Eğitimsel ve metodolojik sette okuryazarlığın öğretilmesi "perspektif". Heceleri, kelimeleri ve metni yeni bir harfle okuma

Rumyantseva O.A. , ilkokul öğretmeni
Şehrin belediye eğitim kurumu "Spor Salonu". Arzamalar

L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın “ABC” ders kitabı, çocuklara okuryazarlığı iletişimsel-bilişsel temelde öğretmeyi amaçlamaktadır. Yazarların metodolojik kavramı, ders kitabının içeriğinde, yapısında, materyal seçiminde, organizasyonunda tam olarak gerçekleştirilmiştir. Eğitim faaliyetleri– çocuklara iletişimin çeşitli dünyasını gösteren iletişim ve konuşma durumları tanıtıldı.
ABC kılavuzunun şüphesiz avantajları şunları içerir:

• Çocukların kelimelere olan ilgisini ve saygısını geliştiren, kelimelere ilgi ve sevgi aşılayan kelime dağarcığı üzerinde sistematik ve amaçlı çalışma anadil.
• İçerik fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar içermektedir. Yetkili yazımın temelini oluşturur ve harflerin atlanması, eklenmesi ve değiştirilmesi gibi hataları önler.
• İçerik, küçük okul çocuklarının düşünme yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çok sayıda çeşitli görevler içermektedir.
• L.F. Klimanova'nın okuma becerilerini ve çocuklarla bireysel çalışmayı geliştirmeyi amaçlayan “Okuyucu” kılavuzunun mevcudiyeti. Ayrıca bu kılavuz sözcük çalışmalarını sürdürür ve derinleştirir, öğrencilerin iletişim becerilerini ve düşünme yeteneklerini geliştirir.

Solovyova M. N. , ilkokul öğretmeni
okul No. 213 şehir. St.Petersburg

Bir öğrencinin iyi geliştirilmiş konuşmasından daha önemli ne olabilir? O olmadan öğrenmede gerçek bir başarı, gerçek bir iletişim ve çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi mümkün olmaz.

Eğitim programlarının zorunlu minimum içeriği gereklidir yüksek gereksinimlerİle konuşma gelişimi modern okul çocuğu. “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarına göre çalışarak bu alanda gerçekten yüksek sonuçlar elde edebilirsiniz.

UMK ders kitapları“Perspektif” Rus diline ilgi uyandırır, “yeniden canlanmasının sırlarını ortaya çıkarır”, dil bilimini dünyaya tanıtır, onu uyumlu ve uyumlu bir sistem olarak algılamalarına yardımcı olur, çocukları kelime sanatıyla tanıştırır ve gençlere yardımcı olur. okul çocukları Rus dilinin estetik değerini anlıyor ve hissediyor.

Bu eğitim kompleksi, çocuklara iletişimsel-bilişsel temelde okuma ve yazmayı öğretme - yaratıcı konuşma etkinliğini organize etmenin yeni, standart dışı bir yolu ile ayırt edilir.

Hemen hemen her derste, öğrencilerin akranlarıyla ve yetişkinlerle işbirliğine girmelerine olanak tanıyan ve öğrencilerin sürekli konuşma etkinliğini organize etmelerine olanak tanıyan bir iletişimsel konuşma durumu yaratılır. Yani, zaten ilk derste "Hadi birbirimizi tanıyalım!" ABC L.F.'nin yazarları Klimanova ve S.G. Makeeva, birinci sınıf öğrencileri arasında en sevdikleri etkinlikler hakkında konuşmak için yakıcı bir istek uyandıran ve diğer çocukların konuşmalarını dinlemeye ilgi uyandıran parlak, eğlenceli resimlere dayalı bir iletişimsel konuşma durumu yaratıyor.

Birinci sınıfta konuşma becerilerinin temelleri atılır: Genç öğrencilerin ilk kez burada karşılaştıkları yer burasıdır. edebi dil yazılı versiyonuyla konuşmanızı geliştirmeniz gerekiyor.

Konuşmanın gelişiminde UMK programı“Perspektif” 3 çizgiye ayrılmıştır: kelime üzerinde çalışın, ifadeler ve cümleler üzerinde çalışın, tutarlı konuşma üzerinde çalışın. Her derste bir kelime üzerinde çalışılarak uyumlu bir metodolojik sistem kelimeyi farklı yönlerden incelemek: anlamsal (sözcüksel), ses ve grafik ve bir cümlenin ayrılmaz bir unsuru olarak hareket eder.

ABC L.F.'nin içeriği Klimanova ve S.G. Makeeva yazılı ve sözlü dilin paralel gelişimini amaçlamaktadır. Sözlü konuşmaÇocukları büyüleyici, eğitici, özel olarak seçilmiş edebi ve sanatsal materyallerle - bilge metinler, deyimler, atasözleri, deyimler, kelime oyunları, sorular ve sorularla tanıştırıyor. pratik görevler. Türlerin, yazarların, metinlerin karşılaştırılması, metinlerin karşılaştırılması yoluyla edebiyat teorisine giriş ile başarılı bir şekilde ayırt edilir. stil özellikleri, iyi baskı performansının yanı sıra, parlak resimlerin kapsamlı kullanımı.

“Çiz, Düşün, Anlat”, “Alfabetim” Tarifleri ile ilgili her derste, birçok entelektüel analitik çalışma gerçekleştirilmekte ve bu da komisyonun yapılmasını engellemektedir. konuşma hataları. Tek bir görev veya egzersiz tek taraflı değildir; bunlar eğitici, geliştirici, eğitici ve eğiticidir.
Bugün “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarında gelenek ve yeniliğin başarılı birleşimi, bugün fethetme fırsatı veriyor çağdaş öğretmen, yaratıcı düşüncesini ve hayal gücünü heyecanlandırın, anlayışlı öğretim izleyicisinin katı metodolojik taleplerini karşılayın.

Belyankova N.M. , doçent, metodolog
kitin test edilmesini desteklemek için
Dağlarda "Perspektif". Arzamalar

Ders Kitabı

L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın 1. sınıf için “ABC” ders kitabı derlendi. en iyi gelenekler yerli alfabe yazımı.
Çoğu modern alfabede olduğu gibi, bu ders kitabındaki eğitim de okul öncesi, ilkokul ve okul sonrası dönemlere ayrılmıştır (yazarlar bunlara hazırlık, temel ve genelleme dönemleri adını vermektedir).

