Acasă Necunoscut Tehnologia activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de biologie. Dezvoltarea abilităților de cercetare la lecțiile de biologie și după școală Utilizarea metodelor de cercetare la lecțiile de biologie

Tehnologia activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de biologie. Dezvoltarea abilităților de cercetare la lecțiile de biologie și după școală Utilizarea metodelor de cercetare la lecțiile de biologie

Cele mai importante condiții pentru creșterea eficacității procesului educațional sunt organizarea activităților de cercetare educațională și dezvoltarea componentei sale principale - abilități de cercetare care nu numai că îi ajută pe școlari să facă față mai bine cerințelor programului, ci și să-și dezvolte gândirea logică. , creează un motiv intern. activități de învățareîn general.

Descarca:

Previzualizare:

Pisarenko Nadejda Ivanovna,

profesor de biologie

MBOU SOSH №23

Cu. Nou înființat

Regiunea Stavropol

Organizarea activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de biologie și în afara orelor de școală (orientări)

Proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul general al a doua generație prezintă cerințe ridicate la rezultatele metasubiectului stăpânirii programului de biologie de către absolvenţii şcolii. Absolvenții trebuie să stăpânească componentele activităților de cercetare și proiect, inclusiv capacitatea de a vedea problema, de a pune întrebări, de a formula ipoteze, de a explica, de a demonstra, de a-și apăra ideile.

Fiecare profesor își dorește ca elevii săi să învețe bine, să învețe cu interes și dorință la școală. Părinții elevilor sunt și ei interesați de acest lucru. Dar uneori, atât profesorii, cât și părinții trebuie să declare cu regret: „nu vrea să studieze”, „ar putea să învețe bine, dar nu există nicio dorință”. În aceste cazuri, ne confruntăm cu faptul că elevul nu și-a format o nevoie de cunoștințe, nu există interes pentru a învăța.
Care este esența nevoii de cunoaștere? Cum apare? Cum se dezvoltă? Ce instrumente pedagogice pot fi folosite pentru a motiva elevii să dobândească cunoștințe?

În practica mea didactică, atribui un loc important muncii de cercetare - lucru legat de soluționarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior. Cercetarea educațională are ca scop dobândirea abilităților activităților de cercetare, stăpânirea tipului de gândire de cercetare și formarea unei poziții active în procesul de învățare.

Ce sarcini specifice îmi stabilesc atunci când predau studenților activități de proiect și cercetare? Există mai multe dintre ele, dar cele mai importante vor fi următoarele:

să formeze și să dezvolte abilitățile creative ale elevului;
dezvoltarea abilităților de a pune probleme și de a găsi modalități de rezolvare a acestora;
crearea unui factor motivant în învățare și autoeducare;
pune bazele unui sentiment de responsabilitate individuală pentru acțiunile, deciziile și acțiunile lor;
dezvolta abilitățile și abilitățile de comunicare ale elevului etc.

Nu numai o persoană care este angajată profesional în știință, ci și cineva care este încă la școală, poate efectua cercetări în mod competent. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea eficacității procesului de învățământ este organizarea activităților de cercetare educațională și dezvoltarea componentei sale principale - competențe de cercetare, care nu numai că îi ajută pe studenți să facă față mai bine cerințelor programului, ci de asemenea, își dezvoltă gândirea logică, creează un motiv intern pentru activitățile educaționale în general.

Problema cercetării este legată de depășirea contradicției dintre necesitatea activării activității cognitive, dezvoltarea înclinațiilor de cercetare ale elevului, interesul cognitiv al acestuia pentru studiul biologiei și predominanța materialului anatomic și morfologic în conținutul cursului de biologie școlară.

Chiar și Sukhomlinsky a remarcat: „Acest pericol teribil este lenevia la birou, lenevia de luni, ani. Corupe moral, schilodește o persoană și... nimic nu poate compensa ceea ce lipsește în cea mai importantă sferă, unde o persoană ar trebui să fie un muncitor - în sfera gândirii."

Folosesc elementele activității de cercetare în lecțiile de biologie deja în clasa a VI-a și chiar în clasa a V-a.

În cadrul cursului „Istorie naturală” la lecțiile pe teme: „Celule animale”, „Varietate de viețuitoare”, „Habitate”, „Metode de studiere a vieții sălbatice”, etc., copiii cu mare interes examinează organisme unicelulare și pluricelulare sub un microscop. Ei studiază, observă, compară, investighează.

Efectuarea unui experiment de antrenament

Aceasta include toate laboratorul și munca practica la biologie, din clasa a VI-a până în clasa a XI-a. Efectuând lucrări de laborator, studentul primește subiectiv cunoștințe noi.

La efectuarea acestor lucrări, elevii dobândesc abilitățile de observare, înregistrare și formalizare corectă a rezultatelor observațiilor, analiza datelor obținute și tragerea de concluzii.

În clasa a VI-a, în timpul lucrului de laborator, organizez un mic studiu cu ajutorul microscopului digital.

De exemplu, studiul structurii mucegaiului mucorului. O problemă problematică în studiul mucegaiului poate fi găsirea diferenței și identificarea cauzei acesteia între preparatele temporare considerate la microscop ale unui mucegai care se dezvoltă pe substrat în perioada inițială de dezvoltare și în timpul maturării sporilor. Elevii lucrează la locul lor de muncă folosind un microscop cu lumină. Demonstrez diapozitive folosind un microscop digital.
Experimentul de învățare este una dintre cele mai productive metode de predare.

Acord multă atenție lucrărilor practice din secțiunea „Biologie generală”, care pot fi folosite în ecologie atunci când studiez subiecte „separate”. Timpul pentru efectuarea lucrărilor practice este pe tot parcursul anului. Scopul unei astfel de lucrări este de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile studenților în organizarea activităților de căutare și cercetare. Sarcinile practice au un accent ecologic și se desfășoară individual sau în grup. Ele creează condiții pentru interesul personal al elevului în rezultatul final al activității sale și în chiar procesul de realizare a acestuia.

Lecții neconvenționale(lecție-prezentare, lecție - discuție)

Elevii se pregătesc singuri pentru discuție. Pe tema discuției, ei examinează nu numai literatura educațională, ci și suplimentară, pentru a-și arăta semnificația în problema discutată. Când pregătesc mesaje, elevii caută adesea întrebări „delicate” pentru a participa la discuție.

