Rompersepsjonsteknikk for å kombinere utskjæringer. Grunnleggende om psykodiagnostikk: Pedagogisk og metodisk kompleks
Metodikk "Klokke" for studiet av romlige tegn på persepsjon
Formål: å studere oppfatningen av romlige trekk og evaluere dem.
Stimuleringsmateriale: skjema for "Clock"-teknikken, stoppeklokke, penn eller blyant.
Instruksjoner til emnet: "Før du er skjemaer som det er rader med skiver med piler. Skivene er rotert rundt en akse i en uvanlig posisjon. Det er nødvendig, med fokus på bare en figur som viser noen time, for å bestemme tiden på hver skive. Skjemaer er ikke tillatt å rotere, posisjonen til klokken må tenkes mentalt. Skriv svarene som følger: oppgavenummer og svar, følg linjene fra venstre til høyre. Arbeid 8 minutter.
Forskningsfremgang. Observanden utfører oppgaven i henhold til instruksjonene og legger inn svarene sine på skjemaet.
Svar ark
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Analyse av resultater
Nivåer av oppfatning av romlige egenskaper:
1-3 poeng - lav; 4-7 poeng - gjennomsnitt; 8-9 poeng - høy.
Tema 1.5. Oppmerksomhet og minne
Münsterbergs metode for å studere oppmerksomhetens selektivitet
Formål: å bestemme graden av selektivitet for oppmerksomhet.
Stimulusmateriale: testskjema, blyant og stoppeklokke.
Instruksjon til faget: Du vil få en prøve med bokstaver og ord skrevet ut linje for linje. Finn og understrek ordene i den. Prøv å ikke gå glipp av et eneste ord og arbeid raskt ettersom tiden er fast."
prøveskjema
бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпро- куроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фшуйгзхтелеви- зорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжиидрошлптсл хэнздвосприятией- цукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимть- баюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лижьхэгнеекуыфйшрепортаж- зждорлафывюэфбьдьюнкурсзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюд- шшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкэмедияшлдкцуйфот- чаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлрос- нованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьан- тзахтдкнноп
Forskningsfremgang. Observanden utfører oppgaven med testskjemaet i henhold til instruksjonene i 2 minutter.
Resultatbehandling
Indikatorer for oppmerksomhetsselektivitet i denne studien er tiden for å fullføre oppgaven og antall feil og utelatelser i å finne og understreke ord. Testskjemaet som forsøkspersonen fyller ut sammenlignes med nøkkelen.
Nøkkel
25 ord: sol, distrikt, nyheter, fakta, eksamen, aktor, teori, hockey, trone, TV, minne, persepsjon, kjærlighet, ytelse, glede, mennesker, rapportering, konkurranse, personlighet, svømming, komedie, fortvilelse, laboratorium, fundament , psykiatri.
Resultatene vurderes ved hjelp av en karakterskala der poeng tildeles avhengig av tiden brukt på å søke etter ord. For hvert manglende ord reduseres ett poeng.
| Tid (i s) | score | Nivået av selektivitet av oppmerksomhet |
| 250 og mer | jeg lavt | |
| 240-249 | jeg lavt | |
| 230-239 | jeg lavt | |
| 220-229 | jeg lavt | |
| 210-119 | jeg lavt | |
| 200-209 | jeg lavt | |
| 190-199 | jeg lavt | |
| 180-189 | II medium | |
| 170-179 | II medium | |
| 160-169 | II medium | |
| 150-159 | II medium | |
| 140-149 | II medium | |
| 130-139 | II medium | |
| 120-129 | II medium | |
| 110-119 | III høy | |
| 100-109 | III høy | |
| 90-99 | III høy | |
| 80-89 | III høy | |
| 70-79 | III høy | |
| 60-69 | III høy | |
| Mindre enn 60 | IV veldig høy |
Analyse av resultater
Poengene i den foreslåtte vurderingsskalaen gjør det mulig å etablere de absolutte verdiene for kvalitative vurderinger av selektivitetsnivået for oppmerksomhet. I tilfellet når forsøkspersonen har fra 0 til 3 poeng, er det viktig, ved selvrapportering og observasjon av forsøksforløpet, å finne ut årsaken til den svake selektiviteten. Det kan være: en tilstand av sterk emosjonell opplevelse, ytre forstyrrelser som førte til frustrasjon hos testpersonen, en skjult uvilje til å bli testet osv. I de fleste tilfeller er det en sammenheng mellom savnede og funnet ord med den enkeltes opplevelse og aktiviteten til testpersonen.
Et veldig høyt nivå av selektivitet av oppmerksomhet er bevis på den fenomenale mentale aktiviteten til en person.
Jacobson-metoden for å studere volumet av korttidshukommelsen Formål: å bestemme volumet av korttidshukommelsen ved hjelp av Jacobson-metoden.
Stimulusmateriale: ark med fire sett med tallrader, skriveark, penn og stoppeklokke.
| Første sett | Andre sett |
| Tredje sett | fjerde sett |
Instruksjon til faget: "Jeg vil fortelle deg noen tall. Lytt nøye og husk dem. På slutten av lesingen på min kommando, skriv ned det du husker i samme rekkefølge som tallene ble lest.
Forskningsfremgang. Studien består av fire lignende serier. I hver serie leser eksperimentatoren et av settene av følgende for forsøkspersonen digitale rader. Elementene i raden presenteres med intervaller på 1 sekund. Etter å ha lest hver rad, etter 2-3 sekunder, på kommando, gjengir forsøkspersonene på notatarket elementene i raden i samme rekkefølge som de ble presentert av eksperimentatoren.
I hver serie, uavhengig av resultatet, leses alle de syv radene. Instruksjonen i alle serier av eksperimenter er den samme. Intervallet mellom seriene er minst 6-7 minutter.
Behandling av resultater. I prosessen med å behandle resultatene av studien, er det nødvendig å etablere: 1) rader reprodusert i sin helhet og i samme sekvens som de ble presentert av eksperimentatoren (for enkelhets skyld er de merket med "+"-tegnet) ; 2) den lengste radlengden som motivet gjengitt riktig i alle serier; 3) antall korrekt gjengitte rader, større enn den som gjengitt av motivet i alle serier; 4) minnekoeffisienten, som beregnes av formelen
P = A + C, s
hvor P k er betegnelsen på mengden korttidsminne, A er den maksimale lengden på raden som forsøkspersonen reproduserte riktig i alle eksperimenter; C - antall korrekt reproduserte rader større enn A; n er antall serier av eksperimenter (i dette tilfellet 4).
Analyse av resultater
For å analysere resultatene brukes følgende vurdering av nivåene av korttidshukommelse:
Ved å analysere resultatene av studien er det viktig å ta hensyn til de ekstreme variantene av de oppnådde nivåene av memorering. Memorering lik 10, som regel, er en konsekvens av bruken av faget av logiske midler eller spesielle teknikker for mnemonikk. I sjeldne tilfeller er slik memorering et fenomen.
Hvis et svært lavt nivå av memorering oppnås, bør studiet av emnets minne gjentas etter noen dager. Normalt er en minnestørrelse på 3-4 forårsaket av manglende aksept av instruksjonen. Lave og mellomstore nivåer av kortsiktig memorering kan forbedres gjennom systematisk minnetrening ved bruk av spesielle mnemonikkprogrammer.
Metodikk for studiet av analytisiteten til tenkning (R. Amthauer) Formål: å bestemme utviklingsnivået for analytisiteten til induktiv tenkning i en begrenset tid.
Stimulusmateriale: et skjema med 15 rader med tall satt sammen etter et bestemt mønster (VI deltest av R. Amthauer-skalaen), en penn og en stoppeklokke.
Instruksjon til emnet: "Rader med tall skrives ut på skjemaene som er foran deg. Prøv å bestemme etter hvilket mønster hver av de 15 foreslåtte tallradene er sammensatt. I samsvar med dette mønsteret, fortsett hver rad ved å legge til to flere tall i den minutter. Ikke dvel lenge på en rad, hvis du ikke kan bestemme mønsteret riktig, gå til neste rad, og hvis det er tid igjen, vil du igjen gå tilbake til tallraden som er vanskelig for deg. Du må fortsette raden i forhold til det siste tallet i denne raden "
Skjema
| nr. p / s | Nummerserie |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Forskningsfremgang. Observanden utfører oppgaven i henhold til instruksjonene.
Behandlingen av resultatene utføres ved hjelp av nøkkelen - en tabell med ferdige svar. I løpet av behandlingen av resultatene telles antall rader som er riktig løst av emnet. Hvis emnet bare skrev ned ett tall på rad, selv om det er riktig, anses raden som uløst.
| № | Fortsettelse | № | Fortsettelse | № | Fortsettelse |
| rad | rad | rad | rad | rad | rad |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Analyse av resultater
Analytisitet er en viktig egenskap ved tenkning, spesielt induktiviteten til tenkning og evnen til å operere (med tall). Det er hovedkomponenten i evnen til å teoretisere, finne årsakssammenhenger mellom fenomener, den danner grunnlaget for generelle evner og er nødvendig for vellykket mestring av ulike typer aktivitet av en person.
Utviklingsnivået for analytisk tenkning bestemmes av antall riktig løste tallserier. Hvis emnet løste 14-15 rader, er hans analytiske evne veldig høy eller utmerket; hvis 11-13 - høy eller god; hvis 8-10 - analytisiteten er gjennomsnittlig eller tilfredsstillende; hvis 7-6 - analytisiteten er lav eller dårlig; hvis 5 eller mindre, er analytisiteten veldig lav eller veldig dårlig.
