Öğretmenin çalışmasının analizi. Öğretim etkinliklerinin analizi
Sistem Rusça eğitimi Açık modern sahne toplumun gelişimi, kültürel ve tarihsel gelişim modelindeki bir değişiklikle bağlantılı olarak önemli değişiklikler yaşamaktadır. Ancak eğitim sisteminde ne tür reformlar yapılırsa yapılsın, sonuçta bunlar, öyle ya da böyle, belirli bir icracıyla, yani öğretmenle sınırlıdır. Uygulamada büyük yeniliklerin hayata geçirilmesinde asıl figür öğretmendir. Ve çeşitli yeniliklerin başarılı bir şekilde uygulamaya konulması için öğretmenin belli bir profesyonelliğe sahip olması gerekir. Öğretmen yeterince mesleki eğitim almamış bir kişiyse, ilk zarar görenler çocuklar olur. Üstelik burada ortaya çıkan kayıplar genellikle onarılamaz niteliktedir. Toplumda öğretmenlere ve onların mesleki becerilerine yönelik talepler önemli ölçüde arttı. Ama aynı zamanda seviye profesyonel aktivite Tüketici ihtiyaçlarını tam olarak karşılamıyor eğitim hizmetleri. Mesleki faaliyet alanında mevcut çelişkiler modern öğretmenler, şüphesiz alaka düzeyini belirlemek bu sorun ve öğretmenin mesleki faaliyetinin bir analizini gerektirir.
Temel kavramların içeriğini ortaya çıkarmaya başlayalım:
Öğretmen Ansiklopedik Sözlük:
Öğretmen - (Yunanca ücretliagogos'tan - eğitimci) - 1) lider kişi pratik çalışmaçocuk ve gençlerin yetiştirilmesi, eğitimi ve yetiştirilmesi ve bu alanda özel eğitim alması (ortaokul öğretmeni, meslek okulu öğretmeni, ortaöğretim ihtisas eğitim kurumu, eğitimci) anaokulu vesaire.). 2) Pedagojinin teorik problemlerini geliştiren bir bilim adamı.
Etkinlik (etkinlik), konunun herhangi bir ihtiyacını karşıladığı, bir konunun dünyayla aktif etkileşiminin bir sürecidir (süreçleridir). Bir kişinin kendisinin bir anlam yüklediği herhangi bir faaliyet, faaliyet olarak adlandırılabilir. Etkinlik, bir kişinin kişiliğinin (davranışın aksine) bilinçli yönünü karakterize eder.
Pedagojik faaliyet, sosyokültürel deneyimi eğitim ve öğretim yoluyla aktarmayı amaçlayan bir tür mesleki faaliyettir.
Mesleki faaliyet, insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, onların gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlayan özel bir sosyal faaliyet türünü temsil eder. kişisel gelişim ve belirli kuralların uygulanmasına hazırlık sosyal roller toplumda.
Bir profesyonel olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, kurumlar ek eğitim, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
II . Bir öğretmenin mesleki faaliyeti
Çekirdeğe ulaşmak için pedagojik aktiviteÇocuklarla modern ihtiyaçlara uygun eğitim çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirleyerek belirlenen yapısının analizine yönelmek, en çok seçmek gerekir. etkili yöntemler bunların uygulanmasına yönelik teknikler ve en önemlisi planlanan sonuçlara ulaşılması. Elde edilen sonuçların kalitesi öğretmenin kişisel özelliklerine, öğretme becerisine ve yeterliliğine bağlıdır.
Öğretim etkinliğinin amacı bugün hala birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Bir yandan, eğer özneler arasındaki bireysel etkileşim bölümlerini dikkate alırsak, bu hedefler oldukça spesifik ve hatta bir anlamda dar kapsamlıdır. pedagojik süreçÖrneğin, bir çocuğa etrafındaki dünyayla ilgili fikirlerinin oluşması için önemli olan belirli bilgileri iletmek, çocuğun eylemlerini tartışmak veya değerlendirmek ve onda yeterli davranış biçimleri geliştirmek gibi. Öte yandan çocuklarla yapılan pedagojik çalışmanın anlamı ve dolayısıyla çok daha önemli olan stratejik hedefi, çocuğun özgün ve benzersiz bir kişilik olarak gelişmesidir.
Pedagojik aktivite, pedagojik sorunların çözümü olarak tanımlanmaktadır. Ana özellik pedagojik aktivite, nesnesinin özgüllüğünde yatmaktadır. Gerçek şu ki, faaliyetin nesnesi ve konusu her zaman bir kişidir. Bu nedenle öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” bir sistem olarak sınıflandırılmaktadır.
Pedagojik görev - bu, öğretmenin öğretimin veya eğitimin amacının yanı sıra uygulamadaki uygulama koşulları ve yöntemleri konusundaki farkındalığının sonucudur. Pedagojik bir problemi çözme sürecinde öğretmenle etkileşimin öznesi ve nesnesi olan kişi, bilgi, beceri veya kişilik niteliği şeklinde yeni bir oluşumun ortaya çıkmasıyla sonuçlanmalıdır.
Her insan benzersiz olduğundan pedagojik sorunun çözümü karmaşık ve belirsizdir. Bu nedenle var çeşitli yollar bir kişiyi bir eyaletten diğerine nakletmek.
Tüm pedagojik görevler iki büyük sınıfa ayrılmıştır: öğretme görevleri ve insan yetiştirme görevleri.
Eğitimsel görevler kişinin başarıya olan inancını uyandırabilir. olumlu taraf takıma karşı tutumunu değiştirin, sorumlu eylemleri teşvik edin, eğitimsel, bilişsel ve iş faaliyetlerine yönelik yaratıcı bir tutum geliştirin.
Öğrenme sürecinin hedefleri:
eğitimin teşvik edilmesi bilişsel aktiviteöğrenciler;
uzmanlaşmak için bilişsel aktivitelerinin organizasyonu bilimsel bilgi, beceri ve yetenekler;
düşünme, yaratıcılık ve yeteneklerin gelişimi;
diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün ve ahlaki-estetik kültürün geliştirilmesi;
eğitim becerilerinin geliştirilmesi.
Karmaşık ve dinamik bir eğitim süreciÖğretmen, bireyin kapsamlı gelişimini hedeflediği için her zaman sosyal yönetimin görevi olan sayısız pedagojik problemi çözmek zorundadır. Kural olarak, bu problemler, başlangıç verilerinin karmaşık ve değişken bir bileşimi ile birçok bilinmeyeni içerir ve olası çözümler. İstenilen sonucu güvenle tahmin etmek ve hatasız, bilimsel temelli kararlar verebilmek için öğretmenin mesleki bilgi sahibi olması gerekir.Pedagojik aktivite yöntemleri.
Bütünsel bir pedagojik süreci uygulama yöntemleri, eğitim sorunlarını çözmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel etkileşim yöntemleri olarak anlaşılmalıdır.
Yöntemler çeşitli metodolojik teknikleri içerir. Aynı metodolojik teknikler farklı yöntemlerde kullanılabilir. Tersine, farklı öğretmenler için aynı yöntem farklı teknikler içerebilir.
