Metode și tehnici de îmbunătățire a calității educației. Metode, tehnici și forme de antrenament

Vladimir Fedorovici Șumeev

profesor de tehnologie

MBOU „Școala secundară

studiul aprofundat al selectatelor

articole numărul 28 ", Kursk.

Fezabilitatea și eficacitatea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice
în realizarea rezultate optime educaţie

„Educația trebuie să fie adevărată, completă, clară și solidă”.

J. Comenius

Specificitatea etapei actuale de îmbunătățire a lecției este că, în noile condiții, indicatorii de eficiență ai formei principale de organizare a instruirii nu se limitează la manifestări externe (claritate, organizare, utilizarea unui set de metode și mijloace), ci sunt determinate de rezultatele finale ale lecției și de sistemul lecțiilor, de nivelul de stăpânire a elevilor cunoștințe științifice, formarea nivelului intereselor cognitive, a calităților unei personalități dezvoltate cuprinzător.

Cea mai importantă direcție pentru îmbunătățirea lecției este combinația și interacțiunea optimă a componentelor sale principale: sarcinile de educație, creștere și dezvoltare, conținutul materialului educațional, metodele de predare și învățare, modalitățile de organizare a procesului de învățare și activitatea cognitivă a elevilor . Calitatea lecției, eficiența ridicată a acesteia depind de planificarea cuprinzătoare și de punerea în aplicare intenționată a sarcinilor educaționale. Înseamnă foarte mult și modul în care profesorul gândește asupra organizării activităților educaționale ale elevilor în sistemul de lecții: concentrează atenția elevilor asupra ideilor și conceptelor principale, conducătoare ale materialului studiat, organizează activitatea lor cognitivă de căutare creativă, concentrându-se pe rezultatele finale, luând în considerare capacitățile reale ale elevilor, profesorilor, școlilor) ...

Eficacitatea unei lecții moderne se bazează pe munca creativa profesori și elevi, privind formarea independenței și consecvenței gândirii elevilor, implementarea pe scară largă a comunicării interdisciplinare, legătura dintre învățare și viață și activitățile lor educaționale din exterior.

Se știe că sistemul de clasă-lecție „întrebare-răspuns” utilizat în școlile noastre nu este lipsit de dezavantaje semnificative: caracteristicile individuale ale personalității copilului sunt șterse, abilitățile sale psihofiziologice nu sunt luate în considerare.

Nu degeaba spune A. Kushnir „Proiectarea construcțiilor metodologice bazate pe cunoașterea exactă a naturii psihofiziologice a unei persoane este starea normală a lucrurilor”.

Pentru a finaliza cu succes lecția, elevii au însușit acest material și au demonstrat eficacitate, într-o școală modernă, ca a noastră, profesorii implementează diverse metode pedagogice.

Metoda de predare se numește metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Deoarece metodele de predare au mai multe caracteristici, ele pot fi clasificate din mai multe motive:

1) Conform surselor de transmitere și a naturii percepției informațiilor despre

Verbal;

Vizual;

Practic.

2) În funcție de sarcini:

Metode de dobândire a cunoștințelor;

Formarea abilităților și abilităților;

Aplicarea cunoștințelor dobândite;

Activitate creativă;

Fixare;

Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

3) În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor de asimilare a conținutului educației:

Explicativ și ilustrativ;

Reproductiv;

Prezentare problematică;

Căutare parțială (euristică);

Cercetare.

În condițiile moderne, oportunitățile reale sunt coapte pentru generalizarea și sistematizarea ideilor despre metodele de predare bazate pe metodologia unei abordări holistice a activității. Aceasta:

1) metode de organizare și implementare a activităților educative și cognitive:

Metode verbale, vizuale și practice (aspectul transmiterii și percepției informații educaționale(poveste, prelegere, seminar, conversație);

inductiv și metode deductive(aspect logic);

Metode de reproducere și de căutare a problemelor - (aspect al gândirii).

Metode muncă independentăși munca condusă de profesori (aspectul managementului învățării).

2) Metode de stimulare și motivare a învățării:

Metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare;

Metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilității în predare.

3) Metode de control și autocontrol în antrenament:

Metode de control oral și autocontrol;

Metode scrise de control și autocontrol;

Metode de control de laborator și practice și autocontrol.