Metodikk for studiet av individuelle egenskaper ved fantasien
Formål: å bestemme a) kompleksitetsnivået til fantasi, b) graden av fiksering av ideer, c) fleksibiliteten eller stivheten til fantasien, d) graden av stereotypisering eller originalitet av fantasi.
Stimuleringsmateriale: tre ark papir 10x16 cm i størrelse uten celler eller linjaler. På det første arket i midten er det en kontur av en sirkel med en diameter på 2,5 cm, på den andre - konturen av en likesidet trekant, på den tredje - en kontur av en firkant med en sidelengde på 2,5 cm. Blyant og stoppeklokke.
Instruksjon til emnet: "Tegn et bilde ved å bruke konturen til den geometriske figuren vist på dette arket. Kvaliteten på tegningen spiller ingen rolle. Bruk metoden for å bruke konturen etter eget skjønn. Slutt å tegne ved signalet." Tegnetiden (60 s på hvert trinn) bestemmes av en stoppeklokke.
Forskningsfremgang. Testing utføres i tre trinn. På det første stadiet får motivet et stykke papir med konturen av en sirkel avbildet på det, i det andre - en trekant, og i det tredje - en firkant. Hvert stadium av studien innledes med en repeterende instruksjon.
Bearbeiding av resultatene utføres ved å sammenligne innhold og analyse av alle tre tegningene av emnet.
a) bestemme kompleksitetsnivået til fantasien.
Kompleksiteten til bildet fastslås av den vanskeligste av de tre tegningene. Nivåene av kompleksitet av fantasien bestemmes av en spesiell skala.
| Fantasivanskelighetsskala | |
| Nivå | Nivåkarakteristikk |
| Først | konturen til en geometrisk figur brukes som hoveddetaljen i tegningen, selve tegningen er enkel, uten tillegg og representerer en figur; |
| Sekund | konturen brukes som hoveddetaljen, men selve tegningen har flere deler; |
| Den tredje | konturen brukes som hoveddetaljen, og tegningen er et visst plot, mens ytterligere detaljer kan introduseres; |
| Fjerde | konturen til en geometrisk figur fortsetter å være hoveddetaljen, men tegningen er allerede et komplekst plott med tillegg av figurer og detaljer; |
| Femte | tegningen er et komplekst plott der konturen til en geometrisk figur brukes som en av detaljene. |
| Ris. 2 |
Et eksempel på en vurdering av kompleksiteten til fantasien er vist i fig. 2. b) bestemmelse av fleksibiliteten til fantasien og graden av fiksering av bilder av representasjoner. Fleksibiliteten til fantasien avhenger av fiksiteten til ideer. Graden av fiksering av representasjoner bestemmes av antall tegninger som inneholder samme plot (fig. 3).
| Rnsunwa Beskrivelse | Graden av fleksibilitet av fantasien | Faste visninger | |
| Alle tegninger om ulike emner dekker både den indre og ytre delen av tegningen. | høy | Er fraværende | |
| To tegninger om samme emne | Middels fleksibilitet | Svak | |
| Alle tre tegningene for samme plot (uavhengig av kompleksitetsnivået) | Stivhet (ufleksibilitet) | sterk | |
| Alle tegninger er laget strengt innenfor konturene til den geometriske figuren. | Stivhet (ufleksibilitet) | Fraværende eller svak | |
| c) bestemmelse av graden av stereotyp fantasi. Stereotyping bestemmes av innholdet i tegningene. Hvis innholdet i tegningen er typisk, vurderes fantasien, så vel som selve tegningen, stereotypisk, linjen er typisk, original - så kreativ. | |||
| Tegninger | Typiske bilder | ||
| med sirkelomriss | sol, blomst, mann, menneskeansikt, urskive og klokke, hjul, globus, snømann; | ||
| med trekantomriss | trekant eller prisme, hustak og hus, pyramide, mann med trekantet hode eller torso, bokstavveiskilt; | ||
| med firkantet omriss | en person med firkantet hode eller torso, en robot, et TV-apparat, et hus, et vindu, en forsterket geometrisk figur av en firkant eller en kube, et akvarium, en serviett, en bokstav. | ||
| Graden av stereotyping er differensiert etter nivåer: høy - hvis alle tre tegningene er for en typisk plot, middels - hvis bare to, lav - hvis det er én tegning for en typisk plot. Tegningen anses som original, og fantasien anses som kreativ i fravær av stereotyping, når alle tegningene er laget av faget om atypiske emner. Analyse av resultater Emner med det femte nivået av fantasikompleksitet, mangel på stereotyping og høykvalitets utførelse av tegninger er vanligvis i stand til kunstnerisk aktivitet. De. som er tilbøyelig til tekniske vitenskaper, tegning eller tegning. kan skildre noen abstraksjoner og om geometriske figurer. Humanitære elsker historier relatert til menneskelig aktivitet, tegner mennesker, deres ansikter eller antropomorfe gjenstander. | |||
Metodikk for å studere tempoet i muntlig taleaktivitet
Formål: å bestemme hastigheten på muntlig tale på prøven for lesing.
Stimuleringsmateriell: leseprøve bestående av bokstaver og tall, stoppeklokke.
Instruks til faget: "På signalet, les høyt alt som er skrevet linje for linje på dette skjemaet så raskt som mulig. Prøv å lese uten feil"
Leseprøve
A og 28 I 478 TCM 214 b! du? \u003d 734819 noson romor tyver iushchtsfh 000756 koton rorrrr 11 + 3 \u003d 12 15:5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A = ma ma = ma! mamma = pappa grøt + sha = ka
Forskningsfremgang. Mens forsøkspersonen leser teksten, bruker eksperimentatoren en stoppeklokke for å registrere tiden brukt på å lese hele teksten og mulige feil.
Behandling av resultater. Testresultatene er lesetiden for hele settet med bokstaver, tall, tegn og antall feil forsøkspersonen har gjort.
Analyse av resultater
Testresultatene tolkes ved hjelp av en skala for å vurdere hastigheten på muntlig taleaktivitet.
|
I løpet av tolkningen av resultatene er det viktig å ta hensyn til hva slags aktivitet subjektet foretrekker å engasjere seg i og temperamentet hans. Hos filologer er taleaktiviteten vanligvis høy.
I tillegg påvirkes hastigheten på å lese testen av helsetilstanden og teststemningen. Ganske mange viktig rolle spiller innstillingen som kalles av instruksjonen. Hos de fleste korrelerer et høyt tempo med koleriske eller sangvinske temperamenter, mens et middels eller lavt tempo korrelerer med flegmatiske og melankolske temperamenter.
Lesetempoet kan økes ved hyppig høytlesing og utvikling av oppmerksomhet.
Angstforskningsmetodikk Formål: å vurdere nivåene av situasjonsbestemt og personlig angst. Stimuleringsmateriale: former for skalaer for egenvurdering av situasjons- og personlig angst Ch.D. Spielberger penn for skriving.
Skala for situasjonsangst (ST) Instruksjon til emnet: "Les nøye hver av de følgende setningene og kryss ut tallet i den aktuelle kolonnen til høyre, avhengig av hvordan du har det for øyeblikket. Ikke tenk på spørsmålene for en lang tid, fordi det ikke er noen riktige eller gale svar".
| nr. p / s | Svar | ||||
| Dømmekraft | Nei det er | Kanskje, | Ikke sant | Absolutt | |
| ikke på denne måten | Så | Ikke sant | |||
| 1. | jeg er rolig | ||||
| 2. | Ingenting truer meg | ||||
| 3. | Jeg er under press | ||||
| 4. | Jeg er internt bundet | ||||
| 5. | jeg føler meg fri | ||||
| 6. | jeg er trist | ||||
| Jeg er bekymret for mulig | |||||
| feil | |||||
| 8. | Jeg føler fred i sinnet | ||||
| 9. | Jeg er trang | ||||
| 10. | jeg har en følelse | ||||
| indre tilfredsstillelse | |||||
| 11. | Jeg er selvsikker | ||||
| 12. | jeg er nervøs | ||||
| 13. | Jeg finner ikke plassen min | ||||
| 14. | Jeg er energisk | ||||
| 15. | Jeg føler meg ikke begrenset | ||||
| Spenninger | |||||
| 16. | jeg er fornøyd | ||||
| 17. | Jeg er opptatt | ||||
| 18. | Jeg er for spent, og det gjør jeg ikke | ||||
| på egenhånd | |||||
| 19. | jeg er glad | ||||
| 20. | Jeg er glad for å |
Personlig angstskala (LT) Instruksjon til forsøkspersonen: "Les nøye hver av de følgende setningene og kryss ut tallet i den aktuelle kolonnen til høyre, avhengig av hvordan du føler deg banket opp. Ikke tenk lenge på spørsmålene , fordi det ikke er noen riktige eller gale svar."
| nr. p / s | Svar | ||||
| Dømmekraft | Aldri | Nesten aldri | Ofte | Nesten alltid | |
| 21. | Jeg har en forhøyet | ||||
| humør | |||||
| 22. | Jeg blir irritabel | ||||
| 23. | Jeg kan lett bli opprørt | ||||
| 24. | Jeg vil gjerne være like heldig | ||||
| vym som andre | |||||
| 25. | Jeg er i mye trøbbel og | ||||
| Jeg kan ikke glemme dem | |||||
| 26. | Jeg kjenner en bølge av styrke, et ønske om å jobbe | ||||
| 27. | Jeg er rolig, kul og samlet | ||||
| 28. | Jeg er bekymret for mulig | ||||
| vanskeligheter | |||||
| 29. | Jeg er for bekymret | ||||
| trivia | |||||
| 30. | Jeg er ganske fornøyd | ||||
| 31. | Jeg tar alt til meg | ||||
| 32. | Jeg mangler selvtillit | ||||
| 33. | Jeg føler meg forsvarsløs | ||||
| 34. | Jeg prøver å unngå kritiske | ||||
| situasjoner og vanskeligheter | |||||
| 35. | Jeg får blues | ||||
| 36. | jeg er fornøyd | ||||
| 37. | Alle slags bagateller distraherer og | ||||
| gjør meg glad | |||||
| 38. | Det hender jeg føler | ||||
| taper | |||||
| 39. | Jeg er en balansert person | ||||
| Jeg er overveldet av angst | |||||
| 40. | når jeg tenker på mine saker og bekymringer |
Forskningsfremgang. Faget fyller ut skjemaene med egenvurderingsskalaer i henhold til instruksjonene.
