Doğru konuşmanın gelişimi zihinsel gelişimin önemli bir koşuludur. Çocuğun zihinsel ve konuşma gelişimi
Doğru konuşma oluşumu, bir çocuğun normal zihinsel gelişimi için vazgeçilmez bir durumdur. Ebeveynlere “Bebeğiniz yaşamının ilk yılının sonunda sizi en çok neyle memnun etti?” sorusunu sorarsanız hemen hemen aynı cevabı alırız: “İlk kelime.” Nitekim bir çocuğun söylediği ilk anlamlı kelime, onun gelişiminde niteliksel bir sıçramaya işaret eder. Konuşma yoluyla iletişim, insanlar dışında hiçbir canlının özelliği değildir; konuşma yeteneği, insan düşüncesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Ancak konuşma doğuştan gelen bir nitelik değildir. Beynin konuşmadan "sorumlu" olan alanları ancak doğumdan sonra aktif olarak çalışmaya başlar ve en çok ana rol gelişimlerinde sürekli olarak küçük bir insanla iletişim kuran bir yetişkine aittir. Bebeğin konuşması hızlı ve doğru bir şekilde gelişirse, üçüncü yılın sonunda akıcı bir şekilde konuşur, tüm sesleri doğru telaffuz eder, basit dilbilgisi formlarını kullanır. Konuşma gelişimi aynı zamanda zihinsel gelişime de katkıda bulunur: Bebek daha sosyaldir, etrafındaki dünyayı daha bilinçli algılar, mevcut olayları hızla anlar. Doğal olarak böyle bir çocuğun okulda öğrenim görmesi daha kolay olacaktır.
Ebeveynler çocuklarının konuşma konusunda ustalaşmasına nasıl yardımcı olabilirler?
Yaşamın ilk yılındaki çocukların henüz kelime söylemeden isteklerini nasıl ifade ettiklerini, ihtiyaçlarını nasıl ifade ettiklerini görelim. Tabii ki çığlık atarak. Yemek yemek istiyor - çığlık atıyor, kucaklanmak istiyor - çığlık atıyor, hava soğuk - aynı zamanda çığlık atıyor, hava ıslak - tekrar çığlık atıyor. Ve annem nazikçe şunu söylüyor: "Pekala, ağlama küçük..."
Bu sözlü iletişimdir: Küçük bir kişi bağırdı ve bir yetişkin ona önce bir kelimeyle, sonra belirli bir eylemle cevap verdi. Bu, yetişkinin çocuğun "söylemek" istediğini anladığı anlamına gelir.
Tabii ki, gerçek konuşma hala çok uzakta, ancak ağlama, konuşmanın oluşumunda olduğu gibi aynı organların katıldığı sesli bir tepkidir: ses telleri, dil, yanak ve dudak kasları, sözde eklemlenme organları . Bir bebeğin ağlaması, (belirli bir yaşa kadar) ihtiyaçlarını iletmesi ve eklemlenme organlarını çalıştırma fırsatı vermesinin tek yoludur. Çığlık attığında ihtiyaçlarını sesiyle iletir. Bu ihtiyaçları karşılayan bir yetişkin, ona yalnızca eylemle karşılık vermemeli, aynı zamanda onunla konuşmalıdır. Bu bebeğin beyin aktivitesini harekete geçirir.
Çocukla iletişim kurarken oda sessiz olmalı, radyo ve televizyon kapatılmalıdır. Çevreleyen dünyanın çeşitli seslerinde küçük adam konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenmeniz gerekir. Çocuğun yetişkinin yüzünü ve dudaklarının hareketini görmesi de zorunludur, çünkü insan olmayı öğreniyor, bir yetişkinin çıkardığı seslerin tamamen özel olduğunu öğrenmesi gerekiyor. Doğru yetiştirme ile 3 aylıkken konuşmayı diğer seslerden ayırmaya başlar, konuşmaları dinler ve taklit etmeye çalışırken dudaklarının nasıl kıvrıldığını görebilirsiniz. Bu dönemde çocuk çığlık atmanın yanı sıra daha karmaşık ses tepkileri de geliştirir. Uzun sesli harfleri telaffuz etmeye başlıyor - mırıldanıyor. Bu sesler bebeğin iyi olduğunu gösterir: besleniyor, iyi uyuyor ve kuru.
Bebeğinizin seslerini cevapsız bırakmamalısınız. İletişimi sürdürmek, çocuğa sesi kendisi telaffuz etmesi için zaman vermek ve ardından bunu açık ve net bir şekilde tekrarlamak gerekir. Çocuk hem kendi sesini hem de yetişkinin sesini duyar ve sesleri daha doğru telaffuz etmeye başlar.
Çocukla yapılan diğer tüm eylemlere, sakin, neşeli veya yalvaran tonlamaya özellikle dikkat edilerek kelimeler eşlik etmelidir. Daha sonra 3 ila 5-6 aylıkken çocuk uzun süre belirgin ve anlamlı bir şekilde guruldamaya başlar.
Bebek büyür, uğultudan sonra gevezelik ortaya çıkar, yani. ünsüzler sesli harflere katılır. Gevezelikteki ilk ünsüzler dudaklar kapatıldığında ortaya çıkar - bunlar "ma", "pa", "ta", "ba"dır. Tıpkı gevezelik ederken çocukla birlikte "gevezelik etmeniz" gerektiği gibi, o zaman sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi hızlı bir şekilde öğrenecektir.
Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında bebek tonlamayı daha iyi öğrenir ve bunu neye ihtiyacı olduğunu "söylemek" için kullanır. Sesler aynı olabilir: "ma-ma" veya "ba-ba", ancak farklı tonlamalarla telaffuz edilir - bazen neşeli, bazen sakin, bazen memnuniyetsizliği ifade eder. Bu yaşta, konuşmanın tonlama tarafı en aktif şekilde gelişir, bu nedenle bir yetişkinin kendi açık ve net tonlamalarına daha da fazla dikkat etmesi gerekir. Küçük bir insanın tutarlı bir konuşma da duyması gerekir, çünkü çocuk konuşmadan önce yetişkinleri anlamayı öğrenir. Çocuğunuzla ilgili tüm sıradan eylemleri, bu eylemle ilgili kelimelerle ilişkilendirdiğinizden emin olun. Örneğin, beslenirken şunu söyleyin: "Ağzını aç, yulaf lapası yiyeceğiz"; Bebeği giydirirken şunu açıklamanız gerekir: "Şapka takacağız, kurdeleler bağlayacağız." Şu anda diğer çocuklarla konuşarak veya çok hızlı konuşarak dikkatini dağıtmaya gerek yok; Çocuğun eylemleri ve nesneleri bu kelimelerle ilişkilendirebilmesi için kelimeler net bir şekilde telaffuz edilmelidir.
Bebeğinize nesneleri göstermek ve onlara isim vermek çok güzel. Yetişkin, "İşte saat" diyor. Ve küçük adam başını çalar saate çeviriyor. "Ayımız nerede?" Ve bebek, eğer ona daha önce birden fazla oynaması için verilmişse, bir oyuncak arar; “Ah, ne güzel bir ayı!” diye tekrar edin.
