Biyoloji derslerinde öğrencilerin araştırma etkinliklerinin teknolojisi. Biyoloji derslerinde ve ders dışında araştırma becerilerinin geliştirilmesi Biyoloji derslerinde araştırma yöntemlerinin kullanılması

Eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşulu eğitimin organizasyonudur. araştırma faaliyetleri ve ana bileşeninin geliştirilmesi - yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda onları geliştirmelerine de yardımcı olan araştırma becerileri mantıksal düşünme, içsel bir neden yaratın eğitim faaliyetleri genel olarak.

İndirmek:

Önizleme:

Pisarenko Nadezhda Ivanovna,

biyoloji öğretmeni

MBOU ortaokul No. 23

İle. Yeni kurulan

Stavropol bölgesi

Biyoloji dersleri sırasında ve ders saatleri dışında öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonu (metodolojik öneriler)

Federal eyalet eğitim standardı taslağında genel eğitim ikinci nesil tanıtılıyor yüksek talepler biyoloji programında uzmanlaşan okul mezunlarının meta-konu sonuçlarına. Mezunlar araştırma bileşenlerine hakim olmalı ve proje faaliyetleri Bir sorunu görme, soru sorma, hipotez ileri sürme, açıklama, kanıtlama ve fikirlerinizi savunma yeteneği de dahil.

Her öğretmen öğrencilerinin okulda iyi çalışmalarını, ilgi ve istekle çalışmalarını ister. Öğrenci velileri de bu konuyla ilgileniyor. Ancak bazen hem öğretmenler hem de veliler pişmanlıkla şunu ifade etmek zorunda kalıyor: "O ders çalışmak istemiyor", "Çok çalışabilir ama hiç arzusu yok." Bu durumlarda öğrencinin bilgiye ihtiyaç duymadığı ve öğrenmeye ilgi duymadığı gerçeğiyle karşılaşıyoruz.
Bilgi ihtiyacının özü nedir? Nasıl ortaya çıkıyor? Nasıl gelişir? Öğrencilerin bilgi edinme motivasyonunu geliştirmek için hangi pedagojik araçlar kullanılabilir?

Onun pedagojik uygulama Araştırma çalışmalarına - daha önce bilinmeyen bir sonucu olan yaratıcı bir araştırma problemini çözmeye yönelik çalışmalara - önemli bir yer veriyorum. Eğitim araştırması, öğrencilere araştırma faaliyetleri becerilerini kazandırmayı, araştırma düşünme türünde uzmanlaşmayı ve öğrenme sürecinde aktif bir pozisyon oluşturmayı amaçlamaktadır.

Öğrencilere proje ve araştırma faaliyetlerini öğretirken hangi özel görevleri belirlemeliyim? Bunlardan birkaçı özetlenebilir, ancak başlıcaları aşağıdakiler olacaktır:

• oluşturmak ve geliştirmek yaratıcılıköğrenci;
• problem kurma ve bunları çözmenin yollarını bulma becerilerini geliştirmek;
• öğrenme ve kendi kendine eğitimde motive edici bir faktör yaratmak;
• kişinin eylemlerine ilişkin bireysel sorumluluk duygusunun temellerini atmak, alınan kararlar ve eylemler;
• öğrencinin iletişim becerilerini geliştirmek vb.

Sadece profesyonel olarak bilimle uğraşan bir kişi değil, aynı zamanda halen okulda olan bir kişi de araştırmayı yetkin bir şekilde yürütebilir. Bu nedenle biri en önemli koşullar Eğitim sürecinin etkinliğini arttırmak, eğitim araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve ana bileşeninin geliştirilmesidir - yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda mantıksal düşünmelerini geliştiren, içsel bir motivasyon yaratan araştırma becerileri bir bütün olarak eğitim faaliyetleri için.

Araştırma problemi, etkinleştirme ihtiyacı arasındaki çelişkinin üstesinden gelmekle ilgilidir. bilişsel aktivite, öğrencinin araştırma eğilimlerinin gelişimi, biyoloji çalışmalarına olan bilişsel ilgisi ve okul biyolojisi dersinin içeriğinde anatomik ve morfolojik materyalin baskınlığı.

Sukhomlinsky ayrıca şunları kaydetti: “Bu tehlike korkunç - masa başında aylaklık, aylarca, yıllarca aylaklık. Bu ahlaki açıdan yozlaştırır, insanı sakat bırakır ve... insanın işçi olması gereken en önemli alanda, yani düşünce alanında kaybedilenleri hiçbir şey telafi edemez.”

Biyoloji derslerinde çalışılan nesnelerin ve süreçlerin çeşitliliği, öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeyi, bireysel olarak, grup halinde ve takım halinde çalışmayı, doğrudan ve geri bildirim. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu öğretmenin gözden kaçırılanlar üzerinde bağımsız olarak çalışmasına olanak tanır eğitim materyali- örneğin harcamak bağımsız araştırma belirli bir konu üzerinde gözlem şeklinde ve sonuçları yazın, ayrıca başarılı bir öğrenciyi şaşırtıcı bir görevle motive edin - örneğin, bir medya laboratuvarında bilgisayar kullanarak araştırma yapmak ve araştırmanın sonuçlarını savunmak.

Zaten 6. ve hatta 5. sınıfta biyoloji derslerinde araştırma etkinliklerinin unsurlarını kullanıyorum.

“Doğa Tarihi” dersinde “Hayvan hücreleri”, “Canlıların çeşitliliği”, “Habitatlar”, “Canlı doğayı inceleme yöntemleri” vb. konulardaki derslerde çocuklar tek hücreli ve çok hücreli organizmalar. Çalışırlar, gözlemlerler, karşılaştırırlar, keşfederler.

Bir eğitim deneyinin gerçekleştirilmesi

Bu, tüm laboratuvar ve pratik çalışma biyolojide 6. sınıftan 11. sınıfa kadar. Öğrenci laboratuvar çalışması yaparak öznel yeni bilgiler kazanır.

Öğrenciler bu çalışmaları yaparken gözlem yapma, gözlem sonuçlarını kaydetme ve doğru biçimlendirme, elde edilen verileri analiz etme, sonuç çıkarma becerilerini kazanırlar.

6. sınıftayken laboratuvar çalışması Dijital mikroskop kullanarak küçük bir çalışma düzenleyeceğim.

Örneğin küf mantarı mukorunun yapısının incelenmesi. Bir küf mantarı üzerinde çalışırken ortaya çıkan sorunlu bir konu, gelişimin ilk döneminde ve sporların olgunlaşması sırasında substrat üzerinde gelişen bir küf mantarının dikkate alınan geçici mikro preparatları arasındaki farkı bulmak ve bunun nedenini belirlemek olabilir. Öğrenciler iş istasyonlarında ışık mikroskobu kullanarak çalışmalar yaparlar. Dijital mikroskop kullanarak mikro slaytları gösteriyorum.
Eğitim deneyi verimli öğretim yöntemlerinden biridir.

“ bölümünde pratik çalışmalara çok önem veriyorum. Genel biyoloji"Ayrı" konuları incelerken ekolojide kullanılabilecek. Pratik çalışmanın süresi yıl boyuncadır. Bu tür çalışmaların amacı öğrencilerin arama ve araştırma faaliyetlerini organize etme becerilerini geliştirmektir. Pratik iş ödevleri çevreye yöneliktir ve bireysel veya grup halinde gerçekleştirilir. Öğrencinin faaliyetinin nihai sonucuna ve bunu başarma sürecine kişisel ilgisi için koşullar yaratırlar.

Geleneksel olmayan dersler(ders-sunum, ders-tartışma)

Öğrenciler tartışmaya bağımsız olarak hazırlanırlar. Tartışma konusuyla ilgili olarak, yalnızca eğitim literatürü, ancak aynı zamanda tartışılan konudaki önemini göstermek için ek olarak. Öğrenciler mesaj hazırlarken genellikle tartışmaya katılmak için "zor" sorular ararlar.

Araştırma projeleri

Araştırma projelerini öğrenci araştırma faaliyetinin en üst düzeyi olarak görüyorum. Teorik ekspres araştırma yöntemine hakim olan ve pratik deneysel çalışma becerilerini edinen öğrenciler, özel olarak seçilmiş yöntemler kullanılarak gerçekleştirilen projelerin deneysel kısmıyla başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Ancak bir eğitim projesini tamamlamak için bir ders yeterli değildir.

Ev ödeviaynı zamanda araştırma niteliğinde de olabilir:

1. Bitki ve hayvanların plana göre tanımlanması

2. Canlı nesnelerin gözlemlenmesi (akvaryumdaki balıkların davranışı, kafesteki hamsterin davranışı, iç mekan bitkilerinin günün saatine tepkisi vb.)

3. Vücudunuzu izleme (sonraki solunum hızı) fiziksel aktivite, vücudun günün saatine verdiği tepki vb.)

4. Bitkiler ve evcil hayvanlarla yapılan deneyler (koşullu reflekslerin gelişimi).

5.Yaratıcı görevler - şiirler, makaleler “Yeşil bir bitkide bir damla su ile yolculuk”, “Vücutta oksijen molekülü ile yolculuk”, “Hücrede yolculuk”, bulmacalar, testler, sunumlar.