Yetiştirmenin yanı sıra eğitimin içeriğini ve özelliklerini yansıtan yöntemler vardır; Doğrudan üçüncü veya son sınıf öğrencileriyle çalışmaya odaklanan yöntemler vardır; Bazı özel koşullarda çalışmanın yöntemleri vardır. Ancak bütünsel bir pedagojik süreci uygulamaya yönelik genel yöntemler de vardır. Genel olarak adlandırılırlar çünkü uygulama kapsamları tüm pedagojik süreci kapsar.
Yöntemlerin sınıflandırılması.
Modern didaktikte, tüm öğretim yöntemleri çeşitliliği üç ana gruba indirgenmiştir:
1. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme yöntemleri. Bunlar sözel, görsel ve pratik, üreme ve problem arama, tümevarımsal ve tümdengelim yöntemleri eğitim.
2. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri teşvik etme ve motive etme yöntemleri: eğitici oyunlar, eğitici tartışmalar vb.
3. Öğrenme sürecinde kontrol yöntemleri (sözlü, yazılı, laboratuvar vb.) ve öz kontrol.
Pedagojik sürecin uygulanmasına yönelik yöntemlerin kullanılması, belirli eylemleri teşvik eden düşüncelerin, duyguların ve ihtiyaçların ortaya çıkmasına yol açtığı ölçüde kişilikte bir değişikliğe yol açar. Buradan şunu söyleyebiliriz ki, eğitim sürecinde eğitim çalışmasıÖğrencilerle birlikte bilinçlerini oluşturmak, uygun duygusal durumları uyandırmak ve pratik beceriler, yetenekler ve alışkanlıklar geliştirmek gerekir. Ve bu, hem öğrenme sürecinde hem de öğretim ve eğitim yöntemlerinin tek bir sistemde birleştirilmesini gerektiren eğitim sürecinde gerçekleşir.
Sistem ortak yöntemler Bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması aşağıdaki şekle sahiptir:
bütünsel bir pedagojik süreçte bilinç oluşturma yöntemleri (hikaye, açıklama, konuşma, anlatım, eğitsel tartışmalar, münazaralar, kitapla çalışma, örnek yöntem);
faaliyetleri organize etme ve deneyim oluşturma yöntemleri sosyal davranış(alıştırmalar, eğitim, eğitim durumları yaratma yöntemi, pedagojik gereklilik, talimat, gözlemler, resimler ve gösteriler, laboratuvar çalışması, üreme ve problem arama yöntemleri, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri);
Faaliyetleri ve davranışları teşvik etme ve motive etme yöntemleri (rekabet, eğitici oyun, tartışma, duygusal etki, teşvik, ceza vb.);
pedagojik sürecin etkinliğini izlemeye yönelik yöntemler (özel teşhis, sözlü ve yazılı anketler, testler ve laboratuvar çalışmaları, makine kontrolü, kendi kendine test vb.).
Bu nedenle, pratik faaliyetlerde, pedagojik faaliyet yöntemlerini seçen öğretmen, genellikle eğitimin hedefleri ve içeriği tarafından yönlendirilir. Belirli bir pedagojik göreve dayanarak öğretmen hangi yöntemlerin benimseneceğine kendisi karar verir. Bunun iş becerilerinin bir göstergesi mi, olumlu bir örnek mi yoksa bir alıştırma mı olduğu birçok faktöre ve koşula bağlıdır ve bunların her birinde öğretmen, belirli bir durumda en uygun olduğunu düşündüğü yöntemi tercih eder.
Öğretmen etkinliğinin orijinal konsepti A.K. Kavram çerçevesinde A.K. Markova (1993) bir öğretmenin sahip olması gereken on grup pedagojik beceriyi tanımlayıp açıklamaktadır. Bu modelin içeriğine kısaca değinelim.
İlk grup aşağıdaki pedagojik beceriler dizisini içerir. Öğretmen şunları yapabilmelidir:
pedagojik bir durumda sorunu görmek ve onu pedagojik görevler şeklinde formüle etmek; pedagojik bir görev belirlerken, öğrenciye eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olarak odaklanmak; araştırın ve dönüştürün pedagojik durum;
pedagojik görevleri belirler, her durumda en uygun kararı verir, bu tür sorunları çözmenin acil ve uzun vadeli sonuçlarını tahmin eder.
İkinci grup pedagojik beceriler aşağıdakilerden oluşur:
içerikle çalışma eğitim materyali;
bilgiyi pedagojik olarak yorumlama yeteneği;
okul çocuklarında eğitimsel ve sosyal becerilerin oluşumu, disiplinlerarası bağlantıların uygulanması;
öğrencilerin zihinsel işlevlerinin durumunu incelemek, okul çocuklarının eğitim yeteneklerini dikkate almak, öğrencilerin tipik zorluklarını öngörmek;
eğitim sürecini planlarken ve organize ederken öğrencilerin motivasyonundan ilerleme yeteneği;
Öğrencilerin ve öğretmenlerin çaba ve zaman harcamalarını dikkate alarak öğretme ve yetiştirme biçimlerinin kombinasyonlarını kullanma yeteneği.
Üçüncü grup pedagojik beceriler psikolojik alanla ilgilidir. pedagojik bilgi ve onlar pratik uygulama. Öğretmen şunları yapmalıdır:
öğrencilerin zorluklarını çalışmalarındaki eksikliklerle ilişkilendirin;
Öğretim etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik planlar oluşturabilirler.
Dördüncü beceri grubu, çeşitli iletişimsel görevleri belirlemenize olanak tanıyan tekniklerdir; bunlardan en önemlileri koşullar yaratmaktır. psikolojik güvenlik iletişimde ve iletişim ortağının iç rezervlerinin uygulanmasında.
Beşinci beceri grubu, başarıya ulaşmaya yardımcı olan teknikleri içerir. yüksek seviye iletişim. Bunlar şunları içerir:
bir başkasının iletişimdeki konumunu anlama, kişiliğine ilgi gösterme, öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanma becerisi;
öğrencinin bakış açısını alma ve başka biriyle iletişimde güven ortamı yaratma yeteneği (öğrenci benzersiz, tam teşekküllü bir birey gibi hissetmelidir);
retorik tekniklerinde ustalık;
değerlendirici ve özellikle disipline edici etkilerle karşılaştırıldığında düzenleyici etkilerin kullanılması;
öğretim sürecinde demokratik bir tarzın hakimiyeti, öğretim durumunun belirli yönlerini mizahla ele alma yeteneği.
Altıncı grup beceriler. Bu, mesleğinin önemini anlayan, yani öğretme yeteneklerinin uygulanması ve geliştirilmesini anlayan bir öğretmen olarak istikrarlı bir mesleki konumu sürdürme yeteneğidir; duygusal durumunuzu yönetme yeteneği, ona yıkıcı olmaktan çok yapıcı bir nitelik kazandırma; kişinin kendisinin ve öğrencilerinin olumlu yeteneklerinin farkındalığı, kişinin olumlu benlik kavramının güçlendirilmesine yardımcı olur.
Yedinci beceri grubu, kişinin kendi bakış açısının farkındalığı olarak anlaşılmaktadır. mesleki gelişim, bireysel tarzın belirlenmesi, doğal entelektüel verilerin maksimum kullanımı.