Bir çocuğun genellikle söylediği ilk kelime neden “anne” olur? Ancak bu tam olarak bir çocukla konuşurken en sık telaffuz edilen kelimedir. Anne verecek, anne onu kollarına alacak, anneye gidecek... Çocuk “anne” kelimesini duyar, anne her şeyi yapar, böylece annenin imajı ve eylemleri bu kelimeyi çocuğun uyanan bilincinde pekiştirir, ona anlam kazandırıyor.
Yıl sonunda, çocuk oldukça fazla şey anlar ve birkaç anlamlı kelime konuşur, ancak küçük bir kişinin bunları doğru şekilde telaffuz etmesi hala çok zordur; bu, tekrarlanan egzersizlerle sağlanır. Bir yaşındaki çocuklar, uğultu ve gevezelik seslerine dayanan, yani çocuğun bir yıl boyunca telaffuz etmeye çalıştığı kelimeleri en net şekilde telaffuz ederler. İlk başta "ma-ma-ma" diye gevezelik etti ve sonra kelimeyi açıkça telaffuz etti, bu kelime "anne", "pa-pa-pa" gevezelik etti ve sonra "baba" dedi. Bazı babaların, oğullarının veya kızlarının önce “anne” diye telaffuz etmeye başlamasından rahatsız olmaları boşunadır. Günlük konuşmada bebeğe sıklıkla şöyle söyleniyorsa: “Babam geldi. Artık baban seni kollarına alacak” derse büyük ihtimalle önce “baba” sonra da “anne” diyecektir.
Peki ya daha fazlası karmaşık kelimeler? Farklı şekillerde olur. Çoğu zaman çocuklar vurgulanan heceyi vurgularlar - genellikle onu daha net duyarlar ve "süt" yerine derler, örneğin bazıları "mo", diğerleri "ko" der. Konuşmaya yeni başlayan çocuklar için bu iki hecenin de “süt” anlamına geldiğini bilmek önemlidir.
Bebeğinizin kelimeleri hızlı bir şekilde doğru telaffuz etmeye başlaması için onunla asla "gevezelik etmemelisiniz". Eğer "mo" diyorsa şu cevabı vermelisiniz: "Şimdi süt içeceğiz." Ve eğer onun "çocukça" telaffuzuna hayran kalırsanız ve kelimeyi bir çocuk gibi kısaltırsanız, bu, çocuğun doğru telaffuz geliştirme sürecini yavaşlatır. Ve ebeveynleri de uyarmak gerekir: Çocuk yorgun olduğunda yatmadan önce onunla fazla konuşmaya gerek yoktur. Konuşma iletişimi bebek için büyük bir yüktür. Bu nedenle, ona konuşmayı, sesli tepkiler uyandırmayı, isim vermeyi ve nesneleri ona göstermeyi öğretmek en iyisidir. sabah saatleri uykudan sonra, bebek tok, aktif ve iyi bir ruh halindeyken.
Yaşamın ikinci yılında çocuğun konuşma gelişimine gösterilen ilgi zayıflamamalıdır. Yaşamın ikinci yılının ilk yarısında konuşmayı anlama en hızlı şekilde gelişir ve konuşmayı duyma gelişir. Çocuk, kendisine yöneltilen tutarlı konuşmayı anlar, kelimeye göre basit talimatları yerine getirir, bir yetişkinin, çocuğun konuşmasını taklit ederek kelimeleri kasıtlı olarak "çarpıttığını" fark eder. Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında, aktif konuşmanın gelişiminde bir sıçrama var - 1 yıl 6 ayda bebek iki kelimeyi bir cümlede ("Anne, ver bana") birleştirmeye çalışıyor, 1 yaşında ve 8 aylık formlar ortaya çıkıyor çoğul 2 yaşına gelindiğinde kelime dağarcığı 300'e kadar kelime içerir. İsimler yaklaşık %63, fiiller -%23, konuşmanın diğer kısımları -%14'tür. Sendika yok. 1 yıl 6 aydan 2 yıla kadar ilk soru dönemi geçer: Bu nedir?
Yaşamın üçüncü yılında çözüldü doğru telaffuz konuşma sesleri, ilk gramer biçimleri edinilir, çok kelimeli ifadeler ve yan cümleler ortaya çıkar. Yaşamın üçüncü yılının sonunda bağlaçlar ve zamirler kullanılır. Konuşma sisteminin ana oluşumu sona erer. Konuşma, uzun ifadeler ve monologlar eklendiğinde yaşamın dördüncü ve beşinci yıllarında gelişmeye devam eder* koşullu biçim yan cümleler, "neden?" Kelimesini içeren sorular Konuşma tanıdık bir iletişim yolu haline gelir, sözlü düşünme gelişir. Bu temelde okuma ve yazmada ustalaşmak mümkündür.
Bir çocuğun konuşma gelişimindeki gecikme, öncelikle hazırlık döneminde yetişkinlerin uygunsuz eğitimsel etkilerinden kaynaklanabilir (çocuğun işitsel konsantrasyonuna dikkat etmemek, konuşmanın tonlama ifade gücü, bir yetişkinin konuşma seslerinin taklit edilmesine yetersiz dikkat, aralarında anlamsal bağlantıların zamansız gelişimi). kelimeler ve nesneler). Yaşamın ikinci yılında çocukla yetersiz sözlü iletişim nedeniyle konuşmayı anlamanın gelişimi gecikebilir ve yetişkinin çocuğu aktif konuşma temasına çağırmaması durumunda aktif konuşmanın oluşumu gecikebilir. Pedagojik ihmal olarak adlandırılan bu gecikme biçimleri, hedefe yönelik önlemlerin yardımıyla ortadan kaldırılabilir, ancak bir öğretmene veya konuşma terapistine zamanında danışılmalıdır. Ayrıca dört ana gruba ayrılabilecek konuşma bozuklukları da vardır: ses telaffuzunun ihlali; konuşma ritminin ve temposunun ihlali; işitme bozukluğuyla ilişkili konuşma bozukluğu; konuşmanın az gelişmiş olması veya önceden var olan konuşmanın kaybı. Bu konuşma bozuklukları genellikle hamilelik sırasında fetal gelişimin zayıf olması, doğum sırasındaki komplikasyonlar ve yenidoğanın çeşitli hastalıklarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bu tür çocukların bir konuşma terapisti veya nöropsikiyatristin özel müdahalesine ihtiyacı vardır.
Belediye anaokulu eğitim kurumu
"Donetsk'te 288 No'lu Çocuk Bahçesi"
Konuyla ilgili ebeveynlere danışma:
Doğru konuşmanın gelişimi -
Çocuğun zihinsel gelişimi ve hazırlanması için önemli bir koşul
.
Kovalenko K.S.
Donetsk 2017
Ebeveynler için danışma
Doğru konuşmanın gelişimi önemli bir durumdur
Çocuğun zihinsel gelişimi ve hazırlanması .