Proiecte de cercetare

Consider proiectele de cercetare ca fiind cel mai înalt nivel de activitate de cercetare pentru studenți. După stăpânirea metodei de cercetare teoretică expresă, dobândind abilitățile de lucru practic experimental, studenții fac față cu succes părții experimentale a proiectelor desfășurate după metode special selectate. Totuși, de făcut proiect de formare o lecție nu este suficientă.

Sarcinile de acasăpoate fi, de asemenea, de natură de cercetare:

1. Descrierea plantelor și animalelor conform planului

2. Observarea obiectelor vii (comportamentul peștilor într-un acvariu, comportamentul unui hamster într-o cușcă, reacția plantelor de interior la momentul zilei etc.)

3. Monitorizarea corpului (frecvența respiratorie după exercițiu, reacția corpului la ora din zi etc.)

4. Experimente cu plante și animale domestice (dezvoltarea reflexelor condiționate).

5. Sarcini creative - poezii, eseuri „Călătorind cu o picătură de apă pe o plantă verde”, „Călătorind cu o moleculă de oxigen prin corp”, „Călătorind printr-o celulă”, cuvinte încrucișate, chestionare, prezentări.

Teme de vară:

1. Alcătuiește un herbar (diferite familii de angiosperme, tipuri de frunze complexe la plante, tipuri de nervuri ale frunzelor la plante etc.)
2. Compilare de colecții (colecție de fluturi, colecție de scoici de gasteropode sau moluște bivalve etc.)

Pentru intensificarea activităților de cercetare la școlari juniori și formarea motivației, îi fac cunoștință cu munca de cercetare a școlarilor seniori. Acest sistem de introducere treptată a studenților în activitățile de cercetare promovează dezvoltarea interesului acestora pentru cunoașterea în domeniul biologiei, precum și identificarea studenților talentați și supradotați.

Formarea competențelor de cercetare are loc nu numai în timpul orelor de școală, ci și în afara sălii de clasă.

Activități de cercetare în afara clasei:

1. Pregătirea și participarea la olimpiade de biologie, ecologie.
2. Participarea la concursuri, masuri de protectie a mediului si promotii.

3. Participarea la expediții educaționale (excursii pe poteca ecologică, drumeții în țara natală). Concurs Eco-Oko de reportaje foto despre activități ecologice, benefice din punct de vedere social.
4. Cercuri de conducere, cursuri opționale.

5. Scrierea lucrărilor creative.
6. Efectuarea mini-cercetării.
7. Crearea broșurilor.
8. Crearea de prezentari
9. Crearea modelelor.
10. Design album.

De câțiva ani sunt șeful asociației științifice ecologice a studenților „Cercetătorii Naturii”. Programul NEOU Nature Researchers este conceput pentru a dezvolta abilități intelectuale și creative, gândire independentă, familiarizarea studenților cu cercetarea științifică, pregătirea pentru olimpiadele subiectului și promovarea examenelor finale.

Programul se distinge prin integritate, ideea principală este de a identifica modelele de dezvoltare și diversitatea vieții pe Pământ, relația dintre aceste procese și rolul lor în cultura umană. Conținutul programului reflectă starea științei și relația acesteia cu soluționarea problemelor moderne.

Membrii societății științifice efectuează raiduri și acțiuni de importanță ecologică, participă la îmbunătățirea teritoriului școlii și a satului, amenajarea teritoriului, participă la acțiunea de curățare a râului Kuma.

Sarcinile de cercetare captivează copiii. Desfășoară activități de cercetare în trei etape: jocuri de cercetare pentru copii din clasele 5-6; proiecte de cercetare pentru managementul mediu clasele 7-8; lucrări de cercetare clasele 9-11. Primind propriul material experimental, elevii efectuează o analiză și trag concluzii despre natura materialului studiat. De exemplu, în lucrarea „Hrănirea păsărilor în timpul iernii”, copiii numără numărul de păsări din zona școlii, le observă comportamentul și trag concluzii despre natura dietei și diversitatea lor. Lucrarea „Hai să salvăm izvoarele” îți permite să înveți o mulțime de lucruri interesante despre proprietățile apei, să atingi istoria pământului tău natal.

Experiența activității de cercetare este o componentă necesară a pregătirii școlarilor pentru rezolvarea unei varietăți de sarcini educaționale, de mai târziu, inclusiv pentru alegerea unei viitoare profesii.

Rezultatul activităților de cercetare este participarea studenților la concursuri, conferințe științifice și practice la nivel municipal și regional: „Green Planet”, „Yunnat”, „Teen”, „Young Researchers”. mediu inconjurator».

În cadrul lucrărilor de cercetare educațională, se dezvoltă următoarele abilități de cercetare: înțelegerea esenței problemei și formularea unei probleme problematice, formularea și fundamentarea unei ipoteze, definirea obiectivelor cercetării, selectarea și analiza datelor din literatură, efectuarea unui experiment sau observație, înregistrarea și prelucrarea rezultatelor, formularea concluziilor, întocmirea unui raport privind implementarea cercetării, precum și dezvoltarea unor astfel de abilități și abilități de comunicare precum organizarea cooperării intragrup, dezvoltarea comună a metodelor de acțiune, prezentarea publică a lucrărilor.

Angajând studenții în cercetare, țin cont de interesele lor. Tot ceea ce este studiat ar trebui să devină semnificativ personal pentru student, să-i sporească interesul și nivelul de cunoștințe. Totuși, temele propuse și metodele de cercetare recomandate studentului nu trebuie să depășească capacitățile sale psihologice și fiziologice. Activitatea de cercetare ar trebui să inspire dorința de a lucra și nu să respingă complexitatea și incomprehensibilitatea sa.

Deci, de exemplu, cercetarea teoretică expresă se concentrează pe studiul și generalizarea faptelor, materiale conținute în diferite surse. Temele unei astfel de cercetări vă permit să studiați o varietate de obiecte în mediul lor real, în acțiune, oferă o mulțime de material și vă permit să vedeți multe subiecte pentru propria cercetare, construirea diferitelor ipoteze.