Behandling av resultater. 1) Indikatorer for situasjonsbestemt og personlig angst bestemmes ved hjelp av nøkkelen. 2) Gjennomsnittlige gruppeindikatorer for ST og LT er beregnet.
Nøkkel
| Dom nr. | svar | Dom nr. | svar | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Den samlede endelige poengsummen for hver av skalaene kan variere fra 20 til 80 poeng. Jo høyere sluttpoengsum, desto høyere nivå av situasjonsbetinget eller personlig angst. Nivåer av angst: opptil 30 poeng - lav, 31-44 poeng - moderat, 45 eller mer - høy.
Analyse av resultater
Angst, som en egenskap hos individet, bestemmer i stor grad adferden til subjektet. Et visst nivå av angst er et naturlig og obligatorisk trekk ved en aktiv, aktiv personlighet. Hver person har sitt eget optimale, eller ønskelige, angstnivå - nyttig angst. En persons vurdering av tilstanden sin i denne forbindelse er en vesentlig del av selvkontroll og selvopplæring for ham.
Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Personlig angst aktiveres av oppfatningen av visse stimuli, ansett av en person som farlig, assosiert med spesifikke situasjoner, trusler mot hans prestisje, selvtillit, selvrespekt.
Situasjonsbestemt (reaktiv) angst er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet. Det oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamikk over tid.
Personer som er klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer med en svært uttalt angsttilstand. Hvis denne testen avdekker et høyt nivå av personlig angst hos faget, gir dette grunn til å anta at han har angst i en rekke situasjoner, spesielt når de er knyttet til vurdering av hans kompetanse og prestisje.
Tema 1.9. Vil
Metodikk for studiet av frivillig selvregulering A.V. Zverkova og E.V. Aidman
Formål: å bestemme nivåene for utvikling av frivillig selvkontroll (VSC), utholdenhet og selvkontroll.
Stimuleringsmateriale: testspørreskjema av A.V. Zverkova og E.V. Eidman (30 spørsmål), svarark, penn.
Instruksjon til forsøkspersonen: "Du får tilbud om en test som inneholder 30 påstander. Les hvert utsagn nøye og avgjør om dette utsagnet er sant eller usant i forhold til deg. Hvis sant, sett et plusstegn (+), og hvis usant, så minus "(-)".
VSK test spørreskjema
1. Hvis noe ikke fester seg, har jeg ofte et ønske om å slutte i denne virksomheten.
2. Jeg gir ikke opp mine planer og gjerninger, selv om jeg må velge mellom dem og et hyggelig selskap.
3. Når det er nødvendig, er det ikke vanskelig for meg å inneholde et glimt av sinne.
4. Jeg pleier å holde meg rolig i påvente av en venn som kommer for sent til avtalt tid.
5. Det er vanskelig å distrahere meg fra arbeidet jeg har begynt på.
6. Jeg er veldig urolig av fysisk smerte.
7. Jeg prøver alltid å lytte til samtalepartneren uten å avbryte, selv om jeg ikke kan vente med å protestere mot ham.
8. Jeg "vill" alltid streken min.
9. Ved behov kan jeg holde meg oppe hele natten (for eksempel jobb, vakt) og være i god form hele neste dag.
10. Planene mine blir for ofte krysset ut av ytre omstendigheter.
11. Jeg anser meg selv som en tålmodig person.
12. Det er ikke så lett for meg å tvinge meg selv til å kjølig observere et spennende skue.
13. Jeg klarer sjelden å tvinge meg selv til å fortsette å jobbe etter en rekke offensive feil.
14. Hvis jeg behandler noen dårlig, er det vanskelig for meg å skjule min motvilje mot ham.
15. Om nødvendig kan jeg gjøre jobben min i et ubehagelig, upassende miljø.
16. Erkjennelsen av at det for all del er nødvendig å gjøre det innen en bestemt dato kompliserer arbeidet mitt sterkt.
17. Jeg anser meg selv som en avgjørende person.
18. Jeg takler fysisk tretthet bedre enn andre.
19. Det er bedre å vente på heisen som nettopp har gått enn å gå opp trappene.
20. Det er ikke så lett å ødelegge humøret mitt.
21. Noen ganger tar en eller annen bagatell tankene mine i besittelse, gir ikke hvile, og jeg kan ikke bli kvitt den på noen måte.
22. Jeg synes det er vanskeligere å fokusere på en oppgave eller et arbeid enn andre.
23. Det er vanskelig å krangle med meg.
24. Jeg streber alltid etter å fullføre det jeg startet.
25. Jeg blir lett distrahert fra virksomheten.
26. Noen ganger prøver jeg å få viljen min til tross for objektive omstendigheter.
27. Noen ganger misunner folk min tålmodighet og omhu.
28. Jeg synes det er vanskelig å holde seg rolig i en stressende situasjon.
29. Jeg merker at under monotont arbeid begynner jeg ufrivillig å endre måten jeg handler på, selv om dette noen ganger fører til dårligere resultater.
30. Jeg blir vanligvis veldig irritert når dørene til en avgående transport eller heis smeller igjen foran nesen min.
Forskningsfremgang. Emnet fyller ut svararket i henhold til instruksjonene.
Svar ark
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Resultatbehandling
Hensikten med å behandle resultatene er å bestemme verdiene til indeksene for frivillig selvregulering på punktene på den generelle skalaen (CSC) og indeksene på underskalaene "Persistens" og "Selvkontroll". Hver indeks er summen av poengsummene oppnådd ved å telle treffene til fagets svar med nøkkelen til den generelle skalaen eller underskalaen.
Nøkkel
Analyse av resultater
Nivået av viljemessig selvregulering forstås som et mål på å mestre egen atferd i ulike situasjoner, evnen til bevisst å kontrollere sine handlinger, tilstander og impulser. Utviklingsnivået av frivillig selvregulering kan karakteriseres som en helhet og separat av slike karaktertrekk som utholdenhet og selvkontroll.
Generell VSK-indeks. Høy level VSK (17-24 poeng) er typisk for følelsesmessig modne, aktive, uavhengige, uavhengige individer. De kjennetegnes av ro, selvtillit, ansvar, stabilitet i intensjoner, realistiske synspunkter, en utviklet følelse av indre plikt. Som regel reflekterer de sine egne motiver godt, realiserer systematisk intensjonene sine, vet hvordan de skal fordele sin egen innsats, er i stand til å kontrollere handlingene sine og har en uttalt sosial positiv orientering. I ekstreme tilfeller er en økning i indre spenning og angst mulig, assosiert med ønsket om å kontrollere hver nyanse av ens egen oppførsel. Fra 9 til 16 poeng - det gjennomsnittlige utviklingsnivået til VSC.
Et lavt nivå (0-8 poeng) av VSC karakteriserer personer som er sensitive, følelsesmessig ustabile, sårbare, usikre, med lav refleksivitet. Den generelle bakgrunnen for aktivitet er som regel redusert, de er preget av impulsivitet og ustabilitet i intensjoner. Dette kan skyldes både personlig umodenhet og en uttalt foredling av naturen, ikke støttet av evnen til refleksjon og selvkontroll.
Skalaen "Perseverance" karakteriserer faktisk styrken til en persons intensjoner - hans ønske om å fullføre arbeidet han har startet. Fagene med høyt nivå (fra 9 til 13) er aktive, hardtarbeidende mennesker som aktivt streber etter å fullføre arbeidet de har påbegynt, de mobiliseres av hindringer på veien mot målet, alternativer og fristelser distraherer ikke, deres hovedverdi er det påbegynte arbeidet Slike mennesker er preget av respekt for sosiale normer («samvittighetsfullhet») og ønske om å fullstendig underordne deres oppførsel til dem.
Mellomnivå utvikling av utholdenhet - i området fra 5 til 8 poeng.
Et lavt nivå på denne skalaen (0-5 poeng) indikerer økt labilitet, usikkerhet, impulsivitet, noe som kan føre til inkonsekvens og til og med spredt atferd. Den reduserte bakgrunnen for aktivitet og effektivitet kompenseres hos slike individer ofte av økt sensitivitet, fleksibilitet og oppfinnsomhet, samt en tendens til fri tolkning av sosiale normer.