Sekizinci beceri grubu, öğrencilerin öğrenme sürecinde edindiği bilgilerin özelliklerinin belirlenmesini temsil eder. akademik yıl; faaliyet durumunu, becerileri, öz kontrol türlerini ve öz saygıyı belirleme yeteneği eğitim faaliyetleri yılın başında ve sonunda; öğrenmenin bireysel göstergelerini tanımlama yeteneği; kendi kendine öğrenmeye ve sürekli eğitime hazırlığı teşvik etme yeteneği.
Dokuzuncu beceri grubu, öğretmenin okul çocuklarının görgü ve görgü kurallarına ilişkin değerlendirmesidir; okul çocuklarının ahlaki standartlarının ve inançlarının tutarlılığını öğrencilerin davranışlarından tanıma yeteneği; öğretmenin öğrencinin kişiliğini bir bütün olarak görebilme yeteneği, düşünceleri ve eylemleri arasındaki ilişki, az gelişmiş kişilik özelliklerini teşvik etmek için koşullar yaratma yeteneği.
Onuncu beceri grubu, öğretmenin çalışmalarını bir bütün olarak değerlendirme konusundaki ayrılmaz, devredilemez yeteneği ile ilişkilidir. Görevleri, hedefleri, yöntemleri, araçları, koşulları, sonuçları arasındaki neden-sonuç ilişkilerini görebilme yeteneğinden bahsediyoruz.
Bu nedenle, öğretmenin bireysel öğretme becerilerini değerlendirmekten kendi profesyonelliğini değerlendirmeye geçmesi gerekir.
Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri, eğitim hedefi. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz.
Bir öğretmenin mesleki faaliyetini analiz ederek, faaliyetinin sadece işinde amaç, hedef belirleme, yöntem ve teknikleri kullanma değil, aynı zamanda aileyle etkileşim kurma becerisine de dayandığını söyleyebiliriz.
Modern aile- bu, çok çeşitli psikolojik ve pedagojik sorunların kaynağıdır. Her aile çocuğuna okuryazarlık ve eğitim sunamaz. etkili sistem düzeltmeyi amaçlayan eğitim eğitim kurumu. Bir öğrencinin çeşitli problem durumlarını çözmesine yardımcı olmak için, öğretmenin aile ve çatışmasız aile ilişkilerinin organizasyonu alanında gerekli düzeyde psikolojik ve pedagojik bilgiye sahip olması gerekir. Modern bir profesyonel öğretmen, aile psikolojisi ve pedagojisi, teorinin temelleri ve ailelerle çalışma yöntemleri hakkında mükemmel bir bilgiye sahip olmalıdır. Sadece yüksek nitelikli bir konu uzmanı değil, aynı zamanda çocuklarını, onların sorunlarını, eğilimlerini, kişisel yönelimlerini, aile içindeki yaşam koşullarını da çok iyi tanıyan yaratıcı bir öğretmen olmalıdır.
Ebeveynlerle çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir ancak öğretmenin bunu yapması gerekir. doğru seçim, belirli bir ebeveyn grubuyla çalışmanın tüm özelliklerini dikkate alarak.
Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel biçimleri:
veli toplantıları
sınıf çapında ve okul çapında konferanslar
bireysel istişarelerÖğretmen
ev ziyaretleri
Öğretmen P.F.'nin mesleki faaliyetleri göz önüne alındığında. Kapterev ayrıca bir öğretmenin tarafsızlık (nesnellik), dikkatlilik, duyarlılık (özellikle zayıf öğrencilere karşı), vicdanlılık, azim, dayanıklılık, adalet ve çocuklara karşı gerçek sevgiyi içeren gerekli kişisel "ahlaki ve gönüllü niteliklerine" dikkat çekti. Aynı zamanda, “... çocuklara ve gençlere olan sevgiyi öğretmenlik mesleğine olan sevgiden ayırmak gerekir: Çocukları çok sevebilir, gençlere derinden sempati duyabilir ve aynı zamanda öğretmenliğe meyilli olmayabilirsiniz; tam tersine, öğretmenliğe karşı hiçbir şey olamaz, hatta başkalarına tercih edilebilir, ama çocuklara ya da gençlere karşı en ufak bir eğilimi olamaz.” Bir öğretmenin profesyonelliğini ancak öğrencilere ve öğretmenlik mesleğine duyulan gerçek sevginin birleştirilmesinin sağladığı açıktır.
III. Çözüm
Tüm modern araştırmacılar, bir öğretmenin en önemli kişisel ve mesleki özelliği olarak görülmesi gereken şeyin çocuklara olan sevgi olduğunu ve etkili öğretim faaliyetlerinin imkansız olduğunu belirtmektedir. V.A. Krutetsky buna bir kişinin çalışma ve çocuklarla iletişim kurma eğilimini de ekliyor. Kendini geliştirme arzusunun, kendini geliştirme arzusunun öğretmen için önemini de vurgulayalım, çünkü K.D. Bir öğretmen olan Ushinsky, çalıştığı sürece yaşar; çalışmayı bıraktığı anda içindeki öğretmen ölür. Bu en önemli fikir P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ve diğer öğretmenler ve psikologlar.
Referanslar:
Pedagoji: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; tarafından düzenlendi V.A. Slastenin. - 6. baskı, silindi. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007. – 576 s.
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Özgür ansiklopedi.
http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov
Bir öğretmenin mesleki yeterliliği ve profesyonelliği: psikolojik bir yaklaşım.
// Sibirya. Felsefe. Eğitim. – Bilimsel ve gazetecilik almanak: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (sayı 8), – S.26-44.
Büyük ansiklopedik sözlük
Bordovskaya, N.V. Pedagoji: üniversiteler için ders kitabı / N.V. Bordovskaya, A.A. - St.Petersburg, 2000.
http://www.chuvsu.ru Psikoloji ve pedagoji. Lyalina L.V.
Öğretmenlik bir meslek değil, bir yaşam biçimidir. Meslekten daha şerefli bir meslek yoktur
öğretmenim, onun işinden daha zor ve mesul bir iş yoktur. Modern ritim hayat, sürekli mesleki gelişim, yaratıcı bir çalışma tutumu ve öğretmenin kendini adamasını gerektirir.
Gerçek bir öğretmen profesyonel öğretme becerilerine sahiptir ve
mi, sahibi yenilikçi teknolojiler eğitim ve öğretim. Önemli rol oynamak kişisel nitelikler, hayata, meslektaşlara, çocuklara ve genel olarak insanlara karşı tutum. Tüm bu mesleki beceriler ve karakter özellikleri, elbette uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir öğretmenin doğasında vardır. Peki öğretmenlik kariyerine yeni başlayan, bazen ne eğitimi ne de iş tecrübesi olan genç bir öğretmene ne dersiniz?
Günümüzde eğitim sistemi reformu çağında okullarda genç uzmanların görev yapması konusu farklı düzeylerde gündeme getirilmektedir. Yetenekli genç uzmanların okula nasıl çekileceği ve onları orada nasıl tutacağı konusunda hâlâ sorun var.
Genç uzmanlarla çalışmak geleneksel olarak faaliyetlerimizin en önemli bileşenlerinden biridir metodolojik çalışma okulda. Yeni başlayan öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinde yaşadıkları eğitimsel, didaktik nitelikteki en tipik zorlukların analizine ayrılmıştır.