Çağdaş okulçocuktan gelen talepler yüksek seviye zihinsel ve konuşma gelişimi. İnsan dili (konuşma) sadece bir iletişim aracı değil aynı zamanda düşünceleri ifade etme aracıdır. Konuşma ne kadar mecazi ve doğru olursa, düşünce o kadar doğru ifade edilir. Konuşmanın gelişimi zihinsel operasyonların gelişimini gerektirir ve tersine düşünmenin gelişimi konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Konuşma seviyesi iseuzun boyluysa, yalnızca iyi okuyup yetkin bir şekilde yazmakla kalmaz, aynı zamanda üzerinde çalıştığı şeyi daha iyi anlayıp algılar ve düşüncelerini açıkça ifade eder.
Birbiriyle ilişkili birkaç konuşma türü vardır: sözlü konuşma, iç konuşma ve yazılı konuşma; bunların hepsi ayrılmaz bir şekilde düşünmeyle bağlantılıdır. Sözlü konuşma, yüksek sesle söylenen konuşmadır; her zaman doğrudan muhataplara yöneliktir ve insanlar arasında doğrudan iletişim amaçlarına hizmet eder, yani iletişimseldir. Kişiliğin birçok yönü, içeriğinde, temposunda, ritminde ve akıcılığında ifade bulur. Bazı insanlar çok duygusal konuşur, bazıları aynı olaylar hakkında fazla duygulanmadan konuşur, bazıları kısa ve öz konuşur, bazıları aşırı uzun konuşur, bazıları ise çok fazla duygudan uzak konuşur. farklı insanlar- farklı kelime bilgisi. Düşünme, sözlü konuşmanın içeriği ve doğrudan yürütülmesi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir ve dikkatli bir muhatap, ne kadar aktif olduğunu kolayca belirleyebilir. şu anda, konuşmacının düşüncesinin özünde ne kadar esnek olduğu, aktif kelime dağarcığının ne ölçüde geliştirildiği ve muhatabın zihinsel işlemlerini ne kadar hızlı yönettiği. Elbette bir veya daha fazla konuşma, muhatabın düşünme gelişimini ve zeka düzeyini değerlendirmek için kullanılamaz; her zaman dikkate alınmalıdır; genel durum kişi, önerilen konuya olan ilgi derecesi. Özellikle konuşma ve düşünme gelişiminin kaybı söz konusu olduğundaSonuçta, gönüllü çaba yoluyla bir konuşmayı sürdürebildiklerinde gönüllü dikkat, yalnızca okul çağında oluşur.
Düşünme organik olarak konuşma ve dil ile bağlantılıdır. Bunların ortaya çıkışı ve gelişimi, gerçekliği yansıtmanın ve onu yönetmenin yeni ve özel bir biçiminin ortaya çıkışına işaret ediyor. Dili konuşmadan ayırmak önemlidir. Dil, karşılık gelen yazılı işaret sistemiyle aynı anlama ve aynı anlama sahip ses kombinasyonlarının iletildiği geleneksel sembollerden oluşan bir sistemdir. Konuşma, karşılık gelen yazılı işaretler sistemiyle aynı anlama ve aynı anlama sahip olan, konuşulan veya algılanan bir dizi sestir. Dil onu kullanan herkes için aynıdır, konuşma bireyseldir. Konuşmayla ifade edilenbu konuşma özelliklerinin karakteristik olduğu bireysel bir kişi veya bir insan topluluğu; dil yansıtıryerlisi olduğu insanlar ve sadece yaşayan insanlar değil, aynı zamanda önceki nesiller de. Dil edinimi olmadan konuşma imkansızdır, oysa dil, kişinin psikolojisi veya davranışıyla ilgili olmayan yasalara göre kişiden nispeten bağımsız olarak var olabilir ve gelişebilir.
Bir çocuğun konuşması yetişkinlerin konuşmasının etkisi altında oluşur ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine, normal bir konuşma ortamına, yetiştirilme ve eğitime bağlıdır.hayatının ilk günlerinden itibaren başlar. Konuşma doğuştan gelen bir yetenek değildir, oluşum sürecinde gelişir. bireysel gelişim organizmanın doğduğu andan itibaren yaşamının sonuna kadar - çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimine paralel olarak ve onun göstergesi olarak görev yapar. genel gelişim. Çocuk alımı ana dil katı bir kalıpla ortaya çıkar ve tüm çocuklarda ortak olan bir dizi özellik ile karakterize edilir. Konuşma patolojisini anlamak için normal koşullarda çocuklarda sıralı konuşma gelişiminin tüm yolunu net bir şekilde anlamak, bu sürecin kalıplarını ve başarılı bir şekilde ortaya çıkmasının bağlı olduğu koşulları bilmek gerekir.
Okul öncesi bir çocuk için iyi konuşma, okulda başarılı öğrenmenin ve gelişimin anahtarıdır. Konuşması az gelişmiş çocuklar geride kalıyor ve sıklıkla kendilerini çeşitli konularda başarısız olanlar arasında buluyorlar.
Ana görev - Çocuğun sözlü ve tutarlı konuşmasını geliştirin. Özellikler Bu tür bir konuşma yalnızca kapsamlı değil, aynı zamanda keyfidir. Yedi yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması anlamlı ve yeterli bilgiye dayalı olmalıdır. Ancak bu yeterli değil - içerik mantıksal bir sırayla oluşturulmalıdır: önemli bölümler atlanamaz, rastgele yeniden düzenlenemez, gereksiz eklemelerden kaçınılmalı, mantıksal olarak bir bölümden diğerine geçmeli ve ifadeyi tamamlayabilmelidir. Bu durumda çocuğun ana diline ait tüm sesleri ve kelimeleri doğru bir şekilde telaffuz etmesi gerekir.
Konuşmanın zamanında ve tam ustalığı, bir çocukta tam teşekküllü bir ruhun oluşması (ortaya çıkması) ve onun daha doğru gelişimi için ilk en önemli koşuldur. Çocuğun doğumundan sonraki ilk günlerden itibaren zamanında araçlara başlandı; Tam teşekküllü, dil materyalinin hacmi açısından yeterli ve çocuğun her yaş düzeyinde yeteneklerinin sonuna kadar konuşma konusunda uzmanlaşmasının teşvik edilmesi anlamına gelir.
Gelişimin ilk aşamalarında bir çocuğun konuşmasının gelişimine dikkat edilmesi özellikle önemlidir çünkü şu anda beyin yoğun bir şekilde gelişiyor ve işlevleri oluşuyor. Araştırmaya göre, merkezi işlevler sinir sistemi doğal oluşum dönemleri boyunca tam olarak eğitilmeleri kolaydır. Eğitim olmadan bu işlevlerin gelişimi gecikir ve hatta sonsuza kadar durabilir.
M. M. Koltsova'ya göre, konuşma yaratma işlevi açısından, böylesine "kritik" bir gelişim dönemi, bir çocuğun hayatının ilk üç yılıdır: bu dönemde, beynin konuşma alanlarının anatomik olgunlaşması temelde sona erer, çocuk ustalaşır. anaana dil, geniş bir kelime dağarcığı biriktirir. Konuşmanın ilk üç yılında ise gereken ilgi gösterilmezse, gelecekte yetişmek için çok çaba sarf edilmesi gerekecektir.