L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın "ABC" hazırlık döneminde, yazarlara göre bir yandan çocukları dünyayla tanıştıran iletişimsel-bilişsel temelde okuryazarlık öğretmenin temel ilkesi ortaya konmuştur. iletişim kurar ve çocuğa konuşma durumu ve sözcüğün iletişimdeki rolü hakkında fikir verir, diğer yandan dilin temel birimi olarak sözcüğü çocukların düşünme ve konuşma gelişiminin merkez üssüne yerleştirir.

İlk (harf öncesi) bölümün içeriği, diğer didaktik sistemlerin ABC'lerindeki benzer bölümlerin oluşturulmasıyla karşılaştırıldığında, L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın "ABC"sinin gerçekten yenilikçi doğasını yansıtmaktadır. Aynı zamanda, konuşmanın anlamsal ve iletişimsel yönüne dikkat etmek zarar vermez, aksine tam tersine, sesli konuşmanın unsurları hakkındaki bu bölüm için çocukların geleneksel kavramları daha derinlemesine anlamalarına, asimilasyonuna hazırlanmalarına katkıda bulunur. harfler kullanılarak iletilmesi ve sözlü konuşmanın ve fonemik işitmenin gelişmesine katkıda bulunur.

“ABC”nin ana bölümü, çocuklara harflerle tanışma sırası açısından daha geleneksel bir şekilde yapılandırılmıştır: ilk önce harfler, ikili olmayan sesli harfleri (AOUYIE) belirtmek için verilir, ardından harfler, frekanslarına bağlı olarak ünsüzleri belirtmek için verilir ve, son olarak, iki sesli harfleri belirten harfler. sesli harfler E, Yo, Yu, Ya ve en nadir X, Ts, Ch, Shch harfleri. Harflerin bu şekilde sunulma sırası Rus alfabesi yazımı için tipiktir ve en rasyonel olanıdır.

Bu "ABC" de, okumayı öğretmenin ana yöntemi seçilmiş, K.D. Ushinsky tarafından geliştirilmiş ve modern edebiyatta kabul edilen hemen hemen tüm yazarların yazarları tarafından aktif olarak kullanılmıştır. ilkokul ABC analitik-sentetik yöntemi.

Yazarlar hece kavramını ele alırken hecelerin sınıflandırılmasını (birleşik heceler, birleşmesiz harfler, açık, kapalı heceler vb.) terk etmişler. Aynı zamanda ünsüzlerin sertlik ve yumuşaklıklarına göre sınıflandırılması ve karşıtlıklarının belirlenmesi de yapılmıştır. sadece heceyi değil, aynı zamanda bütün bir kelimeyi (fare - ayı, kedi - balina, tebeşir - belediye başkanı, levye - keten, burun - taşınan) modeline göre. Aynı şey sesli ve sessiz ünsüzlerin (dağ - ağaç kabuğu, diş - çorba, hacim - ev, dikmek - yaşadı) karşıtlığı için de söylenebilir. Bu karşıtlıkların değerlendirilmesinin sonuçları “Hafıza Düğümleri” tabletlerinde kayıtlıdır (I. kısım s. 77, 91, 108-109 ve II. kısım s. 22-23, 44-45, 68-69). Genel olarak bu işaretler Rus ABC'sindeki işaretlere benzemektedir.

ABC'de kullanılan analitik-sentetik türün alıştırmaları zengin ve çeşitlidir: SG - GS tipi hecelerin oluşturulması ve okunması, anlamsal ayırt edici işlevlerini gösteren harflerin permütasyonları ve yer değiştirmeleri (eşekarısı - baltalar - bıyıklar, notlar - iplikler - çamur) , dağ kabuğu , havyar - diyagramlara ve çizimlere göre incelenen harflerden kelimeler oluşturan bir oyun. Oyun yöntemleri de yaygın olarak kullanılmaktadır: sessiz sinema, bulmacalar, bulmacalar, bilmeceler, "lotto" hecelerinden kelimeler oluşturma.

Ders kitabının karakteristik bir özelliği, eş anlamlılar (soğan - soğan), homoformlar (yıkanmış - yıkanmış), homograflar (kale - kale), köklerin eşadlılığı (kaz - kaz) üzerinde sözlüksel çalışmanın sürekli, amaçlı, ancak müdahaleci bir şekilde gerçekleştirilmemesidir. - tırtıl), çok anlamlılık (ladin iğneleri, kirpi iğneleri ve dikiş iğneleri), tematik kelime grupları (küçük karga - saksağan - sarıasma, dalya - iris - çuha çiçeği, dağ sıçanı - sincap - sıçan), zıt anlamlılar (kolay - zor), aynı kökenli yuvalar kelimeler (kar - kartopu - kartopu - kar taneleri), deyimsel birimler (kış hemen köşede, burnunuzdan öldürün). Alfabenin ana bölümünün ilginç bir özelliği, çocukların anlamlı bir şekilde anlamalarına olanak tanıyan Rus dilinin harf kompozisyonunu inceledikten sonra, dedikleri gibi, yeni bir "sarmal dönüşünde" göstergebilim konularına geri dönüşle bitmesidir. Harfin bir sesin simgesi olduğu, kelimenin ise gerçeklik olgusunun göstergesi olduğu sonucunu algılıyoruz.

Yazım çalışmalarına da dikkat edilir. Geleneksel olarak yazım kuralları okuma yazma dersleri sırasında öğretilir. büyük harfler cümlenin başında ve özel isimlerde ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU yazım kombinasyonları. Bu materyal aynı zamanda bu ders kitabında da sunulmaktadır.

Alfabenin ana bölümünde açıklayıcı ve eğitim materyali olarak kullanılan kelime ve metinler itiraz yaratmıyor: birinci sınıf öğrencileri için erişilebilir, orta derecede mizahi ama aynı zamanda orta derecede ciddi, “eğlence” ağırlıklı değil. Rus atasözleri, deyimleri, bilmeceleri, tekerlemeleri ve klasik Rus çocuk edebiyatından metinler yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çoğu modern alfabe kitabı ve temel kitapta olduğu gibi, yazarlar çocukların 1. sınıfa okula farklı hazırlık dereceleriyle başladıklarını dikkate almaktadır. Bu nedenle, okumayı zaten bilen çocuklar için, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmemeleri ve sınıfın bir bütün olarak “ileri düzey” olması durumunda (örneğin, okullarda) okuma metinleri hazırlık ve ana bölümlere yerleştirilir. sözde ileri eğitim seviyesi), daha sonra metodolojik kılavuzda, kopya defterleri üzerinde daha derinlemesine çalışma ile harflerin hızlandırılmış çalışması sağlanmaktadır, çünkü Genellikle iyi okuyan çocuklar bile yazmayı bilmeden okula gelirler.