Elevii din clasele 5-6 fac față cu succes acestei forme de cercetare. Așadar, când studiază tema „Adaptarea plantelor la condițiile de mediu”, copiii din manual se familiarizează cu modul în care cactușii și spinii de cămilă sunt adaptați să trăiască în condiții aride. Posibile teme de cercetare: „Adaptarea plantelor de stepă la condițiile de habitat aride”, „Adaptarea plantelor la polenizare”, „Adaptarea insectelor la colectarea polenului și a nectarului”. Pe baza rezultatelor cercetării, băieții fac rapoarte scurte care conțin neapărat concluzii.

În clasele 7-9, cercetarea teoretică se formalizează sub forma unui rezumat, care conține o cantitate mult mai mare de informații despre direcția aleasă de cercetare. În procesul de căutare a informațiilor pentru scrierea unui eseu, studentul dobândește abilitățile de lucru cu cataloage în bibliotecă, clasificarea și sistematizarea materialelor, se familiarizează cu elementele de bază ale formatării documentelor text, învață să evidențieze principalul lucru, să analizeze datele și a trage concluzii. Lucrarea la un eseu ajută la înțelegerea mai profundă a subiectului, la asimilarea acestuia, dezvoltă abilitățile de organizare și intenție, care sunt necesare în studiul oricărui subiect. Practic lucrările speciale de laborator folosind fișe de instrucțiuni. Elevii își dezvoltă abilități de observare independentă, cercetare și muncă practică, atât în clasă, cât și în mediu.

Dezvoltarea noilor tehnologii de informare și comunicare necesită o abordare diferită a predării disciplinelor școlare. Fluxul tot mai mare de informații este mai bine asimilat de către elevi dacă este prezentat într-o formă accesibilă, vizuală. Lucrul cu prezentări îndeplinește aceste cerințe.

Folosesc prezentări gata făcute în biologie ca ghid vizual și scurt atunci când studiez material nou, consolidez cunoștințele, corectez cunoștințele. Cea mai eficientă este munca în cooperare „elev – profesor de biologie – profesor de informatică”. În același timp, se creează condiții pentru realizarea potențialului creativ al elevilor, dezvoltarea interesului pentru materie. Elevul însuși, creând o prezentare, regândește informațiile primite și le transferă colegilor de clasă.

În același timp, calitatea cunoștințelor elevului însuși crește.

Prezentarea materialului sub formă de prezentări necesită puțin timp de lecție, în timp ce eficiența antrenamentului nu se pierde. Acest lucru este cel mai valoros atunci când revizuiți materialul și vă pregătiți pentru examene.

Lucrând în colaborare cu studenții, creez o colecție metodologică de prezentări, care poate fi folosită la învățarea unor teme noi, cu repetare, cu corectarea individuală a cunoștințelor.

Abilitățile dobândite de a lucra cu literatura științifică, resursele de pe Internet contribuie nu numai la activitățile educaționale și la alegerea unei profesii, ci și la îmbogățirea experienta de viata adolescent.

Cooperăm:împreună stabilim scopuri și obiective, corectăm observațiile, selectăm fapte semnificative în această lucrare, formulăm o ipoteză, întocmim un plan pentru efectuarea unei observații. Elevii lucrează cu o cantitate imensă de informații pe o temă (selectează, analizează și aplică în munca lor).

Elevul, după ce a finalizat proiectul și apărându-l, învață:

planifică munca;
să prezinte rezultatele muncii lor în scris și oral;
să-și apere și să-și apere punctul de vedere;
să fie responsabil pentru rezultatele muncii;
inregistreaza munca etc.

Stăpânirea constantă a abilităților și abilităților muncii educaționale raționale, antrenându-te cu privire la întrebări și sarcini, observații și experimente cu b Cu ects, elevii dobândesc în mod independent cunoștințe, completând și aprofundând.

Astfel, activitățile de proiect și cercetare ale elevilor, ca nicio altă activitate educațională, vor ajuta profesorii să-și formeze elevului calitățile de care are nevoie pentru studii ulterioare, pentru adaptarea profesională și socială și, mai mult, indiferent de alegerea viitoarei profesii. .

Una dintre realizările civilizației moderne este crearea Rețelei mondiale de informații, fără de care acum este imposibil să ne imaginăm activitățile unui profesor și organizarea lucrărilor de cercetare cu studenții. O modalitate de a folosi mijloacele didactice moderne este crearea unui site Web. Dezvoltarea site-ului are ca scop definirea mesajului pe care dorim să-l transmitem publicului. Consider că crearea unui site web este un proces de dobândire a chipului și imaginii unui profesor. În acest scop, am conceput și postat în rețea Site-ul Personal al Profesorului. Am vrut să-l fac elegant, convenabil, informativ și vizitat. Pe paginile mele, am încercat să postez informații care, sper, vor fi utile nu doar profesorilor de biologie, ci și elevilor și părinților lor respectați.

Are sens să încredințezi căutarea independentă de informații în primul rând elevilor de liceu. În lecțiile din clasele de nivel mediu, utilizarea materialelor obținute de pe Internet este mai mult de natură educațională și de divertisment, vă permite să îi interesați suplimentar pe elevi și să le lărgiți orizonturile.

Introducerea tehnologiei de organizare a activităților de cercetare în combinație cu tehnologiile informaționale în studiul biologiei permite:

1. Intensificarea tuturor nivelurilor procesului educațional;

2. Organizați rațional activitatea cognitivă a elevilor;

3. Construiți un sistem de învățământ deschis care să ofere fiecărui elev propriul drum de învățare;

4. Studierea fenomenelor și proceselor din interiorul sistemelor biologice complexe folosind grafica computerizată și modelare pe computer;

5. Să reprezinte diferite procese biologice pe o scară de timp convenabilă pentru studiu.

Devine posibil să se folosească mai mult unele dintre caracteristicile universale ale personalității unui copil - interes natural și curiozitate pentru orice, nevoia de comunicare și joacă și, cel mai important, ajută la stabilirea bazei dezvoltării umane - dorința și capacitatea. să învețe de-a lungul vieții.

concluzii

Activitățile de proiect și cercetare ale studenților contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional
Există o creștere a interesului față de materie atunci când se folosesc diferite metode de predare.
Activitățile de proiectare și cercetare contribuie la dezvoltarea competențelor muncă independentă cursanți, rezolvarea creativă a problemelor.
Sunt dezvoltate abilitățile de a lucra cu diverse surse de informații suplimentare.
Lucrând conform propriului plan de acțiune, elevul schimbă tipurile de muncă (munca practică alternează cu munca teoretică), ceea ce este important pentru a reduce oboseala și pentru a implementa o abordare de învățare care să salveze sănătatea.