Yaz ödevleri:

1. Bir herbaryum derleyin (çeşitli ailelerden) kapalı tohumlular, bitkilerdeki karmaşık yaprak türleri, bitkilerdeki yaprak damarlanma türleri vb.)
2. Koleksiyonların derlenmesi (kelebeklerin toplanması, karındanbacaklıların veya çift kabukluların kabuklarının toplanması vb.)

Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve motivasyon oluşturmak için onları lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarıyla tanıştırıyorum. Bu sistemÖğrencilerin araştırma faaliyetlerine kademeli olarak tanıtılması, biyoloji alanındaki bilgiye olan ilgilerinin gelişmesine ve yetenekli ve üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesine katkıda bulunur.

Araştırma becerilerinin oluşumu sadece okul saatlerinde değil ders saatleri dışında da gerçekleşir.

Ders dışı saatlerde araştırma faaliyeti türleri:

1. Biyoloji ve ekoloji olimpiyatlarına hazırlık ve katılım.
2. Yarışmalara, çevre etkinliklerine ve promosyonlara katılım.

3. Eğitim gezilerine katılım (ekolojik yol boyunca geziler, memlekette yürüyüşler). Çevresel, sosyal açıdan yararlı faaliyetler “Eco-Oko” hakkında fotoğraf raporlarının yarışması.
4. Daireler yapmak, seçmeli dersler.

5. Yaratıcı çalışmalar yazmak.
6. Mini araştırma yapılması.
7. Kitapçıkların oluşturulması.
8. Sunum oluşturma
9. Modellerin oluşturulması.
10. Albüm tasarımı.

Birkaç yıldır “Doğa Araştırmacıları” öğrencilerinin bilimsel çevre derneğine başkanlık ediyorum. NEOU programı “Doğa Araştırmacıları” entelektüel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek, bağımsız düşünmeyi geliştirmek, öğrencileri bilimsel araştırmalarla tanıştırmak, konu olimpiyatlarına hazırlanmak ve final sınavlarını geçmek için tasarlanmıştır.

Program bütünlüğü ile öne çıkıyor; ana fikir, Dünya üzerindeki yaşamın gelişim kalıplarını ve çeşitliliğini, bu süreçlerin birbirine bağlantısını ve bunların insan kültüründeki rolünü tanımlamaktır. Programın içeriği bilimin durumunu ve modern sorunların çözümüyle olan ilişkisini yansıtmaktadır.

Bilim topluluğunun üyeleri baskınlar ve çevre eylemleri düzenliyor, okul ve köy alanlarının iyileştirilmesinde, çevre düzenlemesinde yer alıyor ve Kuma Nehri'nin temizliğine katılıyor.

Araştırma görevleri çocukları büyüler. Araştırma faaliyetlerini üç aşamada yürütüyorum: keşif oyunları 5-6. sınıftaki çocuklar için; ortaokul 7-8. sınıflara yönelik araştırma projeleri; bilimsel araştırma çalışması sınıfları 9-11. Kendi deneysel materyallerini alan öğrenciler, incelenen materyalin doğası hakkında bir analiz yapar ve sonuçlar çıkarırlar. Örneğin “Kışın Kuşları Beslemek” çalışmasında çocuklar okul bölgesindeki kuş sayısını sayıyor, davranışlarını gözlemliyor ve beslenmelerinin doğası ve çeşitliliği hakkında sonuçlar çıkarıyorlar. “Yayları Kurtarın” çalışması, suyun özellikleri hakkında birçok ilginç şey öğrenmenize ve kendi topraklarınızın tarihiyle temasa geçmenize olanak tanır.

Araştırma deneyimi, okul çocuklarını gelecekteki bir mesleğin seçimi de dahil olmak üzere çeşitli akademik ve dolayısıyla yaşam sorunlarını çözmeye hazırlamanın gerekli bir bileşenidir.

Araştırma faaliyetlerinin sonucu öğrencilerin yarışmalara katılımıdır, bilimsel ve pratik konferanslar belediye ve bölgesel düzeyler: “Yeşil Gezegen”, “Yunnat”, “Ergen”, “Genç Araştırmacılar” çevre».

Eğitim araştırması sırasında aşağıdaki araştırma becerileri geliştirilir: sorunun özünü anlamak ve sorunlu bir soruyu formüle etmek, bir hipotezi formüle etmek ve doğrulamak, araştırma hedeflerini tanımlamak, literatür verilerini seçmek ve analiz etmek, bir deney veya gözlem yapmak, sonuçların kaydedilmesi ve işlenmesi, sonuçların formüle edilmesi, araştırmanın uygulanmasına ilişkin bir rapor hazırlanmasının yanı sıra grup içi işbirliğinin organize edilmesi, ortak eylem yöntemlerinin geliştirilmesi ve işin kamuya sunulması gibi iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Öğrencileri araştırmaya dahil ederken onların ilgi alanlarını dikkate alırım. Çalışılan her şey öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale gelmeli, ilgisini ve bilgi düzeyini artırmalıdır. Ancak öğrenciye önerilen konular ve araştırma yöntemleri onun psikolojik ve fizyolojik yeteneklerini aşmamalıdır. Araştırma faaliyetleri, çalışma arzusunu uyandırmalı, karmaşıklıkları ve anlaşılmazlıkları nedeniyle itici olmamalıdır.

Örneğin, teorik ekspres araştırma, çeşitli kaynaklarda yer alan gerçekleri ve materyalleri incelemeye ve özetlemeye odaklanır. Bu tür araştırmaların konuları, çeşitli nesneleri gerçek ortamlarında, eylem halinde incelememize olanak tanır, zengin malzeme sağlar ve kendi araştırmamız için birçok konuyu görmemize ve çeşitli hipotezler oluşturmamıza olanak tanır.

5-6. Sınıflardaki öğrenciler bu araştırma biçimiyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar. Böylece çocuklar, "Bitkilerin çevre koşullarına adaptasyonu" konusunu incelerken ders kitabı materyallerini kullanarak kaktüslerin ve deve dikenlerinin kurak koşullarda yaşamaya nasıl adapte olduklarını öğrenirler. Olası araştırma konuları: “Bozkır bitkilerinin kurak yaşam koşullarına adaptasyonu”, “Bitkilerin tozlaşmaya adaptasyonu”, “Böceklerin polen ve nektar toplamaya adaptasyonu”. Araştırma sonuçlarına göre erkekler kısa mesajlar, mutlaka sonuçları içerir.

7-9. Sınıflarda teorik araştırma, seçilen araştırma alanı hakkında çok daha fazla miktarda bilgi içeren bir özet şeklinde sunulur. Bir makale yazmak için bilgi arama sürecinde öğrenci, kütüphane kataloglarıyla çalışma, materyalleri sınıflandırma ve sistematikleştirme becerileri kazanır, metin belgeleri tasarlamanın temellerine aşina olur, ana şeyi vurgulamayı, verileri analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir. Bir makale üzerinde çalışmak, konuyu daha derinlemesine anlamanıza, onu özümsemenize ve herhangi bir konuyu incelerken gerekli olan organizasyon ve kararlılık becerilerini geliştirmenize yardımcı olur. Talimat kartlarını kullanarak özel laboratuvar çalışmaları yapıyorum. Öğrenciler hem sınıfta hem de çevrede bağımsız gözlem becerilerini, araştırma ve pratik çalışma becerilerini geliştirirler.

Yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişimi, öğretime farklı bir yaklaşım gerektirmektedir. okul konuları. Artan bilgi akışı, erişilebilir, görsel bir biçimde sunulursa öğrenciler tarafından daha iyi özümsenir. Sunularla çalışmak bu gereksinimleri karşılar.

Yeni materyaller üzerinde çalışırken, bilgiyi pekiştirirken ve bilgiyi düzeltirken biyolojiyle ilgili hazır sunumları görsel ve kısa bir yardımcı olarak kullanıyorum. En etkili çalışma “öğrenci - biyoloji öğretmeni - bilgisayar bilimleri öğretmeni” işbirliğiyle yapılan çalışmadır. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesi ve konuya olan ilginin gelişmesi için koşullar yaratılır. Öğrencinin kendisi bir sunum hazırlayarak alınan bilgileri yeniden düşünür ve sınıf arkadaşlarına aktarır.

Aynı zamanda öğrencinin bilgi kalitesi de artar.

Materyali sunum şeklinde sunmak, öğrenmenin etkinliğini kaybetmeden derste çok az zaman alır. Bu, materyali gözden geçirirken ve sınavlara hazırlanırken çok değerlidir.

Öğrencilerle işbirliği içinde çalışarak, yeni konular üzerinde çalışırken, tekrarlarken, bilgiyi bireysel olarak düzeltirken kullanılabilecek metodolojik bir sunum koleksiyonu oluşturuyorum.