În prezent, metodele de subiect se confruntă cu o anumită criză. Potrivit lui A. Kushnir, se bazează pe orientarea tradițională a autorilor metodelor de studiu a disciplinelor școlare spre logica științelor corespunzătoare.

De fapt, la școală îi învățăm pe copii în timp ce lucrează. Prin urmare, metodologia ar trebui să fie ghidată de caracteristicile naturale ale oamenilor. O metodologie justificată incorect (care nu ia în considerare particularitățile psihicului uman) poate părea destul de științifică, dar de îndată ce profesorul începe să o aplice la școală, se va confrunta cu inevitabila rezistență a copiilor, pentru depășirea pe care o va face trebuie să recurgă la presiunea psihologică „Știința, care în produsele sale - concepte, programe, manuale și metode - ignoră în mod deschis starea de spirit interioară a copilului, de fapt, construiește violența ca principal instrument pedagogic".

Învățarea este una dintre activitățile elevului, prin urmare, organizând acest proces, profesorul nu ignoră trăsăturile și tiparele activității sale. O persoană începe să acționeze numai atunci când are dorința de a acționa. Și aici trec la testul pentru studiul satisfacției elevilor cu viața școlară, desfășurat în clasele 8-9 (48 de persoane intervievate), unde întrebările „Merg la școală cu bucurie” - 12 răspunsuri pozitive, „îmi este greu să spui „- 26, răspunsuri negative - 10 persoane. Dar, în același timp, la întrebarea „Școala este necesară pentru ca ...” toată lumea să răspundă fără echivoc: „să studiezi”, „să obții o educație” și chiar „să înveți să fii o ființă umană”.

Astfel, dacă copiii nu au nicio dorință de a face afaceri școlare sau vor fi inerți față de ei, procesul educațional va fi sortit să nu reușească. Acest lucru duce inevitabil la concluzia despre rolul cheie al stimulării pedagogice în învățare. Când un elev dorește să învețe și se străduiește să participe la diversele activități organizate de profesorii săi, procesul de învățare în școală, sala de clasă va deveni eficient.

Și aici este deja necesar să se aplice termenul nu „metodă selectată oportun”, ci mai degrabă să se spună „tehnologie pedagogică utilizată” bazată pe metodologie.

Prin tehnologie, de obicei, înțelegem o ordine ferm stabilită de acțiuni care corespunde unei secvențe strict definite de algoritmi, luând în considerare starea psihoemotivă a copilului și conducând la realizarea rezultatului planificat.

Profesorii, obosiți de dificultățile vieții școlare, de complexitatea excesivă a sarcinii de formare a personalității elevilor, caută modalități simple, ușor de înțeles, ușoare și eficiente de predare și creștere în tehnologiile pedagogice propuse. Ei folosesc mai degrabă nu tehnologiile propuse în totalitate, ci detaliile lor, modificate în conformitate cu condiții specifice. Aplicarea completă și exactă a evoluțiilor oamenilor de știință din școală s-a dovedit a fi o sarcină dificilă și, uneori, fezabilă. Și motivul pentru aceasta nu este deloc faptul că profesorii - practicienii sunt slab versați în anumite tehnologii și nu le respectă cu exactitate instrucțiunile, dar motivul se află în altă parte: „Sunt obiectele activității pedagogice oportune? Sunt potrivite pentru aplicarea sistemică a tehnologiilor. Și, de regulă, răspunsul este „nu, nu este recomandabil”, deoarece avem de-a face cu cele mai complexe obiecte, personalitățile copiilor și grupurile de copii. Acestea se schimbă constant, au un număr nenumărat de conexiuni între ele și experimentează multe influențe. Unicitatea și imprevizibilitatea acestor obiecte nu permite aplicarea nici măcar a celei mai avansate tehnologii. Prin urmare, putem concluziona că tehnologia este aplicabilă doar parțial, elementară, ceea ce contribuie la creșterea eficienței procesului educațional atât în ​​clasă, cât și în școală în ansamblu.

Prelucrarea tehnologică se pretează doar formelor de predare și activități educative. Și deja tehnologia desfășurării fiecărei forme specifice de lucru cu copiii include propriile mijloace, metode și tehnici pentru acțiunile profesorului. Și din acest punct de vedere, lecția, procesul educațional vor reprezenta o oarecare integritate.

