткіш – әрбір белгінің немесе қасиетінің сапалық немесе сандық сипаттамасы

Сапаны номиналдыға дейін бағалау, объектінің (үдерістің) бағалау сапасын көрсететін көрсеткішке сәйкестігін немесе сәйкессіздігін белгілейтін, белгінің бар немесе жоқтығын ғана емес, оның көріну дәрежесін де тіркейтін (бұл үшін , бағалаудың ұпай, пайыз, деңгейлік мәндері пайдаланылады) жеке көрсеткіштерді бір-бірімен салыстыру арқылы қалыптасатын рейтингтік шкаласы, оның негізінде олардың әрқайсысына белгілі бір дәреже беріледі

Жұмысты «Білім» пәні бойынша сабақтар мен есептер үшін пайдалануға болады.

Бұл бөлімде әртүрлі білім беру тақырыптары бойынша бірегей дайын презентацияларды жүктей аласыз. Бөлімде тек сапалы және танымдық танымдық презентациялар бар. Презентациялар университет оқытушыларына, мектеп мұғалімдеріне, сондай-ақ мектеп оқушылары мен студенттерге пайдалы болады. Біздің веб-сайтта «Білім» тақырыбындағы дайын презентацияларды қараңыз, жүктеңіз, достарыңызбен және әріптестеріңізбен бөлісіңіз.

енгізудің негізгі мақсаттарының бірі Жаңа жүйееңбекақы - теңестіру тәсілдерінен бас тарту және педагогикалық қызметкерлердің табысының олардың ең көп қамтамасыз ететіндеріне қатысты нақты өсуін қамтамасыз ету жоғары сапаберілген білім, білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасын жүзеге асыруға барынша үлес қосады.

Балабақшаға НСОТ ЖӘНЕ ҰСҚ ЕНГІЗУ НӘТИЖЕЛЕРІ Бюджеттік қаржыландыру көлемі Еңбекақы қоры

Мемлекеттік-қоғамдық басқару Қазіргі білім беру жүйесінің дамуының айрықша белгісі білім беруді мемлекеттік-мемлекеттік басқаруға көшу болып табылады. Негізгі идея – білім беру мәселелерін шешуде мемлекет пен қоғамның күш-жігерін біріктіру, педагогтар мен ата-аналарға ұйымдастырудың мазмұнын, нысандары мен әдістерін таңдауда көбірек құқықтар мен еркіндіктерді беру. тәрбиелікпроцесс.

Білім беруді мемлекеттік-қоғамдық басқару адамдар топтары, үкімет пен арасындағы қатынастар жүйесін білдіреді қоғамдық ұйымдарбілім беру қажеттіліктерін жүзеге асыру және қанағаттандыру туралы. Білім беруді мемлекеттік-қоғамдық ұйымдық басқару – бұл білім беру мекемесінің қалыптасуын, тұрақталуын, оңтайлы жұмыс істеуі мен дамуын қамтамасыз ету бойынша мемлекет пен азаматтардың белгілі бір міндеттемелерді өз еркімен қабылдауына негізделген жүйе.

БАЛАБАҚША БАСҚАРМАСЫНЫҢ ӨКІЛЕТТЕРІ мекеменің даму бағдарламасын әзірлеуге қатысу; - қаржылық-шаруашылық қызметтің жоспарын құруда; - білім беру қызметтерінің тізбесін, түрлері мен тарифтерін келісу кезінде; - еңбекақы қорының ынталандыру бөлігін бөлу кезінде; - мекеменің жұмыс режимін бекітуде; - балабақшаның ағымдағы қызметі мен дамуын қамтамасыз ету үшін бюджеттен тыс қаражат тартуда; - ақылы қосымша қызметтердің тізбесін келісу; - белгілі бір бағыттағы мекеменің қызметін бақылауды жүзеге асырады, біздің балабақшада бұл тамақтану, режим мәселелерін сақтау; балалар үшін қауіпсіз жағдайларды және күзет қызметінің сапасын қамтамасыз ету мәселелері; медициналық көмек көрсету және денсаулық сақтау технологияларын енгізу.

Мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметіндегі назар аударуды қажет ететін проблемаларды анықтауды талап етті:

- мектеп жасына дейінгі балаларды ұйымдастырушылық оқыту үшін тиісті жағдай жасау;

- мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалау бойынша талдау қызметін және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді ұйымдастыру;

әрекеттер.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Кіріспе

Адамдар бірге жетістікке жетеді

сіз жалғыз жасай алмайтын нәрсе;

ақыл мен қолдың бірлігі, шоғырлану

олардың күштері дерлік құдіретті бола алады.

Д. Вебстер

Кез келген басқару қызметінің мақсаты мектепке дейінгі мекемедегі жұмысты ең үлкен нәтиже беретіндей ұйымдастыру болып табылады. Бүгінгі таңда заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне басқару деңгейін арттыру объективті қажеттілікке айналатын талаптар қойылады. Көшбасшы қоғамның сұранысына тез және икемді жауап беріп, үнемі өзгеріп отыратын экономикалық жағдайда өмір сүру, тұрақтандыру және даму жолдарын табуы керек. Бұл менеджмент алдында тұрған міндеттердің күрделенуіне әкеліп соғады және осы қызметтің әлеуметтік маңыздылығының өсуіне ықпал етеді.

Осыған сәйкес тетік жаңартылып, реформалануда

мектепке дейінгі мекемедегі басқару іс-әрекеті, ұйымдық басқару құрылымдары өзгереді, басқаруға кешенді көзқарас қажеттілігі туындайды.

Осының барлығы менеджерлерден басқару жүйесін құрастыра білуді, басқаруға деген көзқарастарын анықтауды, жауапкершілікті талап етеді қабылданған шешімдержәне соңғы нәтижелер. Жүйе басқару мәселелерін талдамай дами алмайды. Біртұтас, объективті суретке ие болу үшін менеджер ұсынуы керек:

1. болашақта мектепке дейінгі білім беру мекемесінің имиджінің айқын көрінісі;
2. мекеменің әлсіз және күшті жақтары (басқарушылық, қаржылық, кадрлық, шаруашылық);
3. жүктелген міндеттерді сәтті шешуге қабілетті пікірлестер командасының болуы;
4. ата-аналар мен ұжымның үміттері (олар сәйкес келуі керек);
5. бәсекелестерінің артықшылықтары.

Ол сапа екенін түсінуге негізделуі керек
мектепке дейінгі тәрбие жүйесін құраушы фактор болып табылады
мектепке дейінгі білім беру ұйымы басшысының басқару қызметін және иерархиясын айқындайды
сапалы ұйымға қойылатын талаптар

балалар мен ересектердің өмірлік белсенділігі, өзара әрекеті, ынтымақтастығы. Мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметіндегі назар аударуды қажет ететін проблемаларды анықтауды талап етті:

1. мектеп жасына дейінгі балаларды ұйымдастырушылық оқыту үшін тиісті жағдайлар жасау;
2. мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалау бойынша талдау қызметін және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді ұйымдастыру;

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басқарылатын және бақылаушы ішкі жүйелерін жаңарту;

Шығару жаңа тәжірибеарқылы мектепке дейінгі тәрбие
экспериментті ғылыми негізделген қамтамасыз етуді жүзеге асыру
әрекеттер.