İlköğretim sonrası dönemde çocuklara Rus folklorunun örneklerini (atasözleri, bilmeceler, sözler, tekerlemeler, peri masalları), V.A. Zhukovsky, A.S.Puşkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A.A. Fet'in klasik eserleri, V. Maykov, K. D. Ushinsky, yirminci yüzyılın şairlerinin ve düzyazı yazarlarının eserleri - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva ve diğerleri ve popüler bilim V. Bianki, N. Sladkov ve A. Pleshakov'un makaleleri. Göstergebilime geri dönmek ilginçtir: Çocuklar aynı doğal olgunun nesnelere nasıl yansıdığını gözlemlemeye davet edilir. bilimsel makale, bir sanatçının resminde, bir müzik parçasında ve bir şiirde. Kelime üzerinde çalışmak da unutulmadı: Çocuklardan gergedan böceği ve testere balığının neden bu şekilde adlandırıldığını düşünmeleri istenir.

Dolayısıyla, bu ders kitabı, eğitim-öğretim kompleksi “Perspektif” kavramı ve ikinci nesil Devlet Genel Eğitim Standardı Kavramı tarafından önerilen öğretime yeni yaklaşımlar doğrultusunda Rus alfabesi çalışmalarının teori ve pratiğinin daha da geliştirilmesidir. .

Yenilik yalnızca iletişim konularına, kelimenin sözcüksel yönüne ve göstergebilim konularına artan ilgide değil, aynı zamanda sözde "tren"in, yani eklerin varlığında da yatmaktadır. öğretim yardımcıları. Geleneksel tariflerin yanı sıra metodolojik el kitabıöğretmenler için ayrıca “Okuyucu” öğretim materyalleri koleksiyonunu da içerir.

Aynı zamanda yazarlar ders kitaplarında korumaya çalıştılar. en iyi başarılar Rus alfabesi çalışmaları: harflerin sıklık sırasına göre düzenlenmesi, ünlüleri belirtmek için harflerin ve ünsüzleri belirtmek için harflerin karşıtlık tabloları, fonemik işitmenin gelişimi, fonemlerin anlamlı rolüne dikkat, okumayı öğretmede analitik-sentetik yöntem, entegrasyonu Okuma-yazma eğitimi süresince yazma ve okuma, öğrencilerin çeşitli hazırlık düzeyleri dikkate alınarak, yazım yönüne dikkat edilmesi, güzel el yazısının oluşturulması ve açıklayıcı materyal ve metinlerin mükemmel bir şekilde seçilmesi.
Yenilik ve geleneğe bağlılığın bu birleşimi, "ABC" ders kitabını uyumlu, bütünsel ve uyumlu hale getirir.

Defterler

Defter 1 “Çiz, düşün, anlat” (yazarlar L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) mektup öncesi dönemde çalışmak üzere tasarlanmıştır, defterler 2 ve 3 “Alfabem” (yazar L.F. Klimanova) – alfabetik ve el yazısı 4 "Güzel yazıyorum" (yazarlar L.F. Klimanova ve L.Ya. Zheltovskaya) - mektup sonrası dönemde.

Özellikle ilgi çekici olan, eğitim amaçlı olan 1 “Çiz, düşün, anlat” kopyasıdır. iyi motor yetenekleri mektup yazmaya hazırlık egzersizleri olarak eller ve göz. Gerekli tüm çalışma türleri burada toplanmıştır: çeşitli gölgelendirmeler (dikey, yatay, eğik, çok boyutlu, çok yönlü, kırık), çizim geometrik şekiller(kareler, üçgenler, daireler, ovaller, yaylar), nesnelerin (evler, kardan adamlar, fareler, böcekler vb.) genel hatlarını çizmek, çizimleri çizmek ve renklendirmek, basılı harflerin öğelerini yazmak. Ancak, bu tamamen faydacı işleve ek olarak, tarifler, çevredeki dünyanın mekansal ve zamansal algısının gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar şu kavramlar üzerinde düşünmelidir: Bir karenin ve bir dairenin merkezi nedir, hangi nesne daha büyük ve hangisi daha küçüktür, hangi yol daha uzun ve hangisi daha kısadır, yön neresi sağa, neresi sola, hangisi Nesneler birbirine benzer ve farklıdır. Çocuklar karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, gruplandırmayı, farklılaştırmayı öğrenir ve küme kavramına ve elemanlarına pratik olarak aşina olurlar. Benzer bilgiler G.V. Dorofeev ve T.N. Mirakova tarafından matematik ders kitabının sayısal öncesi döneminde de verilmektedir; bu, öğretmenin çocuğun okuldaki ilk günlerinde entegre öğrenmeyi düzenlemesine, yani temellerden birini pratik olarak uygulamasına olanak tanır. “Perspektifler” Kavramının fikirleri. Ve daha da değerlisi, “Çiz, Düşün, Anlat” kitabındaki materyalin modern bir çocuğun yaşamı ve günlük yaşamıyla yakından ilgili olmasıdır. Bu sadece çocukların aşina olduğu masal dünyası değil okul öncesi yaş, sadece oyuncaklar, evcil ve yabani hayvanlar ve kuşlar, ev eşyaları ve spor malzemeleri değil, aynı zamanda bilgisayar (s. 21), elektrikli süpürge (s. 26-27), şort (s. 29), elektrikli su ısıtıcısı ( s. 7), elektrikli ütü (s. 7, 30), kamera (s. 30), patchwork battaniye (s. 49). Bir çocuğun zihninde evinin dünyası okulun dünyasından ayrı değildir. Bu fikir, A.A. Pleshakov ve M.Yu Novitskaya'nın "Çevremizdeki Dünya" ders kitabının ana fikirlerinden birini yansıtıyor. Dahası, ders kitabında ve çevredeki dünyaya ilişkin ders kitabında bir dizi ortak konu vardır: evde yaşam (s. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - defter), hayvanat bahçesindeki hayvanlar (s. 9, 60) ), hayvanlar dünyası (s. 15), orman ve çayırdaki yaşam (s. 18, 30, 31, 31, 33, 36), spor (s. 40, 41, 56), parkta yürüyüşler ve şehir (50, 51). Gördüğümüz gibi “Çiz, Düşün, Anlat” ders planı Perspektif eğitim kompleksinin ders sistemine çok başarılı bir şekilde entegre edilmiştir.