Et høyt nivå på «Selvkontroll»-skalaen (9-13) kjennetegner personer som er følelsesmessig stabile, som kontrollerer seg selv godt i ulike situasjoner. Deres iboende ro, selvtillit fri fra frykt for det ukjente, øker beredskapen til å oppfatte det nye, uventede og kombineres med synspunktsfrihet, en tendens til innovasjon og radikalisme. Samtidig kan ønsket om konstant selvkontroll, overdreven bevisst begrensning av egen spontanitet føre til økt indre spenning, overvekt av konstant bekymring og tretthet. Gjennomsnittlig nivå av selvkontroll er 5-8 poeng.
Lavt nivå av selvkontroll (0-4 poeng) - spontanitet og impulsivitet, kombinert med harme og preferanse for tradisjonelle synspunkter, beskytter en person mot følelser og interne konflikter, bidrar til en rolig humørbakgrunn.
Emne 1.10. Temperament
Metodikk for studiet av temperament
Formål: å bestemme nivåene av ekstraversjon av emosjonell stabilitet og typen temperament.
Stimuleringsmateriale: G. Eysencks testspørreskjema, bestående av 57 spørsmål, et svarark, en penn eller blyant.
Instruksjon til faget: "Du blir bedt om å svare på 57 spørsmål. Les disse spørsmålene nøye og skriv enten "Ja" eller "Nei" i skjemaet mens du leser. Prøv å se for deg typiske situasjoner og gi det første "naturlige" svaret uten mye tanke. Husk, her er det ingen "gode" eller "dårlige" svar. Skriv ditt valgte svar på spørsmålet på svararket mot det tilsvarende tallet. Prøv å ikke la spørsmålene være ubesvarte."
Test spørreskjema G. Eysenck
1. Føler du ofte sug etter nye opplevelser for å bli distrahert, for å oppleve sterke sensasjoner?
2. Føler du ofte at du trenger venner som kan forstå deg, oppmuntre deg, uttrykke sympati?
3. Betrakter du deg selv som en bekymringsløs person?
4. Er det veldig vanskelig for deg å gi opp intensjonene dine?
5. Tenker du sakte over ting og foretrekker å vente før du handler?
6. Holder du alltid det du lover, selv om det ikke er lønnsomt for deg?
7. Har du ofte opp- og nedturer i humøret?
8. Pleier du å handle og snakke uten mye omtanke?
9. Har du noen gang følt at du er ulykkelig, selv om det ikke var noen alvorlig grunn til dette?
10. Er det sant at du ville gjort nesten hva som helst for et veddemål?
11. Føler du deg flau når du ønsker å møte en person av det motsatte kjønn som er attraktiv for deg?
12. Mister du noen ganger besinnelsen når du blir sint?
13. Opptrer du ofte under påvirkning av et øyeblikks humør?
14. Bekymrer du deg ofte for å gjøre eller si noe du ikke burde ha?
15. Foretrekker du vanligvis å lese bøker fremfor å møte mennesker?
16. Er det sant at du lett blir fornærmet?
17. Liker du å være i selskaper ofte?
18. Har du tanker du ikke vil dele med andre?
19. Er det sant at du noen ganger er så full av energi at alt "brenner" i hendene dine, og noen ganger er du helt sløv?
20. Prøver du å begrense omgangskretsen til et lite antall av dine nærmeste venner?
21. Drømmer du mye?
22. Når noen roper til deg, svarer du i naturalia?
23. Føler du deg ofte skyldig?
24. Er alle vanene dine gode?
25. Klarer du å gi fritt spillerom til følelsene dine og ha det gøy i selskapet?
26. Kan du si at nervene dine ofte er spente til det ytterste?
27. Betraktes du som en livlig og munter person?
28. Etter at en jobb er gjort, hvor ofte går du tilbake til den og tenker på hva du kan gjøre bedre?
29. Er det sant at du vanligvis er taus og reservert når du er blant folk?
30. Sprer du noen gang rykter?
31. Skjer det at du ikke får sove fordi forskjellige tanker kommer inn i hodet ditt?
32. Er det sant at du heller vil lære om noe i en bok enn å spørre andre om det?
33. Har du sterke hjerteslag?
34. Liker du arbeid som krever intens oppmerksomhet?
3 5. Har du skjelvende angrep?
36. Er det sant at du alltid bare sier gode ting om folk du kjenner, selv når du er sikker på at de ikke vil vite om det?
37. Er det sant at det er ubehagelig for deg å være i et selskap hvor de hele tiden gjør narr av hverandre?
38. Er det sant at du er irritabel?
39. Liker du arbeid som krever hurtighet?
40. Er det sant at du ofte er hjemsøkt av tanker om ulike problemer og "grusomheter" som kan skje, selv om alt endte bra?
41. Er det sant at du er treg i bevegelsene dine?
42. Har du noen gang vært for sent på date eller jobb?
43. Har du ofte mareritt?
44. Er det sant at du er en slik prater at du aldri går glipp av en mulighet til å snakke med en fremmed?
45. Lider du av noen smerte?
46. Ville du bli veldig opprørt hvis du ikke kunne se vennene dine på lenge?
47. Kan du kalle deg selv en nervøs person?
48. Er det noen blant dine bekjente som du tydeligvis ikke liker?
49. Vil du si at du er en selvsikker person?
50. Blir du lett fornærmet av kritikk av dine mangler eller mangler ved arbeidet ditt?
51. Synes du det er vanskelig å virkelig nyte arrangementer som har mange deltakere?
52. Er du plaget av følelsen av at du på en eller annen måte er verre enn andre?
53. Ville du lett kunne krydre et kjedelig selskap?
54. Snakker du noen ganger om ting du ikke forstår?
55. Bekymrer du deg for helsen din?
56. Liker du å spøke med andre?
5 7. Lider du av søvnløshet?
Forskningsfremgang. Emnet fyller ut svararket i
| i samsvar med instruksjonene. |
Behandling av resultater. For å bestemme typen temperament, er det nødvendig å bestemme verdiene til indikatorene for ekstraversjon og nevrotisisme. Og for å vurdere påliteligheten til disse indikatorene, beregnes verdien av indikatoren for oppriktighet. Verdien av indikatorene måles i poeng, beregnet som antall treff mellom svarene til emnet og spørsmålene på skalaen.
Oppriktighetsindeksen (I) er antall treff på svarene til emnet med svarene på følgende spørsmål: svaret "Ja" - på spørsmål 6, 24, 36, svaret "Nei" - på spørsmål nr. 12 , 18, 30, 42, 48, 54.
Ekstraversjonsindikatoren ("E") er lik størrelsen på sammenfallet av svarene til fagene med følgende spørsmål: svaret er "Ja" - for spørsmål nr. 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 53, 56, svaret er "Nei" - på spørsmål nr. 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Indikatoren på nevrotisisme er størrelsen på sammenfallet av svarene "Ja" med slike spørsmål i tilsvarende skala nr. 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Analyse av resultater
Det er fornuftig å analysere resultatene hvis svarene til emnet var oppriktige nok og verdien av "I"-indeksen ikke overstiger 4 poeng.
I følge G. Eysenck bestemmer kombinasjonen av ekstraversjon-introversjon og nevrotisisme-emosjonell stabilitet, som er egenskapene til temperament, typen temperament. Egenskapene til ekstraversjon og introversjon er motsatte, så vel som det andre paret, dvs. nevrotisisme og følelsesmessig stabilitet. Nivået på ekstraversjon er satt ved hjelp av en tabell.
| Ekstraversjonsindeks "E" | Nivå av ekstraversjon-introversjon |
| 0 - 6 | høy introversjon |
| 7 - 12 | gjennomsnittlig introversjon |
| 13 - 18 | gjennomsnittlig ekstraversjon |
| 19 - 24 | høy ekstraversjon |
Et lignende forhold har de polare egenskapene til nevrotisisme-emosjonell stabilitet. Nivåene deres bestemmes basert på de samme intervallene som nivåene for ekstraversjon-introversjon.
Ekstraversjon er personlighetens fokus på de omkringliggende menneskene og hendelsene, introversjon er personlighetens fokus på dens indre verden, og nevrotisisme er et begrep synonymt med angst, manifestert som emosjonell ustabilitet, spenning, emosjonell eksitabilitet, depresjon.
En ekstrovert, sammenlignet med en introvert, utvikler raskt betingede reflekser, har en større toleranse for smerte, men mindre toleranse for sensorisk deprivasjon, som et resultat av at han ikke kan tolerere monotoni, og oftere blir distrahert under arbeid. Typisk atferdsmessig
manifestasjoner av en ekstrovert er: sosialitet, impulsivitet, mangel på selvkontroll, god tilpasningsevne til omgivelsene, åpenhet i følelser. Han er sympatisk, munter, selvsikker, søker underholdning, liker å ta risiko, vittig, ikke alltid obligatorisk.
Den introverte er fordypet i seg selv, har problemer med å etablere kontakter med mennesker og tilpasse seg virkeligheten. I de fleste tilfeller er introverten rolig, balansert, fredelig, handlingene hans er gjennomtenkte og rasjonelle. Vennekretsen hans er liten. En introvert liker å planlegge fremtiden, tenke på hva og hvordan han vil gjøre, er ikke tilbøyelig til å gi etter for øyeblikkelige impulser, er pessimistisk, liker ikke uro, følger en rutinemessig livsrutine. Han kontrollerer følelsene sine og oppfører seg sjelden aggressivt, er obligatorisk.