Жұмыстың мақсаты. Білім беру сапасын басқарудың икемді ұйымдық құрылымдарын құру.

Жұмыс мақсаттары: 1. Білім сапасын басқару бойынша әдеби дереккөздерді талдау;

2. Деңгейді көтеру кәсіби құзыреттілікмұғалімдер;

3. Пікірлес адамдар командасын ұйымдастыруға жағдай жасау;

4. Қойылған міндеттерді шешу үшін біртұтас білім кеңістігін құру;

5. Мұғалімдердің кәсіби құзыреттілік деңгейін бағалау критерийлерін әзірлеу;

6. Білім сапасына мотивацияны арттыру.

Мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару

Ғылым ретінде менеджментке деген қызығушылық алғаш рет өткен ғасырдың басында Ф.Тейлордың «Ғылыми менеджменттің принциптері» кітабы жарық көргеннен кейін байқалды. Авторы түсіндірме сөздікорыс тілібақылау - бұл құрылымның сақталуын, қызмет режимінің сақталуын, бағдарламалар мен мақсаттардың орындалуын қамтамасыз ететін әртүрлі сипаттағы (биологиялық, әлеуметтік, техникалық) ұйымдасқан жүйе функциясының элементі.

Басқару мақсаттарды қоюды, оларға жету жолдарын ұйымдастыруды және мақсатқа қарай қозғалысты бақылауды қамтиды. Осы операциялардың барлығы бақылау субъектісінің интеллектінің болуын болжайды, рационалды ойлау, қасақана әрекет ету қабілеті. Сонымен, менеджмент – бұл жүйенің элементтерін ұйымдастыру бойынша адамдардың мақсатты қызметі.

Ғылыми менеджмент теориясында бірнеше тәсілдер бар: классикалық, мінез-құлық, процесстік, жүйелік, ситуациялық. Классикалық көзқарасты ұстанушы американ ғалымы Ф.Тейлор менеджмент 4 принципке негізделеді деп есептейді: ұйымның ғылыми негіздерін әзірлеу, орындаушыларды ғылыми іріктеу, оларды ғылыми дайындау, әкімшілік пен орындаушының тығыз ынтымақтастығы. . Неміс әлеуметтанушысы М.Вебер әркім өз іс-әрекеті үшін тек жоғары тұрған адамның алдында жауап беретін сызықтық негізде басқару ұйымын құруды ұсынды. Бихевиоральды тәсілдің жетекшісі американдық социолог және психолог Э.Майо болды. Бұл теория бойынша басқару қызметі ең алдымен адамдардың мүдделеріне бағытталуы керек. Басшы қарамағындағылардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыра алса, атқарушы билік бұйрықтарға жауап береді.

Шетелдік ғалымдармен қатар бақылау теориясының мәселелерін отандық зерттеушілер Г.Атаманчук, В.Афанасьев, Г.Поповтар зерттеді. Олардың барлығы менеджмент теориясы жан-жақты, пәнаралық ғылым ретінде дамуы керек және басқарудың тиімділігі менеджердің қаншалықты жақсы жұмыс істейтініне байланысты деген қорытындыға келді.

Мектепке дейінгі мекемені басқаруды негіздеу үшін іргелі оқу орныәлеуметтік терең қарастыру болып табылады - педагогикалық жүйе.

Жалпы белгілерәлеуметтік-педагогикалық жүйе:

1. элементтердің барлық жиынтығына ортақ нақты мақсаттың болуы;
2. әрбір адам өзіне жүктелген міндеттерден туындайтын функцияларын орындайды;
3. әркімнің өз міндеттері мен ортақ мақсаты туралы хабардар болуы;
4. әрбір адам өзіне жүктелген міндеттен туындайтын функцияларын орындайды;
5. жүйе элементтері арасындағы нақты қатынастар;
6. бақылау құралдарының болуы;
7. міндетті кері байланыс.

Мектепке дейінгі мекеме – мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуға бағытталған ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйе. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын басқарудың нысандары мен әдістерін таңдау кезінде оның ерекшеліктерін ескеру қажет. мектепке дейінгі мекеме.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында басқару жүйесіндегі өзара іс-қимыл «ересектер - ересектер», «ересектер - балалар» командалары арасында жүзеге асырылады. IN заманауи жағдайларМектепке дейінгі мекемені ғылыми басқарудың рөлі артты. Бұл мектепке дейінгі білім беру мазмұнының вариативтілігінің дамуына байланысты. Мақсатты және ғылыми негізделген басқарусыз бүгінгі күні қолайлы жағдай жасау мүмкін емес шығармашылық жұмысмектепке дейінгі білім беру мекемесінің ұжымы.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелері қызметінің негізгі әлеуметтік тапсырыс берушілері, ең алдымен, ата-аналар, мектеп, қоғам болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметі отбасылар мен қоғамның балаларды күтудегі қажеттіліктерін қанағаттандыруға, оларды үйлесімді дамуыжәне білім. Бұл мақсат Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңында (18-бап) бекітілген.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшылығы К.Белая, Л.Поздняк, Т.Комарова қызметкерлердің жұмысында жүйелілікті қамтамасыз ететін мақсатты іс-әрекеттерді түсінеді; Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеу мәселелерін оңтайлы шешу үшін тәрбиешілерге, қызмет көрсетуші персоналға, балаларға, ата-аналарға және қоғамға ғылыми негізделген ықпал ету әлеуметтік-педагогикалық жүйенің заңдылықтарын білу және сақтау мектепке дейінгі тәрбие жұмысын табысты басқаруды қамтамасыз етеді. қазіргі жағдайдағы мекеме.

Білім беруді басқарудың маңызды аспектілерінің бірі - оның сапасы. сөйлеген сөзінен А.И. Субботинаға арналған конференцияда Дүниежүзілік күнсапа 1999 жылы білім беру сапасын басқару жалпы білім беру менеджменті үшін жаңа парадигма екені айтылған. Сапалы білім идеясы адам өмірінің сапасын қамтамасыз етудің көп ғасырлық дәстүрін жалғастырады. Тәрбиені толыққанды тұлғаны қалыптастыру процесі ретінде түсінуге сүйене отырып, сапаны мұндай түсіндіру заңды ғана емес, сонымен бірге өте қажет.

Бүгінгі таңда білім сапасының нақты тұжырымдалған тәртібінің жоқтығы, техникалық және технологиялық шаралардың әзірленбеуі оқу тәжірибесінде қарама-қайшылықтарға әкеліп соғады, бұл өз кезегінде білім беру теориясына кері әсерін тигізеді.