İki bölümden oluşan “Alfabem” kopyası da bir dizi ilginç bulgu içeriyor. Yazar, birinci sınıf öğrencileri için yazma sürecinin yüksek emek yoğunluğunu göz önünde bulundurarak oyun anlarını tanıtıyor: bulmacalar, "Kelime bilmeceleri" bölümleri, metatez (heceleri yeniden düzenleyerek kelimelerin oluşturulması), harflerin "kayıp" öğelerinin eklenmesi, "harf mozaiği" (farklı unsurlardan harfler oluşturma), çay sözcükleri, boyama kitapları.

Kelimelerin ses-harf kalıplarıyla çeşitli çalışmalara çok dikkat edilir. Kelime dağarcığı da unutulmuyor: Kelimelerin çokanlamlılığını, eş anlamlılarını belirlemek ve tematik kelime gruplarını derlemek için alıştırmalar veriliyor. Çoğunlukla konuşmayı geliştirmek için alıştırmalar yapılır: çalışılan kelimeleri içeren cümleler ve metinler oluşturmak.

“Güzel Yazmak” kitabı kaligrafi becerilerinin daha da geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Yazma görevleri önemli ölçüde daha zor hale gelir. Bu, tüm cümleleri, atasözlerini, soruların cevaplarını, hikayeleri yazmaktır. Son dersler not ve mektup yazmayı, yani mektup gibi iletişim odaklı bir türün pratik ustalığını içerir.

"Okuyucu"

Didaktik materyaller koleksiyonu “Okuyucu”, okuma becerilerini geliştirmek için çeşitli alıştırmalar içerir. Birinci sınıf öğrencilerinin ilgisini çekmek, onların öğrenmede çok önemli olan okuma sürecine ilgi duymalarını sağlamak için tasarlanmıştır. modern koşullarçocuklar neredeyse kitap okumayı bıraktığında. "Okuyucu", eğlenceli nitelikte çok sayıda didaktik materyal içerir: komik şiirler, zincirleme kelimeler, bulmacalar, tekerlemeler, atasözleri, sözler. Komik bir biçimde, kolay ve eğlenceli bir şekilde, aynı kökten gelen kelimelerin özünün anlaşılması, şiirde aliterasyonun rolü, tematik kelime grupları, kafiyeli kelimelerin seçimi, kafiyeli kelimelerin özümsenmesi üzerine birçok çalışma yapılmaktadır. yazım kuralları.

Okuma-yazma öğretmeye yönelik öğretme ve öğrenme kompleksi, test sırasında etkinliğini kanıtlamıştır. Spor salonundaki “Geleceğin Okulu Birinci Sınıf Öğrencisi” nin okul öncesi eğitimi sırasında spor salonuna gelen çocuklar genel olarak okumayı iyi biliyorlardı, ancak onlara yazma öğretilmedi. Birinci sınıfta deneysel öğretmen Rumyantseva O.A. Yazmayı öğretmeye çok önem verdim. Okumayı öğretirken “Okuyucu” aktif olarak kullanıldı. Böyle entegre bir yaklaşımın sonucu olarak, ABC "eğitiminin" tüm ek yardımlarını kullanan deney sınıfının çocukları sadece akıcı bir şekilde okumakla kalmadı, aynı zamanda oldukça hızlı, güzel ve doğru bir şekilde yazdı. Bu özellikle son kontrol sayfalarında görülüyordu.

Katılan öğretmenler açık dersler Rumyantseva O.A., yalnızca ABC'yi değil aynı zamanda trenin ek faydalarını da çok takdir etti.

Çocuğunuz UMK Perspective programı kapsamında mı okuyor? Size bu sisteme karşılık gelen 1. sınıftan 4. sınıfa kadar eksiksiz bir ders kitabı ve çalışma kitabı seti sağlamaya hazırız. Rusya'nın hangi şehrinde yaşadığınızın bir önemi yok; ders kitaplarınız size en hızlı ve en uygun şekilde teslim edilecek!

Mağazalar nerede ders kitapları UMK Perspektifi perakende olarak satın alınabiliyor, orijinaline göre fiyatı oldukça artırıyorlar. Ancak ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını set olarak satın alırsanız veya sipariş ederseniz maliyeti çok daha az olur! Ancak size yalnızca bir dizi ders kitabı sunmuyoruz - size tüm sınıf için Perspektif programı için ders kitapları ve çalışma kitaplarını indirimli olarak sunuyoruz; bu, piyasa fiyatından% 10-15 daha düşük bir toptan satış fiyatına sahip olacak!

Listeyi inceleyebilir ve burada listelenen fiyatları mağazada sunulan fiyatlarla karşılaştırabilirsiniz. Farkın sizi şaşırtacağına eminiz! Buna, her ders kitabını ve çalışma kitabını aramak için harcayacağınız zamanı da ekleyin.

Bölümler: İlkokul

İlkokul, öğrencinin genel eğitim sürecindeki en önemli aşamadır. Dört yıl içinde yalnızca program materyalinde uzmanlaşmakla kalmamalı, aynı zamanda nasıl çalışılacağını da öğrenmeli, "profesyonel öğrenci" olmalıdır. Eğitimsel ve metodolojik set “Perspektif” 2006 yılından bu yana “Prosveshcheniye” yayınevi tarafından yayınlanmaktadır. Set, ilköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesine paralel olarak oluşturulmuştur, bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamaktadır ve “Perspektif” eğitim-öğretim kompleksinin ders kitapları pratik olarak yeni fikirleri somutlaştırmaktadır. devlet genel eğitim standartları. Metodolojik temel Yeni kompleks bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Bu bağlamda, “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarında, çocukları etkinliklere dahil etmeyi amaçlayan görevler, öğrenme sürecinin iki yönlü olarak inşa edilmesine olanak tanıyan bir sisteme yerleştirilmiştir:

- bir araç olarak eğitim evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması ve kişisel nitelikleri genç okul çocukları;

- amaç olarak öğrenme- temel konularda uzmanlaşmanın sonuçlarının gerekliliklerine uygun olarak bilgi edinmek eğitici program Federal Devlet Eğitim Standardı.

Perspektif seti eğitiminin amacı:

– Çocuğun kişiliğinin oluşumu

– evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi

– öğrenme, kavrama yeteneğinin geliştirilmesi Dünya ve işbirliği yapın.