Nevrotika er preget av ustabilitet, ubalanse i nevropsykiske prosesser, emosjonell ustabilitet, og også labiliteten til det autonome nervesystemet. Derfor er de lett eksitable, de er preget av humørvariasjoner, følsomhet, samt angst, mistenksomhet, langsomhet, ubesluttsomhet. Følelsesmessig stabile mennesker er preget av ro, balanse, besluttsomhet.
 |
| innadvendt |
| stabil Fig. 3. Typer temperament |
| \extravvrti- 24] glatt |
Etter karakteriseringen av de ovennevnte parene med temperamentsegenskaper, kan vi begynne å karakterisere temperamenttypene. Typer av temperament er vist i diagrammet (fig. 3).
ustabil
Metodikk for studiet av karakteraksentueringer
Formål: å utforske karakteraksentueringer.
Stimuleringsmateriale: Shmishek spørreskjema (97 spørsmål), svarark, penn.
Instruksjon til forsøkspersonen: "Du får tilbud om en test som inneholder 97 påstander. Les hver enkelt nøye og avgjør om denne påstanden er sann eller usann i forhold til deg. Hvis sant, sett et plusstegn (+), og hvis usant, så minus" (-)".
Spørreskjema Shmishek
1. Humøret ditt er som regel klart, uskyet?
2. Er du mottakelig for fornærmelser, fornærmelser?
3. Gråter du lett?
4. Er du i tvil om kvaliteten på ytelsen etter at ethvert arbeid er fullført, og tyr du til å sjekke om alt ble utført riktig?
5. Var du like modig som dine jevnaldrende som barn?
6. Har du ofte plutselige humørsvingninger (bare svever i skyene av lykke - og plutselig blir du veldig trist)?
7. Er du vanligvis i sentrum av oppmerksomheten under moro?
8. Har du dager hvor du er sur og irritabel uten noen spesiell grunn og alle tenker at det er bedre å ikke ta på deg?
9. Svarer du alltid på e-post umiddelbart etter å ha lest dem?
10. Er du en seriøs person?
11. Klarer du midlertidig å bli så revet med av noe at alt annet slutter å være meningsfullt for deg?
12. Er du initiativrik?
13. Glemmer du fort skjellsord og skjellsord?
14. Er du mykhjertet?
15. Når du slipper et brev i postkassen, sjekker du om det gikk inn der eller ikke?
16. Krever din ambisjon at du er en av de første i jobb (studie)?
17. Var du redd for tordenvær og hunder i barndommen?
18. Ler du noen ganger av skitne vitser?
19. Er det noen blant dine bekjente som anser deg som pedantisk?
20. Er humøret ditt virkelig avhengig av ytre omstendigheter og hendelser?
21. Elsker vennene dine deg?
22. Blir du ofte dominert av sterke indre impulser og impulser?
23. Er du vanligvis i et litt deprimert humør?
24. Har du noen gang grått mens du har opplevd et alvorlig nervøst sjokk?
25. Synes du det er vanskelig å sitte lenge på ett sted?
26. Står du opp for dine interesser når urett er tillatt mot deg?
27. Viser du deg noen ganger?
28. Kan du slakte et kjæledyr eller en fugl om nødvendig?
29. Irriterer det deg hvis en gardin eller duk henger ujevnt, prøver du å fikse det?
30. Var du redd for å være alene hjemme som barn?
31. Forfaller humøret ditt ofte uten noen åpenbar grunn?
32. Har du noen gang vært en av de beste i dine profesjonelle eller akademiske aktiviteter?
33. Blir du lett sint?
34. Klarer du å være lekent munter?
3 5. Har du tilstander når du er overveldet av lykke?
36. Kunne du spille rollen som en entertainer i morsomme forestillinger?
37. Har du noen gang løyet i livet ditt?
38. Forteller du folk din mening om dem direkte til øynene deres?
39. Kan du rolig se på blod?
40. Liker du jobb når du alene er ansvarlig for det?
41. Står du opp for mennesker som det er begått urett mot?
42. Er du bekymret for behovet for å gå ned i en mørk kjeller, for å gå inn i et tomt mørkt rom?
43. Foretrekker du aktiviteter som må gjøres over lang tid og nøyaktig, de som ikke krever mye møysommelig arbeid og gjøres raskt?
44. Er du en veldig sosial person?
45. Reset du villig opp dikt på skolen?
46. Har du rømt hjemmefra som barn?
47. Pleier du å gi fra deg setet på bussen til eldre passasjerer uten å nøle?
48. Synes du ofte livet er vanskelig?
49. Har du noen gang vært så opprørt over en konflikt at du følte deg ute av stand til å gå på jobb etterpå?
50. Kan du si at når du mislykkes, beholder du en sans for humor?
51. Prøver du å gjøre opp hvis du fornærmet noen? Tar du de første skritt mot forsoning?
52. Liker du dyr veldig godt?
53. Har du noen gang reist hjemmefra for å sjekke om noe har skjedd?
54. Har du noen gang bekymret deg for tanken på at noe skulle skje med deg eller dine slektninger?
55. Er humøret ditt vesentlig avhengig av været?
56. Synes du det er vanskelig å snakke foran et stort publikum?
57. Kan du bruke hendene når du blir sint på noen?
58. Liker du å ha det gøy veldig godt?
59. Sier du alltid hva du synes?
60. Kan du falle i fortvilelse under påvirkning av skuffelse?
61. Tiltrekker arrangørens rolle i enhver virksomhet deg?
62. Holder du ut på veien for å nå målet, hvis det er noen hindring?
63. Har du noen gang følt deg fornøyd med feilene til mennesker som er ubehagelige for deg?
64. Kan en tragisk film bevege deg slik at du får tårer i øynene?
65. Hindrer tanker om fortidens problemer eller om fremtidens dag deg ofte fra å sovne?
66. Var det typisk for deg i skoleårene dine å oppfordre eller la kameratene dine avskrive?
67. Kunne du gå i mørket alene gjennom kirkegården?
68. Ville du uten å nøle returnert de ekstra pengene til kassen hvis du fant ut at du mottok for mye av dem?
69. Legger du stor vekt på at hver ting i huset ditt skal være på sin plass?
70. Skjer det deg at når du legger deg i godt humør, neste morgen står du opp i dårlig humør, som varer i flere timer?
71. Har du lett for å tilpasse deg en ny situasjon?
72. Blir du ofte svimmel?
73. Ler du ofte?
74. Kan du behandle en person som du har en dårlig mening om så vennlig at ingen vet om din virkelige holdning til ham?
75. Er du en livlig og mobil person?
76. Lider du mye når urettferdighet begås?
77. Er du en lidenskapelig naturelsker?
78. Når du går hjemmefra eller legger deg, sjekker du om kranene er stengt, om lysene er slått av overalt, om dørene er låst?
79. Er du sjenert?
80. Kan det å drikke alkohol endre humøret ditt?
81. Deltar du villig i amatørkunstkretser?
82. Føler du deg noen ganger tvunget til å reise langt hjemmefra?
83. Er du litt pessimistisk med tanke på fremtiden?
84. Har du overganger fra et muntert humør til et trist?
85. Kan du underholde samfunnet, være sjelen til selskapet?
86. Hvor lenge beholder du en følelse av sinne, irritasjon?
87. Opplever du andres sorger over lengre tid?
88. Er du alltid enig i kommentarer rettet til deg, hvis korrekthet du er klar over?
89. Kunne du skrive om en side i notatboken din i løpet av skoleårene på grunn av flekker?
90. Er du mer forsiktig og mistillit mot mennesker enn godtroende?
91. Har du ofte forferdelige drømmer?
92. Har du noen ganger så tvangstanker at hvis du står på perrongen, kan du kaste deg under et tog som nærmer seg mot din vilje, eller du kan kaste deg ut av et vindu i øverste etasje i et stort hus?
93. Blir du mer munter i selskap med blide mennesker?
94. Du er en person som ikke tenker på komplekse problemer, og hvis du takler dem, så ikke lenge.
95. Gjør du plutselige impulsive handlinger under påvirkning av alkohol?
96. I samtaler, er du mer stille enn å snakke?
97. Kunne du, mens du portretterer noen, bli så revet med at du for en stund glemmer hvem du egentlig er?
Lignende informasjon.
Persepsjon er en helhetlig refleksjon av virkeligheten (objekter, situasjoner, hendelser og fenomener), som oppstår fra den direkte påvirkningen av fysiske stimuli på reseptoroverflatene til sanseorganene. Persepsjon er ikke summen av sansninger, men et kvalitativt nytt stadium av sensorisk erkjennelse. Ingen oppfatning kan virkelig forstås eller adekvat beskrives utenfor forholdet til et objektivt objekt, til en bestemt deltaker eller øyeblikk av objektiv virkelighet. Persepsjon er ikke bare forbundet med handling, med aktivitet, men det er i seg selv en spesifikk kognitiv aktivitet for å sammenligne, korrelere de sensoriske egenskapene til et objekt som oppstår i det. Persepsjon er en form for kunnskap om virkeligheten.