Acțiunile specifice ale profesorului sunt determinate nu de un set tehnologic rigid de operațiuni, ci de raportul dintre sarcinile pe care le rezolvă și setul de circumstanțe existente.

Conformitatea tehnologiilor utilizate este confirmată de faptul că
că în aceeași testare a elevilor din clasele 8-9 la întrebarea „Când ai cursul tău
lecție deschisă, ești fericit să mergi la curs ", cel mai bine cotat" 4 "și" 3 "
puncte („total de acord” și „de acord”, respectiv), deoarece la astfel de evenimente profesorul încearcă să folosească elemente de pedagogie, iar elevilor li se oferă posibilitatea de a se realiza, de a se afirma.

Dar nu trebuie să uităm că lecția va fi oportună și eficientă dacă acțiunile specifice ale profesorului sunt determinate nu de un set tehnologic rigid de operațiuni, ci de raportul dintre sarcinile pe care le rezolvă și setul de circumstanțe existente. Acest raport este unic de fiecare dată. Acest raport îl face pe profesor să aleagă în fiecare moment prioritățile, logica și ordinea acțiunilor, metodele pedagogice de comunicare.

Cu toate acestea, toate acestea nu sunt componente ale pedagogiei, ci metode!

Metodologia pedagogică este un concept mai larg decât tehnologia pedagogică. Metoda nu sugerează o modalitate de a rezolva o problemă specifică în condiții specifice, ci oferă logică, rațiune și alegerea mijloacelor pentru o astfel de soluție. Dacă utilizarea tehnologiei este concepută pentru un performer instruit și precis, atunci metodologia oferă și creativitatea angajatului, deoarece nimeni nu va exclude din activitățile profesorului independența în luarea deciziilor și căutarea creativă, selectarea și combinarea diferitelor instrumente pedagogice , metode, tehnici și tehnologii, care sunt realizate de către profesorii noștri.

„Cu cât este mai ușor pentru un profesor să predea, cu atât este mai dificil pentru elevi să învețe. Cu cât este mai greu pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev. "

L.N. Tolstoi

Slide 1.

Conceptul de modernizare a învățământului rus propune noi cerințe sociale pentru sistem educația școlară... Sarcina principală și primordială este necesitatea de a îmbunătăți eficiența asimilării materialului educațional, care vizează îmbunătățirea calității moderne a educației. Și aceasta este orientarea educației nu numai asupra asimilării unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative.

Îmbunătățirea calității educației ar trebui realizată nu în detrimentul unei încărcări suplimentare asupra elevilor, ci prin îmbunătățirea formelor și metodelor de predare, selectarea conținutului educațional, prin introducerea tehnologiilor educaționale concentrate nu atât pe transfer. de cunoștințe gata făcute, dar pe formarea unui complex de calități personale ale elevilor.

Un sistem de planificare eficientă a materialului educațional, o organizare clară a proces educațional, controlul tuturor activităților elevilor.

Concentrându-se eforturile pe îmbunătățirea calității și eficacității muncii educaționale și educaționale, este necesar să ne asigurăm că fiecare lecție contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive, activității și creativității elevilor.

Calitatea educației. Constituenții educație de calitate.

Slide 2.

Care este acest concept - calitatea educației?

Calitatea educației este un ansamblu de proprietăți ale educației care determină capacitatea acesteia de a satisface anumite nevoi ale unui cetățean, ale societății și ale statului în conformitate cu scopul acestei educații.

Slide 3.

Componentele unei educații de calitate sunt:

1. Activitățile profesorului care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor.

2. Organizarea rațională a activității educaționale a elevilor ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

3. Utilizarea informaţiei şi a noilor tehnologii educaţionale.

4. Folosirea metodelor și tehnicilor moderne de predare.

5. Formarea motivației.

6. Abordarea centrată pe persoană.

7. Nivel inalt profesionalismul profesorului.

8. Crearea unui mediu de învățare confortabil.

9. Furnizarea de baze materiale și tehnice.

10. Stimularea muncii profesorului.

11. Desfășurarea muncii în societate cu scopul atitudinii respectuoase față de munca profesorului.

Diapozitivul 4.