В.М. Полонский білім сапасын белгілі бір нәрсе деп түсінеді

білім деңгейі, ақыл-ой, дене және адамгершілік дағдылары

балалардың қол жеткізген дамуы.

Былайша айтқанда, білім сапасы мыналардың тепе-теңдігі болып табылады

құрамдас бөліктер: тұлға мен қоғамның қажеттіліктері, мақсатты басымдықтар,

болжамды процесс және нәтижелер.

Мектепке дейінгі білім берудің сапасы жақында сөз болды

онжылдық. Бұған бірнеше себеп болды.

1. Мектепке дейінгі тәрбие дәл білім беру деп түсінілетін болды. Бастапқыда педагогикалық ғылымбілім беру туралы айтты, содан кейін мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мүмкіндігін растай отырып, олардың когнитивтік қабілеттер. Осының нәтижесінде көптеген мұғалімдер оқу-тәрбие іс-әрекетіне ерекше мән беріп, баланың дамуына көңіл бөледі. Бұл білім берудің келесі кезеңіне (мектепке) дайындықты және жеке тұлғаның негізгі қасиеттері мен даралығын сәтті қалыптастыруды ғана емес, сонымен бірге баланың шығармашылық әлеуетін, оның қабілеттері мен дарындылығын барынша дамытуды қамтиды.
2. Мемлекеттiк бiлiм беру стандарты мен балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамытудың бiрыңғай типтiк бағдарламасы болмаған жағдайда, мектепке дейiнгi бiлiм беру жүйесiн дамытудың әдiстемелiк нұсқауларын айқындау мәселесi ерекше өзекті болып табылады, өйткені білім беру сапасына қойылатын талаптар бар. тұрақсыз және тиісті толықтығы жоқ.
3. Мемлекеттік білім беру стандарты мен бірыңғай үлгілік білім беру бағдарламасының болмауының салдарымәселе
   мектепке дейінгі тәрбиенің дамуын бақылау мүмкіндігі,қауіпсіздік
   оған сәйкес мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен оқыту жағдайлары
   қабілеттері мен мүмкіндіктері, оған белсенді көмек көрсету. Осылайша, білім сапасын басқару мәселесі ерекше мәнге ие болады.

Білім сапасын басқару моделі

Сапа менеджменті – білім беру мекемесінде сапа талаптарын қанағаттандыру үшін қолданылатын операциялық сипаттағы әдістер мен іс-шаралар.

Сапа талаптарының жүйесі орысша білімдеңгейде қалыптасады ұлттық жүйебілім сапасы және білім беру мекемесін лицензиялау және аккредиттеу талаптарымен реттеледі.

Білім сапасын бақылау үш аспектіге негізделген. Әлеуметтік – қоғамның әлеуметтік-экономикалық жағдайларымен (өмір сүру деңгейі, елдің экономикалық әлеуеті), әлеуметтік – білім беру қызметтерінің тапсырыс берушінің (ата-ананың) нақты сұранысына сәйкестігімен, педагогикалық – әлеуметтік – әлеуметтік – экономикалық және әлеуметтік-тұрмыстық талаптардың орындалуын білдіруі мүмкін. білім берудегі вариативтілік принципі, мұғалім мен балалар арасындағы тұлғалық-бағдарлы өзара әрекетке көшу.

Білім беру сапасы лицензиялау, білім беру ұйымдарын мемлекеттік аккредиттеу, бақылау-қадағалау қызметі, педагогикалық және басқарушы кадрларды аттестациялау, мониторинг жүргізу түрінде бағаланады. Бұл жүйеең алдымен бағалауға бағытталған білім беру жағдайларыБаланың даму деңгейі мен динамикасымен анықталатын мектепке дейінгі тәрбиенің тиімділігіне емес. Сапа критерийлері білім беру мазмұнына (бағдарламалар мен педагогикалық технологияларға), мұғалімнің баламен тұлғалық-бағдарланған өзара әрекеттесуіне қатысты кәсіби құзыреттілігіне, сондай-ақ мектепте пәндік-дамыту ортасын ұйымдастыруға қойылатын федералдық мемлекеттік талаптар болып табылады. мектепке дейінгі білім беру мекемесі.

Мектепке дейінгі тәрбиенің сапасын ұйым анықтайды педагогикалық процесс, қандай деңгейде білім беру және даму

әрбір бала тәрбие мен білім беру процесінде оның жеке, жас және дене ерекшеліктеріне сәйкес өсіріледі. Білім сапасы мыналарға байланысты: мұғалім жұмысының сапасына; педагогикалық ұжымда қалыптасқан қарым-қатынастар; жетекшінің шығармашылық ізденіске жасаған жағдайлары; әрбір қызметкердің қызметін объективті бағалау. Бұл мекемедегі мектепке дейінгі білім беру сапасы бақыланатын процесс екенін білдіреді. Сондықтан сапаны басқарудың екі тәсілін бөліп көрсетуге болады: бірі – педагогикалық процесті және оның құрамдас бөліктерін басқару арқылы, екіншісі – басқару жүйесіндегі жеке субъективті аспектілер арқылы (ұжымды қалыптастыру және ондағы моральдық-психологиялық климатты реттеу). ). Демек, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беру сапасын басқару білім беру ортасының ерекшеліктерін, ата-аналардың және білім беру мекемесінің басқа да әлеуметтік серіктестерінің сұраныстары мен қажеттіліктерін толығымен ескере алатын ерекше тәсілдерді, стандартты емес шешімдерді талап етеді.

Білім беру сапасын басқару моделі барлық субъектілердің серіктестік өзара әрекеттесуінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының реттеуші және маркетингтік мақсаттарын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқу-тәрбие процесін жүйелі түзетудің мақсаттарын, мазмұнын, ұйымдық құрылымын, педагогикалық механизмдерін қамтиды. Дегенмен, бұл модельді әртүрлі типтегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында енгізу үшін оны басқарудың жүйелік және процесстік тәсілдерімен толықтыру қажет. Дәл осы жағдайлар білім сапасын арттыруды айтарлықтай қамтамасыз етеді.

Сапа менеджменті моделін енгізудің бірінші кезеңіүдерістік тәсілге негізделген мектепке дейінгі білім беру – білім беру қызметтерін тұтынушылардың сұранысы мен қажеттіліктерін зерттеу. Бұл кезеңде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының негізгі әлеуметтік серіктестері ретінде ата-аналар мен бастауыш мектептің ағымдағы ғана емес, болашақтағы қажеттіліктері де айқындалады.

Кезеңнің нәтижесі қызмет тұтынушыларының талаптарының тұжырымдалған тізімі болып табылады, яғни. әлеуметтік тәртіп.

Екінші кезеңде Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің миссиясы, негізгі мақсаттары мен қызметінің бағыттары ата-аналардың әлеуметтік тапсырысының талаптары негізінде таңдалады.

Таңдалған миссия мен негізгі мақсаттарға сәйкесүшінші кезеңдебілім беру бағдарламалары мен технологиялары жоспарланып, таңдалады. Дамыту және тәрбиелеу бағдарламасы мектепке дейінгі білім беру мекемесі жұмысының қажетті өзегі болып табылады.