Cercetarea educațională devine reală nu atunci când vrem brusc să o conducem, ci atunci când suntem capabili să ne pregătim pe noi înșine și pe studenți pentru acest nivel de muncă.

Educația unui student-cercetător deschide oportunități largi pentru dezvoltarea unei personalități creative active, capabilă să efectueze o căutare independentă, să facă propriile descoperiri.

În timpul organizării lucrărilor de cercetare cu studenții, m-am convins de eficacitatea acestei inovații. Aceasta se manifestă printr-o creștere a interesului studenților pentru materia studiată, printr-o creștere a numărului de participanți și premiați la olimpiadele școlare și municipale, concursuri, multe dintre ele intră în universități în facultățile de științe naturale.

Instituție de învățământ municipală

„Școala medie numărul 1 p. Pangody”

Metoda cercetării în predarea biologiei

Liiv Olga Viktorovna,

profesor de biologie

Pangody, 2014

Metoda de cercetare de predare a biologiei

ca modalitate de a aduce cunoștințele mai aproape de elev

Timp de douăzeci de ani de muncă la școală, observ cum s-a schimbat în ceea ce privește echipamentul, accesul la diverse surse de informații și o varietate de mijloace didactice. Astăzi vezi cum școala a devenit mai deschisă și mai dinamică.

În același timp, observând elevul, înțelegi că procesul de învățare își prezintă totuși dificultățile, pe care nu toți copiii sunt pregătiți să le depășească și nu întotdeauna. Tratând problema introducerii instrumentelor de informare și comunicare în procesul de învățare, folosind programe de instruire în diferite etape ale lecției, am ajuns la concluzia că aceste instrumente își pot îndeplini funcția didactică numai în condițiile activității copilului și pregătirii sale psihologice de a invata, intereseaza.

Psihologii au observat că o contradicție internă determină o persoană să acționeze. Așadar, contradicția dintre cunoscut și încă necunoscut împinge la acțiunea obținerii de noi cunoștințe. S-ar părea că aici este - o cheie simplă pentru a rezolva toate dificultățile noastre pedagogice. Dar se pune întrebarea cum să facem acest lucru relevant pentru copil, pe care trebuie să-l ducem la o cunoaștere independentă.

Ca profesor, sunt aproape de ideile abordării problemei în predare. Împreună cu copiii, studiind obiecte de natură vie în clasă și în activități extracurriculare, mi-am dat seama: pentru ca cunoștințele să devină importante pentru elev, acesta trebuie să ia parte activ la crearea acesteia. Astfel de oportunități pentru procesul de învățare sunt oferite de utilizarea metodei de cercetare. Când am studiat problemele utilizării acestei metode în practica pedagogică, m-am bazat pe concluziile lui I.Ya. Lerner, S.T. Shatskiy. și alți oameni de știință-educatori care au luat în considerare particularitățile aplicării cercetării în practica predării școlare.

Atunci când construiți o lecție folosind metoda cercetării, munca elevilor ar trebui să fie construită în logica cercetării științifice. Cercetarea educațională are aceleași etape ca și cercetarea științifică:

Enunțul unei întrebări;

Soluție prezumtivă a întrebării - ghici, ipoteză;

Cercetarea unei ipoteze prin observație, experiență sau analiză teoretică;

Rezolvarea problemei;

Fixarea rezultatelor.

Sarcina profesorului este de a organiza cu pricepere parcurgerea tuturor acestor etape de către elevi. Prin urmare, proiectarea lecției de cercetare devine o situație problematică pentru profesor: cum să aducă întrebarea elevilor, să se asigure că au o anumită dorință de a o rezolva, de exemplu. astfel încât educaționalsituatie problematicaa apărut printre elevi. Aici instrumentele moderne de informare pot veni în ajutor. Un complot video viu pe ecran, o selecție de ilustrații care prezintă obiecte sau fenomene care conțin cunoștințe incomplete sau contradicții pot contribui la crearea unei situații de dificultate intelectuală. Așadar, o scurtă intrigă dintr-un film de televiziune prezentat la începutul lecției cu tema „Originea omului” îi face pe elevii de clasa a XI-a să se gândească de ce oamenii de știință nu au ajuns încă la un consens cu privire la această problemă. Adică apare o situație problematică și dorința de a o rezolva.

Uneori folosesc conceptul pentru a crea o situație problemă. Deci, când studiez munca statică și dinamică a mușchilor, întreb: „De ce crezi că munca este clasificată ca un tip diferit?” Copiii spun că ea este diferită. „Ce înseamnă muncă diferită?” Se spune că munca diferită afectează mușchii în moduri diferite. O întrebare problematică apare din raționamentul nostru: „Ce muncă este mai obositoare pentru mușchi?”

Urmează scenaipoteză.Aici copiii sunt de obicei foarte activi. Toată lumea vrea să-și exprime punctul de vedere. Cu o varietate de ipoteze posibile, profesorul trebuie să-i ajute pe copii să aleagă pe cea mai corectă. În exemplul nostru, există două ipoteze care se exclud reciproc: „Munca statică (dinamică) este mai obositoare” și ambele sună la fel de des. Întreb dacă putem rezolva această dispută pur și simplu prin remorcher? Copiii sunt de acord că trebuie căutată o soluție.

Vine scena cercetarea ipotezelor... Este important ca elevii să aibă clar obiectivele muncii lor. Vă propun clișee: „Aflați...”, „Determinați...”, „Evaluați...”, „Comparați...”, etc. Este foarte valoros atunci când elevii propun modalități de a găsi un răspuns. Uneori, dacă experiența copiilor în rezolvarea unor astfel de probleme este mică, timpul este limitat, profesorul poate propune algoritmi de testare a ipotezei, poate da anumite instrucțiuni. În acest caz, alegem una dintre metodele propuse de copii: să evaluăm ce muncă poate face același elev mai mult timp, adică să o verificăm experimental.