Caracteristici distinctive și cerințe metodologice pentru o lecție modernă.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui elev este o calitate non-înnăscută și instabilă, se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența familiei, a școlii, a muncii și a altor factori sociali. Acțiunile profesorului care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea atitudine pozitiva studiu. Lecția este singura formă de educație la școală. O lecție este o formă de organizare a predării, o parte vie și armonioasă a procesului pedagogic. Orice lecție ar trebui să se încadreze organic în sistemul de lucru al profesorului. Fiecare lecție ar trebui să pună în aplicare o parte specifică a obiectivelor generale de învățare. În același timp, lecția ar trebui să fie completă și completă, să îndeplinească sarcini specifice și să dea rezultate reale. Atât lecțiile tradiționale, clasice, cât și cele netradiționale ar trebui să fie o întruchipare și o expresie concretă a unui anumit concept metodologic, un test practic care determină legitimitatea și eficacitatea acestuia. Și în același timp o lecție este un indicator al productivității profesorilor și elevilor ... Desigur, gradul de activitate din lecție depinde în mare măsură de elevul însuși. Căutarea de noi metode și forme de organizare a educației, care se datorează cerințelor societății moderne până la școală, au dat naștere unui nou termen în metodele de predare - „lecție modernă”. Educația modernă ar trebui să creeze condiții în care fiecare elev să poată primi informațiile personal semnificative de care are nevoie, să ajute la dezvăluirea potențialului interior al fiecărui elev, în mișcarea sa pe calea autorealizării. Principalul lucru în lecție (și cel mai dificil) este să menținem un echilibru rezonabil între „elementele incitante” și munca minuțioasă. Aplicând tehnologiile informaționale, nu trebuie să uităm că toate acestea ar trebui să fie împreună cu profesorul și nu în locul lui. Căci resursele educaționale electronice moderne nu pot înlocui cuvântul viu al profesorului. Conceptul de „nouă alfabetizare” include, printre altele, capacitatea de a naviga într-o varietate de fluxuri de informații. În consecință, este necesară reconstruirea lecției tradiționale, concentrându-se pe cerințele pentru educația societății moderne și a omului.

Diapozitivul 5.

Ce face diferită o lecție modernă?

1. Învățarea are loc prin descoperirea a ceva nou.

2. Există autodeterminare a elevului de a efectua cutare sau cutare activitate educațională.

3. Prezența discuțiilor, diferite puncte de vedere, căutarea adevărului.

4. Democrație.

5. Dezvoltare personală.

6. Capacitatea elevului de a proiecta activitatea viitoare.

7. Conștientizarea de către elevi a activității, a modului, în ce mod s-a obținut rezultatul, care au fost dificultățile, cum au fost eliminate.

8. Căutați soluții noi.

9. Profesorul nu domină, ci gestionează activitatea de căutare a problemelor, cercetarea.

10. Utilizarea tehnicilor și tehnologiilor avansate.

Determinarea formelor și metodelor de lucru.

Ce să înveți? Noi stim. De ce să predați? Noi stim. Cum să predați eficient? Nu știm întotdeauna. Sistemul de învățământ existent pare atât de înțeles pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun la îndoială toate activitățile sale. Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - Noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment obișnuit realizat de sociologii americani. Au ajuns la tineri din tari diferite care au absolvit recent liceul, cu o serie de întrebări din diferite cursuri de formare. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările. Concluzia, care îi perplexează pe profesori: școala, indiferent de țara în care se află, învață cu succes doar unul din zece dintre elevii săi. Eficacitatea activității pedagogice a unui profesor de școală este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să învețe cu o carte în mâini”. Cu alte cuvinte, metodele folosite în școala tradițională sunt acceptabile doar pentru 10% dintre elevi. Restul de 90% dintre elevi sunt și ei capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un alt mod: „prin acțiunile lor, fapte reale, cu toate simțurile”. Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea ar trebui să fie structurată diferit, diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului educațional este utilizarea metodelor de predare interactive de către profesor în activitățile sale.

Diapozitivul 6.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma interacțiunii dintre elevi și profesori în procesul de învățare. Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupuri generalizate: metode pasive, metode active, metode interactive. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Slide 7.