De sensoriske dataene som oppstår i prosessen med persepsjon og det visuelle bildet som dannes i denne prosessen får umiddelbart en objektiv mening, dvs. forholde seg til et bestemt emne. Dette emnet bestemmes av konseptet som ligger fast i ordet; i ordets betydning er tegn og egenskaper faste, avdekket i subjektet som et resultat av sosial praksis og sosial erfaring. Sammenligning, sammenligning, forsoning av bildet som oppstår i den individuelle bevisstheten med objektet, innholdsegenskapene, hvis tegn, avslørt av sosial erfaring, fastsatt i betydningen av ordet utpekt av det, utgjør et vesentlig ledd i persepsjonen som kognitiv aktivitet. La oss videre vurdere slike egenskaper ved persepsjon som oppfatningen av rom, tid og bevegelse.
Oppfatning av rom- dette er oppfatningen av objekters form, størrelse, volum, avstanden mellom dem, deres relative plassering, avstand og retningen de er plassert i.
På begynnelsen av 1700- og 1800-tallet ble denne problemstillingen mye oppmerksomhet fra forskere. Alle syn på persepsjonsproblemet kan "reduseres til to hovedpunkter: nativistenes stilling og genetikernes stilling. Den første snakket om den medfødte oppfatningen av rom (det medfødte apparatet for persepsjon), den andre hevdet at oppfatningen av plass er et produkt av utvikling, personlig erfaring. Legg til forfattere (hvem egentlig? )
Oppfatningen av rom er en kompleks formasjon der heterogene komponenter er flettet sammen i tett enhet. Det er nødvendig å skille mellom utvidelse og selve rommet. Ekspansjon er eksternaliteten, som gis direkte, innledningsvis, sammen med sensasjonens sensuelle egenskaper. Og allerede videre, som et resultat av en mer eller mindre lang utvikling, dannes romoppfatningen, der de virkelige romlige egenskapene og relasjonene til objekter får en stadig mer differensiert og adekvat refleksjon.
Oppfatningen av tredimensjonalt rom er basert på funksjonen til et spesielt vestibulært apparat plassert i det indre øret. Dette apparatet har karakteren av 3 buede halvsirkelformede rør plassert i de vertikale, horisontale og sagittale planene fylt med væske. Når en person endrer posisjonen til hodet, endrer væsken som fyller kanalene sin posisjon, irriterer hårcellene, og deres eksitasjon forårsaker endringer i kroppens følelse av stabilitet (statiske opplevelser). Dette apparatet, som er følsomt for refleksjon av de tre hovedplanene i rommet, er dets spesifikke reseptor.
Det er nært forbundet med apparatet til de oculomotoriske musklene, og hver endring i det vestibulære apparatet forårsaker refleksendringer i øynenes stilling; med raske og langvarige endringer i kroppens posisjon i rommet oppstår pulserende øyebevegelser, kalt nystagmus, og med en langvarig rytmisk endring av visuelle stimuli (for eksempel når du kjører en bil langs en bakgate med konstant blinkende trær eller når du ser på en roterende trommel med hyppige tverrstriper i lang tid), oppstår en tilstand av ustabilitet, ledsaget av kvalme . En slik nær gjensidig forbindelse mellom det vestibulære og oculomotoriske apparatet, som forårsaker optisk-vestibulære reflekser, inngår som en vesentlig komponent i systemet for romoppfatning.
Det andre essensielle apparatet som gir romoppfatningen og fremfor alt dybden, er apparatet for binokulær visuell persepsjon og følelsen av muskelinnsats fra øynenes konvergens. Det er velkjent at dybden (avstanden) til objekter er spesielt godt oppfattet når man observerer objektet med begge øyne. For en klar oppfatning av objekter er det nødvendig at bildet deres faller på de tilsvarende (tilsvarende) punktene på netthinnen, og dette er umulig uten konvergens av begge øyne. Hvis konvergensen av øynene er det en liten misforhold bilder, er det en følelse av fjernhet til motivet eller stereoskopisk effekt. Med en større forskjell mellom punktene på netthinnen i begge øynene, som bildet faller på, oppstår en dobling av objektet. Dermed er impulsene på grunn av den relative spenningen til musklene i øynene, som sikrer konvergens og forskyvning av bildet på begge netthinnene, den andre viktige komponenten for romoppfatningen. ( Utvid konsepter)
Den tredje viktige komponenten i romoppfatningen er lovene for strukturell persepsjon beskrevet av gestaltpsykologer. De får selskap av den siste tilstanden - påvirkningen fra en veletablert tidligere erfaring, som kan påvirke oppfatningen av dybde betydelig, og i noen tilfeller - føre til fremveksten av illusjoner.
Dermed krever det komplekse settet av instrumenter som ligger til grunn for romoppfatningen naturligvis en like kompleks organisering av apparater som utfører den sentrale reguleringen av romoppfatning. Et slikt sentralt apparat er de tertiære sonene i hjernebarken, eller "overlappingssoner", som kombinerer arbeidet til de visuelle, taktil-kinestetiske og vestibulære analysatorene. (Utvid konseptet med analysator)
Oppfatningen av størrelse er forbundet med øyet, dvs. evnen til å sammenligne romlige former lokalisert i 3 dimensjoner.
Oppfatningen av en plan form avhenger av klarheten til bildet oppnådd på netthinnen, dvs. fra synsskarphet. En essensiell rolle i konstansen av oppfatningen av form spilles av tidligere erfaringer og ideer. I oppfatningen av tredimensjonal form essensiell rolle spille dype følelser.
Eksperimenter. Ames sine eksperimenter på studiet av romoppfatningen er svært veiledende. For eksempel det berømte Ames-rommet og dybdepersepsjonseksperimentet. Motivet ser med ett øye gjennom hullet på rommet. Han blir invitert gjennom et annet hull til å berøre med en lang peker til ytterste høyre hjørne av taket. Han kan ikke nå. Så til det ytterste venstre hjørnet av taket: denne gangen, til hans overraskelse, er hjørnet for nært enn han forventet. Dette er fordi han ser med ett øye.
La oss se på ytterligere to eksperimenter. Første eksperiment med ballonger. To ballonger, som ikke er helt oppblåst, er opplyst i mørket. Motivet ser på dem fra 6 meter. Samtidig blåser belgen kraftig opp den ene ballongen og tømmer den andre. Den første ballen ser ut til å nærme seg raskt, mens den andre trekker seg tilbake. Du kan også gi inntrykk av en endring i den relative avstanden til ballene, øke belysningen av en av dem og redusere belysningen til den andre. Det er økningen i belysningen av objektet som skaper illusjonen av dets tilnærming. Hvorfor er ikke klart.
Og det siste eksperimentet. Observatøren satte størrelsen på lysflekken slik at den så ut som en bordtennisball i en avstand spesifisert av et spesielt merke.I den andre serien måtte observatøren utføre en lignende oppgave, og likestille stedet med en biljardball. I begge seriene viste flekkstørrelsene seg å samsvare nøyaktig med størrelsene på netthinnefremspringene til begge kulene. (Hvem satte opp disse eksperimentene)
Studiene beskrevet ovenfor fører til en viktig generalisering: jo mindre persepsjonsprosessen bestemmes av stimuli, jo mindre stabil er den og jo mer påvirkes den av faktorer assosiert med observatøren. Det er dette som ligger til grunn for faktorer som fattigdommens innvirkning på verdsettelsen av en mynt.
Bevegelsesoppfatning- dette er en refleksjon i tid av endringer i posisjonen til objekter eller observatøren selv i rommet. Arten av denne prosessen er ennå ikke fullt ut forstått. En viss rolle i oppfatningen av bevegelse spilles av bevegelsen av øynene, som må utføres for å følge et objekt i bevegelse. I oppfatningen av bevegelse spiller en utvilsomt betydelig rolle av indirekte tegn som skaper et indirekte inntrykk av bevegelse. Å forstå situasjonen på grunnlag av indirekte tegn spiller også en viktig rolle i oppfatningen av bevegelse.
Teorier om bevegelse faller inn i to grupper. Den første henter oppfatningen av bevegelse fra de elementære, suksessive visuelle fornemmelsene av individuelle punkter som bevegelsen passerer gjennom, og hevder at oppfatningen av bevegelse oppstår som et resultat av sammenslåingen av disse elementære visuelle fornemmelsene (Wundt). Teorier til den andre gruppen hevder at oppfatningen av bevegelse har en spesifikk kvalitet som ikke kan reduseres til slike elementære sansninger (M. Wertheimer). I følge dette synspunktet kan oppfatningen av bevegelse oppstå selv i fravær av et objekt som beveger seg (phi-fenomen) - avsløre den stroboskopiske effekten.
Øynene våre kan gi informasjon om bevegelse på to forskjellige måter. Når øyet forblir ubevegelig, beveger bildet av et objekt i bevegelse langs netthinnens reseptorer og forårsaker raskt skiftende signaler i dem. Når øyet selv følger et objekt i bevegelse, forblir bildet stasjonært i forhold til netthinnen, så det kan ikke være et signal om bevegelse, men vi ser fortsatt bevegelse. Vi ser på verden som konstant fordi disse to systemene bremser hverandre under normale øyebevegelser. Bevegelseshastigheten kan oppfattes uavhengig av tidsestimatet.
Oppfatning av tid- en refleksjon av den objektive varigheten, hastigheten og rekkefølgen av virkelighetsfenomener. I oppfatningen av tid skiller vi: 1) den direkte følelsen av varighet, som utgjør dens sensoriske basis, hovedsakelig på grunn av visceral følsomhet; 2) den faktiske oppfatningen av tid. I oppfatningen av tid må man skille mellom varighet og selve tiden. I selve tidsoppfatningen skiller vi: a) oppfatningen av tidsmessig varighet; b) oppfatning av tidssekvensen. Tidsoppfatningen er basert på den rytmiske endringen av eksitasjon og inhibering.Men oppfatningen av tid er også betinget av innholdet som fyller den og deler den: tid er uatskillelig fra virkelige prosesser som skjer i tid.