Bilimsel literatür ve İnternet kaynaklarıyla çalışma konusunda edinilen beceriler yalnızca eğitim faaliyetlerine ve meslek seçimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda zenginleştirir. yaşam deneyimi genç

İşbirliği yapıyoruz:birlikte amaç ve hedefleri belirliyoruz, gözlemleri düzeltiyoruz, bu çalışmada önemli olan gerçekleri seçiyoruz, bir hipotez formüle ediyoruz ve gözlem yapmak için bir plan hazırlıyoruz. Öğrenciler konuyla ilgili çok miktarda bilgiyle çalışırlar (seçin, analiz edin ve çalışmalarında uygulayın).

Projeyi tamamlayıp savunan öğrenci şunu öğrenir:

• çalışmayı planlamak;
• çalışmanızın sonuçlarını yazılı ve sözlü olarak sunmak;
• bakış açınızı savunun ve savunun;
• iş sonuçlarından sorumlu olmak;
• işi resmileştirmek vb.

Akılcı eğitim çalışması becerilerine sürekli hakim olmak, sorular ve görevler konusunda kendini eğitmek, doğal nesnelerle gözlemler ve deneyler yapmakъ Projelerde öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinir, onu tamamlar ve derinleştirir.

Bu nedenle, öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri, başka hiçbir eğitim faaliyetinde olmadığı gibi, gelecekteki mesleğin seçimi ne olursa olsun, öğretmenlerin bir öğrencide daha ileri çalışmalar, mesleki ve sosyal uyum için ihtiyaç duyduğu nitelikleri geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Başarılardan biri modern uygarlık artık bir öğretmenin faaliyetlerini ve öğrencilerle araştırma çalışmalarının organizasyonunu hayal etmenin imkansız olduğu Dünya Bilgi Ağı'nın yaratılmasıdır. Modern öğretim araçlarını kullanmanın yollarından biri bir Web sitesi oluşturmaktır. Bir web sitesi oluşturmak, hedef kitleye iletmek istediğimiz mesajı tanımlamayı amaçlamaktadır. Web sitesi oluşturmanın bir öğretmenin yüzünü ve imajını bulma süreci olduğuna inanıyorum. Bu amaçla Öğretmenin Kişisel Web Sitesini tasarladım ve internette yayınladım. Şık, konforlu, bilgilendirici ve ziyaret edilebilir olmasını istedim. Sayfalarımda sadece biyoloji öğretmenlerine değil, öğrencilere ve onların saygıdeğer velilerine de faydalı olacağını umduğum bilgileri yayınlamaya çalıştım.

Bağımsız bilgi aramayı öncelikle lise öğrencilerine emanet etmek mantıklıdır. Orta düzey sınıflardaki derslerde, İnternet'ten elde edilen materyallerin kullanımı, doğası gereği büyük ölçüde eğitici ve eğlendirici nitelikte olup, öğrencilerin ilgisini daha fazla çekmeyi ve ufuklarını genişletmeyi mümkün kılar.

Araştırma faaliyetlerini aşağıdakilerle birlikte organize etmek için teknolojinin tanıtılması: Bilişim teknolojisi Biyoloji okurken şunları yapmanızı sağlar:

1. Eğitim sürecinin tüm düzeylerini yoğunlaştırın;

2. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini rasyonel olarak organize edin;

3. Her öğrenciye kendi öğrenme yolunu sunan açık bir eğitim sistemi oluşturun;

4. Bilgisayar grafikleri ve bilgisayar modellemesini kullanarak karmaşık biyolojik sistemler içindeki olguları ve süreçleri inceleyin;

5. Çeşitli biyolojik süreçleri çalışmaya uygun bir zaman ölçeğinde sunabilecektir.

Çocuğun kişiliğinin bazı evrensel özelliklerinden daha fazla yararlanmak mümkün hale gelir - her şeye karşı doğal ilgi ve merak, iletişim ve oyun ihtiyacı ve en önemlisi, insan gelişiminin temellerinin atılmasına yardımcı olur - yaşam boyunca öğrenme arzusu ve yeteneği .

Sonuçlar

1. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri eğitim materyallerinin daha iyi öğrenilmesine katkıda bulunur
2. Farklı öğretim yöntemleri kullanıldığında konuya olan ilgi artmaktadır.
3. Proje ve araştırma faaliyetleri becerilerin geliştirilmesine katkı sağlar bağımsız çalışmaöğrenciler, problem çözmeye yaratıcı yaklaşım.
4. Çeşitli ek bilgi kaynaklarıyla çalışma becerileri geliştirilir.
5. Kendi eylem planına göre çalışan öğrenci, yorgunluğu azaltmak ve öğrenmede sağlık tasarrufu sağlayan bir yaklaşımı uygulamak için önemli olan çalışma türlerini değiştirir (pratik çalışma teorik çalışmayla değişir).

Eğitim araştırması, birdenbire bunu yapmak istediğimizde değil, hem kendimizi hem de öğrencilerimizi bu düzeydeki çalışmalara hazırlayabildiğimizde gerçek olur.

Bir araştırmacı-öğrenci yetiştirmek, bağımsız araştırma yürütebilen ve kendi keşiflerini yapabilen aktif bir yaratıcı kişiliğin gelişimi için geniş fırsatlar sunar.

Öğrencilerle araştırma çalışmasının organizasyonu sırasında bu yeniliğin etkinliğine ikna oldum. Bu, öğrencilerin okudukları konuya ilgilerinin artmasıyla, okul ve belediye olimpiyatları ve yarışmalarına katılanların ve kazananların sayısındaki artışla kendini gösteriyor; bunların çoğu üniversitelere fen bilimleri fakültelerinde giriyor.

Belediye eğitim kurumu

"Ortalama ortaokul 1 Nolu Pangody Köyü"

Biyoloji öğretiminde araştırma yöntemi

Liiv Olga Viktorovna,

biyoloji öğretmeni

Pangodi, 2014

Biyoloji öğretiminde araştırma yöntemi

bilgiyi öğrenciye yaklaştırmanın bir yolu olarak

Okulda çalıştığım yirmi yıl boyunca, donanım, çeşitli bilgi kaynaklarına erişim ve öğretim araçlarının çeşitliliği açısından okulun nasıl değiştiğini fark ettim. Bugün okulun nasıl daha açık ve dinamik hale geldiğini görüyorsunuz.

Aynı zamanda öğrenciyi gözlemlediğinizde, biliş sürecinin hala kendi zorluklarını sunduğunu anlıyorsunuz ve bu zorluklar her zaman ve tüm çocukların üstesinden gelmeye hazır değildir. Bilgi ve iletişim araçlarını öğrenme sürecine dahil etme konusunu ele alarak, dersin çeşitli aşamalarında eğitim programlarını kullanarak, bu araçların didaktik işlevlerini ancak çocuğun faaliyeti ve psikolojik olarak hazır olması durumunda yerine getirebileceği sonucuna vardım. öğrenmek, ilgi duymak.

Psikologlar, iç çelişkilerin kişiyi eyleme geçmeye motive ettiğini fark etmişlerdir. Böylece bilinen ile henüz bilinmeyen arasındaki çelişki, yeni bilgi edinme eylemini zorlamaktadır. Görünüşe göre bu, tüm pedagojik zorluklarımızı çözmenin basit anahtarı. Ancak bunun, bağımsız bilgiye yönlendirmemiz gereken çocuk için nasıl uygun hale getirileceği sorusu ortaya çıkıyor.

Bir öğretmen olarak probleme dayalı öğretim yaklaşımı fikirlerine yakınım. Derslerde ve ders sırasında çocuklarla birlikte çalışma ders dışı aktiviteler Yaşayan doğanın nesneleri, şunu fark ettim: Bir öğrenci için bilginin önemli hale gelmesi için, onun yaratılmasında aktif rol alması gerekir. Araştırma yönteminin kullanılması öğrenme süreci için bu tür fırsatlar sağlar. Bu yöntemin öğretim uygulamasında kullanımını incelerken, Lerner I.Ya., Shatsky S.T.'nin sonuçlarına güvendim. ve okul öğretimi uygulamasında araştırma uygulamanın özelliklerini dikkate alan diğer bilim adamları-eğitimciler.

Araştırma yöntemini kullanarak ders oluştururken öğrencilerin çalışmaları bilimsel araştırma mantığına göre yapılandırılmalıdır. Eğitim araştırması bilimsel araştırmayla aynı aşamalara sahiptir:

Sorunun açıklaması;

Soruna önerilen çözüm bir tahmindir, bir hipotezdir;

Bir hipotezi gözlem, deneyim veya teorik analiz yoluyla araştırmak;

Sorunun çözümü;

Sonuçların kaydedilmesi.

Öğretmenin görevi, tüm bu aşamaların öğrenciler tarafından geçişini ustaca organize etmektir. Bu nedenle ders araştırması tasarlamak öğretmen için sorunlu bir durum haline gelir: sorunun öğrencilere nasıl getirileceği, onlara belirli bir çözme isteği kazandırılması, ör. eğitim amaçlısorunlu durumöğrenciler arasında yaşandı. Modern bilgi araçlarının kurtarmaya gelebileceği yer burasıdır. Ekrandaki parlak bir video, eksik bilgi veya çelişki içeren nesneleri veya olayları gösteren bir dizi illüstrasyon, entelektüel zorluk durumu yaratmaya yardımcı olabilir. Dolayısıyla, "İnsanın Kökeni" konusuyla ilgili bir dersin başında gösterilen bir televizyon filminden kısa bir alıntı, on birinci sınıf öğrencilerine, bilim adamlarının neden bu konuda henüz bir fikir birliğine varamadıklarını düşündürüyor. bu sorun. Yani sorunlu bir durum ortaya çıkıyor ve onu çözme arzusu var.