Metoda pasivă (schema 1) - Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este principalul actor și manager al cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Legătura profesorului cu elevii la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, lucrări independente, de control, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității asimilării materialului educațional de către elevi, metoda pasivă este considerată ca cel mai ineficient.

Diapozitivul 8.

Metoda activă (schema 2) Este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Mulți oameni pun un semn egal între metodele active și interactive, totuși, în ciuda generalității, au diferențe. Interactiv metodele pot fi considerate ca fiind cea mai modernă formă de metode active.

Din cele de mai sus, rezultă că utilizarea metodelor interactive de predare face posibilă transformarea elevului într-un participant activ la procesul pedagogic, formarea și dezvoltarea activității cognitive a elevului.

Slide 10.

Conform rezultatelor studiilor de diagnostic efectuate de oamenii de știință americani, o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit, 20% din ceea ce a auzit, 30% din ceea ce vede, 50% din ceea ce vede și a auzit, 80% din ceea ce spune el însuși și 90% din ceea ce a ajuns independent în practica sa.

Slide 11.

Forme nestandard de lecții

Lecțiile nestandardizate sunt unul dintre cele mai importante mijloace didactice, deoarece formează interesul susținut al elevilor de a învăța, ameliorează stresul, ajută la formarea abilităților de învățare, au un impact emoțional, datorită căruia se formează cunoștințe mai puternice și mai profunde.

Dar este imposibil să construiești întregul proces de învățare din astfel de lecții: prin însăși natura lor, sunt bune ca relaxare, ca vacanță pentru studenți. Ei trebuie să-și găsească un loc în munca fiecărui profesor, deoarece îi îmbogățesc experiența în diverse construcții ale structurii metodologice a lecției.

Slide 12.

În lecțiile non-standard, elevii ar trebui să primească sarcini nestandardizate ceea ce implică

Căutarea independentă a elevilor de modalități și opțiuni pentru rezolvarea problemei educaționale stabilite (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);

Condiții neobișnuite de muncă;

Reproducerea activă a cunoștințelor dobândite anterior în condiții necunoscute;

Forme netradiționale de lecții emoțional n despre natura lor și, prin urmare, sunt capabili chiar și de cele mai seci informații reînvieși fă-l luminos și memorabil. În astfel de lecții este posibil implicând pe toată lumea în munca activă, aceste lecții sunt opuse ascultării sau citirii pasive.

Diapozitivul 13.

Să enumerăm cele mai comune tipuri de lecții non-standard.

Folosind tutorialul video

În timpul vizionării în clasă, apare o atmosferă de activitate cognitivă comună. În aceste condiții, chiar și un elev neatent devine atent. Pentru a înțelege conținutul filmului, elevii trebuie să depună un efort. Utilizarea diferitelor canale de flux informațional (auditiv, vizual, percepție motorie) are un efect pozitiv asupra puterii imprimării materiale.
Astfel, caracteristicile psihologice ale impactului videoclipurilor educaționale asupra elevilor contribuie la intensificarea procesului de învățământ și creează condiții favorabile pentru formarea competenței comunicative a elevilor.
Practica arată că tutorialele video sunt o formă eficientă de predare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor .

O lecție modernă nu poate fi predată fără implicarea tehnologiilor informației și comunicării.

Prezentare - un mijloc puternic de vizualizare, dezvoltarea interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia vă permite să faceți lecțiile mai interesante, include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile, imaginația în procesul de percepție, vă ajută să vă cufundați mai adânc în materialul studiat și să faceți procesul de învățare mai puțin obositor.

Se poate numi unul dintre tipurile de forme de muncă netradiționale- metoda de creare a unei situatii de succes - o metodă de stimulare a interesului pentru învățare și a elevilor cu dificultăți de învățare. Fără a experimenta bucuria succesului, este imposibil să te bazezi cu adevărat pe succes în depășirea dificultăților de învățare. De aceea este necesar să selectați astfel de sarcini caredisponibile studenților și apoi treceți la altele mai complexe.Situația de succes este creată de asistența diferențiată a elevilor în îndeplinirea unei sarcini de aceeași dificultate. Elevilor cu oportunități educaționale scăzute li se atribuie o sarcină care le permite să facă față acesteia la un anumit nivel și apoi să o finalizeze singuri. Situația de succes este deja organizată prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului. În același timp, starea de anxietate este înlocuită de o stare de încredere în sine, fără de care succesul educațional suplimentar este imposibil.