Anadil konuşmasında ustalaşma süreci, bireysel bir kişinin vücudunun konuşma oluşturma sisteminin doğal bir gelişme ve iyileştirme sürecidir. Dil edinimi modelini, konuşma becerileri eğitiminin yoğunluğunun dil ortamının gelişim potansiyeline bağımlılığı olarak adlandırıyoruz - doğal (içinde)öğrenme) veya yapay, yani dil ortamı, tedarikli metodolojik araçlar(V okul öncesi kurumlar).
Konuşma ediniminin şekli: Anadili konuşmayı algılama yeteneği, çocuğun konuşma organlarındaki kasların eğitimine bağlıdır. Anadil konuşması, çocuğun fonemleri ifade etme ve prosodemleri modelleme ve bunları kulak yoluyla ses komplekslerinden ayırma yeteneğini kazanması durumunda edinilir. Konuşmada ustalaşmak için, bir çocuğun belirli bir dilin her bir fonemini, bunların konumsal değişkenlerini ve her bir prosodemi (ses gücünün modülasyonu, perde, tempo, ritim, konuşmanın tınısı) ve bu hareketlerin işitmeyle koordineli olması gerekir.
Başka birinin konuşmasını dinleyen çocuk tekrar ederse (yüksek sesle ve sonra sessizce) konuşma edinilir. ve konuşmacının prozodemi, onu taklit etmesi, yani konuşma organlarının aktif olarak çalışıyor olması.
Çocuğun ruhunun özellikleri ciddi öneme sahiptir: Çocuğun kelimeleri ve sesleri net bir şekilde algılaması, hatırlaması ve doğru bir şekilde yeniden üretmesi gerekir. İyi işitme sağlığı ve dikkatli dinleme yeteneği çok önemlidir. Çocuk duyduğunu doğru bir şekilde yeniden üretmelidir. Bunu yapmak için konuşma aparatının net bir şekilde çalışması gerekir: çevresel ve merkezi kısımlar (beyin).
Çoğu ebeveyn, çocuklarına harfleri öğretmenin yeterli olduğuna ve çocuğun doğru okumaya ve yazmaya başlayacağına inanır. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, harf bilgisi, okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmesinde ciddi zorlukları dışlamaz.
Ancak bu olgunun ana nedenleri ihlaldir tik algısı, telaffuz kusurları ve becerilerin zayıf gelişimi ses analizi ve sentez.
Okuma becerisi bir çocukta ancak konuşma seslerini hecelere ve kelimelere birleştirme konusunda ustalaştıktan sonra oluşur.
Yani eğer çocuğun öğrenmesini istiyorsak yazılı konuşma(okuma ve yazma) hızlı, kolay ve aynı zamanda birçok hatadan kaçınılarak, ona sağlam analiz ve sentez öğretilmelidir.
Buna karşılık, ses analizi ve sentezi, ana dildeki her sesin istikrarlı bir fonemik algısına dayanmalıdır.
Fonemik farkındalık veya fonemik farkındalık genellikle konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneği olarak adlandırılır.
Bu yetenek çocuklarda doğal gelişim sürecinde yavaş yavaş oluşur.
Yani kusurlu fonemik farkındalık Bir yandan çocukların ses telaffuzunun gelişimini olumsuz etkiler, diğer yandan ses analizi becerilerinin oluşumunu yavaşlatır ve karmaşıklaştırır, bu olmadan tam okuma ve yazma imkansızdır.
Bu, okul öncesi bir çocuğa okuma ve yazmayı öğretmek için gerekli ön koşulların şunlar olduğu anlamına gelir: oluşturulmuş fonemik algı, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu ve ayrıca temel ses analizi becerilerinin varlığı.
Yedi yaşında bir çocuk için en önemli şey yeni bir ortama geçiştir. sosyal statü: Okul öncesi çağındaki bir çocuk okul çocuğu olur.
Çocuk izleri birleştiriyor okul öncesi çocukluk bir okul çocuğunun yeni nitelikleriyle. Geçiş oyun etkinliği Eğitim faaliyetleri çocuğun motivasyonlarını ve davranışlarını önemli ölçüde etkiler. Kaliteokul öncesi dönemde önkoşulların ne kadar oluşturulduğuna bağlı olacaktır.
Çok önemli:
çocuğun fiziksel gelişimi nasıl ilerledi, özellikleri;
fiziksel işitme durumu (sık orta kulak iltihabı);
gelişim ince motor becerileri parmaklar, genel motor beceriler, gelişimsel yetersizlikler;
sinir sisteminin durumu (heyecanlanma, depresyon vb.); çocuğun sahip olduğu (uzay, zaman, sayma işlemleri);
gönüllü dikkatin, dolaylı ezberlemenin ve öğretmeni dinleme yeteneğinin geliştirilmesi;
bilişsel aktivite, öğrenme arzusu, bilgiye ilgi, merak;
iletişimsel faaliyetler, diğer çocuklarla işbirliği yapmaya hazır olma işbirliği, .
Bu önkoşullara dayanarak ilkokul çağında öğrenme için gerekli yeni nitelikler oluşmaya başlar. Hazır okullaşma okula başlamadan çok önce oluşur ve birinci sınıfta tamamlanmaz.
Öğrenmeye hazır olma kavramı, yalnızca çocuğun bilgi ve fikir stokunun niteliksel bir özelliğini değil, aynı zamanda genelleştirici düşünme etkinliğinin gelişim düzeyini de içerir. Okullaşma, çocuktan konuşması, dikkati ve hafızası açısından yeni talepler getirir. Önemli rolÇocuğun öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı, yani yeni faaliyetinin sosyal önemi konusundaki farkındalığı önemli bir rol oynar.
Çocuğun iletişim aracı olarak kendi ana diline hakim olması için okula hazırlığa ilişkin özel kriterler uygulanır.
1.K okul yaşıçocuk tamamen oluşmuş olmalı konuşmanın ses tarafı .
Çocuğun tüm ses gruplarının doğru ve net ses telaffuzuna sahip olması gerekir.
2. Altı yaşına gelindiğinde fonemik süreçler, duyma ve ayırt etme yeteneği tamamen oluşmuştur. ana dilin fonemleri (sesleri).
3. Çocukların ses-harf analizine ve konuşmanın ses kompozisyonunun sentezine hazır olması. Bu, bir kelimenin kompozisyonundan ilk sesli harfi ayırma yeteneğidir; AIU'nun üç sesinden sesli harflerin analizi; ters hece analizisesli harf – ünsüz ; bir kelimedeki ilk ve son ünsüz sesi vb. duyun ve vurgulayın.
4. Kelime dağarcığının geliştirilmesi, farklı şekillerde kullanma yeteneği . Küçültülmüş anlam taşıyan sözcüklerin eğitimi ve doğru kullanımı, sözcükleri biçimlendirme becerisi gerekli formda. Kelimeler arasındaki ses ve anlam farklılıklarını belirleyin. İsimlerden sıfatlar oluşturun.