Төртінші кезеңдеоқу процесін қамтамасыз ету мәселесі (қаржылық, материалдық-техникалық, оқу-әдістемелік, нормативтік-құқықтық) шешілді. Пәнді дамытушы ортаны құру мәселелерін шешуге үй-жайлардың құрылымын және олардың еркін орналасуын қалыптастырудың жаңа тәсілдері ықпал етеді.

Білікті кадрларды іріктеу, олардың біліктілігін арттыру –бесінші кезең мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру сапасын басқару жүйелері. Ол формальды көрсеткіштер бойынша да (номенклатурасы, дипломдық біліктілігі, аттестация деңгейі және т.б. бойынша педагогикалық кадрлардың болмауы немесе тапшылығы), сондай-ақ бастапқы деңгеймен салыстырғанда оқыту мен тәрбиелеу тиімділігінің сапалық және сандық көрсеткіштері бойынша бағаланады. балаларды оқыту және дамыту. Педагогтардың кәсіби деңгейінің динамикасы ерекше маңызды, өйткені мұғалімнің өзі кадрлық ресурсты арттыруда үлкен рөл атқарады. балабақша, әдістемелік және ұйымдастырушылық жұмыстың әртүрлі формаларын қолдану: әдістемелік бірлестіктер, шығармашылық, проблемалық топтар, әріптестер арасындағы өзара әрекет, қаладағы әдістемелік семинарлардың, педагогикалық шеберханалардың жұмысына қатысу және т.б.

Алтыншы кезең - оқушының жеке оқу-тәрбиелік мүмкіндіктерін, оның қызығушылықтарын, бейімділігін, қажеттіліктерін, физикалық даму деңгейін анықтауға қажетті алғашқы диагностикасы.оның дағдылары мен қабілеттері. Даму деңгейінің алғашқы диагностикасы арқылы жүзеге асырылады кәсіби психолог, оған мектепке дейінгі тәрбиешілерді тарту.

Балалардың дене дамуын бағалау бойынша жұмысты мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дене шынықтыру меңгерушісі және медицина қызметкерлері жүргізеді. Бастапқы диагностикадан алынған мәліметтер кейінірек оқу үдерісі нәтижелерінің динамикасын анықтау үшін пайдаланылады.

Негізгі, жетінші кезең мектепке дейінгі сапаны басқару үлгілері
тәрбие – оқу процесін ұйымдастыру. Қазірдің өзінде
Сапа менеджменті жүйесі ұйымдастыруға бағытталғаны айтылды
дамытушылық, тұлғаға бағытталған білім беру. Мақсат

дамыта оқыту әр балаға бағытталған – ішінде емес
білім, білік, дағдыны қатаң белгіленген көлемде меңгеру және дамыту
бала. Мектепке дейінгі тәрбие мазмұнының осы ерекшелігін ескере отырып
қатаң анықталған объективтіліктің жоқтығы ретінде білім беру,
салудың кешенді тәсіліне сүйенген жөн
оқу процесі. Бұл пайдаланылады

үлгі, мысалы, өзара «еніп кету» әртүрлі түрлерібалалардың іс-әрекеті.

Ұсынылған модельде бұл компонент негізгі болып табылады. Барлық алдыңғы және кейінгі әрекеттер оқу-тәрбие процесінің мазмұнын дайындауға, қамтамасыз етуге, енгізуге және түзетуге бағытталған.

Сегізінші кезең - оқу процесін ағымдағы бақылау. Ресми түрде емес, шынайы түрде басқару, дұрыс ғылыми негізделген шешімдер қабылдау үшін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің әкімшілігінде осы процестің нақты деректері болуы қажет. бұл сияқты кері байланысішінде бақылауды жүзеге асырады әртүрлі формаларжәне үздіксіздік пен циклдік басқаруды қамтамасыз ететін әдістер (әдістер, құралдар). білім беру жүйесіжәне ысырапты, сәйкессіздікті және ысырапты болдырмау.

Кемшіліктердің себептері анықталғаннан кейін оларды жою бойынша түзету шаралары әзірленеді, олар оқу-тәрбие процесін қамтамасыз етуді жақсартуға, педагогикалық кадрларды даярлауды, тәрбиелеу мен оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіруге бағытталған.

Оқу үдерісі аяқталғаннан кейін оқушылардың қорытынды диагностикасы жүргізіледі, яғни.тоғызыншы кезең модельдер. Педагогикалық процестің тиімділігін оқушылардың қорытынды диагностикасының нәтижелері бойынша бағалауға болады: әлеуметтік, танымдық және физикалық дамуын қадағалау. Қорытынды диагностикалық мәліметтерді болжамды нәтижелермен салыстыру арқылы педагогикалық процестің мақсатына жету дәрежесі анықталады.

Қажетті және қол жеткізілген нәтижелер арасындағы сәйкестікке талдау жасай отырып, жоспарды орындауға кедергі келтіретін себептерді анықтауға болады. Бұл кезеңде бұл әрекеттер бағдарламалар мен технологияларды түзетуге бағытталған.

Соңғы, оныншы кезең- түлектердің өмірлік белсенділігін қадағалау. Бұл орнату арқылы мүмкін болады берік байланыстармектеппен және ата-аналармен. Бұл ретте назар оқу үлгерімінің деңгейіне, қарым-қатынас мәдениетіне және т.б.

Бұл ақпарат белгіленген мақсаттардың әлеуметтік тапсырыс берушілердің талаптарына сәйкестігі тұрғысынан мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметін бағалау үшін қажет.

Ұсынылып отырған модель білім беру сапасын оның іргелі сипатын сақтауға және жеке тұлғаның және тұтастай алғанда қоғамның ағымдағы және болашақ қажеттіліктеріне сәйкестігіне негізделген жақсартуды қамтамасыз етеді.

қазіргі саясаттың міндеттеріне сәйкес келеді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамытудың құрамдас бөліктері,

білім сапасын арттыруға үлес қосу

Білім сапасын басқару дегенді білдіреді

мақсатқа бағытталған, ресурстық, жобаланған процесс

басшы мен бақыланатындар арасындағы бағдарламаланған нәтиженің сапасына қол жеткізуге бағытталған өзара әрекеттесу (нормалар менстандарттар)

Білім сапасын басқарудың негізгі принциптері болуы мүмкін

атауы: жүйелілік, үздіксіздік, функционалдылық, оңтайлылық,
өнімділік.