Bazen sorunlu bir durum yaratmak için konsept çalışmasını kullanırım. Bu nedenle kasların statik ve dinamik çalışmasını incelerken şunu soruyorum: "Sizce neden iş kaslar olarak sınıflandırılıyor? farklı türler? Çocuklar onun farklı olduğunu söylüyor. "Bu ne anlama geliyor çeşitli işler?. Farklı işlerin kaslar üzerinde farklı etkileri olduğu söyleniyor. Mantığımızdan şu sorunlu soru ortaya çıkıyor: “Hangi iş kasları daha çok yoruyor?”

Sonra sahne geliyorhipotezler ortaya koymak.Burada çocuklar genellikle çok aktiftir. Herkes kendi bakış açısını ifade etmek ister. Öğretmen, çeşitli olası hipotezlerle çocukların en doğru olanı seçmesine yardımcı olmalıdır. Örneğimizde birbirini dışlayan iki hipotez var: "Statik (dinamik) çalışma daha yorucudur" ve her ikisi de kulağa eşit sıklıkta geliyor. Soruyorum, bu anlaşmazlığı sadece halat çekme oyunu oynayarak çözebilir miyiz? Çocuklar bir çözüm bulunması gerektiği konusunda hemfikirdir.

Sahne geliyor hipotez araştırması. Öğrencilerin çalışmalarının hedeflerini net bir şekilde anlamaları önemlidir. Klişeleri öneriyorum: "Bul...", "Tanımla...", "Değerlendir...", "Karşılaştır..." vb. Öğrencilerin cevabı bulmanın yollarını kendilerinin önermeleri çok değerlidir. Bazen, çocukların bu tür problemleri çözme konusunda çok az deneyimi varsa ve zaman sınırlıysa, öğretmen hipotezi test etmek için algoritmalar önerebilir ve belirli talimatlar verebilir. Bu durumda, adamların önerdiği yöntemlerden birini seçiyoruz: Aynı öğrencinin ne tür işleri daha uzun süre yapabileceğini değerlendirmek, yani deneysel olarak test etmek.

Bir hipotez çalışmasının büyük miktarda bilginin incelenmesini gerektirdiği veya yoğun emek gerektiren işlemlerle ilişkili olduğu durumlarda, bu aşama, öğrencilerin taşıdıkları temele dayanarak, her grup için farklı çalışma materyalleri kullanılarak küçük gruplar halinde düzenlenebilir. aramaları çıktı. Bu durumda görüş ve sonuç alışverişinin organize edilmesi gerekmektedir. Sonuçlarının tek tek sunulması ve iş ürünlerinin değişimi şeklinde organize edilebilir. Materyal, herkesin erişebileceği ayrı bir bilgisayara yerleştirilerek ekranda görüntülenebilir.

Sorun araştırıldıktan sonra gerekliçözümü değerlendir Bir hipotezi doğrulamak veya çürütmek açısından. Elde edilen sonucun öğrenciler tarafından anlaşılması ve hayata geçirilmesi gerekmektedir. Bu aşamada sonucun nasıl doğru bir şekilde değerlendirileceğine, sonuç çıkarılacağına, hedefe ulaşılıp ulaşılmadığının nasıl izleneceğine her zaman dikkat ediyorum. Örneğin: “Elde ettiklerinizi hipotezinizle karşılaştırın. Sonucunuzu kısa (genişletilmiş) bir cevap şeklinde yazın. Okuyun ve başkaları için anlaşılır olup olmayacağını değerlendirin.”

Bir sonraki aşamasonuçları kaydetme– bilgiyi sentezleme ve genelleme yeteneğini gerektirir. Bu öğrenciler için zor bir süreçtir çünkü yüksek seviye zihinsel aktivite. Ancak çocuklara kendi bilgilerini temsil etmeyi, görünür kılmayı öğretmek önemlidir. Sonucun böyle bir sunumunun bir örneği, bir diyagram, çizim, diyagram, özet bloğu, genel nitelikteki sunum olabilir.

Çalışmamın sonuçlarını analiz ederek 6. ve 8. sınıf öğrencileri arasında araştırma yöntemini en yaygın olarak kullandığım bir anket yaptım. Anket 2012-2013 eğitim öğretim yılının başında ve sonunda gerçekleştirilmiştir. Hipotez ileri sürme, sorunu görebilme ve hedefe ulaşmak için eylem planı oluşturma gibi araştırma becerilerindeki yeterlilik düzeyinde artış görüldü. Biyoloji dersinde araştırma görevlerinin kullanımına ilişkin çalışmamın sonuçları arasında öğrencilerin bu konuya olan ilgisinin artması yer alıyor. Biyoloji olimpiyatlarına katılmak ve bu konuda sınavlara girmek isteyen çocukların sayısı arttı. Öğrencilerim her yıl bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılıyorlar. Geçmişte akademik yıl adını taşıyan Tüm Rusya Gençlik Araştırma Çalışmaları Yarışması'nın II. bölge turunda ekoloji araştırmalarının sonuçlarını sundu. Novy Urengoy'daki Vernadsky. Eser, bu yarışma sonucunda yayımlanan öğrenci çalışmalarından oluşan bir koleksiyonda yayımlandı.

Pedagojik literatür eğitim araştırmalarının bilimsel araştırmalardan farklı olduğunu belirtmektedir. Nesnel olarak yeni bilgi yaratmaz. Araştırma yönteminin kullanılması çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar yeni bilgilere hakim olmak için bağımsız faaliyetlere aktif olarak katılırlar. Kendisi için yeni olan küçük bir keşif bile olsa çocuk, bilginin değerini anlamaya başlar, bu da bu bilgiyi çok daha kalıcı ve bilinçli kılar. Öğretmen, çocuğun yalnızca konusunun temellerini anlamasına yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda gelecekteki vatandaşın kişisel niteliklerinin gelişmesine de katkıda bulunduğunu anladığında tatmin olur. uzman, kişi.

Ek 1.

Araştırma dersinin aşamaları

Sahne		Sonuç
Sorunlu bir sorunun ifadesi	İncelenen olay veya nesneyle ilgili bir çelişki veya bilgi eksikliğinin belirlenmesi	Sorun Bildirimi
Bir hipotez önermek	Tartışma farklı noktalar görünüm, varsayımlar, daha doğru olanın seçimi	Kısa bir tez şeklinde bir hipotez formüle etmek
Hipotez testi	Araştırmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hipotezin test edilmesi için gerekli eylem planının belirlenmesi.	Araştırma hedeflerine karşılık gelen bir algoritma kullanan pratik eylemler
Sorunun çözümü	Yapılan çalışmanın analizi ve genellenmesi, sonuçların hipotezle karşılaştırılması	Sonuçların formülasyonu
Sonuçların sunumu (kaydedilmesi)	Araştırma sonuçlarının grafiksel, sembolik biçimde sunulması.	Sunum, diyagram, tez cümlesi

Ek 2.

8. sınıf öğrencilerinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi

Eğitim ve araştırma faaliyetleri –
bu bir aktivite ana hedef
hangisi eğitici
sonuç olarak öğrenmeye yöneliktir
öğrenciler, gelişimleri
araştırma türü düşünme.

N.P. Haritonov

Yaratıcı algılamanın yollarından biri modern bilimler sistematik eğitim ve araştırma çalışması olarak kabul edilir. Sadece profesyonel olarak bilimle uğraşan bir kişi değil, aynı zamanda halen okulda olan bir kişi de araştırmayı yetkin bir şekilde yürütebilir.

Modern sahne Toplumun gelişimi aşırı rekabet koşullarında gerçekleşir. Aynı zamanda rekabetçiliğin en önemli unsurları; nitelikli, yaratıcı düşünen personelin varlığı; yaratıcı aktivitelerini organize etme yeteneği; Yenilikçi fikirleri kabul etmeye ve bunların uygulanması için koşullar yaratmaya hazır olmak.

Ancak modern anlamda Rus okulu Bilginin çoğu hazır bir biçimde sunulur ve ek arama çabaları gerektirmez ve öğrenciler için asıl zorluk, bağımsız bilgi arama ve bilgi edinmedir. Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşullarından biri, eğitim araştırması faaliyetlerinin organizasyonu ve ana bileşeninin - araştırma becerilerinin geliştirilmesidir; bu, yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda Mantıksal düşüncelerini geliştirin ve bir bütün olarak eğitim faaliyetleri için içsel bir motivasyon yaratın.