În situațiile în care studiul unei ipoteze necesită studierea unei cantități mari de informații sau este asociată cu operațiuni consumatoare de timp, este posibilă organizarea acestei etape în grupuri mici folosind material de studiu diferit pentru fiecare grupă, pe baza căruia elevii efectuează căutarea lor. În acest caz, este necesar să se organizeze un schimb de opinii și rezultate. Poate fi organizat sub forma unui raport secvenţial al rezultatelor sale, schimb de produse de lucru. Materialul poate fi afișat pe ecran, plasat pe un computer separat, unde va fi disponibil pentru toată lumea.

După ce se efectuează studiul problemei, este necesar evalua decizia în ceea ce priveşte confirmarea sau infirmarea ipotezei. Rezultatul ar trebui să fie înțeles și înțeles de către elevi. În această etapă, acord întotdeauna atenție modului în care să evaluez corect rezultatul, să trag o concluzie și să controlez atingerea obiectivului stabilit. De exemplu: „Compară ceea ce ai obținut cu ipoteza ta. Înregistrați rezultatul ca răspuns scurt (extins). Citește-l și vezi dacă va fi înțeles de alții.”

Etapa urmatoare -inregistrarea rezultatelor- necesita capacitatea de a sintetiza informatii, de a generaliza. Acesta este un proces provocator pentru cursanți, deoarece implică nivel inalt activitate de gândire. Cu toate acestea, este important să-i învățăm pe copii să-și reprezinte propriile cunoștințe, să le facă vizibile. Un exemplu de astfel de prezentare a rezultatului poate fi o diagramă, desen, diagramă, bloc de teze, prezentare cu caracter general.

Analizând rezultatele muncii mele, am realizat un sondaj în rândul elevilor din clasele a 6-a și a VIII-a, în care am folosit cel mai larg metoda de cercetare. Sondajul a fost realizat la începutul și la sfârșitul anului universitar 2012-2013. Ea a arătat o creștere a nivelului de competență în abilități de cercetare precum ipoteza, capacitatea de a vedea problema, de a construi un plan de acțiune pentru atingerea scopului. Rezultatele muncii mele privind utilizarea sarcinilor de cercetare într-o lecție de biologie pot fi atribuite interesului crescut al studenților pentru studiul acestei discipline. Numărul copiilor care doresc să participe la olimpiade de biologie și să susțină un examen la această materie a crescut. În fiecare an, studenții mei participă la conferințe științifice și practice. În anul universitar trecut, rezultatele cercetărilor în domeniul ecologiei au fost prezentate în cadrul rundei raionale a II-a a concursului panrusesc pentru lucrări de cercetare pentru tineret, numită după V.I. Vernadsky în orașul Novy Urengoy. Lucrarea a fost publicată într-o colecție de lucrări studențești publicate în urma acestui concurs.

Literatura pedagogică spune că cercetarea educațională este diferită de cercetarea științifică. Nu creează în mod obiectiv cunoștințe noi. Aplicarea metodei cercetării vizează dezvoltarea personalității copilului. Copiii sunt implicați activ în activități independente pentru a stăpâni noi cunoștințe. Odată ce a făcut o descoperire, chiar și una mică, nouă doar pentru el, copilul începe să înțeleagă valoarea cunoașterii, ceea ce face ca această cunoaștere să fie mult mai solidă și mai conștientă. Profesorul este mulțumit când își dă seama că a putut să-l ajute pe copil să înțeleagă nu numai elementele de bază ale materiei sale, ci a contribuit și la dezvoltarea calităților personale ale viitorului cetățean. un specialist, o persoană.

Anexa 1.

Cercetarea etapelor lecției

Etapă		Rezultat
Enunțarea întrebării problematice	Dezvăluirea contradicției sau necunoașterii despre fenomenul sau obiectul studiat	Formularea problemei
Punerea unei ipoteze	Discuţie puncte diferite vedere, ipoteze, alegerea de mai precise	Formularea ipotezei sub forma unei scurte teze
Testarea ipotezelor	Stabilirea unui scop, obiective de cercetare, determinarea unui plan de acțiune necesar pentru a testa o ipoteză.	Acţiuni practice conform algoritmului corespunzător sarcinilor de cercetare
Rezolvarea problemei	Analiza si generalizarea muncii efectuate, compararea rezultatelor cu ipoteza	Formularea concluziilor
Prezentarea (fixarea) rezultatelor	Prezentarea rezultatelor cercetării într-o formă grafică, simbolică.	Prezentare, schema, concluzia tezei

Anexa 2.

Formarea abilităților de cercetare în rândul elevilor de clasa a VIII-a

Activități educaționale și de cercetare -
aceasta este o activitate, scopul principal
care este educativ
rezultat, își propune să predea
elevilor, dezvoltarea lor
tipul de gândire de cercetare.

N.P. Kharitonov

Una dintre modalitățile de percepție creativă a științelor moderne este munca sistematică de educație și cercetare. Nu numai o persoană care este angajată profesional în știință, ci și cineva care este încă la școală, poate efectua cercetări în mod competent.

Scena modernă dezvoltarea societăţii are loc în condiţii de hiperconcurenţă. Totodată, sunt luați factorii cei mai semnificativi ai competitivității: prezența personalului calificat, cu gândire creativ; capacitatea de a-și organiza activitățile creative; disponibilitatea de a accepta idei inovatoare și de a crea condiții pentru implementarea acestora.

Cu toate acestea, într-o școală modernă rusă, majoritatea cunoștințelor sunt prezentate gata făcute și nu necesită eforturi suplimentare de căutare, iar principala dificultate pentru elevi este căutarea independentă a informațiilor, dobândirea de cunoștințe. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea eficacității procesului de învățământ este organizarea activităților de cercetare educațională și dezvoltarea componentei sale principale - competențe de cercetare, care nu numai că îi ajută pe studenți să facă față mai bine cerințelor programului, ci de asemenea, își dezvoltă gândirea logică, creează un motiv intern pentru activitățile educaționale în general.