№1 кесте

Педагогикалық кадрлардың құрамы мен біліктілігі

	Барлығы 20	Барлығының пайызы оқытушылар құрамы
Білімі бар: Жоғары педагогикалық Оқытудан тыс жоғары - толық емес жоғары білім Орта кәсіптік (педагогикалық) Орта кәсіптік (педагогикалық емес) Басқа	5 1	25% 5%
Біліктілік санаттары бар: Жоғарырақ Бірінші - екінші Басқа	5 7 7 1	25% 35% 35%
Жұмыс тәжірибесі: 1 жылдан 5 жылға дейін 5 жылдан 10 жылға дейін 10 жылдан 20 жылға дейін 20 жылдан астам	2 4 6 8	10% 20% 30% 40%
Атақтары мен марапаттары бар Жалпы білім беру ісінің құрметті қызметкері Білім және ғылым министрлігінің Құрмет грамотасы Ресей Білім және ғылым басқармасының Құрмет грамотасы Кемерово облысы Қала әкімдігінің Құрмет грамотасы Халық депутаттары Кеңесінің Құрмет грамотасы. Білім басқармасының Құрмет грамотасы Әкімнің Алғыс хаты Халық депутаттары Кеңесінің Алғыс хаты қалалар	2 2 11 8 4 24 8

№2 кесте

Құрамы мен біліктілігінің сапалық өзгерістері

оқытушылар құрамы.

Параметрлер	2004-2005	2005-2006	2006-2007	2007-2008	2008-2009	2009-2010
1. Білім Жоғары педагогикалық Жоғары педагогикалық Орта кәсіптік (педагогикалық) Орта кәсіптік (педагогикалық емес) Басқа	4 1 14 -	4 1 15 -	3 1 16 -	5 1 14 -	5 1 14 -	6 15 -
2. Біліктілік Жоғарырақ Бірінші Екінші	- - -	2 - -	5 6 9	4 8 8	5 7 7
3. Жас мамандардың саны

Әрбір мектепке дейінгі мекеме үшін білім беру сапасының көрсеткіштері әрқашан нақты болып табылады, өйткені олар осы мекеменің оқу-тәрбие процесінің мақсаттарын, міндеттерін, мазмұнын, оның кадрлық әлеуетін, ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді және білім беруді қамтамасыз ету жағдайларын анықтайтын басқару моделіне сәйкес келеді. ондағы балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту.

Бірақ сонымен бірге сапа көрсеткіштері барлығына ортақ болуы мүмкін. Бұл деңгейлер: балалардың оқуы; дағдыларын дамыту тәрбиелік іс-шаралар; шығармашылық белсенділік; әдептілік; тұлғаны психикалық, әлеуметтік аспектілерде дамыту; өмір қауіпсіздігі, жеке тұлғаның әлеуметтік бейімделуі.

Осыған байланысты ерекше атап өтуге боладыкритерийлер, білім сапасын бағалауда қолданылады:

1. Оқыту сапасы (сапа оқу материалыжәне әрекеттер
мұғалімдер, парасаттылық пен логикалық, тәрбиелік дамыту
кестелер, уақытты, кеңістікті және орналастыруды оңтайландыру
оқушылар мен мұғалімдер, оқу бағдарламаларын әзірлеу және білім беру
бағдарламалық құжаттама).

2. Инновациялық формалар мен әдістерді іздеу, таңдау және енгізу
жұмыс, соның ішінде эксперименттік әрекеттер.

Білім беру нәтижелерінің параметрлері, өнімділікті бағалау, өнімділік, көрінетін нәтижелер.

Бағдарламалық-мақсатты құрылым мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару жүйесін қалыптастыру үшін ең перспективалы болып көрінеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы барлық жұмысы жобада көзделген мақсатқа жету тұрғысынан қарастырылады. °

Ұйымдық құрылымның тұрақты элементтері келесі бөлімдер болып табылады:

1. оқу процесін материалдық-техникалық жарақтандыру мәселелерін шешуге арналған Қамқоршылық кеңесі;
2. Педагогтар кеңесі, бекіту үшін негізгі ұйымдастырушы орган оқу бағдарламалары, жұмыс бағдарламалары, педагогикалық тәжірибені жалпылау, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу-тәрбие процесінің стратегиялық мәселелерін шешу, жұмыс бағдарламаларын жасау;

Әдістемелік кеңес жаңару, құрылым және мәселелерін шешеді
білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы тұрғысынан білім мазмұны,
мониторинг жұмысын ұйымдастыруға белсенді қатысушы, анықтайды
білім беру қызметтеріне ата-аналардың өтініштері;

1. Еңбек ұжымының жиналысы өмірге қатысты мәселелерді шешеді және мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің қызметі, нормативтік құқықтық, шешімге қатысты өндірістік мәселелерді шешеді педагогикалық міндеттер, адамдардың денсаулығын нығайту және сақтау;
2. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметіндегі өзекті мәселелерді шешуге арналған басшымен кездесулер.

Басқарудағы жаңа элемент – нақты және өзекті мәселелерді шешу үшін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің базасында уақытша шығармашылық, бастамашылық топтар, әдістемелік бірлестіктер құру. Мұндай ұйымдық құрылымменеджмент пікірлес адамдар командасын құруға үлес қосады және әрбір адамның жүктелген міндеттерді шешуге жауапты болуын қамтамасыз етеді. Басқару мектепке дейінгі тәрбиешілердің бастамасы мен шығармашылығына сүйене отырып, бірлескен басқару негізінде жүзеге асырылатын болады. Кез келген деңгейде мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару жүйесінің тиімділігін анықтау үшін нормативтік құқықтық актілер мен жергілікті актілер түріндегі басымдықтар мен көрсеткіштерді әзірлеу жоспарлануда.

Дамыту режимінде жұмыс істейтін мектепке дейінгі мекемедегі басқару аппараты мақсатпен жұмыс істеуді білетін және өздері айқын және саналы мақсаттары бар адамдардан тұрады. Бұл туралымектепке дейінгі мекеменің жұмыс істеуі мен дамуының мақсаттарын түсіну туралы, басқару жүйесі мен жеке дара басқару іс-әрекетінің мақсаттарын түсіну туралы.

Заманауи аға оқытушының басқару қызметіндегі рөлі туралы айта отырып, ол мынаны атап өткен жөн:

Мұғалімдердің мінез-құлқының мотивтерін түсіну;

1. мұғалімдерді ынталандыру өнімді жұмыс, олардың кәсіби өсуін ынталандыру;
2. өнімді жұмыс үшін мүмкіндігінше қолайлы ұжымдық қарым-қатынастарды құру;
3. мұғалімдерге олардан не күтілетінін түсінуі және оны орындауға ұмтылуы үшін тапсырмалар беру;

1. мұғалімдердің жұмысын тиімді қадағалау;
2. жаңа мұғалімдерді, олардың мүмкіндіктері мен қызығушылықтарын барабар бағалау;

Мұғалімдермен іскерлік қарым-қатынасты олардың талаптарына сәйкес құру
жеке ерекшеліктері мен жағдайлары.

Дамытушы мектепке дейінгі білім беру ұйымының аға оқытушысы белгілі болуы керек жеке қасиеттероның басқару қызметін сипаттайды. Оларға мыналар жатады: өзін-өзі басқару қабілеті; жеке құндылықтар; жеке идеялар; өзін-өзі дамыту; мәселені шешу дағдылары; шығармашылық көзқарас дағдылары; басқару жұмысын түсіну; көшбасшылық дағдылар; команда құра білу.