Korte perioder etter utløp er vanligvis mer eller mindre sterkt overvurdert, store perioder undervurderes. Disse dataene kan generaliseres til loven om et fylt tidsintervall: jo mer fylt og derfor delt inn i små intervaller et tidsintervall er, desto lengre ser det ut til å være. Dette lov bestemmer mønsteret for avvik av den psykologiske tiden for å huske fortiden fra objektiv tid.
For tiden for å oppleve nåtiden er situasjonen snudd. Hvis preteritum i minnet virker for oss jo lenger, jo rikere den var på hendelser, og jo kortere, jo mer tom var den, så med hensyn til den nåværende tiden, er det motsatte sant: jo fattigere er det i hendelser og mer ensartet dens kurs, jo lenger erfaring er; jo rikere og mer meningsfylt fyllingen er, jo mer umerkelig flyter den, desto mindre ser varigheten ut til å være.
I den grad orienteringen mot fremtiden kommer til syne i levd tid, modifiseres igjen mønstrene som bestemmer den opplevde varigheten. Tiden for å vente på den ønskede hendelsen i direkte opplevelse er smertelig forlenget, for det uønskede - smertelig forkortet. Rollen til denne faktoren kan fastsettes som loven om følelsesmessig bestemt tidsberegning. Det gjenspeiles også i det faktum at tid fylt med hendelser med et positivt emosjonelt tegn forkortes i opplevelse, mens tid fylt med hendelser med negativt emosjonelt fortegn forlenges i opplevelse. ( Hvem sin lov?) Noen aldersforskjeller er observert i den subjektive undervurderingen eller overvurderingen av tidsintervaller: både undervurderingen av små og overestimeringen av store tidsperioder viste seg i gjennomsnitt å være større hos barn og ungdom enn hos voksne. I den subjektive vurderingen av tid påvirker også individuelle forskjeller. Noen mennesker undervurderer tid, andre overvurderer den. Et karakteristisk trekk ved tid er dens irreversibilitet. Etableringen av en objektiv rekkefølge eller et irreversibelt hendelsesforløp i tid innebærer avsløring av en årsakssammenheng mellom dem. Siden tid er en retningsbestemt størrelse, forutsetter dens entydige definisjon ikke bare et system av måleenheter, men også et konstant utgangspunkt som referansen gjøres fra. Det naturlige utgangspunktet er nåtiden. Men det er nødvendig å akseptere felles system koordinater med et fast punkt, hvorfra referansen gjøres ved hjelp av konstante, generelle regneenheter. Dette innledende fellespunktet kan bare fikses utenfor grensene for subjektiv, personlig erfaring, i den historiske prosessen ved en viss historisk hendelse, som kronologien er basert på.
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Ukraina V. N. Karazin Kharkiv nasjonale universitet
Andronnikova E.A. Zaika E.V
FORSKNINGSMETODER
PERSEPSJON, OPPMERKSOMHET OG MINNE:
EN VEILEDNING FOR PRAKTISKE PSYKOLOGER
UDC 159,9 (37+52+53) BBK 88,3 K 88
Metoder for studiet av persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse: En guide for praktiske psykologer. / E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. – Kharkov, 2011.–161 s.
ISBN 978-966-2411-02-7
Publisert etter vedtak fra det akademiske rådet i Kharkov nasjonalt universitet dem. V.N. Karazin.
Denne håndboken gir de viktigste metodene for forskning og diagnostisering av persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse. Det inkluderer både klassiske og moderne metoder. Forskningsprosedyrene, eksperimentelt materiale, instruksjoner til forsøkspersonene, måter å fikse og behandle data på er gitt. Manualen er beregnet på studenter ved det psykologiske fakultet og for praktiske psykologer som arbeider innen generell, utviklingsmessig, pedagogisk, medisinsk og ingeniørpsykologi.
Anmeldere:
Dusavitsky A.K. - Doktor i psykologi, prof. Institutt for psykologi Kharkiv. nat. un-ta im. V. N. Karazina Kuznetsov N.A. - Doktor i psykologi, prof. praktiske avdelinger psykol. Kharkiv. nat. ped. un-ta im. G.S. stekepanner
Repkina G.V. – Psykologikandidat, førsteamanuensis, Lugansk
SEKSJON 1 METODER FOR FORSKNING AV PERSEPSJON........................................... ............................ | ||
Generelle metoder for studiet av persepsjon .......................................... ........................................................ .... | ||
Metodikk for å studere det ledende menneskelige sansesystemet ......................................... .......... | ||
Metoden for å studere det lineære øyet ................................................... ........................................................... ................ | ||
Metoder for å studere observasjon (perseptuell oppmerksomhet) .......................................... ................... | ||
Metodikk for å studere oppfatningen av romlige trekk "Kompasser" ......................................... . | ||
Metode "Kombinasjon av kutt" ......................................... ................................................... | ||
Nevropsykologiske metoder for studiet av persepsjon .......................................... ... | ||
Visuell gnosis ................................................... ................................................................ ................................................ | ||
Akustisk gnosis ................................................... ................................................................ ................................................ | ||
Somatosensorisk gnose ................................................... ................................................................ .......................... | ||
Patopsykologiske metoder for studiet av persepsjon .......................................... ... . | ||
Barns metoder for å studere persepsjon ........................................................ ................................................... | ||
Metodikk "Standarder" ................................................... ................................................... ................ | ||
Teknikk "Perceptuell modellering"................................................ ........................................................ .... | ||
Metode "Hvilke gjenstander er skjult i tegningene" ........................................ .......... ................................ | ||
SEKSJON 2 FORSKNINGSMETODER OBS................................................... ........................ .......... | ||
Generelle retningslinjer for psykodiagnostikk av oppmerksomhet........................................... ....... | ||
Oppmerksomhetsforskning ........................................................... ........................................................... ................ | ||
Metodikk for å studere oppmerksomhetsvolumet i oppfatningen av de enkleste objektene .................................. | ||
Studiet av oppmerksomhetsskifte ................................................... ........................................................ | ||
Metodikk "Schulte Tables" ......................................... ................................................... ..... | ||
Gorbovs teknikk "Rød-svart bord" ......................................... ................................................... | ||
Metodikk "Svart-og-rødt bord til Gorbov-Schulte" ......................................... ......................................... | ||
Studiet av oppmerksomhetens selektivitet ................................................ ................................................................ | ||
Münsterbergs teknikk ................................................ ................................................... .......... | ||
Thorndike-teknikk ................................................... ................................................... ................. | ||
Studiet av oppmerksomhetsspenn ................................................ ................................................................ ............... | ||
Poengmetode i henhold til E. Kraepelin .................................. ............. ................................................... | ||
Metodikk Mental ytelse i henhold til E. Kraepelin uten skjemaer .............................. | ||
Metode "Finn og stryk ut" ........................................... ................................................... .. .... | ||
Reys teknikk for sammenflettede linjer ................................................... ................................................ | ||
Studiet av konsentrasjon ........................................................ ........................................................ | ||
Teknikk Bourdon korreksjonstest ................................................ ................................................ | ||
Bourdon-Anfimov korrekturlesingsteknikk.................................................. ................................ ................... | ||
Teknikk Landolt korreksjonstest ................................................... ................................ | |
Bentons korreksjonstabellteknikk ................................................... ................................... | |
2.7 Utredning av evnen til å fordele oppmerksomhet........................................... .......... ........ | |
Teknikk for å finne tall ................................................... ................................................................ ............... ....... | |
Bleicher tellemetode ................................................... ............................................... ...... | |
SEKSJON 3 MINNEFORSKNINGSMETODER ................................................ ................................................ | |
3.1 Generelle retningslinjer for psykodiagnostikk av hukommelse ......................................... ............ | |
3.2 Klassiske metoder for hukommelsesforskning.......................................... ........................................................... | |
Enkel presentasjonsmetode ................................................... ............................................................... ............ | |
Metode for et fast antall presentasjoner ................................................... ........................................................... | |
Læringsmetode ................................................ ................................................................ ................................................... | |
Justeringsmetode ................................................... ................................................................ ............................................ | |
Gjenkjennelsesmetode ................................................... ............................................................ ............................................ | |
Lagringsmetode ................................................... ................................................................ ................................................ | |
Partilknytningsmetode ........................................................ ........................................................... .......................... | |
Forventningsmetode ........................................................ ................................................... ................... | |
Rekonstruksjonsmetode ................................................... ................................................... ............... | |
Metode for å måle mengden korttidshukommelse ......................................... ................................ ................... | |
Supplement til avsnittet om klassiske metoder for hukommelsesforskning.......................................... .......... | |
Primærdiagnose for hukommelsesutvikling ......................................................... ................................................................ | |
3.3 Metoder for studiet av frivillig og ufrivillig hukommelse......................................... .......... | |
Metodikk for å bestemme mengden korttidshukommelse ......................................... ............................ | |
Metodikk for studiet av arbeidsminne ................................................... ........................................................... | |
Metoden for å huske tall ................................................... ............................................................ ............ | |
metode for å studere auditivt operativt minne for tall ......................................... .... | |
Metodikk for å huske 10 ord .................................................. ................................................... ... | |
Metodikk for studiet av visuelt og auditivt minne ......................................... .......... | |
Metodikk for å studere dynamikken i læringsprosessen. ................................................ . . | |
Forskningsmetodikk. ufrivillig memorering og betingelser for dens produktivitet | |
Forskningsmetodikk. produktivitet av ufrivillig og frivillig memorering | |
Forskningsmetodikk. direkte og indirekte minne. ................................... | |
En teknikk for å sammenligne prosessene med aktiv reproduksjon og gjenkjennelse. ................................ | |
Teknikk "Dobbelstimulering med fritt valg".......................................... ........................................ | |
Metodikk for studiet av assosiativ hukommelse........................................... ................................................... | |
Metodikk for studiet av mediert memorering "Piktogram" ........................................ ...... | |
Teknikk målrettet analyse av tallserien ........................................... .................................................. |
Metoder for å studere hukommelse ved hjelp av tekster ......................................... ...................... | |
Metodikk for å studere avhengigheten av memorering av personlighetsholdninger. ................... | |
Teknikk "Presentasjon av organiserte sekvenser" ........................................... ....... | |
Metodikk "Så komponere en sammenhengende tekst fra separate utsagn" ......................................... ...... | |
Teknikk "Bestilling av geometriske former"........................................... .................................................. | |
Teknikk "Presentasjon av lignende figurer ispedd" .......................................... ................................... | |
Metodikk "Oppfinne regneoppgaver"........................................ ........................................................ | |
Metodikk "Variasjon av oppgaver for oppsett av kort" ......................................... ............................ | |
Metodikk "Variasjon av prinsippene for ordvalg" ......................................... ...................................... | |
Teknikk "Overlegge figurer på diagrammet" .......................................... .................................... | |
Litteratur................................................. ................................................ . ................................ |
SEKSJON 1 FORSKNINGSMETODER FOR PERSEPSJON
som direkte påvirker analysatorene. I motsetning til sensasjoner, som bare gjenspeiler individuelle egenskaper til objekter, i bildet av persepsjon, er hele objektet representert som en enhet for interaksjon, i aggregatet av dets invariante egenskaper.