Bir üniversiteden mezun olmanın veya diploma almanın, acemi bir öğretmenin zaten profesyonel olduğu anlamına gelmediği bilinmektedir.
İlk kısmı bir adaptasyon dönemi olan - mesleğe "alışmak" olan belirli bir mesleki gelişim yolu ile karşı karşıyadır.
Mesleki yolculuğuna başlayan genç bir uzman, gerekli tecrübe eksikliğinden dolayı zorluklar ve sorunlar yaşamaktadır. Öğretmenliğe yeni başlayan öğretmenlere metodolojik yardım sağlamak amacıyla 2012-2013 öğretim yılından bu yana çalışmalar düzenlenmektedir.belediye "Genç öğretmenler için okullar."
“Genç Öğretmenin Okulu” projesi pedagojik sistem seviye atlamak mesleki yeterlilik yenilikçi sistem değişiklikleri bağlamında genç profesyoneller çağdaş eğitim.
Proje gençlerin mesleki ve kişisel gelişimi ile kişisel gelişimini esas alıyor
yerleşik faaliyet standartlarının ötesine geçebilen ve en geniş anlamda yenilikçi yaratıcı süreçleri bağımsız olarak yürütebilen bir öğretmen. Projenin uygulanmasının temel koşullarından biri, kapsamlı öğretmen yetiştirme konusundaki temel sorunun yeterlilik temelli bir yaklaşıma dayalı olarak çözülmesidir.
Proje gençlerin kişisel gelişiminin ilerici dinamikleri için bir fırsat yaratıyor
uzman ve mesleki hareketliliği.
1 Eylül 2012 itibarıyla Genç Öğretmen Okulu şunları içeriyordu: 31 genç öğretmen: 11'i iş tecrübesiz, 6 kişi. 1 yıl 8 kişi iş tecrübesi vardı. – 2 yıl, 6 kişi. – 3 yıl.
2013-2014 akademik yılı
2014-2015 akademik yılı
Okulda 37 genç öğretmen eğitim görüyordu: 12'si iş deneyimi olmayan, 10'u kişi. 1 yıl 11 kişi iş tecrübesi vardı. – 2 yıl, 4 kişi. – 3 yıl.
2015-2016 akademik yıl 35 genç öğretmen görevlendiriliyor: 12'si iş deneyimi yok, 10 kişi. 1 yıl 9 kişilik iş tecrübesine sahip. – 2 yıl, 4 kişi. – 3 yıl.
“Genç bir öğretmenin okulu” formlardan biridir
yeni başlayan öğretmenlerin becerilerini geliştirmek.
Hedef:
Organizasyonel ve metodolojik koşulların yaratılması etkili gelişme Modern bir okul koşullarında yeni başlayan bir öğretmenin mesleki yeterliliği.
Görevler:
1. Öğretmenin durumu ve çalışma sistemi hakkında bir fikir oluşturmak yenilikçi gelişme bir eğitim kurumunda.
2. Öğretim faaliyetlerini organize etmede bilgi, beceri ve yetenekleri genişletin: kendi kendine eğitim, en iyi uygulamaların genelleştirilmesi ve uygulanması, metodolojik ürünlerin oluşturulması, analitik faaliyetler.
3. Mesleki, metodolojik sorunları tanımlayın eğitim süreci Yeni başlayan öğretmenler ve çözümlerini kolaylaştırın.
4. Deneyimli öğretmenlerin pedagojik becerilerini teşvik edin ve metodoloji ve pedagoji bilgilerinin geliştirilmesine yardımcı olun.
5.Genç bir öğretmenin yaratıcı kişiliğini oluşturun.
6.Genç öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın.
7. Genç öğretmenlerin mesleki kendilerini geliştirme ve kendi üzerinde çalışma ihtiyaçlarını geliştirmek.
Ana çalışma alanları:
-
önleyici çalışma;
- profesyonel iletişimin organizasyonu;
- kendi kendine eğitim için motivasyon;
- yeni başlayan öğretmenler için ileri eğitim;
- okulda eğitim çalışmaları;
- Yeni başlayan öğretmenlerin faaliyetleri için psikolojik destek
Çalışma biçimleri:
1. Ustalık sınıfları
2.Seminerler
3.İstişareler
4.Atölyeler
5.Anket
Genç uzmanlarla çalışmalar, öğretim yılının başında hazırlanan bir plana göre yürütülmektedir. Planda genç öğretmenlerin ilgisini çeken konular yer alıyor. Genç öğretmen okulunun çalışmalarına okul müdürleri, öğretim ve eğitim çalışmalarından sorumlu milletvekilleri, deneyimli mentor öğretmenler ve yaratıcı öğretmenler katılmaktadır.
Okulun genç öğretmenlere yönelik toplantılarında aşağıdaki konular ele alındı:
Okul belgeleriyle çalışma (Genç öğretmenler bir sınıf dergisinin tasarımı ve bir öğrencinin kişisel dosyasıyla tanıştı. Takvim ve tematik planların hazırlanması, düzenleyici çerçeve: (Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu", "Aile Kanunu", "Çocuk Haklarının Temel Garantilerine İlişkin Federal Kanun", "Çocuk Hakları Sözleşmesi", SanPin Om., yerel kanunlar)
Federal Devlet Eğitim Standardının Özellikleri. ( Modern ders, hedef belirleme, çeşitli öğretim yöntemleri, ders modelleme ve analiz)
Çalıştay " teknolojik harita ders" (modern bir dersin yapısı)
Proje faaliyetlerinin organizasyonu.
Ebeveynlerle etkileşim.( En iyi sınıf öğretmenlerinin çalışma planlarına aşinalık, ebeveynlerle psikolojik temasın oluşması, etkili iletişim koşulları,
Veli toplantılarının hazırlanması ve gerçekleştirilmesi. (Veli toplantısı yapmanın psikolojik temeli)
Modern eğitim teknolojileri. (Eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak teknoloji, modern pedagojik teknolojilerin temel özellikleri, faaliyet türünün modern eğitim teknolojileri: BİT teknolojisi, problem diyalog teknolojisi; oyun teknolojisi; proje faaliyetlerini organize etmek için teknoloji; sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji, teknoloji eleştirel düşünme, işbirliği teknolojisi, ileri öğrenme teknolojisi, üretken okuma teknolojisi. Yeni pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinde kullanılması,
Psikolojik ve pedagojik teşhis.
9. Öğretmenin elektronik portfolyosu. (Pedagojik başarıların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
10. Çalıştay “Çalışma programlarının hazırlanması” (çalışma programlarının yapısı)
11. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi. (deneyim alışverişi)
12.Kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalışın (Konu seçimi ve çalışma planı hazırlanması)
13. Ustalık sınıfları “Bir devlet okulunda engelli çocukların eğitimi.”
14. Master sınıfları “Organizasyon ders dışı aktiviteler».
Anton Semenoviç Makarenko şunları yazdı:
“Onlarca genç öğretmen benimle çalıştı.
Bir kişinin pedagojik bir üniversiteden ne kadar başarılı bir şekilde mezun olursa olsun, olduğuna ikna oldum.
ne kadar yetenekli olursa olsun ve eğer deneyimlerden ders almıyorsa asla başarılı olamayacaktır.
iyi bir öğretmen, ben de kendimden büyük öğretmenlerle çalıştım..."