Сапаны арттыруға ықпал ететін мектепке дейінгі білім беру мекемесін дамытудың құрамдас бөліктері

білім беру

Мектепке дейінгі білім беру сапасын табысты басқару ережелері

1. Әр топ мүшесі не үшін жұмыс істейтінін білуі керек,
ақырғы нәтиже қандай болады?

1. Әр топ мүшесі оның жұмысы дұрыс бағаланатынын білуі керек (әріптестердің табыс пен абыройды көпшілік мойындауы, басшының мақұлдауы, сыйлықақы, балалар мен ата-аналардың алғысы).
2. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі алғыс - табысты басқарудың үлкен құрамдас бөлігі. Алғыс – әріптестердің ауыр да игілікті еңбегіне берілген күнделікті құрмет
3. Ұстаз еңбегі көп адамның жүгін жеңілдететіні сөзсіз, бірақ олардың өздері жұмысында көмек пен қолдау көрсететін біреуді қажет етеді.
4. Әдептілік басқарудың өте нәзік және маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Әдептілік дегеніміз:

1. мәселені тыңдау және түсіндіре білу;
2. қажет болған жағдайда іс-шараларды өткізуге көмек көрсету;
3. әріптестердің табысты іс-әрекеттерін бекіту;
4. құпиялылық;

Нәзіктік (оңашада сөгіс айту).

6. Жауапкершілік (әркім өзі үшін жауапкершілік деңгейін анықтаса, онда жалпы жауапкершілік бірнеше есе артады).

7. Шығармашылық. Мұғалімнен асқан шығармашылық мамандық жоқ. Менеджмент – шығармашылық процесс, әр мұғалімнің шығармашылық мүмкіндіктерін ескеріп, дамыту керек.

8. Қателіктерді мойындау және түзету қабілеті. Қателер кейіннен

болжау, талдау, дер кезінде түзету. Жол беруге болмайтын қателіктер: балалар мен ата-аналарға дөрекілік; физикалық жаза; баланы тамақтандыруға мәжбүрлеу; баланың жарақаты немесе ауруы туралы ақпаратты жасыру; баланың физикалық кемістіктерін мазақ ету.

9. Тікелей қатысу. Ол әр адамға керек
Ол тәрбиешіге екі есе қажет.

10. Конструктивті сын – табыстың ажырамас бөлігі.
басқару.

Басқару тобының өзара әрекеттесу моделі

Мотивациялық басқару жүйесі

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің дамуы көбінесе менеджмент саласындағы соңғы ғылыми психологиялық-педагогикалық жетістіктерді тәжірибеге енгізумен анықталады. Осы жаңалықтардың бірі мотивациялық ортаны ұйымдастыруға негізделген мотивациялық басқару болып табылады.

1. Ынталандыру жүйесі ұжымның құрылымын ескере отырып құрастырылған және психологиялық механизмдер(табыс эмоциялары – сәтсіздік). Әрбір адамға сәттіліктің эмоционалды тәжірибесі қажет. Қолданылатын ынталандыру жүйесі мұғалімге сәттілік эмоцияларын сезінуге мүмкіндік беретін мадақтаудың осындай түрлерін қамтиды. Ынталандырудың ең тиімді нысандары: әртүрлі деңгейдегі беделді байқауларға номинацияға көмек көрсету; мектепке дейінгі білім беру мекемесі әкімшілігінің жұмысына тарту; ұжымның маңызды мәселелерін шешу; жоғары біліктілік санаты бойынша аттестаттау.
2. Мұғалімдердің қызметін бақылау және бағалау олардың кәсіби және жеке резервтерін ашуға және оқу-тәрбие процесін жетілдіруге бағытталған. Тек кемшіліктерді емес, жетістіктерді анықтау; жеке сараланған тәсіл және т.б.
3. Өкілеттіктерді беру басқарудың негізгі уақытша ресурсы болып табылады және оқу-тәрбие процесінде басшы мен мұғалімдердің іс-әрекеттерінің бірізділігін қамтамасыз ету мүмкіндігі мен ұмтылысын жүзеге асыру ретінде қарастырылады. Мұғалімдер мен көшбасшы шығармашылық одақта жұмыс істеуге ұмтылады, бұл мұғалімдердің мақсат қоюға, оларға жету жолдары мен құралдарын анықтауға, жауапкершілікті оңтайлы бөлуге және туындаған мәселелерді алқалы шешуге қатысу арқылы өзін-өзі басқару жүйесін дамытуда көрінеді. .
4. Инновациялық іс-әрекетке жағдай жасау – мақсатты ескере отырып, әрбір мұғалімнің прогрессивті даму жолдарын іздестіру

мүмкіндіктері, кәсіптік-әдістемелік құзыреттілік деңгейі, инновацияларды игеруге, енгізуге және дамытуға дайындығы, бәсекелестік қозғалыс арқылы педагогтардың кәсіби құзыреттілігі мен біліктілігін арттыру.

Мектепке дейінгі мекемеде мотивациялық басқару жүйесін енгізу
мекеме оңтайлы, икемді және динамикалық құруға мүмкіндік береді
инновацияларды игеруге қолайлы мотивациялық орта
жетекші мен педагогикалық мүшелер арасындағы шығармашылық қарым-қатынас
команда.

№3 кесте

Жоқ.	Бағыт	Тапсырмалар
	Мұғалімдерді ынталандыру жүйесін дамыту	Педагогтардың инновациялық қызметін ынталандыру мәселелері бойынша нормативтік құқықтық актілерге өзгерістер енгізу. Мотивацияны ынталандыру формалары
	Бақылау және бағалау мұғалімдердің іс-әрекеті	Жүйені жақсарту мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы бақылау. Критерийлер мен көрсеткіштерді әзірлеу мұғалімнің өнімділігі. Орындалуды талқылау Қиындықтарды анықтау және талдау мұғалімдердің еңбегі. Сабаққа қатысу (тереңдігін тексеру оқытудың бағдарламалық материалы) Жетістіктерді есепке алу жүйесін оқу балалар мен мұғалімдер әртүрлі формада әрекеттер. Педагогикалық кеңес жыл соңында.
	Билікті беру	Мұғалімдерге өкілеттіктерді беруді әдістемелік және психологиялық қамтамасыз етуді әзірлеу (жаднама) Қалалық муниципалды ұйымдар, шеберлік сабақтары, семинарлар, кеңестер арқылы басқару қызметіне қатысу. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған меншікті бағдарламаларды, технологияларды және білім беру құралдарын енгізуді қолдау

	Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын басқаруға және ұзақ мерзімді жоспарлауға қатысуға тарту	Кеңестер қызметін ұйымдастыру (дене шынықтыру және денсаулық сақтау, редакциялық және ғылыми-әдістемелік) «Табыс баспалдағы» іс-шарасына қатыстыру. Шығармашылық топтарды ұйымдастыру. «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын басқару» мұғалімдеріне арналған ұсыныстар әзірлеу.
	Инновациялық қызмет үшін жағдай жасау	Әдістемелік және психологиялық қолдау инновациялық қызмет. Көтермелеу жоспарын әзірлеу біліктілік. қатысу перспективаларын анықтау кәсіби жарыстар шеберлік. «Табыс баспалдағы» сайысын өткізу

Қорытынды

Осылайша, мектепке дейінгі білім берудің сапа менеджменті жүйесі мұндай білім берудің идеалды үлгісінің болуын және мұндай үлгіні басқарудың оңтайлы құрылымын анықтауды болжайды. Басшының дұрыс ұйымдастырылған басқарушылық қызметі педагогтардың кәсіби әлеуетін белсендіруге көмектеседі және мектепке дейінгі мекеменің алдында тұрған міндеттердің орындалуына ықпал етеді.