Muncă în grup mic - Aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor studenților (inclusiv cei timizi) posibilitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva situațiile emergente dezacorduri). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Brainstorm », Brainstorming-ul (metoda delphi) este o metodă în care este acceptat orice răspuns de la elevi la o întrebare. Este important să nu evaluezi punctele de vedere exprimate simultan, ci să accepți totul și să notezi opinia tuturor pe o tablă sau o bucată de hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să își justifice sau să explice răspunsurile.
„Brainstorming” este utilizat atunci când trebuie să aflați conștientizarea unei anumite probleme.

Scopul lecțiilor netradiționale (non-standard): elaborarea de noi metode, tehnici, forme și mijloace de predare pentru punerea în aplicare a legii principale a pedagogiei - legea activității de învățare .

Apelul la forme netradiționale ale lecției presupune că profesorul are alfabetizare profesională pedagogică și capacitatea de activitate creativă.

Diapozitivul 14.

IEȘIRE:

O lecție modernă poate fi distinsă prin orice caracteristică, principalul lucru este că atât profesorii, cât și studenții vin la ea cu o mare dorință de a lucra ... Rezumând cele spuse, trebuie remarcat faptul că utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor moderne de educație este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației. .

Metode și tehnici de predare

Numele parametrului	Sens
Subiectul articolului:	Metode și tehnici de predare
Rubrică (categorie tematică)	Educaţie

Metodă instruire (din greacă. methodos- ʼʼmodul, calea atingerii scopuluiʼʼ) este un sistem de acțiuni secvențiale interdependente ale profesorului și elevilor, asigurând asimilarea materialului educațional.

Metoda este un concept multidimensional și multidimensional. Fiecare metodă de predare are multe proprietăți și trăsături, drept urmare există multe principii de diferențiere a acestora. Din acest motiv, știința pedagogică nu are o abordare unitară a selecției metodelor de predare.

Diferiti autori disting următoarele metode de predare: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuție, lucru cu o carte, demonstrație, ilustrație, metodă video, exercițiu, metodă de laborator, metodă practică, Test͵ sondaj (tipuri: oral și scris, individual, frontal, compactat), metodă de control programată, control test, eseu, joc didactic etc.
Postat pe ref.rf
Această listă este departe de a fi completă.

În procesul de învățare, profesorul folosește diverse metode: poveste, lucrul cu o carte, exercițiu, demonstrație, metodă de laborator etc.
Postat pe ref.rf
Este important să ne amintim că nicio metodă nu este universală, adică o singură metodă nu va da rezultatele necesare pe deplin. Rezultatele bune ale învățării pot fi obținute numai folosind o varietate de metode care se completează reciproc.

Eficacitatea metodelor de predare în orice situație pedagogică depinde de obiectivele și obiectivele specifice predării. Cea mai importantă componentă a competenței pedagogice este capacitatea profesorului de a alege și aplica corect metodele de predare.

Alegerea metodelor de predare este determinată de o serie de factori, printre care:

 scopurile educaţiei, educaţiei şi dezvoltării elevilor;

 caracteristici ale conținutului materialului studiat;

 particularitățile metodelor de predare ale unei discipline academice specifice;

• timpul alocat pentru studierea acestui material sau a acelui material;

 nivelul de pregătire al elevilor, caracteristicile lor de vârstă;

 nivelul abilităților pedagogice ale profesorului;

 condițiile materiale și tehnice ale instruirii.

Orez. 4.4. Alegerea metodelor de predare

Metodele de predare în practica de lucru sunt implementate cu ajutorul tehnicilor și mijloacelor didactice, ᴛ.ᴇ. metoda în concretizarea sa concretă este o colecție de anumite tehnici și mijloace.

Tehnici de antrenament(tehnici didactice) sunt de obicei definite ca elemente ale metodelor, acțiuni unice ca parte a unei metode generale de predare. Tehnica - ϶ᴛᴏ nu este încă o metodă, dar partea sa integrantă, cu toate acestea, implementarea practică a metodei se realizează tocmai cu ajutorul tehnicilor. Deci, în metoda de lucru cu o carte, se pot distinge următoarele tehnici: 1) citirea cu voce tare; 2) întocmirea unui plan de text; 3) completarea tabelului conform materialului citit; 4) întocmirea unei scheme logice a cititului; 5) luarea notelor; 6) selectarea citatelor etc.