Birinci sınıf öğrencileri için ilk ders kitabı elbette “ABC” dir. Eğitim kompleksinde “Perspektif”, yazarlar L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın “ABC”sidir. İÇİNDE yeni sistem Okuryazarlık öğreniminde, yazılı konuşmanın özümsenmesi ilk olarak tarihöncesi ile başlar (jestler, çizimler, Çeşitli türler yazılı işaretler vb.), çocuklara çizimlerde ve oyunlarda sunulan yazılı konuşmanın kültürel ve tarihi yönünü tanıtmak, yalnızca okuma ve yazmanın teknik becerilerini öğretmekle kalmaz, aynı zamanda gerçek yazılı konuşmayı öğretme fırsatı da verir.
Bir öğrencinin iyi gelişmiş yazı dilinden daha önemli ne olabilir? O olmadan öğrenmede gerçek bir başarı, gerçek bir iletişim ve çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi mümkün olmaz. Eğitimsel eğitim kompleksi “Perspektif” ders kitaplarına göre çalışan her öğretmen, yüksek sonuçlar elde etme fırsatına sahiptir. Ders kitapları ana dile ilgi uyandırır, onun sırlarını açığa çıkarır ve kelimelere olan ilgiyi ve saygıyı geliştirir. Derslerdeki çalışmalar yaratıcı bir şekilde yapılandırılmıştır - okul çocukları iletişimsel ve bilişsel temelde öğrenirler.

Neredeyse her ders çocukları akranlarıyla işbirliği yapmaya ve farklı durumları canlandırmaya zorlar. "Hadi tanışalım!" - çocukların önce kendileri, arkadaşları, aileleri, en sevdikleri kitaplar hakkında konuştukları ders kitabının ilk konusu budur okul günü vesaire. İletişim kurmayı öğrenen öğrenciler, konuşma kurallarını öğrenerek birbirlerini daha iyi tanırlar, bu da onların okula uyum sürecini daha kolay atlatmalarını sağlar. Bu konuyla ilgili derslerde çocuklar çeşitli durumları canlandırıyor, resimlere dayalı hikayeler yazıyor ve akrofonik desenler ve bulmacalar kullanarak kelime bilmecelerini tahmin ediyorlar.

“Ülke ABCDEYKA” teması okuma yazma öğretiminde alfabe dönemidir. Rus alfabesinin harflerini incelemeye, yazma ve okumada ustalaşmaya adanmıştır. sesli harf şemaları. Ses analizine yönelik devreler basitleştirilmiştir. Artikülasyon üzerine inşa edilmişlerdir - (sert ünsüz ses - düz yatay çizgiye sahip bir daire "sıkıca kapalı dudaklar"; yumuşak ünsüz ses - dalgalı çizgiye sahip bir daire "yumuşak kapalı dudaklar"; sesli harf - "açık" işareti olmayan bir daire ağız"). Bu simgeler öğrencilerin diyagramları hızlı bir şekilde öğrenmelerine ve bunları kelimeleri analiz etmek için kullanmalarına yardımcı olur. Yeni bir mektubu tanıtmak veya düzeltmek için kullanılan her sayfa zengin materyaller sunar: şiirler, tekerlemeler, atasözleri, bilmeceler, bulmacalar, öğrencilerin yalnızca mekanik olarak okumayı değil, aynı zamanda düşünmeyi ve akıl yürütmeyi de öğrenmelerine olanak tanıyan küçük metinler.

Ders kitabı materyali, her öğrencinin dili öğrenmeye ilgi duyacağı şekilde yapılandırılmıştır. Birlikte okuruz, çiftler halinde çalışırız, konuşuruz, dinleriz, karşılaştırırız - bunlar ABC'nin sayfalarında yaygın olarak sunulan görevlerdir. Okumayı öğretirken, çocukların heceleri ve çeşitli hece yapılarındaki kelimeleri okuma mekanizmasına hakim olmalarına ve okuma becerilerinin kademeli olarak gelişmesine asıl dikkat gösterilir.

İlköğretim sonrası dönem, dil ve konuşma hakkında edinilen bilgilerin, okuma ve yazma alıştırmalarının pekiştirilmesine hizmet eder.

Bu dönemde görev sadece hece okumayı değil aynı zamanda en önemli şey olan tüm kelimeleri okumayı da oluşturmaktır. yapısal bileşen Zihinsel bir konuşma eylemi olarak okuma becerisi.

Mektup sonrası dönemin teması - “Dünyadaki her şey hakkında” S. Marshak, B. Zakhoder, A. Barto, D. Kharms'ın komik şiirlerini ve ayrıca eğitici hikayeler V. Bianki, N. Sladkov, K. Ushinsky ve diğerleri.

L.F.'nin “ABC” içeriği Klimanova ve S.G. Makeeva, çocukların yazılı ve sözlü konuşmasının paralel gelişimini amaçlamaktadır; büyüleyici, gelişen, özel olarak seçilmiş edebi ve sanatsal materyalleri - bilge metinler, sözler, atasözleri, sözler, kelime oyunları, sorular ve pratik görevler - tanıtmaktadır. Türlerin, yazarların, metinlerin karşılaştırılması, metinlerin üslup özelliklerine göre karşılaştırılması, ayrıca iyi baskı performansı ve parlak resimlerin kapsamlı kullanımı yoluyla edebiyat teorisine giriş ile başarılı bir şekilde ayırt edilir.

L.F.'nin “ABC” ders kitabında. Klimanova ve S.G. Makeeva sistematik olarak inşa edilmiştir teorik materyalÇocuğun faaliyetini yoğunlaştırmanıza, edinilen bilgileri pratik faaliyetlerde uygulamanıza ve öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanıyan pratik, araştırma ve yaratıcı görevleri içerir.

Edebiyat.

1. "Perspektif"i ayarlayın. (İlkokul programları): M. “Aydınlanma”, 2007
2. “Perspektiva” eğitim kompleksini (1. sınıf öğretmenleri için el kitabı) kullanarak ilkokulda yeni eğitim standartlarının uygulanması http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
3. Perspektif seti geleceğe atılan bir adımdır!
4. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225

Okuma-yazma eğitimi sırasında okuma öğretimine ilişkin ders özeti.

Ders konusu:Ünsüz seslerin [k] ve [k'] ve K, k harflerinin tanıtılması.