Genç bir uzmanın sürekli yoldaşça yardıma ihtiyacı var. Genç uzmanlar görevlendirildi öğretmen-mentorlar. Mentorluk, adaptasyonun etkili yöntemlerinden biridir. Mentorun görevi genç öğretmenin kendini gerçekleştirmesine, kişisel niteliklerini, iletişim ve yönetim becerilerini geliştirmesine yardımcı olmaktır. Öğretmen-mentorun yüksek düzeyde olması gerekir mesleki nitelikler, iletişim becerileri, meslektaşları, öğrenciler (öğrenciler), ebeveynler arasında ekipte otoritenin tadını çıkarın. Mentorun karşılıklı rızası ve genç uzman işbirliği içinde. Öğretmen-mentorların çalışmalarını en sorumlu kamu görevlerinden biri olarak görüyoruz. Bunlar deneyimli, yaratıcı öğretmenlerdir. Genç bir uzmanla çalışmak için bireysel bir plan hazırlıyorlar. Planlama ve taslak hazırlamada önemli bir rol bireysel planlar Mentorların çalışmalarına yönelik planlar, genç öğretmenlerin teşhisi rol oynar. Anketin sonuçları, öğretmenin hangi başarıları ve başarıları elde ettiğini, çalışma sürecinde hangi sorunların ortaya çıktığını, neler olduğunu gösterir. metodolojik yardım kendisine verilmesi gerekir. Bu sonuçlara dayanarak, faaliyetlerinin ana yönlerini inceleyerek bir kendi kendine eğitim planı hazırlanır.
Akademik yıl boyunca düzenli olarak (gerektiğinde) bireysel görüşmeler yapılır. Genç öğretmenler zor konular ve gelişme örnekleri hakkında özel tavsiyeler alıyor farklı türler dersler, tavsiyeler.
Genç bir uzman yalnızca bir akıl hocasından yardım almaz. yanı sıra konu derneği başkanı, müdür yardımcısı, psikolog, deneyimli öğretmenler, sınıf öğretmenlerinden. Öğretmenler tarafından farklı konularda yürütülen açık dersler, sınıftaki çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğinin özelliklerini pratikte görme fırsatı sağlar.
Öğretmen-mentorların sorumlulukları
1. Çalışanların gelişimine yardımcı olun müfredat Ve takvim temalıöğretilen disiplinlerin planları.
2.Sınıf ve laboratuvar uygulamalı eğitimine hazırlık konusunda yardım sağlamak.
3. Acemi bir öğretmenin derslerine katılın ve davranışlarını analiz edin.
4. Acemi bir öğretmenin kendi kendine eğitimini organize etmede yardım.
Genç Öğretmenler Okulu'nun çalışmalarını özetleyerek, metodolojik desteğin, yeni başlayan öğretmenlerin başarılı pedagojik adaptasyonuna katkıda bulunduğu, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye ve mesleki seviyelerini geliştirmeye yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz.
Bu aynı zamanda şu gerçeğiyle de kanıtlanmıştır: Bölge okullarının öğretim kadrosu genç uzmanlarla dolduruldu
Bu arka plana karşı, öncelikli görevlerden biri, öğretmenliğin zor yolunu seçen genç profesyonellere mümkün olan her türlü desteği sağlamaktır.
Sınıfa giriyorum ve kalbim çarpıyor:
“Umarım, inanıyorum, seviyorum!”
Ve bu üç kutsal kelime
Çocuğun ruhunu veriyorum.
Öğretmen benim!
Ve bu başlık
kaderin kaderi
Harika hediye ışığın parlaklığı,
rüya gerçek oldu.
İlginiz için teşekkür ederiz.
Eğitim çalışmalarının analizi
öğretmen organizatörü Batyrkhanova S.V.
2013-2014 eğitim-öğretim yılı için.
Öğretmen-organizatörün yıl içindeki çalışmaları, okulun 2013-2014 eğitim-öğretim yılı eğitim çalışma planının uygulanmasını amaçladı.
Çalışmanın amacı şuydu: Öğrencilerin kişiliklerinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini geliştirmesi, toplumda başarılı sosyalleşmeleri için koşullar yaratmak.
Görevler:
Kişiliğin gelişimi, her öğrencinin kendini onaylaması, benzersizliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin açıklanması için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;
Çocuklarda güncel olaylara ve çevrelerindeki insanlara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmek;
Oluşum ve gelişme harika takımlar; aile grupları
Okul öğrencilerinin öz yönetiminin geliştirilmesi, çocuk faaliyetlerinin etkinleştirilmesi;
Formasyon sağlıklı görüntü hayat;
Okul geleneklerinin korunması ve geliştirilmesi;
Ek eğitim çalışmalarını organize etmek için koşulların yaratılması;
Öğretmenlerle çalışmanın iyileştirilmesi.
Çalışma aşağıdaki alanlarda yapılandırılmıştır:
Sağlığın korunması ve geliştirilmesi, DDTT'nin önlenmesi;
İşgücü ve çevre eğitimi;
Ahlak eğitimi;
Sanatsal ve estetik;
Sivil-yurtsever;
Öğrenci öz yönetiminin gelişimi
Aile;
Aşırılığın, terörizmin, ihmalin ve çocuk suçluluğunun önlenmesi.
“Sağlığın Korunması ve Geliştirilmesi” alanında pek çok çalışma yapıldı. Bunlar spor festivalleri, eğlenceli başlangıçlar, sınıflar arası oyunlar, kros, bayrak yarışları, olimpiyatlar, promosyonlar, yarışmalar, yarışmalar, sınavlardır. Sağlık Günü muhteşemdi Sağlık Haftası'nda bir dizi etkinlik gerçekleşti. İÇİNDE ilkokul- eğlenceli başlangıçlar, 5-11. sınıflarda oyun vardı - istasyonlarda gezi, 7-8. sınıflarda eğitimler vardı, her sınıfta ders saatleri yapıldı.
Nisan ayında 1'den 11'e kadar olan sınıflar okul bahçesini temizlemek için bir araya geldi. Ayrıca yılda iki kez “Temiz Okul Bahçemiz” kampanyası düzenlendi. Nisan ayında okulumuzdan bir öğrencimiz “Yılın Öğrencisi” bölgesel yarışmasında aktif olarak yer aldı ve ilk on arasında yer aldı.
Yıl içerisinde “Ahlak Eğitimi” doğrultusunda aşağıdaki etkinlikler gerçekleştirildi:
- “Sevinç Verin” (Öğretmenler Günü'nde öğretmenlik yapan gazileri, İkinci Dünya Savaşı gazilerini, “Yaşlılar Günü”nde ev önlerinde çalışanları tebrik ederiz;
- “Bir Gaziye Mektup”, “Yakınlarda Bir Gazi Oturuyor.”
Akademik yıl, Bilgi Günü'ne adanan ciddi bir toplantıyla başladı. Kadroya Narimanov bölgesinden konuklar katıldı. Eylül ayında birleşik bir ders saati 1-11. Sınıflar için “Ben Rusya vatandaşıyım” (vatandaşlık ve vatanseverlik hakkında).
Ekim ayında 1-5. sınıflar için “Sonbahar Damlaları” ve 6-10. sınıflar için “Sonbahar Balosu” sonbahar tatili düzenlendi. Devamsızlıkları ve gecikmeleri önlemek için çalışmalar organize edilerek “Bir dakika şaka değildir” baskınları yapıldı.