5. Okul çağına gelindiğinde oluşur konuşma. Bu, ayrıntılı ifadeli konuşmayı kullanma yeteneği, cümlelerle çalışma yeteneğidir. Basit cümleleri doğru şekilde kurun, cümlelerdeki kelimeler arasındaki bağlantıyı görün, cümleleri ikincil ve homojen üyeler, gramer açısından doğru yapı karmaşık cümleler. Çocuklar, bir dizi olay örgüsüne dayalı olarak resimlere dayalı hikayeler oluşturabilmelidir.
Küçük okul çocuklarında fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel gelişimde hafifçe ifade edilen sapmaların varlığı, genel eğitim okul programlarında uzmanlaşmada ciddi sorunlara yol açmaktadır.
Ebeveynlerin asıl görevi sırasında Çocuğunuzun çeşitli sözlü konuşma bozukluklarına dikkat edin okul öncesi yaş sağlamak okul öncesi ıslah yardımı ve iletişim zorluklarını önleme ve ortaokullarda düşük performans.
Düzeltici ve geliştirici eğitime ne kadar erken başlanırsa sonuç o kadar iyi olacaktır. Doğru konuşmanın gelişimi, çocuğun zihinsel gelişimi ve okula hazırlanması için önemli bir durumdur.
Bir çocuğun konuşmasını geliştirmek ne anlama gelir? Bu sorunun cevabı hem son derece basit hem de son derece karmaşıktır. Elbette bir çocuğun konuşmasını geliştirmek ona konuşmayı öğretmek anlamına gelir. Ancak konuşma yeteneğinin nasıl ortaya çıktığı ve nelerden oluştuğu bütün zorluktur. Konuşmak, belirli bir kelime dağarcığına sahip olmak, bunları aktif olarak kullanmak, ifadeler oluşturabilmek, düşüncelerinizi formüle edebilmek, başkalarının konuşmalarını anlamak, onları dinlemek ve onlara dikkat etmek ve çok daha fazlası anlamına gelir. Çocuk tüm bunları okul öncesi yıllarda bir yetişkinin yardımıyla öğrenir.
İnsan konuşması karmaşık ve çok katmanlı bir olgu olduğundan, konuşmanın doğru, normal gelişimini gösteren ana ve tek kalite veya yeteneği seçmek çok zordur. Bir çocuğun diksiyonu zayıf olduğunda veya basit bir soruya cevap veremediğinde, başına gelenler hakkında konuşamadığında, başkalarıyla az ve isteksizce konuştuğunda, söylemekte zorlandığında kötü konuştuğuna inanıyoruz. kelimelerle birçok nesne ve eylem vb. Açıkçası, listelenen eksiklikler konuşma azgelişmişliğinin farklı yönlerini yansıtıyor ve örtüşmeyebilir: çocuk bazen birçok sesi kötü telaffuz eder (veya hiç telaffuz etmez), ancak yetişkinin sorularını anlam açısından doğru yanıtlar ve daha az ilginç olmayan sorular sorar, çok konuşur akranlarıyla çok az, ancak yakın yetişkinlerle vb. kolayca ve isteyerek konuşuyor. Bu nedenle konuşmanın gelişmesinden (veya az gelişmesinden) bahsetmek genellikle imkansızdır. Konuşmanın hangi yönünün geride kaldığını anlamak zorunludur; Özü anladıktan sonra uygun önlemleri alın.
Çocuğun hayatında oynadığı rol ne olursa olsun, bu şekilde konuşma hiç gelişmez. Konuşma edinimi kendi başına bağımsız görev eğitim. Ve aynı zamanda, konuşmaya hakim olmadan ve gelişimini amaçlayan özel bir çalışma olmadan, tam teşekküllü bir zihinsel ve kişisel gelişimçocuk. Konuşmada ustalaşmak, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tüm zihinsel yaşamını yeniden yapılandırır ve birçok gerçek insani davranış biçimini mümkün kılar. Sonuçta konuşma benzersiz, evrensel ve yeri doldurulamaz bir araçtır; birçok insan faaliyetinin bir aracı olarak gelişir. Bir çocuğun konuşmasını şu veya bu aktiviteye dahil etmeden geliştirmek imkansızdır. Öğretmenin çocukların konuşmasını geliştirmedeki görevi sadece onlara yeni kelimeler söylemek, hikayelerinin tekrarını talep etmek değil, aynı zamanda çok daha önemli olan konuşmayı şu veya bu aktivitenin - oyun oynamanın - gerekli ve yeri doldurulamaz bir aracı olarak kullanmaktır. inşa etme, pratik problemleri çözme, sanat eserlerini algılama vb. Bu çocuk aktivite biçimlerinin gelişimi, onların ana araçlarının - konuşmanın - gelişmesine yol açar.
Okul öncesi çağda konuşmanın tüm işlevleri arasında en önemlisi, temel araç diğer insanlarla iletişimdir. Ve bu dönemdeki gelişimi büyük ölçüde yetişkinlerle iletişimin gelişmesiyle belirlenir. Her iletişim biçimi, çocuğun konuşmasının belirli özelliklerine karşılık gelir: kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı, ifade gücü... Elbette konuşma ve iletişim özellikleri arasındaki bağlantı iki yönlüdür.
Sonuçta, durumsal bir iletişim biçiminden durum dışı bir iletişim biçimine geçişi mümkün kılan, konuşmanın ortaya çıkışıdır. Ancak aynı zamanda, durumsal olmayan iletişim biçimlerinin ihtiyaçlarının, güdülerinin ve görevlerinin yeni içeriği, bir iletişim aracı olarak konuşmaya yeni gereksinimler dayatıyor ve onun daha da gelişmesini teşvik ediyor.
İyi bilinmektedir: okula başlayan aynı yaştaki çocuklar, birçok gösterge açısından farklı konuşma gelişim düzeylerine sahiptir - kelime dağarcığı, ifade gücü, konuşma temaslarına girme girişimi, bulma yeteneği gerekli kelimeler. Bu farklılıklar çocuğun iletişim gelişim düzeyine bağlıdır.
A.G. Ruzskaya ve A.E. Reinstein şunları gösterdi: Durumsal-iş iletişim biçimi düzeyinde olan çocuklar, çoğu durumda sözsüz yollarla - jest, ünlem, eylem - idare ederler. Konuşmaları ayrılmaz bir şekilde eylemle bağlantılıdır ve ondan ayrılamaz. Bir kişiyi görmeden (mesela telefonda) konuşamazlar, mutlaka bir şeyler göstermeleri, hareket etmeleri, harekete geçmeleri gerekir. Uzun süre dinleyemezler, uzun süre konuşamazlar; konuşma basit, kısa cümlelerden oluşur; kelimeler her zaman isimlerin, işaret zamirlerinin ve belirli eylemin fiillerinin bolluğunda ve çoğu zaman ifade edilen belirli bir nesnel durumla ilişkilendirilir. zorunlu ruh hali(“koy”, “bırak”, “bak”) Bu tür çocuklara tanıdık bir hikayeyi yeniden anlatırsanız, parçalı eylemler veya olaylar listelendiğinden yeniden anlatımın anlaşılması zordur (“Kız, palyaço orada. O gitti.) . Burada oturuyordu. Bir orman vardı.)