Program: UMK “Perspektif” L. F. Klimanova, S. G. Makeeva “ABC” 1 bölüm

Sınıf: 1 sınıf

Hedef: Eğitici:[k] ve [k'] sesleri, özellikleri ve K, k harfleri hakkında yeni bilgilerin sürdürülmesi; [k] ve [k'] seslerini konuşma akışından izole etme yeteneğinin geliştirilmesi; [k] ve [k'] seslerini K, k harfiyle gösterme yeteneği; [k] ve [k'] seslerini diğer sesli harflerle heceler halinde sentezleme becerisinin geliştirilmesi; Birleştirilmiş heceleri, kelimeleri, cümleleri okuma ve okunduğunu anlama becerilerinin oluşturulması.

Gelişimsel:Öğrenme yeteneği sağlayan UUD oluşumlarına dayalı bir çocuğun kişiliğinin gelişimi:

Kişinin bilgisinin ve bilgisizliğinin sınırlarının refleksif farkındalığı (tekrar sırasında);

Öz kontrol ve karşılıklı kontrolün evrensel düzenleyici eylemlerinin oluşturulması (tasarımın kontrol edilmesi, şemanın kontrol edilmesi, tonlama);

Modellemenin işaret-sembolik eyleminin oluşturulması (köstebek ve kerevit kelimelerinin modellerinin oluşturulması);

Eğitim ve bilgi becerileri (resimler üzerinde çalışırken);

Analizin, sentezin evrensel mantıksal eyleminin geliştirilmesi (harfleri analiz ederken, heceleri, kelimeleri ve metni okurken);

Evrenselin gelişimi iletişimsel eylemler(“öğrenci - öğretmen” ve “öğrenci - öğrenci” iletişiminde, kalemde ve grup halinde çalışırken)

Eğitici:Öğretmen ve öğrencilerle eğitimsel etkileşime girme yeteneğinin oluşturulması; Okumaya ilgi aşılayın, doğaya, hayvanlara ve çalışmaya karşı sevgi geliştirin.

Ders planı:

Organizasyon anı (çocukları karşılama, derse hazır olup olmadıklarını kontrol etme, olumlu tutum)

Daha önce çalışılan materyalin sistemleştirilmesi ve tekrarı (ünlü harfler ve ünsüzler)

Ödev kontrolü (çiftler halinde okuma ve cümlelerin anlamlarını açıklama)

Yeni malzemenin tanıtımı:

Yeni bir sesin tanıtımı:

A) Sloganı – ses analizi kelimeler Köstebek, kerevit.

B) [k] ve [k’] seslerinin karşılaştırılması

C) [k] ve [k’] seslerini duyma egzersizi

D) Resme dayalı hikaye (Grup halinde çalışma)

D) Ses sentezi

Beden eğitimi dakikası

Yeni bir mektubun tanıtımı:

[k] ve [k'] seslerini belirtmek için yeni K, k harfinin bir işaret olarak sunulması

Bir mektuba bakmak

Bir mektubun çevredeki dünyayla karşılaştırılması

Harf analizi (K harfinin bileşimi, hangi unsurlardan oluştuğu, hangi harflere benzediği ve nasıl farklılaştığı)

K harfini mektup şeridine yerleştirme

Yansıtıcı-değerlendirici aşama

Dilbilimsel ve metodolojik analiz:Öğrencilerin bildikleri:Ünlü ve ünsüzlerin özellikleri. Sesler [m] ve [m'], [s] ve [s'], [n] ve [n'], [l] ve [l'], [t] ve [t'], [a], [o], [u], [i], [s], [e] ve bunları belirten harfler.

Ne yeni öğreneceksiniz:[k] ve [k’] seslerinin K, k harfleriyle gösterildiğini öğrenirler. Okul çocukları ne gibi zorluklar yaşıyor: Hecelerin birleştirilmesinden [k] ve [k'] seslerini izole edin, resme dayalı bir hikaye oluşturun, kelimelerin hece-ses analizini yapın, C + G sesini sentezlemek zordur.

Teçhizat:Öğretmen için: Alfabe, el yazısı, harf bantları, sunum, “köstebek” ve “kerevit” kelimelerinin modelleri için daireler, kelimelerin resimleri: balina, kedi, cam, yavru, nar, resim + hikaye planına dayalı bir hikaye için resimler .

Öğrenci için: ABC, el yazısı, renkli kalemler, mektup kutusu.

Dersler sırasında:

Zamanı organize etmek :

Zil çaldı ve ders başladı.

Ve herkesin dersten faydalanabilmesi için,

İşine daha çok odaklan dostum.

Çocuklar, derse hazır olup olmadığınızı kontrol edelim. Masanızda alfabe olmalı - elinizi üstüne koyun, bir defter - elinizi üstüne koyun, bir not defteri - elinizi üstüne koyun, renkli kalemler - elinizi üstüne koyun, bir kutu mektup - elinizi koyun üstünde.

Bahsettiğim şeylerin hiçbirine sahip değilseniz elinizi kaldırın.

Arkadaşlar, bugün ABC ülkesinde yolculuğumuza devam ediyoruz.

Daha önce çalışılan materyalin sistemleştirilmesi ve tekrarlanması :

Ünlüler ve ünsüzler arasındaki fark nedir? (Ünlü harfler ses yardımıyla telaffuz edilir, konuşma organları tarafından telaffuz edildiğinde herhangi bir engel yoktur. Ünsüzler ses ve gürültü yardımıyla veya sadece gürültü yardımıyla telaffuz edilir; telaffuz edildiğinde havadan bir engelle karşılaşılır. konuşma organları.)

Hangi sesli harfleri zaten öğrendik? (A, o, u, i, ы, e sesli harf seslerini zaten inceledik)

Hangi ünsüz sesleri zaten öğrendik? (M, s, n, l, t ünsüz seslerini zaten inceledik)

Ünsüz sesler yumuşaklık ve sertliklerine göre hangi gruplara ayrılır? (Ünsüz sesler yumuşaklık ve sertliğe göre sert ve yumuşak olarak ayrılır)

Ünsüz sesler ses ve gürültüye göre hangi gruplara ayrılır? (Sesli ve sessiz olarak ikiye ayrılır)

Hangi sessiz ünsüzleri zaten biliyoruz? (Sessiz ünsüzleri zaten biliyoruz s, t)

Hangi sesli ünsüzleri daha önce inceledik? (Sesli ünsüzler m, n, l'yi zaten inceledik)

Arkadaşlar, son derste hangi ünsüz sesleri ve harfleri öğrendik? (Ünsüz sesleri [t] ve [t’] ve T t harfiyle tanıştık)

d/z kontrol ediliyor:

Arkadaşlar şimdi sağlığınızı ve güvenliğinizi kontrol edeceğiz.