Aralık ayı, Yeni Yıl hazırlıklarına ayrıldı: ortaokul ve lise çocukları okulun cephesini, sınıfları süsledi, genel Yeni Yıl performansı için grup akşamları ve amatör performanslar hazırladı. İlkokulda çocuklar yuvarlak danslar öğrendiler, şarkılar öğrendiler, kostümler hazırladılar. 1-4. sınıflarda düzenlenen gösteriye “Kış Masalı” adı verildi. 1-4. sınıfların okul aktivistleri ve velileri, çocukların tatiline aktif olarak katıldı. Yeni Yıl kostümlerinin çeşitliliği, şarkıların iyi hazırlanması ve yuvarlak danslar not edilebilir. Assam 1. sırayı aldı - , 2. sırayı - , 3. sırayı - ...e incir
6-7. Sınıflar için “Yılbaşı Ağacında Macera” yarışma programı parlak, eğlenceli ve ilgi çekiciydi. Gösterilerin ardından tüm çocuklar tatlı bir masaya oturdu, rekabetçi bir ortam vardı. -oyun programı, disko. Kış aylarında trafik kazalarını önlemeye yönelik tedbirlerin uygulanması.
23 Şubat'taki kutlama yarışma şeklinde yapıldı. Kızlar oğlanlarımıza kendilerinin de askerlik yapabileceklerini kanıtlamak istiyorlardı. Erkek takımı kazandı. Ve 8 Mart tatili için gençler Yaratıcı Birlikler Merkezi ile birlikte bir akşam hazırladılar. Çoğunlukla sadece erkek çocukların katıldığı, kızlara yönelik ilginç yarışmalar ve komik skeçler hazırlandı. Tatil, çocukların organizasyon öğretmeniyle birlikte hazırladığı harika bir dansla sona erdi.
Nisan ayında çocukların okul bahçesini ve okul bahçesini topladığı ve çiçek diktiği Temiz Okul Bahçesi Operasyonu gerçekleştirildi.
9 Mayıs'ta çocukların İkinci Dünya Savaşı'nda ölenlerin anısına saygı duruşunda bulunduğu bir tören düzenlendi. Bu bayramın şerefine edebi ve müzikal bir kompozisyon hazırlandı (8. sınıf). “Yakınlarda Gazi Yaşıyor” kampanyası düzenlendi (gazi ve yaşlılara yardım sağlanması). Çocuklar koğuşlarını tebrik ederek onlara hediyeler ve çiçekler verdi.
Son Zil 9-11.sınıflarımız tarafından hazırlandı. Çok şey söylendi güzel sözleröğretmenlerimize, velilerimize, çocuklarımıza şükranlarımızı sunuyoruz.
Evet, okul yılımız Dünya Çocuk Bayramı ile sona erdi. Çocuklarımız kültür merkezine davet edildi. Konser programına doğrusaldı ve adamlarımız da buna katıldı.
Yıl boyunca yapılan tüm çalışmaları analiz ederek olumlu yönlerine dikkat çekmek isterim:
Çocuklardan organizasyonda aktif yardım;
Çeşitli form ve etkinlik konuları;
Dernek ile çalışmalara ortak katılım (DK. Lineinoe köyü, köy kütüphanesi, Lineine köyü Köy Konseyi İdaresi)
Okul etkinliklerinin yürütülmesinde ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışmasını düzenleyin (1-4. Sınıflar).
Ne işe yaramadı:
Öğrencilerin bağımsız ve ortak etkinliklerini organize etmek mümkün olmadı.
Pek çok veliyi (5-11. sınıflar) hazırlık ve okul etkinliklerine katılım konusunda yardımcı olmaya dahil etmek mümkün değildi.
Organizasyon öğretmeni: Batyrkhanova S.V.
Modern bir okulda öğretme ve öğrenme kalitesine yönelik gereksinimler neredeyse her geçen gün artmaktadır. Kendi üzerinde sürekli çalışma, kişinin profesyonelliğini sürekli geliştirme, aktif kişisel çalışma - bunlar öğretmenlere yüklenen gereksinimlerden sadece birkaçıdır. Aynı zamanda tüm sürecin kağıt üzerinde, elektronik ortamda sertifikalar, raporlar, sunumlar şeklinde kaydedilmesi de önemlidir.
Web sitemizin bu bölümünde bir öğretmenin çalışmasının farklı analiz seçeneklerini ve biçimlerini yayınlayacağız: öz analiz örnekleri, mesleki faaliyetlerle ilgili sertifikalar ve raporlar, başarılarla ilgili bilgiler vb.
Bir öğretmenin faaliyetlerinin analizine neden ihtiyacımız var?
Bir öğretmenin çalışmasının analizinin kendisi çeşitli işlevleri yerine getirir:
- Teşhis.
- Kendi kendine eğitim.
- Dönüştürücü.
- Bilişsel.
Bu işlevlerin birleşimi, öğretmenin çalışmasını perspektif içinde görmeyi, mesleki becerilerin gelişim yollarını doğru bir şekilde özetlemeyi ve kendi kendine eğitim vektörlerini tanımlamayı mümkün kılar.
Bir öğretmenin etkililiğinin temel göstergesi her şeyden önce iyi işlenmiş bir derstir. Öğrenci performansı, konuya hakimiyeti, motivasyonu ve daha sonra yüksek öğrenime kabulü gibi kriterleri etkileyen kişi odur. eğitim kurumları.
Bu nedenle, sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda metodolojistlerin ve okul yönetiminin üyelerinin de analitik becerilere sahip olması gerekir.
Analitik rapor türleri
Bir öğretmenin çalışmasının analizi, bir öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarını kapsar. Amaca bağlı olarak şunlar vardır:
- Öğretmenin tüm öğretim faaliyetlerinin analizi.
- Bir öğretmenin belirli bir konudaki çalışmasının analizi.
- Analiz ve .
- Bir öğretmenin eğitimci olarak çalışmasının analizi.
- Öğretmenin kendi kendini analizi.
Bazı analitik rapor türleri müfettişler tarafından yazılır. Öğretmenin kendisi genellikle, eldeki sorunu veya konuyu incelemek için ayrılan çeyrek, yıl veya belirli bir sürenin sonuçlarına dayanarak çalışmasının bir öz analizini yapar.
Öğretmen performans analizi raporu nasıl yazılır?
Bir öğretmenin tüm öğretim faaliyetini değerlendiren genel bir analitik rapor genellikle aşağıdaki şemaya göre hazırlanır:
- Genel bilgiöğretmen hakkında (tam adı, konusu, çalıştığı sınıflar, hizmet süresi, bu kurumdaki hizmet süresi, eğitimi, kategorisi).
- Öğretmenin üzerinde çalıştığı konu veya problem.
- Seçildi.
- Bir öğretmen çalışmalarında kendisine hangi görevleri koyar?
- Yılın başında planlanan çalışmaların beklenen sonuçları.
- Öğretmen hedeflerine ulaşmak için nasıl çalışır?