Araştırma becerilerinin yalnızca sınıfta değil, aynı zamanda ders sırasında da geliştirilmesi gerekmektedir. ders dışı aktiviteler Konuyla ilgilenen öğrencilerin sınırlı kalmamasını sağlayan müfredat. Ders dışı etkinliklerde gözlem ve deney yapma ile ilgili görevlerin kullanılması, okul çocuklarında araştırma eğilimlerini geliştirir.

Araştırma problemi, bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırma ihtiyacı, öğrencinin araştırma eğilimlerini geliştirme, biyoloji çalışmaya olan bilişsel ilgisi ve okul biyolojisi dersinin içeriğinde anatomik ve morfolojik materyalin baskınlığı arasındaki çelişkinin üstesinden gelmekle ilgilidir.

Sukhomlinsky ayrıca şunları kaydetti: “Bu tehlike korkunç - masa başında aylaklık, aylarca, yıllarca aylaklık. Bu ahlaki açıdan yozlaştırır, insanı sakat bırakır ve... insanın işçi olması gereken en önemli alan olan düşünce alanında kaybedilenleri hiçbir şey telafi edemez.”

Biyoloji derslerinde çalışılan nesnelerin ve süreçlerin çeşitliliği, öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeyi, bireysel olarak, grup ve takım halinde çalışmayı ve doğrudan ve geri bildirim oluşturmayı öğrendikleri araştırma faaliyetleri için muazzam fırsatlar sağlar. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin kaçırılan eğitim materyalinin bağımsız uygulamasını sağlamasına olanak tanır - örneğin, belirli bir konu üzerinde gözlem şeklinde bağımsız araştırma yapmak ve sonuçları yazmak, ayrıca başarılı bir öğrenciyi şaşırtıcı bir şekilde motive etmek görev - örneğin, bir bilgisayar kullanarak bir medya laboratuvarı temelinde araştırma yapmak ve araştırma sonuçlarını savunmak. Biyoloji derslerinde araştırma etkinliklerinin unsurları 6. ve hatta 5. sınıf gibi erken bir dönemde başlatılabilir. Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve motivasyon oluşturmak için onları lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarına alıştırmanız tavsiye edilir. Öğrencileri kademeli olarak araştırma faaliyetlerine tanıtan bu sistem, onların biyoloji alanındaki bilgiye olan ilgilerini geliştirmenin yanı sıra yetenekli ve yetenekli öğrencileri belirlemeye yardımcı olur.

Araştırma çalışması sırasında her öğrenci kendini gerçekleştirme, bilgi ve deneyimini uygulama, yeterliliğini gösterme ve başarıyı hissetme fırsatına sahiptir.

Eğitim araştırması üzerinde çalışırken aşağıdaki araştırma becerilerini geliştirmek mümkün ve tavsiye edilir: sorunun özünü anlamak ve sorunlu bir soruyu formüle etmek, bir hipotezi formüle etmek ve gerekçelendirmek, araştırma hedeflerini tanımlamak, literatür verilerini seçmek ve analiz etmek, bir deney veya gözlem, sonuçların kaydedilmesi ve işlenmesi, sonuçların formüle edilmesi, çalışmanın uygulanmasına ilişkin bir raporun hazırlanması. Grup içi işbirliğinin organize edilmesi, ortak eylem yöntemlerinin geliştirilmesi ve işin kamuya sunulması gibi iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Öğrencileri araştırmaya dahil ederken öncelikle onların ilgi alanlarını esas almak gerekir. Çalışılan her şey öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale gelmeli, ilgisini ve bilgi düzeyini artırmalıdır. Ancak öğrenciye önerilen konular ve araştırma yöntemleri onun psikolojik ve fizyolojik yeteneklerini aşmamalıdır. Araştırma faaliyetleri, çalışma arzusunu uyandırmalı, karmaşıklıkları ve anlaşılmazlıkları nedeniyle itici olmamalıdır.

Araştırma faaliyetlerinin yapısı aşağıdaki gibi belirlenir:

Arama etkinliği -> analiz -> değerlendirme -> durumun gelişimini tahmin etmek -> eylemler -> arama etkinliği.

Buna dayanarak orta düzey öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlerken aşağıdaki araştırma türlerinden yararlanılabilir.

Dersteki araştırma etkinliği türleri:

1. Araştırma çalışma yöntemlerinin uygulanması (öğretmen bir problem görevi sunar, öğrenciler öğretmenin yardımı olmadan bir çözüm ararlar)

Bu yöntem, öğrencilerin bilgi ve becerileri edinme ve özümseme konusunda maksimum bağımsız etkinliğini varsayar. Aynı zamanda yöntem açık bir hedefe dayanmaktadır:yaratıcı deneyimin kazanılmasını sağlamak.

Derslerimde yaratıcı biyolojik problemleri çözmek için araştırma yöntemini kullanıyorum.
Biyolojik problemleri başarılı bir şekilde çözmek için yaratıcı problem çözme teorisinin (TRIZ) unsurları kullanıldı.
TRIZ, çözüm yaratmaya ve çözümü bilinçaltından “çıkarmaya” yardımcı olan çok sayıda teknik ve yönteme sahiptir.
Çalışmamda aşağıdaki teknikleri kullandım:

1. Resepsiyon "Aksine"

Çok lezzetli çikolatalar var - "şurup şişeleri". Bunları üretirken bir çelişkiyle karşılaşırlar:– Jöle benzeri tatlı şurubun çikolata şişesine kolayca dökülebilmesi için sıcak olması gerekir ancak daha sonra çikolata eriyecektir. – Şerbet soğuksa çikolata erimez ama dökmek çok zordur. Ne yapalım?

Bunun tersini yapıyorlar: şurup ısıtılmıyor, şişe şeklinde donduruluyor ve çikolata sıvı hale getirilip şişe içine daldırılıyor.

2. Tekniği “Zararı faydaya çevirin.”

Bu zor ama aynı zamanda akıllıca bir tekniktir. Sistemi iyi tanımayı, içindeki kötülüğü bilmeyi, zararı faydaya çevirmeye çalışmayı gerektirir.
Örneğin,

Halihazırda faaliyet gösteren sanayi kuruluşu sayısı ve kırsal çiftlikler. Bu kötü. İyi olan ne?

Cevap: Ekolojik durum birçok alan gözle görülür şekilde daha iyi hale geldi.

Charles Darwin çocukluğunda çok hastaydı. Bu kötü. İyi olan ne?

Cevap: Bu onun iradesini güçlendirdi ve insanlığa Dünya üzerindeki yaşama dair yeni bir bilimsel kavram kazandırdı.

Jacques Cousteau böyle bir durumdan bahsetti. Balıkların yumurtladığı yerde bir balıkçı teknesi battı. Bu kötü. İyi olan ne? Çok pahalı naylon ağların kaybolma tehlikesi bulunduğundan gemi bu bölgede balık avına müdahale etmeye başladı.

2. Hızlı araştırma

Bu, beşinci sınıftaki öğrencilerin araştırma etkinliği türüdür. Geziler sırasında şehirde hangi kuşların yaşadığı, şehrin sokaklarının peyzajında ​​hangi süs bitkilerinin kullanıldığı konusunda ampirik araştırmalar yapmak için bireysel görevler verilmektedir.

3. Teorik ekspres araştırma Çeşitli kaynaklarda yer alan gerçekleri ve materyalleri incelemeye ve özetlemeye odaklandı. Bu tür bir araştırmanın konuları, kişinin çeşitli nesneleri gerçek ortamlarında, eylem halinde incelemesine olanak sağlamalı, zengin materyal sağlamalı ve kişinin kendi araştırması ve çeşitli hipotezler oluşturması için birçok konuyu görmesine olanak sağlamalıdır.

5-6. sınıflardaki öğrenciler bu tür araştırmayla oldukça başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar. Böylece, "Hayvanların ve bitkilerin çevre koşullarına adaptasyonu" konusunu incelerken çocuklar, ders kitabı materyallerini kullanarak, kaktüsler ve deve dikenlerinin kurak koşullarda yaşamaya nasıl adapte olduklarını, penguenlerin ve yüzgeçayaklıların karada yaşamaya nasıl adapte olduklarını öğrenirler. hava ve su ortamları.

Olası araştırma konuları : “Bozkır bitkilerinin kurak yaşam koşullarına adaptasyonu”, “Böcek öldürücü bitkilerin özellikleri”, “Bitkilerin tozlaşmaya adaptasyonu”, “Böceklerin polen ve nektar toplamaya adaptasyonu”. Araştırma sonuçlarına dayanarak, yazarlar mutlaka sonuçları içeren kısa raporlar hazırlarlar.

7-9. Sınıflarda teorik araştırma, seçilen araştırma alanı hakkında çok daha fazla miktarda bilgi içeren bir özet şeklinde sunulur. Bir makale yazmak için bilgi arama sürecinde öğrenci, kütüphane kataloglarıyla çalışma, materyalleri sınıflandırma ve sistematikleştirme becerileri kazanır, metin belgeleri tasarlamanın temellerine aşina olur, ana şeyi vurgulamayı, verileri analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir. Bir makale üzerinde çalışmak, konuyu daha derinlemesine anlamanıza, onu özümsemenize ve herhangi bir konuyu incelerken gerekli olan organizasyon ve kararlılık becerilerini geliştirmenize yardımcı olur.