Primirea instruirii poate fi considerată ca un pas separat în aplicarea practică a metodei. Succesiunea acestor pași în procesul de implementare a metodei duce la obiectivul de învățare.

Orez. 4.5. Recepția și raportul metodei

Aceeași metodă în situații diferite poate fi realizată folosind diferite tehnici. De exemplu, lucrul cu o carte într-un caz poate include citirea cu voce tare și întocmirea unui contur al textului în celălalt caz - întocmirea unei diagrame logice și selecția citatelor, în al treilea caz - luarea notelor.

Aceeași tehnică poate fi inclusă în diferite metode. Deci, întocmirea unei diagrame logice poate face parte dintr-o metodă explicativ-ilustrativă (de exemplu, un profesor, explicând material nou, desenează o diagramă pe tablă) și poate fi folosit și ca parte a unei metode de cercetare (de exemplu, elevii întocmesc o diagramă care reflectă materialul pe care îl studiază în mod independent).

Metodele de predare sunt dezvoltate în experiența multor profesori și au fost îmbunătățite de zeci de ani. Multe dintre tehnicile moderne datează din secole. De exemplu, povestea și exercițiul erau deja cunoscute în școli. Din lumea antică, iar în Grecia Antică, Socrate a îmbunătățit metoda conversației și a început să o aplice pentru a dezvolta gândirea și pentru a activa interesul cognitiv al elevilor. Spre deosebire de metode, tehnicile pot fi create în experiența unui profesor individual, definind unicitatea stilului său pedagogic individual.

Există relativ puține metode, dar există nenumărate metode, în acest sens, metodele sunt foarte greu de clasificat și este aproape imposibil să se întocmească o listă completă, exhaustivă, a tuturor metodelor didactice. În fig. 4.6. sunt prezentate doar unele grupuri de metode de predare.

Orez. 4.6. Tipuri de tehnici de antrenament

Metode și tehnici de predare - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Metode și tehnici de predare” 2017, 2018.

1

În contextul implementării proiectelor naționale „Educație”, „Sănătate”, îmbunătățirea sistemului de educație medicală, problema utilizării metodelor, metodelor moderne de predare și interconectarea acestora devine din ce în ce mai importantă. Cerințele pieței muncii pentru calitatea pregătirii specialiștilor medicali sunt în creștere. Prin urmare, instituțiile de învățământ, analizând procesul de formare în ansamblu, sugerează luarea în considerare a următoarelor aspecte:

• un student, dobândind cunoștințe și abilități, trebuie să le proceseze în propria sa metodă de stăpânire a unui nou domeniu de activitate profesională și să formuleze metodele viitoarei activități medicale corespunzătoare acestui domeniu. Apoi dezvoltă nu numai noi cunoștințe și abilități, ci și calități personale, nevoia de auto-studiu;
• o abordare integrată a procesului de predare a unei persoane determină relația dintre conținutul și metodele activității educaționale a elevului. Este necesar să căutați combinații naturale de metode și tehnici de predare care să asigure performanța de înaltă calitate a elevului a manipulărilor necesare. Structura combinațiilor naturale de metode și tehnici poate fi determinată prin construirea unui model al procesului de învățare și stabilirea criteriilor pentru îmbunătățirea acestuia;
• luarea în considerare a metodelor și tehnicilor de predare trebuie să fie corelată cu un anumit nivel de sprijin metodologic al procesului educațional. Întrucât fiecare metodă de predare îndeplinește funcții de organizare și autoorganizare; stimulare și motivație; control și autocontrol.

Fiecare metodă poate acționa într-un aspect perceptiv, logic, gnostic și managerial. Și, potrivit multor profesori, cercetători, oameni de știință, metoda poate fi reprezentată ca o structură formată din două părți. Baza sa este un fel de nucleu - o combinație constantă de tehnici, unite de activitățile profesorului și ale elevului. A doua parte a metodei este conținutul acesteia, care, prin modificarea compoziției tehnicilor, a succesiunii aplicării acestora, face ca orice metodă să fie dinamică, asigurând includerea elevului în procesul de învățare.