- Öğretmenin çalışmasının sonuçları: ZUN'un ortalama puanı, başarılı olanların sayısı, geride kalanlar, Devlet Sınavının sonuçları, konuyla ilgili Birleşik Devlet Sınavı, açık dersler, çocukların konu olimpiyatlarına katılımı, yarışmalar, tematik haftalar, festivaller, öğrencilerle bireysel çalışma, konu grubunun çalışması.
- Öğretmenin metodolojik çalışmasının sonuçları: geliştirme öğretim materyalleri, metodolojik bir dernek toplantısına katılın, deneyimleri özetleyin, pedagojik konferanslardaki konuşmalardan materyaller alın, meslektaşlarınızın çalışmalarını analiz edin.
- Öğretmenin eğitimci olarak çalışmasının sonuçları: ebeveynlerle çalışma, sınıf yönetimi, psikologla ortak çalışma vb.
- Bir öğretmenin öğretim kadrosunun bir üyesi olarak çalışması: iş disiplinine bağlılık, okulun kamusal yaşamına katılım, personel ve yönetimle ilişkiler.
- Dokümantasyon kültürü: planlar, ders notları, raporların zamanında sunulması vb.
Bu, analizin amacına bağlı olarak genişletilebilecek veya azaltılabilecek bir analitik raporun derlenmesine yönelik genel bir şemanın bir örneğidir.
Sürdürmek
Öğretmenin çalışmalarının analizi önde gelen yerlerden birini işgal eder. Birinin çalışmasını analiz etmek, öğretmenin kendi yansıtma becerilerini, çalışmasının sonuçlarını doğru ve yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğini, eksikliklerini görme, başarıları ve başarıları kaydetme yeteneğini göstermenin mükemmel bir yoludur. Dahası, kendi kendine eğitim için doğru yönü seçmenize veya ileri eğitim üzerinde çalışmanıza yardımcı olan iş analizidir.
Farklı alanlardaki öğretmen çalışmalarının analiz türleri
Genellikle hakkında konuşuyoruzöğretmenlerin okul yılının sonunda hazırladıkları çalışmalarının kapsamlı bir analizi hakkında. Bu analiz türü en genel olanıdır ve öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarının bir kerede tanımını içerir:
- Bir konuyu öğretmek tam analizÖğrencilerin bilgi kalitesi.
- Metodolojik çalışma.
- Bilimsel araştırma çalışması.
- Öğretmenin sınıf öğretmeni olarak faaliyetleri.
- Ders dışı ve ders dışı çalışmaların analizi.
- Sosyal hizmetÖğretmen
- İleri eğitim ve kendi kendine eğitim üzerinde çalışın.
Belirli bir hedefi takip eden ve bileşenlerden birini tanımlayan analizler biraz farklı şekilde derlenir. Örneğin:
- Öğretmenin pedagojik aktivitesinin analizi.
- Konuyla ilgili sınıfın öğrencilerinin eğitimsel başarılarının analizi.
- Bir öğretmenin kendi kendine eğitimdeki çalışmalarının analizi.
- Sınıf öğretmeninin çalışmalarının analizi vb.
Bu tür analitik raporlar oldukça uzmanlaşmıştır ve yalnızca seçilen yöne odaklanır.
MBOU öğretmeninin pedagojik aktivitesinin analizi" ***** ana ortaokul» ****ah N.N.
Ben, **** Natalya Nikolaevna*.*.19** doğumlu, öğretmen birincil sınıflarİlk yeterlilik kategorisi. Orta öğretim - özel, **** pedagoji okulundan 1986 yılında mezun oldu, uzmanlık - pedagoji ve ilköğretim yöntemleri, yeterlilik - ilkokul öğretmeni. Uzmanlık alanında 30 yıllık öğretmenlik deneyimi. 2012 yılındaki önceki sertifikasyon sonuçlarına göre ilk yeterlilik kategorisine sahibim, bir sonraki sertifikasyon Mart 2017'de.
Pedagojik faaliyetimin ana hedeflerini göz önünde bulunduruyorum: bütünsel uyumlu gelişme bir ilkokul öğrencisinin kişiliği. İşimde bir başarı durumu yaratmanın önemli olduğunu düşünüyorum. Bir çocuğa öğrenmeyi öğretmek, öğrenciyi aktiviteye sevk eden ve işle başa çıkmasını sağlamayı amaçlayan başarısını sağlamak anlamına gelir. Bu hedefler aşağıdaki görevlerin çözülmesiyle gerçekleştirilir: biliş sürecine ilgiyi beslemek, yeni bilgi kaynakları aramak, bilgi geliştirmek bilişsel aktivite yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, aktif öğrenme biçimleri, bağımsızlık ve becerilerin geliştirilmesi yoluyla araştırma faaliyetleri. Öğretmenlik deneyimimin temeli, etkinlik temelli bir yaklaşım, işbirliği pedagojisidir.
Kullandığım eğitim sürecini yürütmek için çeşitli şekiller ve sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin yöntemleri.
Modern eğitim teknolojilerini öğretim faaliyetlerine dahil ederek ( problem diyalojik öğrenme teknolojisi,tasarım ve araştırma faaliyetleri,eleştirel düşünme teknolojisi, üretken okuma teknolojisi),Çocukların ilgilerinin arttığını fark ettim. eğitim oturumları sınıfta daha aktif hale geldiler.
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi sınıfta problem durumları yaratmanıza olanak tanır. Çocuklara hazır bilgi almayı değil, bilgiyi öğretmenle birlikte “keşfetmeyi” öğretiyorum. Bu teknolojiyi, öğrencilerin karşılaştırmalar, genellemeler, sonuçlar çıkardığı ve gerçekleri karşılaştırdığı Rus dili ve çevredeki dünya derslerinde kullanıyorum.
Tasarım ve araştırma teknolojisi sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde kullanılır. Çevremizdeki dünyayla ilgili dersler sırasında çocuklar “Ailem”, “Kuşları Kışın Besle” vb. projeler yarattılar. Çocuklar büyük ilgiyle tüylü arkadaşları için besleyiciler yaptılar, onları izlediler, beslediler, doğada hangi kuşların yaşadığını araştırdılar. köyümüzün civarı. Ayrıca öğrencilerle ortak projeler de yaratıyoruz: “Zafer için büyükbabaya teşekkür ederim!”, “Yaşlılar - bilge insanlar", "Bizim Toprağımız", "Bir Okul Çocuğunun Hakları ve Sorumlulukları". Toplu proje faaliyetleri dostluk ve sorumluluk, kendini ifade etme ve bir şeyler yaratma arzusu atmosferi yaratır. Projenin geliştirilmesi sırasında öğrenciler kitap okur, referans kitapları. Öğrenciler “Tarihte Benim Adım” adlı bölgesel yarışmada birinci oldular yerleşim" - 2014 PROO "Karınca", "Göletlerimizin su kuşları" - 2016 O***'da bölgeler arası yarışma "Özel olarak korunan bölgem" ve okul yarışmasında araştırma çalışması ve Aralık 2016'daki projeler
sınıfta edebi okuma Kullanımı bilinçli doğru okuma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan üretken okuma teknolojisini kullanıyorum. Bu teknoloji, yazarın niyetini, yaşam konumunu ve olayları doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini anlamaya yardımcı olur. Bu teknolojiyi kullanarak “2017 Yılın Öğretmeni” yarışması için edebi bir okuma dersi geliştirdim.