Este necesar să se formeze abilități de cercetare nu numai în clasă, ci și în munca extrașcolară, ceea ce permite studenților interesați de materie să nu fie limitați de cadrul curriculumului. Utilizarea sarcinilor legate de efectuarea de observații și experimente în munca extrașcolară dezvoltă înclinații de cercetare la școlari.

Chiar și Sukhomlinsky a remarcat: „Acest pericol teribil este lenevia la birou, lenevia de luni, ani. Acest lucru corupe moral, schilodește o persoană și... nimic nu poate compensa ceea ce lipsește în cea mai importantă sferă, unde o persoană ar trebui să fie un lucrător - în sfera gândirii. "

Varietatea obiectelor și proceselor studiate în lecțiile de biologie oferă oportunități extraordinare pentru activități de cercetare, în procesul cărora elevii învață să-și exprime gândurile, să lucreze individual, în grup și în echipă și să construiască direct și feedback. Organizarea activităților de cercetare permite profesorului să ofere o dezvoltare independentă a materialului educațional ratat - de exemplu, să efectueze cercetări independente pe o anumită temă sub formă de observație și să înregistreze rezultatele, precum și să motiveze un elev de succes cu o surpriză. sarcină - de exemplu, să efectueze cercetări pe baza unui laborator media folosind un computer și să protejeze rezultatele cercetării. Elemente ale activităților de cercetare în lecțiile de biologie pot fi introduse deja în clasa a VI-a și chiar în clasa a V-a. Pentru intensificarea activităților de cercetare la școlari juniori și formarea motivației, este indicat ca aceștia să se familiarizeze cu munca de cercetare a elevilor de vârstă înaintată. Acest sistem de introducere treptată a studenților în activitățile de cercetare promovează dezvoltarea interesului acestora pentru cunoașterea în domeniul biologiei, precum și identificarea studenților talentați și supradotați.

În timpul lucrărilor de cercetare, fiecare student are oportunitatea de a se realiza, de a-și aplica cunoștințele și experiența, de a-și demonstra competența și de a experimenta succesul.

În cadrul lucrărilor de cercetare educațională, este posibil și recomandabil să se dezvolte următoarele abilități de cercetare: înțelegerea esenței problemei și formularea unei probleme problematice, formularea și fundamentarea unei ipoteze, definirea obiectivelor cercetării, selectarea și analiza datelor din literatură, efectuarea un experiment sau observare, înregistrarea și prelucrarea rezultatelor, formularea concluziilor, întocmirea unui raport asupra studiului. Precum și dezvoltarea unor astfel de abilități și abilități de comunicare precum organizarea cooperării intragrup, dezvoltarea comună a metodelor de acțiune, prezentarea publică a lucrărilor.

Atunci când atragi studenții către cercetare, este necesar, în primul rând, să te bazezi pe interesele lor. Tot ceea ce este studiat ar trebui să devină semnificativ personal pentru student, să-i sporească interesul și nivelul de cunoștințe. Cu toate acestea, subiectele propuse și metodele de cercetare recomandate pentru student nu trebuie să depășească capacitățile sale psihologice și fiziologice. Activitatea de cercetare ar trebui să inspire dorința de a lucra și nu să respingă complexitatea și incomprehensibilitatea sa.

Structura activităților de cercetare este definită după cum urmează:

Activitate de cautare -> analiza -> evaluare -> prognoza evolutiei situatiei -> actiuni -> activitate de cautare.

Pe baza acesteia, în organizarea activităților de cercetare ale studenților de nivel mediu pot fi utilizate următoarele tipuri de cercetare.

Tipuri de activități de cercetare din lecție:

1. Aplicarea metodelor de cercetare de studiu (profesorul oferă o sarcină problematică, elevii fără ajutorul profesorului caută o modalitate de rezolvare)

Această metodă presupune activitatea maximă independentă a elevilor în obținerea și asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. În același timp, metoda se bazează pe un obiectiv clar -pentru a asigura asimilarea experienţei activităţii creative.

În lecțiile mele, folosesc metoda cercetării pentru a rezolva probleme biologice creative.
Pentru rezolvarea cu succes a problemelor biologice s-au folosit elemente ale teoriei rezolvării problemelor inventive (TRIZ).
TRIZ are un număr mare de tehnici și metode care ajută la crearea unei soluții și la „extragerea” unei soluții din subconștient.
În munca mea, am folosit tehnici precum:

1. Recepție „Dimpotrivă”

Există ciocolate delicioase - „sticle de sirop”. Când le fac, întâmpină o contradicție:- Siropul de jeleu dulce trebuie sa fie fierbinte pentru a putea fi turnat usor in sticla de ciocolata, dar apoi ciocolata se topeste. - Daca siropul este rece, atunci ciocolata nu se topeste, dar este foarte greu de turnat. Ce să fac?

Ei fac invers: siropul nu se încălzește, ci se îngheață sub formă de sticlă, iar ciocolata se face lichidă și sticla se scufundă în ea.

2. Recepție „Întoarce răul în favoare”.

Aceasta este o mișcare dificilă, dar înțeleaptă. El cere să cunoască bine sistemul, să știe ce este rău în el, să încerce să transforme răul în avantajul său.
De exemplu,

În prezent, numărul întreprinderilor industriale active a scăzut brusc și ferme... Asta e rău. Deci, ce este atât de bun la asta?

Răspuns: Situație ecologică multe zone au devenit considerabil mai bune.

Charles Darwin a fost foarte bolnav în copilărie. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun la asta?

Răspuns: Acest lucru i-a temperat voința și a dat omenirii un nou concept științific despre viața pe Pământ.

Jacques Yves Cousteau a vorbit despre acest incident. În locul unde depun peștii, s-a scufundat o barcă de pescuit. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun la asta? Nava a început să interfereze cu pescuitul în această zonă, deoarece exista pericolul de a pierde plase de nailon foarte scumpe.

2. Cercetare expresă

Activitatea de cercetare a elevilor din clasa a V-a se bazează pe acest tip. În excursii, sunt date sarcini individuale pentru a efectua cercetări empirice, ce păsări trăiesc în oraș, ce plante ornamentale sunt folosite pentru amenajarea străzilor orașului.