Desigur, natura metodei este determinată, în primul rând, de nucleul său, iar variațiile sale specifice de manifestare depind de conținutul și structura celei de-a doua părți. Prin urmare, aceeași metodă poate fi aplicată prin alcătuirea și structura adecvată a tehnicilor pentru a include elevul în procesul de învățare și auto-studiu.

În acest sens, tehnica reflectă particularitatea metodei ca metodă și ca plan de implementare a acțiunilor educaționale, activităților în procesul de învățare. Evident, este necesar să se țină cont de această relație și să se acorde atenție combinației de metode și tehnici de formare în procesul de formare a viitorilor lucrători medicali.

În Colegiul Medical Omsk din Roszdrav, serviciul metodologic acordă atenție utilizării metodelor și tehnicilor de predare, cu accent pe consolidarea muncii independente a studenților și creșterea intereselor profesionale. Profesorii din clasă folosesc o metodă euristică (învățarea problemelor) cu implementarea unor tehnici precum - conversația euristică, sarcini pentru munca independentă în clasă și acasă, un sistem de întrebări și sarcini problematice. O atenție deosebită este acordată variabilității metodelor și tehnicilor utilizate.

În același timp, atunci când alege metode, echipa se străduiește să obțină un rezultat productiv, adică elevilor li se cere nu numai să înțeleagă, să-și amintească și să reproducă cunoștințele acumulate (rezultatul reproductiv), ci și capacitatea de a opera cu ea, să le aplice în practică, să se dezvolte și să abordeze creativ soluția diferitelor probleme de producție.

Luând în considerare specificul orientării medicale a învățământului universitar, precum și particularitățile componentei regionale asociate cu situația de mediu nefavorabilă din regiunea Omsk, creșterea bolilor alergice și oncologice și creșterea mortalității infantile, echipa caută pentru modalități de îmbunătățire a educației medicale, adică aducerea sistemului de învățământ la un nivel care poate oferi fiecărui elev rezultate stabile, maxime de învățare și educație.

Acest lucru este facilitat de metode de predare active cu analiza unor situații specifice, rezolvarea problemelor practice, punerea în scenă, analizarea incidentelor, studierea corespondenței cu utilizarea jocurilor de afaceri. Metodele active permit elevilor să dobândească cunoștințele necesare prin studierea diverselor surse de informații care caracterizează activitățile practice.

Viitorii specialiști dobândesc capacitatea de căutare, capacitatea de a implementa eficient sarcinile atribuite, de a lucra în grup, pas cu pas parcurgând etapele creativității.

Colegiul a acumulat o varietate de experiență în utilizarea învățării jocurilor, astfel încât jocurile de afaceri sunt organizate cu succes la Departamentul de asistență medicală:

„Caz norocos”

„Metrou inteligent”

„Tuberculosis Crimes Trial” și multe altele.

Relația dintre metodele și tehnicile de predare utilizate, care vizează stăpânirea experienței socio-culturale a subiectului ca bază și condiții pentru dezvoltarea elevilor, face posibilă creșterea productivității predării. O varietate de metode de predare (explicație, demonstrație-ilustrare, lucru comun, instruiri) pot forma experiența individuală a elevilor, de care au nevoie în activitățile lor medicale viitoare.

Construcția tehnicilor pedagogice este în același timp o condiție pentru optimizarea procesului educațional. În același timp, indicatorii de optimitate la nivel metodologic pot fi: o creștere a elementelor creativității, căutarea în muncă, absența supraîncărcării elevilor atunci când studiază material nou, ritmul în activitatea educațională.

Astfel, cu utilizarea adecvată a metodelor și tehnicilor de predare și a interconectării acestora, este posibilă dezvoltarea capacității elevului de a transforma cunoștințele într-un mod de a dobândi noi cunoștințe, capacitatea de auto-dezvoltare, auto-perfecționare.

Referință bibliografică

Shabarova M.N. INTERRELAȚIA METODELOR ȘI METODELOR DE FORMARE ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE MEDICALĂ SECUNDARĂ // Uspekhi științe naturale moderne... - 2007. - Nr. 5. - S. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (data accesului: 09.06.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”