Görevi tamamlamayanlar elini kaldırsın.

D/z'yi kontrol etmeye başlıyoruz.

Kelimelerin okunuşunu çiftler halinde kontrol etmeniz gerekecektir. Örneğin, bir çift Misha ve Katya. Misha ilk satırı okur ve bu sırada Katya, Misha'nın nasıl okuduğunu izler; Misha yanılıyorsa Katya onu düzeltir. Sonra Katya okuyor ve Misha onun okumasını izliyor.

Görevi anlıyor musun? (Evet)

İfadelerin anlamını nasıl açıkladığınızı kontrol edelim.

“Kış kapımızda” ifadesinin anlamını nasıl açıkladınız? (Kış çok yakın)

Çocuklar, elinizle burnunuza dokunun. Yeterince var? Peki burun yakın mı? Kış da geliyor.

“Burnunu kes” deyiminin anlamını nasıl açıkladınız? (Hatırlamak)

Farklı bir görüşü olan var mı?

Doğru beyler, "burnunuzu kesin" - unutmayın.

Aferin, problemin üstesinden geldin!

Yeni malzemenin tanıtılması :

[k] ve [k’] seslerinin izolasyonu:

İki resim verilmiştir:

Arkadaşlar ilk resme bakalım. (3 Slayt)

İlk resimde ne gösteriliyor? (Köstebek).

KPOT kelimesini söyleyelim.

Kaç hece? (Tek heceli). (ELİNİZİ ÇENENİZE KOYUN)

İlk sesi tonlayalım. (kkkrot)

Sert ya da yumuşak? (Sağlam)

Sessiz mi yoksa sesli mi? (Sağır)

(MAVİ BİR DAİRE ASILI)

İkinci sesi tonlayalım. (CRRRRR)

Ünsüz mü yoksa sesli harf mi? (Ünsüz)

Sert ya da yumuşak? (Sağlam)

Sessiz mi yoksa sesli mi? (Seslendirildi)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Mavi) (MAVİ BİR DAİRE ASILI)

Bir sonraki sesi tonlayalım. (kroot)

(KIRMIZI BİR DAİRE ASILI)

Bir sonraki sesi tonlayalım. (krot)

Ünsüz mü yoksa sesli harf mi? (Ünsüz)

Sert ya da yumuşak? (Sağlam)

Sessiz mi yoksa sesli mi? (Sağır)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Mavi) (MAVİ BİR DAİRE ASILI)

[k] sesi hakkında edindiğimiz bilgileri özetleyelim. (Ses [k] ünsüz, sağır, sert)

Arkadaşlar ikinci resme bakalım. (4 Slayt)

İkinci resimde ne gösteriliyor? (Kerevit).

Kaç hece? (İki hece). (ELİNİZİ ÇENENİZE KOYUN)

Gelin sizinle bir model oluşturalım bu kelimenin.

İlk sesi tonlayalım. (rrraki)

Ünsüz mü yoksa sesli harf mi? (Ünsüz)

Sert ya da yumuşak? (Sağlam)

Sessiz mi yoksa sesli mi? (Seslendirildi)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Mavi) (MAVİ BİR DAİRE ASILI)

İkinci sesi tonlayalım. (raaki)

Ünsüz mü yoksa sesli harf mi? (Ünlü harf)

Şok mu yoksa stressiz mi? (Şok)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Kırmızı) (KIRMIZI BİR DAİRE KAPATIYORUM, VURGU VURUYORUM)

Bir sonraki sesi tonlayalım. (rakkki)

Bu sesi karakterize edelim. (Bu sessiz, yumuşak, donuk bir sestir)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Yeşil) (YEŞİL BİR DAİRE ASIYORUM)

Tüm sesleri tanımladık mı? (Hayır hepsi değil)

Bir sonraki sesi tonlayalım. (rakie)

Bu sesi karakterize edelim. (Bu sesli harf, vurgusuz bir sestir)

Diyagramda onu hangi daireyle göstereceğiz? (Kırmızı) (KIRMIZI BİR DAİRE ASILI)

Şimdi tüm sesleri tanımlayıp tanımlamadığımızı kontrol edelim. (Bu kadar)

[k’] sesi hakkında edindiğimiz bilgileri özetleyelim. (Ses [k’] ünsüz, sağır, yumuşak)

[k] ve [k’] seslerini karşılaştırın:

Ne yaygın? (Bunlar ünsüzler, sessiz sesler)

Fark ne? (Biri katı, diğeri Yumuşak ses)

[k] ve [k’] seslerini duyma egzersizi yapın:

Kelimelerdeki [k] ve [k'] seslerini bulun. (RESİMLERİ TAHTAYA ASIYORUM)

Var olduklarını kanıtlayın (Erkekler bu sesi tonlamalı). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).

Bütün kelimelerde bu sesler var mı? (HAYIR)

Bu sesleri hangi kelimede bulamadık? (Nar kelimesi bu sesleri içermez)

Resimden hikaye: (Gruplarla çalışmak)

Çocuklar, gruplar halinde birleşelim (5 kişilik 5 grup).

Grubunuzda, kartınızda gösterilen resme göre, plana göre [k] ve [k'] sesli kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmanız gerekmektedir. Hikayenizi tamamladıktan sonra grubunuza hikaye sunacak bir öğrenci seçmeniz gerekecektir.

Bu seslere sahip sözcükler kullandığınızı kanıtlayın. (HİKAYE YAPARKEN RESİM 5 – 9. SLAYTTA GÖRÜNÜYOR)

Şimdi ses sentezine başlayalım. Size sesleri anlatacağım ve bunları heceler halinde birleştirmeniz gerekiyor: k - a (ka), k - y (ku), k'-i (ki), k'- e (ke), k - o ( ko), k'- y (kyu).

Beden eğitimi dakikası:

Ve şimdi beyler, ayağa kalkın.

Hızla ellerini kaldırdılar.

Yanlara, öne, arkaya.

Sağa sola döndü,

Sessizce oturdular ve işlerine geri döndüler.

K, k harflerini tanıma:

Ünsüz ses [k] ve [k'], K, k ünsüz harfi olarak adlandırılan bir harfle yazılabilir.

Slayda bakın. Orada iki çift harf var. Bir çift blok harfler, diğer çift büyük harfler Kk'dir. (10 Slayt. SLAYT ÜZERİNDEKİ HARFLERİ GÖSTERİYORUM).