Bu pedagojik teknolojilerin kullanımı öğrencilerin konuları çalışma motivasyonunu ve bilgi edinme yeteneğini artırmaya yardımcı olur. Kullanılan teknolojilerin etkinliği öğrencilerimin akademik ve ders dışı başarılarının istikrarlı sonuçlarıyla doğrulanıyor.
Öğrenci performansı. masa1
| Kalite % | ||||||||||
| Akademik performans %'si | ||||||||||
2014-2015 eğitim-öğretim yılında eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bölgesel sistem tarafından yürütülen izleme çalışmalarının sonuçları. masa 2
Federal Devlet Eğitim Standardının bir parçası olarak, tüm öğrenciler çeşitli alanlarda ders dışı etkinliklere katılırlar. İlkokul öğrencileri için manevi ve ahlaki yönde “Perm Bölgemiz”, genel entelektüel yön “Proje oluşturmayı öğrenme”, “Okuryazarlığa Giden Yol” ve spor yönü “Güvenli Çark” alanlarında ders dışı aktivite programları geliştirdim. Bu çevrelerdeki sınıflar yaratıcılığın gelişmesine, her çocuğun ilgi alanlarının ve hobilerinin tezahürüne ve açıklanmasına katkıda bulunur.
Ek 1. (Veli ve çocukların katıldıkları kulüplere ilişkin geri bildirimleri)
Sınıflarımdaki öğrenciler entelektüel ve yaratıcı yarışmalara aktif olarak katılmakla kalmıyor, aynı zamanda ödül kazananlar da oluyorlar.
masa 3
| Etkinlik adı 2014-2015 akademik yılı | |||
| BJJ Sınavı "Arkadaşım bir trafik ışığıdır" | Sertifika, hediye | semt |
|
| Yaratıcı rekabet (bölgesel) "Bir masalın kapısını aç" | |||
| Yaratıcı rekabet (bölge) "Bir masalın kapısını aç" | Sertifika, hediye | semt |
|
| İnceleme yarışması “YuID” | semt |
||
| IV bölgesel araştırma yarışması “Karınca” | kazanan | Diploma, madalya | |
| Yaratıcı turnuva "Bilgi Maratonu" | Sertifika, madalya | semt |
|
| Yarışma "Güvenli Tekerlek" | Sertifika, madalya | semt |
|
| Yarışma "Güvenli Tekerlek" "Kurallar" aşamasında trafik» | semt |
||
| Besleyiciler ve kuş evleri yarışması | Değerli hediye | semt |
|
| Okul turu olimpiyatlar | kazanan | okul |
|
| 2015 - 2016 akademik yılı | sertifika | ||
| UID “Güvenli Çark”ın bölgesel yarışma-festivali Aşama "Şekil sürüşü" | Sertifika, değerli hediye | ||
| "YuID" müfrezelerinin bölgesel mitingi | Sertifika, hediye | semt |
|
| Entelektüel ve yaratıcı turnuva "Lyuboznayka" OM ve TRIZ | Sertifika, madalya | semt |
|
| Entelektüel ve yaratıcı turnuva “Lyuboznayka” Matematik ve TRIZ | Sertifika, madalya | Semt |
|
| Şiir yarışması “Okulla ilgili en sevdiğim eser” | okul |
||
| Takım "Otostopçu" | Sertifika, madalya, | semt |
|
| UID “Güvenli Çark”ın bölgesel yarışması Aşama "Şekil sürüşü" | Değerli hediye | semt |
|
| 2016-2017 akademik yılı | |||
| "Özel olarak korunan bölgem" | Kazanan | bölgeler arası |
|
| Sunum yarışması “Doğaya iyi bakın” | |||
| "Şanslı Durum 2016" | Diploma, kupa | semt |
|
| "Bir masalın kapısını aç" | Kazanan | semt |
|
| "Bir masalın kapısını aç" | Kazanan | ||
| Okul Araştırma Çalışmaları ve Projeleri Konferansı | Kazanan | okul |
2. ve 4.sınıf sınıf öğretmeniyim. “Rusya'da yaşıyorum” programına göre eğitim çalışmaları yürütüyorum. Eğitim çalışmasının amacı: Rusya'nın bir vatandaşının ve vatanseverinin kişiliğinin, kendine özgü değerleri ve görüşleri ile oluşması, öğrencilerde vatandaşlık ve vatanseverliğin oluşması, Anavatan sevgisinin geliştirilmesi ve maneviyat için koşullar yaratmak. .
Sınıf öğretmeninin görevi sadece öğretmek değil aynı zamanda eğitmektir. Çocuğun ruhunu uyandırın, doğanın doğasında var olan yaratıcı yetenekleri geliştirin, iletişimi öğretin, çeşitli yönlere yönelin yaşam durumları, temel bir davranış kültürünü, merhamet ve şefkat duygularını geliştirmek, sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak - bunlar dört yıl boyunca kendime koyduğum ana görevler.
Pek çok ilginç etkinlik düzenliyorum: çeşitli matineler, yarışmalar, sohbetler, KVN ve çok daha fazlası. Velilerle çalışmaya dikkat ediyorum. Derslerim ve eğitici faaliyetlerim her zaman velilere açıktır.
Sınıflarımdaki öğrenciler okul etkinliklerine aktif olarak katılıyorlar: “Tourslet”, Anneler Günü, Yılbaşı, Okulun onuru için vb.
Ek 2. (Yürütülen faaliyetlere ilişkin velilerden alınan geri bildirimler)
Öğretme ve eğitim yöntemlerini geliştirerek, yeni pedagojik teknolojilere hakim olarak ve öğretme deneyimimi aktif olarak yaygınlaştırarak eğitim kalitesinin artırılmasına kişisel katkıda bulunuyorum. 2012-2016 yılları arasında okul müdürü olarak görev yaptı. metodolojik birleştirme ilkokul sınıfları ve öğretmenler yapısal birim d/bahçe
Eğitim Okulu "Süreklilik" in amacı, birleşik bir eğitim ortamının sağlanmasında çalışma koşulları yaratmaktır; öğrenme etkinliklerinin motivasyonunu artırarak ve öğrencilerin kişisel konumlarını etkinleştirerek bilişsel aktiviteyi teşvik edecek koşullar yaratmak.
Eylül 2016'dan bu yana ilkokul öğretmenleri bölge metodolojik derneğinin başkanıyım.
Rusya Eğitim Kurumunun Teması: “Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerini yerine getirmenin etkili bir yolu ve ilkokul öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştirmenin bir yolu olarak modern eğitim teknolojileri.”
İlkokul öğretmenlerinin GME çalışmalarının amacı: kaliteyi artırmak ilköğretimÖğretmenin mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması yoluyla.
Üretken okuma teknolojisi üzerinde çalışma deneyimi, ilkokul öğretmenlerinin bölümlerine genelleştirildi. Ağustos konferansı 2016 yılında “Etkinlik yaklaşımını uygulamanın bir yolu olarak eğitim durumu” raporunu 2014 yılında hazırladı. Okulun pedagoji konseyinde yenilikçi pedagoji alanındaki çalışma deneyimini özetledi. pedagojik teknolojiler, “Meta-konu sonuçlarının oluşturulması” metodolojik konseyinde. Kasım 2015'te okulumuzda bölgesel bir seminer düzenlendi.