Durum dışı-bilişsel iletişim biçimi düzeyinde olan çocuklar, dünyadaki nesnelere ilişkin yeni bilgileri ön plana çıkarırlar. Dolayısıyla yeni konuşma araçlarına ihtiyaç duyuyorlar. Bu nedenle konuşmaları bağımlılıktan kurtulur özel durum. Çocuklar sadece şu anda gördükleri ve yaptıkları hakkında değil, o anda algılamadıkları nesne ve olaylar hakkında da konuşup sorabilirler. Kelime dağarcığı genişler, konuşma daha zengin ve çeşitli hale gelir. Basit cümleler baskın olsa da, konuşmada "ve", "çünkü", "böylece" bağlaçlarıyla birbirine bağlanan karmaşık cümleler ortaya çıkar; Geçmiş ve gelecek zamanlar giderek daha fazla kullanılıyor (“Dün kuşları besledik”, “Yarın büyükannemin yanına gideceğim”); Dilek kipi de ortaya çıkıyor ("Eğer..., o zaman yapardım...") Tanıdık bir hikayenin yeniden anlatılmasıyla içeriği oldukça net bir şekilde aktarılıyor.
Durumsal olmayan düzeydeki çocuklar için - kişisel form giderek daha fazla değerlendirici sıfatlar, durum zarfları ve karmaşık cümlelerle karakterize edilen iletişim. Aksine emir kipinde daha az fiil vardır.
Peki çocuk iletişimin gelişmesinde önemli ölçüde gerideyse ne yapmalı? Beş ya da altı yaşındayken basit bir konuşmayı sürdüremiyorsa, başkalarını nasıl dinleyeceğini ve düşüncelerini kelimelerle nasıl ifade edeceğini bilmiyorsa? Sözlü iletişimi geliştirmeyi amaçlayan özel bireysel derslerde ona yetişkinlerle yeni bir şekilde iletişim kurmayı öğretin. Spesifik çeşitlilik arasında bireysel dersler Organizasyonlarının genel prensibini vurgulayalım - yetişkinin ileri inisiyatifi. Başka bir deyişle, öğretmen çocuğa henüz ustalaşmadığı iletişim örneklerini verir, yalnızca henüz onun için mevcut olmayan daha gelişmiş iletişim biçimlerini göstermekle kalmaz, aynı zamanda onu yönlendirir, onu bu iletişime dahil eder, onu çekici hale getirir. ve çocuğun kendisi için gereklidir.
Ancak burada bir koşul var: Öğretmen, okul öncesi çocuğunun zaten yerleşik olan ilgi ve fikirlerini bilir ve anlar ve zaten ulaştığı bilgi düzeyine güvenir. Bu nedenle derslere çocuğun halihazırda ulaştığı iletişim seviyesinden başlamak daha iyidir; onu ilgilendiren şeyden. Diyelim ki, birkaç çocuğun (5-6) katıldığı kurallara sahip ortak açık hava oyunlarından. Bu durumda öğretmen hem organizatör hem de katılımcı rolünü oynar: kurallara uyumu izler, çocukların eylemlerini değerlendirir ve aynı zamanda oyuna dahil olur. Değer ortak oyunlar: Çocuklar partnerlerine odaklanmayı, kaybederlerse alınmamayı öğrenirler; ortak faaliyetlerden keyif alıyorlar, ortak bir amaca dahil olduklarını hissediyorlar. Üstelik içine kapanık ve utangaç erkekler daha rahat hale gelir. Ana pedagojik görev ön oyunlar- Öğretmene karşı özgür, aktif ve olumlu bir tutum oluşturmak, önemli engelleri kaldırmak.
Sonraki derslerin bireysel olarak, tercihen çocukların yaşamlarındaki olaylarla ilgili okunan kitapların okunması ve tartışılmasıyla yapılması en iyisidir. Okuduktan sonra öğretmen hangi karakterlerden en çok hoşlandığınızı ve nedenini, kime daha çok benzemek istediğinizi sorar. Çocuk bir düşünceyi formüle etmekte zorlanırsa, öğretmen fikrini ifade eder ve bunu erişilebilir bir biçimde kanıtlar.
Konuşma yavaş yavaş belirli bir hikayeden bazılarına doğru ilerliyor genel temaÇocuğun ve etrafındaki insanların hayatıyla ilgili. Peki hangi arkadaşınızın kahramana benzediğini sorabilirsiniz; bebeğin şu ya da bu durumda ne yapacağı; kim gibi olmak isterdi. Yani öğretmen muhatabına, etrafındaki yaşamda, çocuklarla ilişkilerinde okuduğu kitaptaki sorunların aynılarını görebildiğini gösterir. Aynı zamanda yetişkin sadece sormakla kalmaz, aynı zamanda aktif bir katılımcıdır: grupta meydana gelen çatışmalar ve olaylar hakkındaki görüşlerini ifade eder, kendisi ve arkadaşları hakkında konuşur. Onun fikrine olan ilgi genellikle çocuğun davranışlarında kendini gösterir.
İlk durumda olduğu gibi, konuşma boyunca konuşmanın konusu sabit kalır. Bunu başarmak zordur. Nitekim ilk durumda konu büyük ölçüde görsel materyalle desteklenmektedir. Ve şimdi kişisel iletişimin konusu değerlendirmeler, ilişkiler, nitelikler, ruh halleridir. Bu nedenle öğretmen, bir yetişkinin konuşmasını anlama ve tavrını bağımsız olarak ifade etme yeteneğine değil, yalnızca muhatabın ilgisine güvenir. Konuşmalara hazırlanırken öğretmen, mutlaka konuyla ilgili olan çeşitli konuları önceden düşünür. gerçek hayatçocuklar, örneğin akranlarını karakterize eden konular, yetişkin mesleklerinin öneminin ortaya çıkarılması, insanlar arasındaki ilişkiler.
Kişisel görüşmenin süresi çocuğun kendisi tarafından belirlenir. Öğretmen kendisine yük olduğunu hissediyorsa dersi durdurmak veya oyuna dönüştürmek daha iyidir. Zorlama sadece yararsız değil, aynı zamanda zararlıdır.
Durum dışı-kişisel iletişim oluştururken, gerçek kişisel iletişimin yetişkinlerin konuşmasından ödünç alınan resmi, yüzeysel bir konuşmaya dönüşmemesi için bir tehlikeden kaçınmak önemlidir. Bu nedenle yalnızca özel olarak düzenlenen sınıflar yararlı değildir. Öğretmen çeşitli durumlarda (oyun sırasında, yürüyüşte) çocuğun dikkatini kendisine, etrafındaki çocuklara çeker (“Şimdi ne yapacaksın?”, “Sizce Kolya sıkılıyor mu? O mu?) sana mı kırıldı?) Böylece, yalnızca önceden belirlenmiş bazı fikir ve tutumları tanımlamaya çalışmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun kendisi ve başkaları hakkında düşünmesini, formüle etmesini ve dolayısıyla birçok yönden kendi tutumunu, fikrini, niyetini oluşturmasını sağlar. . Sonuçta, öğretmen sözlü iletişimi geliştirerek çocuğa yalnızca başkalarıyla yeni etkileşim türlerini öğretmekle kalmaz, yalnızca başkalarıyla iletişimini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda kendisi ve başkaları hakkında fikirlerini de oluşturur, dış ve iç dünyanın yeni yönlerini açar. ona.