Tek sermaye, büyük. Onunla cümleye başlıyorlar, insan adlarını, hayvan adlarını, şehir adlarını, ülke adlarını büyük harfle yazıyorlar.

Diğer harf ise küçük, küçük.

Bir sonraki dersimizde küçük K harfinin nasıl yazıldığını öğreneceğiz.

Bu mektubu bireysel kasalarımızda bulalım.

K, k harfinin ana hatlarını daha iyi hatırlamak için masalarımızdan kalkıp bu harfi gösterelim.

K, k harfi hangi unsurlardan oluşur? (Eğik çizgilerden)

K harfi dış dünyada nasıl görünüyor? (Gagası açık bir kuş; ağzını açmış bir timsah.)

Hangi harflere benziyor? verilen mektup? (Çocukların cevapları. F, I harfi için)

Diğer harflerden farkı nedir? (Çocukların cevapları. Z harfinin yarısı)

86. sayfadaki ABC'mizi açalım ve sayfanın üst kısmındaki mektubun resmine bakalım. Şimdi bir çift renkli kalem kullanarak aynı K harfini yapın. (Sıralar arasında yürüyorum ve çocukların görevi nasıl tamamladıklarını kontrol ediyorum)

K harfini harf bandının üzerinde hangi kareye yerleştireceğiz? (Ünsüz harf olduğu için K harfini mavi kutuya koyacağız.)

Üst satır mı yoksa alt satır mı? Neden dibine? (Çocukların cevapları. Ks harfi donuk ses anlamına gelir)

Heceleri, kelimeleri ve metni yeni bir harfle okumak:

Arkadaşlar heceleri okuyalım:

tamam tamam (11 Slayt)

Harflere isim verelim.

Sesleri adlandıralım.

Heceyi okuduk.

ABC'nin 86. sayfasındaki heceleri çerçeve içinde okuyalım:

KA, KO, KU, KY, KI:

Hece KA: Harflere isim verelim.

Ne elde ettik? (Hece KA)

Hece KO: Harflere isim verelim.

İki sesi birleştirmeye çalışalım.

Ne elde ettik? (Hece KO)

Hece KU: Harflere isim verelim.

İki sesi birleştirmeye çalışalım.

Ne elde ettik? (Hece KU)

Hece KY: Harflere isim verelim.

İki sesi birleştirmeye çalışalım.

Ne elde ettik? (Hece KY)

Hece CI: Harflere isim verelim.

İki sesi birleştirmeye çalışalım.

Ne elde ettik? (Hece KI)

Gelin kelimeleri sizinle birlikte okuyalım (ABC s. 88). İlk iki sütunu okuyacağız:

Kedi: Harflere isim verelim. (Kedi)

Kaç hece? Nasıl buldun? (Tek hece, çünkü tek sesli harf o)

Sesleri adlandıralım. ([kedi])

Hangi kelimeyi okudun? (Kedi).

Balina: Harflere isim verelim. (K, ben, t)

Kaç hece? Nasıl buldun? (Tek hece, çünkü tek sesli harf ve)

Sesleri adlandıralım. ([k'], [i], [t])

Hangi kelimeyi okudun? (Balina).

Tırpan: Harflere isim verelim. (K, o, s, a)

Kaç hece? Nasıl buldun? (İki hece, çünkü iki sesli harf o, a)

Sesleri adlandıralım. ([k], [o], [s], [a],)

Hangi kelimeyi okudun? (Tırpan).

Tilki: Harflere isim verelim. (Tilki)

Kaç hece? Nasıl buldun? (İki hece, çünkü iki sesli harf var ve, a)

Sesleri adlandıralım. ([tilki],)

İlk heceyi okuyoruz. (ikisinden biri)

İkinci heceyi okuyoruz. (sa)

Hangi kelimeyi okudun? (Tilki).

Vernik: Harflere isim verelim. (L, a, k)

Sesleri adlandıralım. ([l], [a], [k])

Okuyalım. (vernik)

Haşhaş: Harflere isim verelim. (E, a, k)

Kaç hece? Nasıl buldun? (Bir hece, çünkü bir sesli harf a'dır)

Sesleri adlandıralım. ([m], [a], [k])

Okuyalım. (Haşhaş)

Yeterli.

Şimdi arkadaşlar, metni okuyalım (ABC s. 87) (görevli metin).

Sizce bu metin neyle ilgili olacak? (Sirk hakkında metin)

Gelin bu metni sizinle birlikte okuyalım. Bazı kelimeler resimleri gizler. Okudukça resimlerde hangi kelimelerin saklı olduğunu ortaya çıkarmalıyız.

Tatildeyiz. Sirke yakınız. Atlar, filler ve bir eşek var. Filler akıllıdır. Fil daksund'u gezdiriyordu. Palyaço, file sosis, eşek Toto'ya ise havuç fırlattı. Eşek davul çalıyordu.

Şimdi metni nasıl anladığınızı kontrol edelim:

Kim tatilde? (Çocuklar tatilde)

Adamlar nerede? (Adamlar sirke yakın)

Sirkte kim gösteri yapıyor? (Sirkte atlar, filler ve bir eşek gösteri yapıyor)

Fil ne yapıyordu? (Fil daksund'u gezdiriyordu)

Palyaço file ne attı? (Palyaço file sosis fırlattı)

Eşeğin adı neydi? (Eşeğin adı Toto'ydu)

Palyaço eşek Toto'ya ne attı? (Palyaço eşek Toto'ya havuç fırlattı)

Eşek ne yapıyordu? (Eşek davul çaldı)

D/Z:

ABC'nin 89. sayfasını ve kopyalama kitabının 35. sayfasını açın.

Sayfa 35'teki kopya defterinde dilerseniz palyaçoyu renklendirmeniz gerekecek.

d/z hakkında sorularınız mı var?

Yansıtıcı-değerlendirici aşama:

Arkadaşlar dersi beğendiniz mi? (Çocukların cevapları)

Bugün hangi sesler ve harflerle tanıştık? (Bugün [k] ve [k’] sesleriyle ve K, k harfiyle tanıştık.

Neyi tekrarladık? (Ünsüzler ve sesli harfler; [t] ve [t’] sesleri ve T, t harfi)

Ne zordu? (Çocukların cevapları)

Bu zorlukların üstesinden nasıl gelinir? (Çocukların cevapları)

Tebrikler! Ders bitti!