3. Cercetare teoretică expresă concentrat pe studiul și generalizarea faptelor, materiale conținute în diferite surse. Temele unei astfel de cercetări ar trebui să permită studierea unei varietăți de obiecte în mediul lor real, în acțiune, să ofere o mulțime de material și să vă permită să vedeți multe subiecte pentru propria cercetare, construirea diferitelor ipoteze.

Elevii din clasele 5-6 fac față cu succes acestei forme de cercetare. Așadar, când studiază subiectul „Adaptarea animalelor și plantelor la condițiile de mediu”, copiii din manual se familiarizează cu modul în care cactușii, spinii de cămilă sunt adaptați pentru a trăi în condiții aride, cum sunt adaptați pinguinii și pinipedele să trăiască în aer uscat. și medii de apă...

Posibile subiecte de cercetare : „Adaptarea plantelor de stepă la condițiile de habitat aride”, „Caracteristici ale plantelor insectivore”, „Adaptarea plantelor la polenizare”, „Adaptarea insectelor la colectarea polenului și a nectarului”. Pe baza rezultatelor cercetării, autorii fac rapoarte scurte care conțin neapărat concluzii.

4. Realizarea unui experiment de antrenament

Aceasta include toate lucrările de laborator și practice în biologie, de la clasa a 6-a până la clasa a 11-a. Efectuând lucrări de laborator, studentul primește subiectiv cunoștințe noi.

În clasa a VI-a, în timpul lucrului de laborator, organizez un mic studiu cu ajutorul microscopului digital.

De exemplu, studiul structurii mucegaiului mucorului. O problemă problematică în studiul mucegaiului poate fi găsirea diferenței și identificarea cauzei acesteia între preparatele temporare considerate la microscop ale unui mucegai care se dezvoltă pe substrat în perioada inițială de dezvoltare și în timpul maturării sporilor. Elevii lucrează la locul lor de muncă folosind un microscop cu lumină. Profesorul demonstrează micropreparatele folosind un microscop digital.
Experimentul de învățare este una dintre cele mai productive metode de predare.

5. Cercetare-concurs

Lecțiile sunt și ele eficiente. De exemplu, o competiție pentru cea mai bună fișă. Elevii din clasele 10-11 au această oportunitate. Pregătiți în prealabil textul educațional. Acest text poate fi o secțiune a manualului: „Teoria originii vieții pe Pământ”, „Originea speciilor”, „Fundamentele citologiei”, etc. La întocmirea unei fișe, atenția elevilor devine selectivă, elevii încercați să alegeți textul care este principalul, fundamental al întregii teme. Parcele separate ale foii de cheat sunt unite prin conexiuni logice. Această metodă îi învață pe studenți să folosească rațional literatura științifică.

6. Lecții neconvenționale (lecție-prezentare „Reptile antice”, lecție – discuție „Originea omului”)

7. Proiecte de cercetare

Proiectele de cercetare pot fi considerate cel mai înalt nivel de activitate de cercetare pentru studenți. După ce au stăpânit metoda cercetării teoretice exprese, după ce au dobândit abilitățile de lucru practic experimental, studenții fac față cu succes părții experimentale a proiectelor desfășurate conform metodelor special selectate. Cu toate acestea, o lecție nu este suficientă pentru a finaliza un proiect educațional.

Sarcinile de acasă poate fi, de asemenea, de natură de cercetare:

1. Descrierea plantelor și animalelor conform planului

Exercițiu : Descrie macesele dupa urmatorul plan.

1. Forma de viață a unei plante
2. Durata de viață a plantei.
3. Înflorit sau neînflorit.
4. Mai sus sau mai jos.
5. Are un organ vegetativ subteran (care?)
6. Organul de reproducere sexuală, închis în făt.
7. Organ vegetativ axial care poartă frunze și muguri.
8. Organul generator în care se dezvoltă sămânța.

2. Observarea obiectelor vii (pentru comportamentul peștilor în acvariu, comportamentul unui hamster într-o cușcă, reacția plantelor de interior la momentul zilei etc.)

3. Monitorizarea corpului (frecvența respiratorie după exercițiu, reacția corpului la ora din zi etc.)

4. Experimente cu plante și animale de companie (dezvoltarea reflexelor condiționate).

De exemplu: Dezvoltarea unui reflex condiționat la pești.

În timpul experimentului, elevii folosesc o fișă de instrucțiuni.

Fișă de instrucție

Subiect: „Sistemul nervos al peștilor”
Ţintă: Pentru a studia caracteristicile formării reflexelor condiționate la pești "
Echipament: acvariu cu pește, mărgele pe sfoară, hrană pentru pești.
Progres:
1. Du-te la rezervorul de pește și coboară cu grijă mărgeaua suspendată de o sfoară în el. Observați comportamentul peștilor.
2. Repetați acești pași de mai multe ori.
3. În timp ce coborâți mărgea în apă, hrăniți peștii.
4. Repetați acești pași timp de 3-4 zile.
5. Scufundați mărgele în acvariu fără a o hrăni. Observați comportamentul peștilor din acvariu.
6. Faceți o concluzie pe baza rezultatelor acestei experiențe.

5. Sarcini creative - poezii, eseuri „Călătorind cu o picătură de apă pe o plantă verde”, „Călătorind cu o moleculă de oxigen prin corp”, „Călătorind printr-o celulă”, cuvinte încrucișate, chestionare, prezentări.

Teme de vară:

Activități de cercetare în afara clasei:

1. Pregătirea și participarea la olimpiade de biologie, ecologie.
2. Participarea la concursuri, activități și acțiuni de mediu „Casa noastră – Pământ”, „Păsarea anului” și altele.
3. Participarea la expediții educaționale (excursii pe poteca ecologică, drumeții în țara natală)
4. Cercuri de conducere „Tânăr prieten al naturii”, „Tineri cercetători ai naturii pământului natal”, „Monitorizarea mediului școlar”, cursuri opționale „Oportunitățile tale, oameni”.
5. Scrierea lucrărilor creative.
6. Scrierea rezumatelor, de exemplu, „Ciuperci ghiocel”.
7. Efectuați mini - cercetare, de exemplu, „Copacul meu preferat”, Animalul meu preferat „.
8. Crearea broșurilor.
9. Realizarea prezentărilor
10. Creare de modele (plantă cu flori, lăstar)
11. Crearea unei cărți de către un tânăr biolog, de exemplu - clasa a 8-a ("Evoluția umană", "Analizori. Organul auzului", etc.) ..
12. Design album: („Eu studiez istoria naturală” – clasa a V-a; „Eu studiez biologia” – clasa a VI-a).