4. Bir eğitim deneyi yapılması

Buna 6. sınıftan 11. sınıfa kadar biyoloji alanındaki tüm laboratuvar ve uygulamalı çalışmalar dahildir. Öğrenci laboratuvar çalışması yaparak öznel yeni bilgiler kazanır.

Öğrenciler bu çalışmaları yaparken gözlem yapma, gözlem sonuçlarını kaydetme ve doğru biçimlendirme, elde edilen verileri analiz etme, sonuç çıkarma becerilerini kazanırlar.

6. sınıfta laboratuvar çalışması yaparken dijital mikroskop kullanarak küçük bir çalışma düzenliyorum.

Örneğin küf mantarı mukorunun yapısının incelenmesi. Bir küf mantarı üzerinde çalışırken ortaya çıkan sorunlu bir konu, gelişimin ilk döneminde ve sporların olgunlaşması sırasında substrat üzerinde gelişen bir küf mantarının dikkate alınan geçici mikro preparatları arasındaki farkı bulmak ve bunun nedenini belirlemek olabilir. Öğrenciler iş istasyonlarında ışık mikroskobu kullanarak çalışmalar yaparlar. Öğretmen dijital mikroskop kullanarak mikroskobik örnekleri gösterir.
Eğitim deneyi verimli öğretim yöntemlerinden biridir.

5. Araştırma yarışmaları

Derslerde de etkilidirler. Örneğin, en iyi kopya kağıdı için bir yarışma. 10-11. sınıflardaki öğrencilere bu fırsat verilmektedir. Eğitim metnini önceden hazırlarım. Bu metin bir ders kitabının bir bölümü olabilir: “Yeryüzündeki Yaşamın Kökeni Teorisi”, “Türlerin Kökeni”, “Sitolojinin Temelleri” vb. Bir kopya kağıdı hazırlarken öğrencilerin dikkati seçici hale gelir; tüm konunun ana, temel metni olan metni seçmeye çalışın. Hile sayfasının bireysel çizimleri mantıksal bağlantılarla birleştirilmiştir. Bu yöntem öğrencilere bilimsel literatürü rasyonel bir şekilde kullanmayı öğretir.

6. Geleneksel olmayan dersler (ders sunumu “Eski sürüngenler”, ders tartışması “İnsanın Kökeni”)

Öğrenciler tartışmaya bağımsız olarak hazırlanırlar. Tartışma konusuyla ilgili olarak, tartışılan konudaki önemini göstermek için sadece eğitim literatürünü değil aynı zamanda ek literatürü de incelerler. Öğrenciler mesaj hazırlarken genellikle tartışmaya katılmak için "zor" sorular ararlar.

7. Araştırma projeleri

Araştırma projeleri, öğrenci araştırma faaliyetinin en üst düzeyi olarak kabul edilebilir. Teorik ekspres araştırma yöntemine hakim olan ve pratik deneysel çalışma becerilerini edinen öğrenciler, özel olarak seçilmiş yöntemler kullanılarak gerçekleştirilen projelerin deneysel kısmıyla başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Ancak bir eğitim projesini tamamlamak için bir ders yeterli değildir.

Ev ödevi aynı zamanda araştırma niteliğinde de olabilir:

1. Bitki ve hayvanların plana göre tanımlanması

Egzersiz yapmak : Kuşburnunu aşağıdaki plana göre tanımlayın.

1. Bir bitkinin yaşam formu
2. Tesisin yaşam beklentisi.
3. Çiçekli veya çiçeksiz.
4. Daha yüksek veya daha düşük.
5. Bitkisel bir yeraltı organı vardır (hangisi?)
6. Fetusun içinde yer alan cinsel üreme organı.
7. Yaprakları ve tomurcukları taşıyan eksenel bitkisel organ.
8. Tohumun geliştiği üretici organ.

2. Canlı nesnelerin gözlemlenmesi (akvaryumdaki balıkların davranışı, kafesteki hamsterin davranışı, iç mekan bitkilerinin günün saatine tepkisi vb.)

3. Vücudunuzu izlemek (fiziksel aktivite sonrası solunum hızı, vücudun günün saatine tepkisi vb.)

4. Bitkiler ve evcil hayvanlarla yapılan deneyler (koşullu reflekslerin gelişimi).

Örnek: Balıklarda koşullu refleksin gelişimi.

Deneyi yaparken öğrenciler bir talimat kartı kullanırlar.

Talimat kartı

Ders: « Sinir sistemi balık"
Hedef: Balıklarda koşullu refleks oluşumunun özelliklerini incelemek"
Teçhizat: balıklı akvaryum, ipte boncuk, balık yemi.
İşin ilerlemesi:
1. Balıklı bir akvaryuma gidin ve bir ipin üzerine asılan boncuğu dikkatlice içine indirin. Balığın davranışlarını gözlemleyin.
2. Bu adımları birkaç kez tekrarlayın.
3. Boncuğu suya indirirken balığa yem verin.
4. Bu adımları 3-4 gün boyunca tekrarlayın.
5. Yem vermeden akvaryuma bir boncuk yerleştirin. Akvaryumdaki balıkların davranışlarını gözlemleyin.
6. Bu deneyin sonuçlarına dayanarak bir sonuç çıkarın.

5. Yaratıcı görevler – şiirler, denemeler “Bir damla suyun yeşil bir bitkide yolculuğu”, “Oksijen molekülünün vücutta yolculuğu”, “Hücrede yolculuk”, bulmacalar, testler, sunumlar.

Yaz ödevleri:

1. Bir herbaryum derleyin (çeşitli kapalı tohumlu familyaları, bitkilerdeki karmaşık yaprak türleri, bitkilerdeki yaprakların damarlanma türleri vb.)
2. Koleksiyonların derlenmesi (kelebeklerin toplanması, karındanbacaklıların veya çift kabukluların kabuklarının toplanması vb.)

Ders dışı saatlerde araştırma faaliyeti türleri:

1. Biyoloji ve ekoloji olimpiyatlarına hazırlık ve katılım.
2. Yarışmalara, çevre etkinliklerine ve “Evimiz Dünyadır”, “Yılın Kuşu” ve diğer promosyonlara katılım.
3. Eğitim gezilerine katılım (ekolojik yol boyunca geziler, memlekette yürüyüşler)
4. Daireler düzenlemek " Genç arkadaş doğa”, “Kendi topraklarının doğasının genç araştırmacıları”, “Okul çevre denetimi”, seçmeli dersler “Yetenekleriniz dostum”.
5. Yaratıcı çalışmalar yazmak.
6. Örneğin “Kardelen mantarları” gibi makaleler yazmak.
7. “En sevdiğim ağaç”, “En sevdiğim hayvan” gibi mini araştırmalar yapmak.
8. Kitapçıkların oluşturulması.
9. Sunum oluşturma
10. Modellerin oluşturulması (çiçekli bitki, sürgün)
11. Genç bir biyolog için bir kitabın oluşturulması, örneğin – 8. sınıf (“İnsanın Evrimi”, “Analizörler. İşitme Organı” vb.).
12. Albüm tasarımı: (“Doğa tarihi çalışıyorum” – 5. sınıf; “Biyoloji çalışıyorum” – 6. sınıf).

Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin etkinliği.

Kriter

Göstergeler

İzleme yöntemi

İletişim becerilerinin geliştirilmesi

Öğrenci -

1.Düşüncelerini yetkin ve öz bir şekilde ifade edebilme.

2. Bir sorunu tartışırken hoşgörü gösterebilir.

3.Çalışmasını sunabilme becerisine sahiptir.

– Çeşitli konulardaki tartışmalar sırasında öğrencileri gözlemlemek

– Öğrencilerin halka açık etkinliklerdeki performansı: konferanslar, yarışmalar vb.

– İletişim becerilerini değerlendirmek için test.

Çocuk başlı başına aktif bir varlıktır. Her şeyi hissetmesi, dokunması, bilmesi gerekiyor. Öğrenmek dünyayı keşfetmek demektir.

Söyle bana ve unutayım
Göster bana, hatırlayayım
Kendi başıma hareket etmeme izin ver
Ve öğreneceğim.

(Eski Çin bilgeliği)

Biyoloji derslerinde araştırma öğretim yönteminin uygulanması

Eğitim ve araştırma faaliyetleri –
bu ana hedefi olan bir aktivitedir
hangisi eğitici
sonuç olarak öğrenmeye yöneliktir
öğrenciler, gelişimleri
araştırma türü düşünme.

N.P. Haritonov

Modern bilimleri yaratıcı bir şekilde algılamanın yollarından biri sistematik eğitim ve araştırma çalışmalarıdır. Sadece profesyonel olarak bilimle uğraşan bir kişi değil, aynı zamanda halen okulda olan bir kişi de araştırmayı yetkin bir şekilde yürütebilir.