Yetişkinlerle yeni iletişim türlerinin oluşması sonucunda durumsal olmayan kişisel iletişimi öğrenmek çocukların konuşmasını zenginleştirir: daha zengin, daha çeşitli hale gelir; etik ve estetik özellikleri aktaran sıfatların sayısı, eylem tarzı zarfları, karmaşık cümleler giderek daha fazla ortaya çıkıyor.
Açıklanan teknikler tek teknik değildir, çünkü öğretmen her seferinde belirli bir çocuğun davranışını, önceki derslere karşı tutumunu, karakterinin özelliklerini dikkate alır. Ancak okul öncesi bir çocuğun konuşmasını geliştirmedeki asıl görev, konuşmanın belirli bir duruma bağımlılığının üstesinden gelmek, ilgi alanlarını genişletmek ve derinleştirmektir.
Ancak çocuğun ilgi ve istekleri oldukça geniş ve çeşitli olabilir, fikirleri özgün ve durumsal değildir ancak bunları ifade edemez, erişilebilir ve anlaşılır bir şekilde anlatamaz (“Bu, bunun gibi, ah, o değil, her neyse”). Ona kim ve nasıl yardım edecek? İşin garibi, akran. Çocuğun sözlüğünde tavır zarfları, sıfatlar, şahıs zamirleri, emir kipindeki fiil formları, dilek kipi, kiplik fiiller, ortaçlar, bileşik ve karmaşık cümleler ilk kez akranla iletişim halinde ortaya çıkar. Soru istemsizce ortaya çıkıyor: "Neden?"
Gerçek şu ki, başka bir çocuk bir yetişkine göre daha az anlayışlı ve duyarlı bir partnerdir. Konuşmanın gelişiminde önemli bir olumlu rol oynayan da bu anlayış eksikliğidir. Bir yetişkinle iletişim halinde olan çocuk, konuşma normları, insan konuşmasının kurallarına hakim olur, yeni kelimeler ve ifadeler öğrenir. Elbette bu bilgiyi ancak kendisi iyi konuşan ve çocukla sık sık konuşan bir yetişkin verebilir. Ancak duyulan kelime ve ifadeler, öğrenilen kurallar pasif kalabilir ve hiç kullanılmayabilir. Bu pasif potansiyel bilginin gerçeğe dönüşmesi için belli miktarda yaşam durumu(ve sadece bir yetişkinin talep ve istekleri değil). Çocukların birbirleriyle iletişiminde ortaya çıkan şey budur.
Çocuklar bir yetişkinle konuşurken anlaşılmak, desteklenmek veya cevaplanmak için fazla çaba göstermezler. Yetişkinler zaten her şeyi anlıyor. Ve bir akran, arkadaşının arzularını ve ruh hallerini tahmin etmeye çalışmaz, yakından bakmaz, dinlemez ve hatırlamaz. Her şeyi açık ve net bir şekilde ifade etmelidir. Çocuklar birbirleriyle iletişim kurmadan yaşayamayacakları için niyet ve isteklerini daha tutarlı ve açık bir şekilde ifade etmeye çalışırlar. Okul öncesi çocukların akranlarıyla konuşmasını daha eksiksiz, tutarlı ve anlaşılır kılan anlaşılma, duyulma ve cevap alma ihtiyacıdır.
Konuşulan kelimelerin tutarlılığı ve ifadenin dilbilgisel biçiminin eksiksizliği, başarılı iletişim için önemli bir koşuldur. İyi konuşamayan ve birbirini anlamayan okul öncesi çocuklar ilginç oyunlar veya anlamlı iletişim geliştiremezler. Çabucak can sıkıntısına yeniliyorlar ve bakın, her biri kendi köşesinde oynuyor. Amerikalı psikologların araştırması, bir akranla iletişim kurma deneyiminin çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Böylece ortaya çıktı: Diğer çocuklarla oynamak ve iletişim kurmak için onlarla konuşmanız, sizi anlamalarını sağlamaya çalışmanız gerekiyor. Bu nedenle akran, tam da partnerine karşı anlayışsızlığı ve dikkatsizliği nedeniyle, çocuğun konuşma yeteneklerini ortaya çıkaran ve pekiştiren koşullar yaratarak pasif konuşmasını aktif hale getirir.
Okul öncesi çocuklar genellikle birbirleriyle çok konuşurlar. Dört ila altı yaş arası çocuklar arasındaki temasların büyük çoğunluğu sözlü hitap niteliğindedir. Ancak iki adamı bir araya getirirseniz ve birbirleriyle konuşmalarını isterseniz, büyük olasılıkla birbirlerine tek kelime etmeyeceklerdir. Okudukları bir kitabı tartışma teklifinin bile hiçbir etkisi olmayacaktır (yani okul öncesi yaştaki çocuklar için).
Gerçek şu ki, çocukların konuşmaları istemsiz olarak kendiliğinden ortaya çıkıyor. Çoğu zaman erkekler konuştuklarını bile fark etmezler. Üstelik nasıl konuştuklarını (yani kendilerinin veya bir başkasının konuşmasının kalitesini) anlayamayacak ve değerlendiremeyeceklerdir. Çocuklar size oyun köşesinin nasıl düzenlendiğini veya nöbetçi bir memurun görevlerini nasıl yerine getirdiklerini hemen anlatacaklardır, ancak arkadaşlarının hikayesini beğenip beğenmediklerini bilmekte zorlanacaklardır. Okul öncesi çağındaki çocuğun henüz bir hikaye anlatıcısı olarak kendisine karşı bilinçli bir tutumu yoktur. Bu nedenle konuşmasını kontrol etmek ve akranlarıyla konuşmayı öğretmek kolay değildir. Sonuçta öğretmen bir çocuğa arkadaşına neyi ve nasıl söylemesi gerektiğini (yavaş yavaş, iyi bir diksiyonla, gözlerin içine bakarak) dikte edemez. Çocuklar bu tür talimatları takip ederse doğrudan iletişim anında bozulur. Yine de öğretmen çocuklara birbirleriyle konuşmayı öğretebilir ve öğretmelidir. Ancak bunu doğrudan öğreterek değil, iletişim koşullarını düzenleyerek yapıyor.
Konuşmanın diğer insanlarla ortak bir faaliyet aracı olduğunu ve bu faaliyetin nasıl organize edildiğine ve hangi koşullar altında gerçekleştiğine bağlı olarak geliştiğini daha önce söylemiştik. Çocuklar en çok ne zaman ve hangi koşullar altında birbirleriyle konuşurlar? Çoğu zaman, bir görevi birlikte yerine getirirken canlı diyaloglar ortaya çıkar. Modelleme, çizim, tasarım dersleri - bunlar akranlar arasındaki sözlü iletişimin özel koşullarıdır. Ancak bu durumlarda öğretmen teması engellemek için elinden geleni yapıyor, çocuklara konuşamayacaklarını, sessizce, başkalarını rahatsız etmeden çalışmaları gerektiğini sürekli hatırlatıyor. Ve ortaya çıkıyor: Disiplin arzusu çoğu zaman yavaşlıyor konuşma gelişimiçocuk.