Eficacitatea activităților de cercetare ale școlarilor.

Criteriu

Indicatori

Metoda de urmărire

Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare

student -

1. Știe să își exprime în mod competent și concis gândurile.

2. Capabil să manifeste toleranță în discutarea problemei.

3. Posedă abilitățile de a-și prezenta munca.

– observarea elevilor în timpul discuţiilor pe diverse teme

– Performanța elevilor la evenimente publice: conferințe, concursuri etc.

– test de evaluare a abilităților de comunicare.

Un copil este o ființă activă în sine. El trebuie să atingă, să atingă și să cunoască totul. A studia înseamnă a explora lumea.

Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Lasă-mă să o fac eu
Și voi învăța.

(Înțelepciunea chineză veche)

Aplicarea metodei de predare exploratorie în lecțiile de biologie

N.P. Kharitonov

Etapa actuală în dezvoltarea societăţii se desfăşoară în condiţii de hiperconcurenţă. Totodată, sunt luați factorii cei mai semnificativi ai competitivității: prezența personalului calificat, cu gândire creativ; capacitatea de a-și organiza activitățile creative; disponibilitatea de a accepta idei inovatoare și de a crea condiții pentru implementarea acestora.

În timpul lucrărilor de cercetare, fiecare student are oportunitatea de a se realiza, de a-și aplica cunoștințele și experiența, de a-și demonstra competența și de a experimenta succesul.

Structura activităților de cercetare este definită după cum urmează:

Activitate de cautare -> analiza -> evaluare -> prognoza evolutiei situatiei -> actiuni -> activitate de cautare.

Pe baza acesteia, în organizarea activităților de cercetare ale studenților de nivel mediu pot fi utilizate următoarele tipuri de cercetare.

Tipuri de activități de cercetare din lecție:

1. Aplicarea metodelor de cercetare de studiu (profesorul oferă o sarcină problematică, elevii fără ajutorul profesorului caută o modalitate de rezolvare)

1. Recepție „Dimpotrivă”

Ei fac invers: siropul nu se încălzește, ci se îngheață sub formă de sticlă, iar ciocolata se face lichidă și sticla se scufundă în ea.

2. Recepție „Întoarce răul în favoare”.

Aceasta este o mișcare dificilă, dar înțeleaptă. El cere să cunoască bine sistemul, să știe ce este rău în el, să încerce să transforme răul în avantajul său.
De exemplu,

În prezent, numărul întreprinderilor industriale active și a agriculturii a scăzut brusc. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun la asta?

Răspuns: Situația ecologică din multe regiuni a devenit semnificativ mai bună.

Charles Darwin a fost foarte bolnav în copilărie. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun la asta?

Răspuns: Acest lucru i-a temperat voința și a dat omenirii un nou concept științific despre viața pe Pământ.

2. Cercetare expresă

4. Realizarea unui experiment de antrenament

Aceasta include toate lucrările de laborator și practice în biologie, de la clasa a 6-a până la clasa a 11-a. Efectuând lucrări de laborator, studentul primește subiectiv cunoștințe noi.

În clasa a VI-a, în timpul lucrului de laborator, organizez un mic studiu cu ajutorul microscopului digital.

De exemplu, studiul structurii mucegaiului mucorului. O problemă problematică în studiul mucegaiului poate fi găsirea diferenței și identificarea cauzei acesteia între preparatele temporare considerate la microscop ale unui mucegai care se dezvoltă pe substrat în perioada inițială de dezvoltare și în timpul maturării sporilor. Elevii lucrează la locul lor de muncă folosind un microscop cu lumină. Profesorul demonstrează micropreparatele folosind un microscop digital.
Experimentul de învățare este una dintre cele mai productive metode de predare.

5. Cercetare-concurs

6. Lecții neconvenționale (lecție-prezentare „Reptile antice”, lecție – discuție „Originea omului”)

7. Proiecte de cercetare

Sarcinile de acasă poate fi, de asemenea, de natură de cercetare:

1. Descrierea plantelor și animalelor conform planului

Exercițiu : Descrie macesele dupa urmatorul plan.

2. Observarea obiectelor vii (pentru comportamentul peștilor în acvariu, comportamentul unui hamster într-o cușcă, reacția plantelor de interior la momentul zilei etc.)

3. Monitorizarea corpului (frecvența respiratorie după exercițiu, reacția corpului la ora din zi etc.)

4. Experimente cu plante și animale de companie (dezvoltarea reflexelor condiționate).

De exemplu: Dezvoltarea unui reflex condiționat la pești.

În timpul experimentului, elevii folosesc o fișă de instrucțiuni.

Fișă de instrucție

Teme de vară:

Activități de cercetare în afara clasei:

Eficacitatea activităților de cercetare ale școlarilor.

student -

1. Știe să își exprime în mod competent și concis gândurile.

2. Capabil să manifeste toleranță în discutarea problemei.

3. Posedă abilitățile de a-și prezenta munca.

– observarea elevilor în timpul discuţiilor pe diverse teme

– Performanța elevilor la evenimente publice: conferințe, concursuri etc.

– test de evaluare a abilităților de comunicare.

Un copil este o ființă activă în sine. El trebuie să atingă, să atingă și să cunoască totul. A studia înseamnă a explora lumea.

Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Lasă-mă să o fac eu
Și voi învăța.

(Înțelepciunea chineză veche)

Tehnologia activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de biologie. Dezvoltarea abilităților de cercetare la lecțiile de biologie și după școală Utilizarea metodelor de cercetare la lecțiile de biologie

Descarca:

Previzualizare:

Recomandați alte articole

Caracteristici și imagine Romanul Pavel Vlasov Mama (Maxim Gorki)

Micul Tsakhes supranumit Zinnober