Toplumun mevcut gelişme aşaması aşırı rekabet koşullarında gerçekleşmektedir. Aynı zamanda rekabetçiliğin en önemli unsurları; nitelikli, yaratıcı düşünen personelin varlığı; yaratıcı aktivitelerini organize etme yeteneği; Yenilikçi fikirleri kabul etmeye ve bunların uygulanması için koşullar yaratmaya hazır olmak.

Bununla birlikte, modern bir Rus okulunda bilginin çoğu hazır bir biçimde sunulur ve ek arama çabaları gerektirmez ve öğrenciler için asıl zorluk, bağımsız bilgi arama ve bilgi edinmedir. Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşullarından biri, eğitim araştırması faaliyetlerinin organizasyonu ve ana bileşeninin - araştırma becerilerinin geliştirilmesidir; bu, yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda Mantıksal düşüncelerini geliştirin ve bir bütün olarak eğitim faaliyetleri için içsel bir motivasyon yaratın.

Konuya ilgi duyan öğrencilerin müfredatla sınırlı kalmamasını sağlayacak şekilde araştırma becerilerinin sadece sınıfta değil ders dışı etkinliklerde de geliştirilmesi gerekmektedir. Ders dışı etkinliklerde gözlem ve deney yapma ile ilgili görevlerin kullanılması, okul çocuklarında araştırma eğilimlerini geliştirir.

Araştırma problemi, bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırma ihtiyacı, öğrencinin araştırma eğilimlerini geliştirme, biyoloji çalışmaya olan bilişsel ilgisi ve okul biyolojisi dersinin içeriğinde anatomik ve morfolojik materyalin baskınlığı arasındaki çelişkinin üstesinden gelmekle ilgilidir.

Sukhomlinsky ayrıca şunları kaydetti: “Bu tehlike korkunç - masa başında aylaklık, aylarca, yıllarca aylaklık. Bu ahlaki açıdan yozlaştırır, insanı sakat bırakır ve... insanın işçi olması gereken en önemli alan olan düşünce alanında kaybedilenleri hiçbir şey telafi edemez.”

Biyoloji derslerinde çalışılan nesnelerin ve süreçlerin çeşitliliği, öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeyi, bireysel olarak, grup ve takım halinde çalışmayı ve doğrudan ve geri bildirim oluşturmayı öğrendikleri araştırma faaliyetleri için muazzam fırsatlar sağlar. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin kaçırılan eğitim materyalinin bağımsız uygulamasını sağlamasına olanak tanır - örneğin, belirli bir konu üzerinde gözlem şeklinde bağımsız araştırma yapmak ve sonuçları yazmak, ayrıca başarılı bir öğrenciyi şaşırtıcı bir şekilde motive etmek görev - örneğin, bir bilgisayar kullanarak bir medya laboratuvarı temelinde araştırma yapmak ve araştırma sonuçlarını savunmak. Biyoloji derslerinde araştırma etkinliklerinin unsurları 6. ve hatta 5. sınıf gibi erken bir dönemde başlatılabilir. Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve motivasyon oluşturmak için onları lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarına alıştırmanız tavsiye edilir. Öğrencileri kademeli olarak araştırma faaliyetlerine tanıtan bu sistem, onların biyoloji alanındaki bilgiye olan ilgilerini geliştirmenin yanı sıra yetenekli ve yetenekli öğrencileri belirlemeye yardımcı olur.

Araştırma çalışması sırasında her öğrenci kendini gerçekleştirme, bilgi ve deneyimini uygulama, yeterliliğini gösterme ve başarıyı hissetme fırsatına sahiptir.

Eğitim araştırması üzerinde çalışırken aşağıdaki araştırma becerilerini geliştirmek mümkün ve tavsiye edilir: sorunun özünü anlamak ve sorunlu bir soruyu formüle etmek, bir hipotezi formüle etmek ve gerekçelendirmek, araştırma hedeflerini tanımlamak, literatür verilerini seçmek ve analiz etmek, bir deney veya gözlem, sonuçların kaydedilmesi ve işlenmesi, sonuçların formüle edilmesi, çalışmanın uygulanmasına ilişkin bir raporun hazırlanması. Grup içi işbirliğinin organize edilmesi, ortak eylem yöntemlerinin geliştirilmesi ve işin kamuya sunulması gibi iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Öğrencileri araştırmaya dahil ederken öncelikle onların ilgi alanlarını esas almak gerekir. Çalışılan her şey öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale gelmeli, ilgisini ve bilgi düzeyini artırmalıdır. Ancak öğrenciye önerilen konular ve araştırma yöntemleri onun psikolojik ve fizyolojik yeteneklerini aşmamalıdır. Araştırma faaliyetleri, çalışma arzusunu uyandırmalı, karmaşıklıkları ve anlaşılmazlıkları nedeniyle itici olmamalıdır.

Araştırma faaliyetlerinin yapısı aşağıdaki gibi belirlenir:

Arama etkinliği -> analiz -> değerlendirme -> durumun gelişimini tahmin etmek -> eylemler -> arama etkinliği.

Buna dayanarak orta düzey öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlerken aşağıdaki araştırma türlerinden yararlanılabilir.

Dersteki araştırma etkinliği türleri:

1. Araştırma çalışma yöntemlerinin uygulanması (öğretmen bir problem görevi sunar, öğrenciler öğretmenin yardımı olmadan bir çözüm ararlar)

Bu yöntem, öğrencilerin bilgi ve becerileri edinme ve özümseme konusunda maksimum bağımsız etkinliğini varsayar. Aynı zamanda yöntem açık bir hedefe dayanmaktadır:yaratıcı deneyimin kazanılmasını sağlamak.

Derslerimde yaratıcı biyolojik problemleri çözmek için araştırma yöntemini kullanıyorum.
Biyolojik problemleri başarılı bir şekilde çözmek için yaratıcı problem çözme teorisinin (TRIZ) unsurları kullanıldı.
TRIZ, çözüm yaratmaya ve çözümü bilinçaltından “çıkarmaya” yardımcı olan çok sayıda teknik ve yönteme sahiptir.
Çalışmamda aşağıdaki teknikleri kullandım:

1. Resepsiyon "Aksine"

Çok lezzetli çikolatalar var - "şurup şişeleri". Bunları üretirken bir çelişkiyle karşılaşırlar:– Jöle benzeri tatlı şurubun çikolata şişesine kolayca dökülebilmesi için sıcak olması gerekir ancak daha sonra çikolata eriyecektir. – Şerbet soğuksa çikolata erimez ama dökmek çok zordur. Ne yapalım?

Bunun tersini yapıyorlar: şurup ısıtılmıyor, şişe şeklinde donduruluyor ve çikolata sıvı hale getirilip şişe içine daldırılıyor.

2. Tekniği “Zararı faydaya çevirin.”

Bu zor ama aynı zamanda akıllıca bir tekniktir. Sistemi iyi tanımayı, içindeki kötülüğü bilmeyi, zararı faydaya çevirmeye çalışmayı gerektirir.
Örneğin,

Şu anda, faaliyet gösteren sanayi kuruluşlarının ve kırsal çiftliklerin sayısı keskin bir şekilde azaldı. Bu kötü. İyi olan ne?

Cevap: Pek çok bölgedeki ekolojik durum fark edilir derecede iyileşti.

Charles Darwin çocukluğunda çok hastaydı. Bu kötü. İyi olan ne?

Cevap: Bu onun iradesini güçlendirdi ve insanlığa Dünya üzerindeki yaşama dair yeni bir bilimsel kavram kazandırdı.

Jacques Cousteau böyle bir durumdan bahsetti. Balıkların yumurtladığı yerde bir balıkçı teknesi battı. Bu kötü. İyi olan ne? Çok pahalı naylon ağların kaybolma tehlikesi bulunduğundan gemi bu bölgede balık avına müdahale etmeye başladı.

2. Hızlı araştırma

Bu, beşinci sınıftaki öğrencilerin araştırma etkinliği türüdür. Geziler sırasında şehirde hangi kuşların yaşadığı, şehrin sokaklarının peyzajında ​​hangi süs bitkilerinin kullanıldığı konusunda ampirik araştırmalar yapmak için bireysel görevler verilmektedir.

3. Teorik ekspres araştırma Çeşitli kaynaklarda yer alan gerçekleri ve materyalleri incelemeye ve özetlemeye odaklandı. Bu tür bir araştırmanın konuları, kişinin çeşitli nesneleri gerçek ortamlarında, eylem halinde incelemesine olanak sağlamalı, zengin materyal sağlamalı ve kişinin kendi araştırması ve çeşitli hipotezler oluşturması için birçok konuyu görmesine olanak sağlamalıdır.

5-6. sınıflardaki öğrenciler bu tür araştırmayla oldukça başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar. Böylece, "Hayvanların ve bitkilerin çevre koşullarına adaptasyonu" konusunu incelerken çocuklar, ders kitabı materyallerini kullanarak, kaktüsler ve deve dikenlerinin kurak koşullarda yaşamaya nasıl adapte olduklarını, penguenlerin ve yüzgeçayaklıların karada yaşamaya nasıl adapte olduklarını öğrenirler. hava ve su ortamları.