Басқару қосулы қазіргі кезең- бұл «барлық субъектілердің қалыптасуын, тұрақтануын, оңтайлы жұмыс істеуін және міндетті дамуын қамтамасыз ететін мақсатты қызметі». Мұндағы жаңарту мыналарды қамтиды: адамдармен әкімшілік әрекеттесу әдістерінен бас тарту және нақты тұлғалардың мотивтерін, қажеттіліктерін, мүдделерін және құндылықтарын білуге ​​негізделген әдістерге ауысу. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметкерлерімен бірлесе отырып стратегияны әзірлеуге шешім қабылдау кезінде төменгі құрылымдарға көшу кезінде бейресми қатынастардың икемді құрылымын құру, жаңа алқалы басқару органдарының көзқарасынан және көшбасшылық пен бақылаудың демократиялық стилін дамытудан көрінеді.

Анықтамалар

1. Аралова, М.А. Табысты басқару [Мәтін] / М.А.Аралова // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2006. - No 8. - 12-16 б.
2. Белая, К.Ю. Бақылау-диагностикалық функция [Мәтін]: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің нұсқаулығы / К.Ю. - М.: ТК Сфера, 2003.-64 б.
3. Қынап, Л.А. Ағымдағы мәселелермектептер, заманауи педагогикалық технологиялар [Мәтін]: педагогикалық кеңес / Л.А. Қынап. - Волгоград: «Учитель» баспасы, 2007.-250 б.
4. Волкова, В.А. Басқару құралы ретінде мониторинг жүйесін құру [Текст]/В.А.Волкова//Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2006. - No 3. - 43-47 б.
5. Колодяжная, Т.П. Заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару [Мәтін]: практикалық нұсқаулықмектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшыларына, педагогикалық студенттерге арналған. оқулық мекемелер, IPK студенттері 2-бөлім / Т.П. -Ростов-н/Д.: Учитель баспасы, 2002.-224 б.
6. Колодяжная, Т.П. Заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару [Мәтін]: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшылары мен педагогикалық студенттерге арналған практикалық нұсқаулық. оқулық мекемелер, IPK студенттері 1 бөлім / Т.П. -Ростов-н/Д.: Учитель баспасы, 2002.-128 б.
7. Мухина, Т.С. Балаларды дамыту орталығы мәртебесіндегі мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару [Мәтін] / Т.С.Мухина // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2007.-No 4. - 10-16 б.
8. Поздняк Л.В. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын басқару –

әлеуметтік-педагогикалық жүйе ретінде [Мәтін] / Л.В.Поздняк // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2007. - No 7. - Б.44-45.

1. Білім беру мекемесіндегі педагогикалық мониторинг [Мәтін] / Құраст. Т.А.Фралцова, Г.А.Вертохвостова. - Кемерово, 2003 ж.
2. Рыбалова, И.А. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі білім сапасын және басқару ұжымын бақылау [Мәтін] / И.А.Рыболова // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2005. - No 4. - 10-23 б.
3. Сурова, О.А. Ақпараттық - коммуникациялық технологиялармектепке дейінгі тәрбие менеджментінде [Текст] / О.А.Сурова // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2007. - № 7. - 21-25 беттер.
4. Шмидт, В.В. Өкілеттіктерді беру [Мәтін] / В.В.Шмидт // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2004.- No 6. - 18-23 б.

Жетістікке бағдарлану

Дамытуға бағытталған

Өзін-өзі дамытуға назар аударыңыз

Жауапкершілік

Басқаруға қатысу

Бағдарлардың бірлігі

Психологиялық үйлесімділік

Потенциалды тұрақтылық

Гармония

Ұйымдастыру

Ынтымақтастық

Құндылықпен ұйымдастырылған жетілу

Топтың даму деңгейі

Шарттар мен қорғау

еңбек

Мүлікті қамтамасыз ету;

Материалдық қамтамасыз ету;

Еңбекті қорғау;

Қауіпсіздік шаралары.;

Күзетші, инспектор О.Т.

Ұжымдағы психологиялық ахуал.

Еңбек тәртібін сақтау;

Қызметкерлердің эмоционалдық жағдайы;

Қызметкерлер арасындағы қарым-қатынас;

Бос уақытты ұйымдастыру;

Қызметкерлерді ынталандыру;

Қызметкерлерге көмек көрсету;

Зейнеткерлермен жұмыс;

Балаларға зорлық-зомбылық көрсету жағдайларының алдын алу, жұмыс істемейтін отбасыларды анықтау және оларға көмек көрсету бойынша жұмыс жүргізу.

кәсіби топ, педагог-психолог, балаларды қорғау инспекторы

әкімшілік

шешім

Ақпаратты қабылдау және өңдеу;

Талдау, себептерін іздеу;

Болжам, шешім қабылдау;

Қол астындағылардың әрекетін үйлестіру;

Құқықтық және әкімшілік нормаларды сақтау.менеджер,

Менеджермен кездесулер

Балалар мен қызметкерлердің денсаулығы

Балалар мен қызметкерлер арасындағы аурушаңдықты талдау;

SAN және PIN ережелерін сақтау;

Балалардың қатысуы;

Денсаулыққа жеке көзқарас;

Қоғамдық тамақтандыру;

Шынықтыру әрекеттері;

Алдын алу шаралары;

Режимді сақтау;

Балалардың денсаулығын сақтау үшін ата-аналармен жұмыс;

Салауатты өмір салтын насихаттау.

бас медбике, мұғалім

Әдістемелік жұмыс

- Мұғалімдерді инновациялық іс-әрекетке оқыту және қосу

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу-тәрбие процесінің жағдайы;

Дамытушылық орта, құру психологиялық жайлылықтоптарда;

Мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеуі;

Мамандар арасындағы қарым-қатынас;

Балалардың бағдарламалық материалды меңгеруі;

Диагностика;

Балалардың гигиеналық дағдыларын, этикалық мінез-құлқын тәрбиелеу;

Суретші – эстетикалық тәрбие беру.