Okul öncesi çağındaki çocukların sessizce çalışma yapması çok zordur. Özellikle yakınlarda bu sözleri duyacak ve cevap verecek başka çocuklar varsa, eylemlerine mutlaka kelimelerle eşlik ederler. Çocuğun zihinsel gelişimi için kişinin kendi eylemlerine konuşması eşlik etmesi çok önemlidir. Çocukların konuşması adeta faaliyetlerinin bir kopyası haline gelir ve en önemli anlarını alır. Sonuç olarak, konuşma eylemi (yani, çocuğun şu anda gerçekleştirmediği eylemler hakkında bir hikaye) ve ardından genel olarak zihinsel işlemlerin ve düşünmenin temelini oluşturacak içsel eylemler mümkün hale gelir. Bu nedenle çocukların pratik eylemlerine eşlik eden konuşmaları yavaşlatılmamalı veya durdurulmamalıdır. Sonuçta, çocuklar ifadelerinde gelecekteki eylemlerin sırasını planlıyor ve beklenen sonuçları ekliyorlar. Daha sonra bu işlemleri zihinsel olarak yapmayı öğreneceklerdir. Ancak önce bir başkasına hitap ederek eylemlerinizi yüksek sesle planlamanız gerekir.
Konuşmanın yeni bir zihinsel işlevinin oluşumu için büyük önem taşıyan didaktik oyun, önde gelen faaliyetler okul öncesi dönem. Durumsal ifadelerden durum dışı ifadelere geçiş, sanki kendi başına, nesnelere ve onlarla birlikte yapılan eylemlere dayanmadan gerçekleşir. Çocukların oyunda yer alan ifadeleri belirli nesnelere dayansa da bu nesnelerle hiçbir ilgisi yoktur. Somut, algılanan bir durumdan hayali, hayali bir duruma geçişin temel ve belirleyici koşulu tarafımızdandır ve eylemlerin bu nesnelerle belirlenmesi, her bireysel şeye, onunla birlikte her eyleme yeni bir anlam kazandırır.
Yani söylenenleri özetlemek gerekirse: Bir çocuğun konuşmasının doğru gelişimi için akranlarıyla iletişim gereklidir. Temasların ve işlevlerin doğası gereği daha çeşitlidir, daha duygusaldır, daha rahattır ve konuşma gelişiminin farklı yönleri için koşullar yaratır. Ancak konuşma kültürü dünyasının ana rehberi - bir çocuk için konuşma iletişimi ve düşünme - yalnızca anlamlı çocuk iletişiminin organizasyonunun bağlı olduğu bir yetişkindir. Sonuç olarak çocuğun sadece konuşma yeteneği değil, aynı zamanda iç dünya, başkalarına karşı tutum, bilişsel yetenekler ve öz imaj büyük ölçüde yetişkinlerin onlarla nasıl iletişim kurduğuna, onlarla nasıl ve ne hakkında konuştuğuna bağlıdır.
Svetlana Şapoşnikova
Konuşma gelişimi zihinsel gelişimin en önemli koşuludur.
Sorun konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar için karmaşıktır çünkü yalnızca psikoloji ve pedagojiden değil, aynı zamanda genel dilbilimden ve psikodilbilimden gelen verilere de dayanmaktadır.
Konuşmanın ana görevi gelişim okul öncesi bir çocuk için, her yaş aşaması için belirlenen ana dilin normlarına ve kurallarına hakim olmaktır.
Dil eğitimi, konuşma gelişimi yalnızca dilsel alanda değil (çocuğun dil becerilerine (fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel) hakim olması olarak) aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişimini oluşturma alanında da dikkate alınır. (iletişim becerilerinde ustalık olarak). Dolayısıyla önemli bir görev yalnızca kültürün oluşumu değil, aynı zamanda konuşmalar, ama aynı zamanda iletişim kültürü.
En önemli sözlü iletişimin bir göstergesidir inisiyatif konuşmasının gelişimi Bir çocuk bağımsız olarak bir yetişkine hitap etmeye başladığında, bu yaşa kadar biriken kelime dağarcığını aktif olarak kullanarak.
Öğrenme etrafımızdaki dünyaÇocuk, nesnelerin ve gerçeklik olaylarının sözlü tanımlarını, özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini öğrenir. Bir sözlüğün oluşumu üzerinde çalışmak - önemli bileşen dersler konuşma gelişimi. Çocuğun kelime dağarcığını genişletmek, zenginleştirmek ve etkinleştirmek için didaktik öğretim yaygın olarak kullanılmaktadır. egzersizler: "Ne değişti?", "Tahmin et ve isim ver". Bir çocuk, kendisine yalnızca dil öğretildiğinde başarılı bir şekilde konuşmada ustalaşabilir. okul öncesi kurumu ama aynı zamanda evde, ailede. Dersler konuşma gelişimi, başkalarıyla aktif iletişim, çocukların kelime dağarcığının zenginleşmesine ve geliştirilmesine, yalnızca kelime dağarcığının oluşmasına değil, aynı zamanda gramer yapısı konuşmalar. Çocuk, dildeki anlam çeşitliliğini ifade eden cümleye ve morfolojik araçlara hakim olarak, dildeki anlam çeşitliliğini tam olarak kullanma fırsatı elde eder. genişletilmiş tutarlı konuşma.
Çocukların başkalarıyla iletişimde doğru konuşmayı kullanabilmesi, düşüncelerini açıkça ifade edebilmesi, ana dilini açık ve anlamlı bir şekilde konuşabilmesi gerekli olanlardan biridir. Çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için koşullar.
Üzerinde çalış Konuşma gelişimi şunları içerir:
Ses kültürünü beslemek konuşmalar;
Dilbilgisi açısından doğru oluşumu konuşmalar;
Konuşmanın oluşumu (diyalojik) konuşmalar;
Tutarlı monoloğun öğretilmesi konuşmalar(hikaye);
Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi;
Sanatsal ifadeye ilgiyi geliştirmek.
Konuşma gelişimi Okul öncesi çağ doğası gereği çok boyutlu bir süreçtir. Konuşma ilişkisi gelişim, dil edinimi ve zihinsel, eğitici gelişim dilin büyük önemine tanıklık ediyor düşünmenin gelişimi.
Yüksek düzeyde konuşma gelişim okul öncesi çocuk varsayar:
1. Sahiplik edebi normlar ve ana dilin kuralları, kişinin kendi düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime ve dil bilgisinin serbestçe kullanılması;
2. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurabilme becerisi (dinle, sor, cevapla, itiraz et);
3. Konuşma görgü kuralları normları ve kuralları bilgisi, duruma göre bunları kullanma becerisi;
Böylece ana dile tam hakimiyet, gelişim Dilsel yetenekler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin tam oluşumunun temelidir.