Olası araştırma konuları : “Bozkır bitkilerinin kurak yaşam koşullarına adaptasyonu”, “Böcek öldürücü bitkilerin özellikleri”, “Bitkilerin tozlaşmaya adaptasyonu”, “Böceklerin polen ve nektar toplamaya adaptasyonu”. Araştırma sonuçlarına dayanarak, yazarlar mutlaka sonuçları içeren kısa raporlar hazırlarlar.

7-9. Sınıflarda teorik araştırma, seçilen araştırma alanı hakkında çok daha fazla miktarda bilgi içeren bir özet şeklinde sunulur. Bir makale yazmak için bilgi arama sürecinde öğrenci, kütüphane kataloglarıyla çalışma, materyalleri sınıflandırma ve sistematikleştirme becerileri kazanır, metin belgeleri tasarlamanın temellerine aşina olur, ana şeyi vurgulamayı, verileri analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir. Bir makale üzerinde çalışmak, konuyu daha derinlemesine anlamanıza, onu özümsemenize ve herhangi bir konuyu incelerken gerekli olan organizasyon ve kararlılık becerilerini geliştirmenize yardımcı olur.

4. Bir eğitim deneyi yapılması

Buna 6. sınıftan 11. sınıfa kadar biyoloji alanındaki tüm laboratuvar ve uygulamalı çalışmalar dahildir. Öğrenci laboratuvar çalışması yaparak öznel yeni bilgiler kazanır.

Öğrenciler bu çalışmaları yaparken gözlem yapma, gözlem sonuçlarını kaydetme ve doğru biçimlendirme, elde edilen verileri analiz etme, sonuç çıkarma becerilerini kazanırlar.

6. sınıfta laboratuvar çalışması yaparken dijital mikroskop kullanarak küçük bir çalışma düzenliyorum.

Örneğin küf mantarı mukorunun yapısının incelenmesi. Bir küf mantarı üzerinde çalışırken ortaya çıkan sorunlu bir konu, gelişimin ilk döneminde ve sporların olgunlaşması sırasında substrat üzerinde gelişen bir küf mantarının dikkate alınan geçici mikro preparatları arasındaki farkı bulmak ve bunun nedenini belirlemek olabilir. Öğrenciler iş istasyonlarında ışık mikroskobu kullanarak çalışmalar yaparlar. Öğretmen dijital mikroskop kullanarak mikroskobik örnekleri gösterir.
Eğitim deneyi verimli öğretim yöntemlerinden biridir.

5. Araştırma yarışmaları

Derslerde de etkilidirler. Örneğin, en iyi kopya kağıdı için bir yarışma. 10-11. sınıflardaki öğrencilere bu fırsat verilmektedir. Eğitim metnini önceden hazırlarım. Bu metin bir ders kitabının bir bölümü olabilir: “Yeryüzündeki Yaşamın Kökeni Teorisi”, “Türlerin Kökeni”, “Sitolojinin Temelleri” vb. Bir kopya kağıdı hazırlarken öğrencilerin dikkati seçici hale gelir; tüm konunun ana, temel metni olan metni seçmeye çalışın. Hile sayfasının bireysel çizimleri mantıksal bağlantılarla birleştirilmiştir. Bu yöntem öğrencilere bilimsel literatürü rasyonel bir şekilde kullanmayı öğretir.

6. Geleneksel olmayan dersler (ders sunumu “Eski sürüngenler”, ders tartışması “İnsanın Kökeni”)

Öğrenciler tartışmaya bağımsız olarak hazırlanırlar. Tartışma konusuyla ilgili olarak, tartışılan konudaki önemini göstermek için sadece eğitim literatürünü değil aynı zamanda ek literatürü de incelerler. Öğrenciler mesaj hazırlarken genellikle tartışmaya katılmak için "zor" sorular ararlar.

7. Araştırma projeleri

Araştırma projeleri, öğrenci araştırma faaliyetinin en üst düzeyi olarak kabul edilebilir. Teorik ekspres araştırma yöntemine hakim olan ve pratik deneysel çalışma becerilerini edinen öğrenciler, özel olarak seçilmiş yöntemler kullanılarak gerçekleştirilen projelerin deneysel kısmıyla başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Ancak bir eğitim projesini tamamlamak için bir ders yeterli değildir.

Ev ödevi aynı zamanda araştırma niteliğinde de olabilir:

1. Bitki ve hayvanların plana göre tanımlanması

Egzersiz yapmak : Kuşburnunu aşağıdaki plana göre tanımlayın.

1. Bir bitkinin yaşam formu
2. Tesisin yaşam beklentisi.
3. Çiçekli veya çiçeksiz.
4. Daha yüksek veya daha düşük.
5. Bitkisel bir yeraltı organı vardır (hangisi?)
6. Fetusun içinde yer alan cinsel üreme organı.
7. Yaprakları ve tomurcukları taşıyan eksenel bitkisel organ.
8. Tohumun geliştiği üretici organ.

2. Canlı nesnelerin gözlemlenmesi (akvaryumdaki balıkların davranışı, kafesteki hamsterin davranışı, iç mekan bitkilerinin günün saatine tepkisi vb.)

3. Vücudunuzu izlemek (fiziksel aktivite sonrası solunum hızı, vücudun günün saatine tepkisi vb.)

4. Bitkiler ve evcil hayvanlarla yapılan deneyler (koşullu reflekslerin gelişimi).

Örnek: Balıklarda koşullu refleksin gelişimi.

Deneyi yaparken öğrenciler bir talimat kartı kullanırlar.

Talimat kartı

Ders: "Balıkların sinir sistemi"
Hedef: Balıklarda koşullu refleks oluşumunun özelliklerini incelemek"
Teçhizat: balıklı akvaryum, ipte boncuk, balık yemi.
İşin ilerlemesi:
1. Balıklı bir akvaryuma gidin ve bir ipin üzerine asılan boncuğu dikkatlice içine indirin. Balığın davranışlarını gözlemleyin.
2. Bu adımları birkaç kez tekrarlayın.
3. Boncuğu suya indirirken balığa yem verin.
4. Bu adımları 3-4 gün boyunca tekrarlayın.
5. Yem vermeden akvaryuma bir boncuk yerleştirin. Akvaryumdaki balıkların davranışlarını gözlemleyin.
6. Bu deneyin sonuçlarına dayanarak bir sonuç çıkarın.

5. Yaratıcı görevler – şiirler, denemeler “Bir damla suyun yeşil bir bitkide yolculuğu”, “Oksijen molekülünün vücutta yolculuğu”, “Hücrede yolculuk”, bulmacalar, testler, sunumlar.

Yaz ödevleri:

1. Bir herbaryum derleyin (çeşitli kapalı tohumlu familyaları, bitkilerdeki karmaşık yaprak türleri, bitkilerdeki yaprakların damarlanma türleri vb.)
2. Koleksiyonların derlenmesi (kelebeklerin toplanması, karındanbacaklıların veya çift kabukluların kabuklarının toplanması vb.)

Ders dışı saatlerde araştırma faaliyeti türleri:

1. Biyoloji ve ekoloji olimpiyatlarına hazırlık ve katılım.
2. Yarışmalara, çevre etkinliklerine ve “Evimiz Dünyadır”, “Yılın Kuşu” ve diğer promosyonlara katılım.
3. Eğitim gezilerine katılım (ekolojik yol boyunca geziler, memlekette yürüyüşler)
4. "Doğanın genç dostu", "Memleketinizin doğasının genç araştırmacıları", "Okul çevresinin izlenmesi", "Yetenekleriniz dostum" seçmeli derslerinin düzenlenmesi.
5. Yaratıcı çalışmalar yazmak.
6. Örneğin “Kardelen mantarları” gibi makaleler yazmak.
7. “En sevdiğim ağaç”, “En sevdiğim hayvan” gibi mini araştırmalar yapmak.
8. Kitapçıkların oluşturulması.
9. Sunum oluşturma
10. Modellerin oluşturulması (çiçekli bitki, sürgün)
11. Genç bir biyolog için bir kitabın oluşturulması, örneğin – 8. sınıf (“İnsanın Evrimi”, “Analizörler. İşitme Organı” vb.).
12. Albüm tasarımı: (“Doğa tarihi çalışıyorum” – 5. sınıf; “Biyoloji çalışıyorum” – 6. sınıf).

Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin etkinliği.

Öğrenci -

1.Düşüncelerini yetkin ve öz bir şekilde ifade edebilme.

2. Bir sorunu tartışırken hoşgörü gösterebilir.

3.Çalışmasını sunabilme becerisine sahiptir.

– Çeşitli konulardaki tartışmalar sırasında öğrencileri gözlemlemek

– Öğrencilerin halka açık etkinliklerdeki performansı: konferanslar, yarışmalar vb.

– İletişim becerilerini değerlendirmek için test.

Çocuk başlı başına aktif bir varlıktır. Her şeyi hissetmesi, dokunması, bilmesi gerekiyor. Öğrenmek dünyayı keşfetmek demektir.

Söyle bana ve unutayım
Göster bana, hatırlayayım
Kendi başıma hareket etmeme izin ver
Ve öğreneceğim.

(Eski Çin bilgeliği)