Аға оқытушы, мұғалім

мүшелер әдісі. кеңес

Инновациялық қызмет

- жаңа технологияларды дамыту;

Жаңа даму бағдарламалары бойынша жұмыс;

Жобаларды, әдістемелік ұсыныстарды әзірлеу;

Балалармен жұмыс істеудің жаңа түрлерін насихаттау;

- «Дана ұстаз»

Бастамашыл топ

Болжам

нәтиже:

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің миссиясын, стратегиясын және дамуын анықтау;

жан-жақты бағытталған мәселелерді шешуге қабілетті пікірлестердің шығармашылық ұжымын қалыптастырутұлғаны дамыту.

Презентацияны алдын ала қарауды пайдалану үшін Google есептік жазбасын жасаңыз және оған кіріңіз: https://accounts.google.com

Слайдтағы жазулар:

Мектепке дейінгі тәрбиешілер қызметінің сапасын бағалау критерийлері

«Өзінде жоқ нәрсені ешкім басқаға бере алмайтыны сияқты, өзін дамытпаған, білімді, білімсіз адам өзгені дамыта, тәрбиелеп, тәрбиелей алмайды. Ол тек өз тәрбиесімен айналысқанда ғана нақты білім беруге және тәрбиелеуге қабілетті». А.Дистервег

Мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби қасиеттері: балаға қатысты гуманистік педагогикалық ұстанымның болуы; балалардың рухани және физикалық денсаулығын сақтауға қамқорлық жасау қабілеті; әр баланың жеке тұлғасының дамуына қамқорлық көрсету; мәдени-ақпараттық және пәндік-дамытушылық жасау және байыту қабілеті білім беру ортасы; оқыту мазмұнымен жұмыс істей білу және педагогикалық технологиялар; жүзеге асыру қабілеті эксперименттік әрекеттер; өзін-өзі тәрбиелеу қабілеті.

Мектепке дейінгі білім беру сапасы – күрделі сипаттамалар, мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкестік дәрежесін және білім беру қызметтерін тұтынушылардың мектепке дейінгі білім беру сапасына қанағаттануын білдіретін.

Білім сапасы: Балалар үшін бұл олар үшін қызықты түрде оқуды білдіреді. ойын формасы. Ата-аналар үшін бұл балаларға тиімді білім беруді білдіреді: - шаршамай оқу; - балалардың психикалық және физикалық денсаулығын сақтау; - оқытудың табыстылығы; - оқуға деген құштарлықты сақтау; Тәрбиешілер үшін бұл мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшыларының, ата-аналардың олардың жетістіктеріне берген оң бағасы: - барлығын ойдағыдай жүзеге асыру. оқу бағдарламалары; - балалармен жұмыс істеу әдістері мен тәсілдерін оңтайлы таңдау; - балалардың қызығушылығын сақтау оқу процесі; - балалардың психикалық және физикалық денсаулығын сақтау;

Сапасы кәсіби қызметмұғалім – білім беру процесіне барлық қатысушылардың қажеттіліктері мен күтулерінің көрсетілетін білім беру қызметтерінен қанағаттандырылу дәрежесі. Бағалау критерийі – мұғалімнің кәсіби қызметі сапасының белгіленген нормаларға, талаптарға, көрсеткіштерге, стандарттарға сәйкестік дәрежесінің белгісі.

Бағалау критерийлері Ғылыми-әдістемелік жұмыс: заманауи білім беру технологияларын қолдану, қатысу әдістемелік жұмыс, кәсіби шеберлік байқауларына қатысу, мұғалімдердің жарияланымдарының болуы, мұғалім портфолиосының болуы. Қоғаммен өзара әрекеттесу жұмысын ұйымдастыру: мұғалімнің ата-аналармен (заңды өкілдермен) әрекеттесуі, қоғаммен өзара әрекеттесуі, мұғалім мен оқушылардың әртүрлі деңгейдегі жарыстарға қатысуы.

Табысты тәрбиеші үшін ережелер жинағы Мейірімділік пен адамгершілік тәрбиешінің жүрегі Шығармашылық – ерекше қасиет. Салауатты суретөмір – болмыс негізі Әріптестеріне, балаларына, мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарына құрмет – мұғалімнің мәдениеті Өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту – басым мінез-құлық Кәсіби құзыреттілік – абыройлы іс.

«Отшашу принципі»: өзіңізді көрсетіңіз! Барлық ұстаздар жұлдыз: алыс-жақын, үлкен-кіші, бірдей сұлу. Әр жұлдыз өзінің ұшу жолын таңдайды: біреуге ұзақ болса, біреуге... Ең бастысы жарқырағысы келеді.

«Таразы принципі»: өзіңізді табыңыз! Сіздің таңдауыңыз - сіздің мүмкіндіктеріңіз! Труизм жоқ, олар дау туады. Айналада әлеуметтік қайшылықтардың дауылы жүріп жатыр. Әлемде тәуелсіз болу, өз көзқарасын дамытуға ұмтылу маңызды.

«Табысқа жету қағидасы»: Өзіңізді түсініңіз! Табысқа жету жағдайын жасау. Ең бастысы, жеңіс дәмін сезіну. Мұғалім – баланың мүддесін ескеретін тең құқылы серіктес, жеке ерекшеліктеріжәне қажеттіліктер.

Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім беру сапасын арттыру тікелей байланысты кәсіби деңгейоқытушылар құрамы.

«БАРШАҒА БІЛІМ, ӨМІР БОЙЫНША БІЛІМ БЕРУ...».

21 ғасыр тәрбиешісі: Рухани, кәсіптік, жалпы мәдени және дене бітіміне жетуге ұмтылады; Ең көп таңдай алады тиімді әдістер, жүктелген міндеттерді жүзеге асыру үшін оқыту мен тәрбиелеудің құралдары мен технологиялары; Рефлексиялық әрекеттерді ұйымдастыра алады; Кәсіби құзыреттілік деңгейі жоғары.

Мектепке дейінгі тәрбиеші кәсіби құзыреттілігінің негізгі құрамдас бөліктері: Интеллектуалдық-педагогикалық құзіреттілік – алған білімін, кәсіби іс-әрекеттегі тәжірибесін қолдана білу, мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке қабілеттілігі; Коммуникативтік құзыреттілік - кәсіби сапа, соның ішінде сөйлеу дағдылары мен тыңдау дағдылары. Ақпараттық құзыреттілік – мұғалімнің өзі, оқушылары, ата-аналары және әріптестері туралы ақпарат көлемі. Реттеуші құзіреттілік – мұғалімнің өз мінез-құлқын басқара білу, эмоциясын бақылай білу.

Мектеп жасына дейінгі тәрбиеші жұмысының сапалы болуының негізгі критерийлері: Бала таңертең балабақшаға қуана барады, кешке құлықсыз кетеді. Ұстаз үнемі шығармашылық ізденісте болып, кәсіби маман ретінде өседі. Ата-ана бізді одақтас ретінде көріп, оқу-тәрбие үдерісіне белсене араласады.

Назар аударғаныңызға рақмет!