sammenheng med overgangen til levende vesener fra et homogent, objektivt uformet miljø til et miljø, objektivt formalisert. Avhengig av den biologiske betydningen i det oppfattede objektet, kan enten den ene eller den andre kvaliteten vise seg å være den ledende, som bestemmer informasjonen fra hvilken analysator vil bli gjenkjent som en prioritet.
I samsvar med dette skilles visuelle, auditive, taktile, smaks- og luktoppfatninger. Samtidig spilles en spesielt viktig rolle i alle typer persepsjon av motoriske eller kinestetiske sensasjoner, som regulerer etter prinsippet tilbakemelding reelle forhold mellom subjektet og objektet. Spesielt i visuell persepsjon, sammen med de faktiske visuelle sensasjonene (farger, lys), er kinestetiske sensasjoner som følger med øyebevegelser (akkommodasjon, konvergens og divergens, sporing) også integrert.
Også i prosessen med auditiv persepsjon spiller svake bevegelser av artikulasjonsapparatet en aktiv rolle. Det er typisk for en person at bildene av hans oppfatning integrerer bruken av tale. På grunn av den verbale betegnelsen blir det mulig å abstrahere og generalisere egenskapene til objekter.
Hovedegenskapene til persepsjon er objektivitet, integritet, konstans, kategorialitet, apperception.
Mikrogenese av bildet av persepsjon inkluderer en rekke faser knyttet til de perseptuelle oppgavene som skal løses: fra udifferensiert persepsjon til dannelsen av et helhetlig bilde av et objekt, på grunnlag av hvilket en adekvat aktivitet kan bygges.
Ovennevnte metoder for å diagnostisere persepsjon er delt inn i seksjoner: generelle metoder for å diagnostisere persepsjon, nevropsykologiske metoder, patopsykologiske metoder og barns metoder for å diagnostisere persepsjon.
1.1 Generelle metoder for å studere persepsjon
METODIKK FOR Å STUDERE DET LEDENDE MENNESKELIGE SENSORSYSTEM
Til praktisk jobb med mennesker er det veldig viktig å bestemme ledende | ||||||||||||||||||||
menneskelig sansesystem, ettersom det indikerer den foretrukne kanalen | ||||||||||||||||||||
oppfatning av informasjon (visuell, auditiv, kinestetisk), som har | ||||||||||||||||||||
veldig viktig ved fastsettelse av individuelle metoder og midler for arkivering | ||||||||||||||||||||
informasjon i prosessen med kommunikasjon (inkludert terapeutisk), læring, | ||||||||||||||||||||
felles aktiviteter, familieinteraksjon m.m. | ||||||||||||||||||||
For å bestemme | ledende berøring | anvendt | teknikk | |||||||||||||||||
"Leder | følelser" (VOC), | foreslått av den polske | psykologer | |||||||||||||||||
(oversatt av Efremtseva). | ||||||||||||||||||||
Utstyr. Fagene tilbys et standardskjema med | ||||||||||||||||||||
spørsmål (tabell 1). | ||||||||||||||||||||
Instruksjon til eksaminanden. Les spørsmålene nøye og | ||||||||||||||||||||
Sett ring rundt tallene på de du er enig med i spørreskjemaet. | ||||||||||||||||||||
Databehandling og tolkning. Tell resultatene | ||||||||||||||||||||
score 1 poeng for å matche nøkkelen i hver seksjon. | ||||||||||||||||||||
Den delen der faget fikk flest poeng, | ||||||||||||||||||||
definerer det ledende sansesystemet. | ||||||||||||||||||||
Tabell 1. Form for teknikken "Leading sense organ" | ||||||||||||||||||||
1. Jeg elsker å se | lang | 37. Jeg har en god |
||||||||||||||||||
skyer og stjerner | gammel melodi, for meg | stereo utstyr | ||||||||||||||||||
fortiden kommer tilbake | Jeg kommer til fornuft | |||||||||||||||||||
Jeg synger ofte for meg selv | ||||||||||||||||||||
sakte | mat Tid | forteller meg om en person | ||||||||||||||||||
fotslag | ||||||||||||||||||||
3. Jeg kjenner ikke igjen mote, | snakke | betydning | 39. På ferie elsker jeg |
|||||||||||||||||
som er ubehagelig | over telefon | kle seg kl | undersøke | |||||||||||||||||
monumenter | ||||||||||||||||||||
arkitektur | ||||||||||||||||||||
28. Jeg liker å strekke meg, | ||||||||||||||||||||
tendens til korpulens | spre lemmer, | rot | ||||||||||||||||||
varme opp | ||||||||||||||||||||
I bilen | jeg foretrekker | |||||||||||||||||||
syntetisk | ||||||||||||||||||||
betydning | at noen leser | sengen min er tortur | ||||||||||||||||||
6. Finn ut trinnvis hvem | ha en dårlig dag | |||||||||||||||||||
kom inn i rommet | organisme | komfortable sko | atmosfære | |||||||||||||||||
Spenninger | innendørs | |||||||||||||||||||
fra belysning | ||||||||||||||||||||
underholder | se | |||||||||||||||||||
imitasjon av dialekter | ta bilder | TV- og videofilmer | konserter | |||||||||||||||||
Utvendig | 20. Husk det lenge | 32. Vil jeg noen gang få vite det | ||||||||||||||||||
seriøs | kompiser | sett | ||||||||||||||||||
betydning | eller bekjente | gjennom årene | snakker om | |||||||||||||||||
personligheter | ||||||||||||||||||||
Som | 21. Enkelt å gi bort penger | Jeg elsker å gå under | 45. Besøk gjerne |
||||||||
ta en massasje | for blomstene, fordi de | regn når | gallerier og utstillinger |
||||||||
pynte livet | banke på paraplyen | ||||||||||
22. Jeg elsker deg om kvelden | 46. Seriøst |
||||||||||
gratis | ta et varmt bad | når de sier | diskusjon | ||||||||
elsker å se | interessant | ||||||||||
23. Jeg prøver å skrive ned | studere | ||||||||||
føle, | dine personlige anliggender | utendørs sport eller | ta på |
||||||||
Nyt | innfri | noen | |||||||||
bevegelse | motor | mye | |||||||||
øvelser, | enn ord | ||||||||||
danse | |||||||||||
24. Jeg snakker ofte med | Når det tikker tett | 48. Jeg kan ikke i støyen |
|||||||||
butikkvindu, jeg vet at jeg | alarm, | fokus |
|||||||||
hun blir bra | |||||||||||
Nøkkel til behandling av resultater
Visuelt: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Auditivt: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Kinestetisk: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METODE FOR Å STUDERE ET LINEÆR ØYEMATER
Utstyr. Et standard ark med to segmenter tegnet 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - rett linje, begrenset til venstre; 4 - rektangulær y-akse 126 mm lang og et segment - 21 mm; 5 - en sirkel med en diameter på 30 mm (dimensjoner er ikke rapportert til faget). Objektene er plassert på en slik måte at begynnelsen av hvert segment er på forskjellige punkter på arket (fig. 1, redusert med 3 ganger). Hersker.
Fig.1 Materiale for å studere det lineære øyet.
Instruksjoner for testpersonen. Du må fullføre følgende oppgaver uten å bruke en linjal:
1. Del det første segmentet i 4 like deler.
2. Del det andre segmentet i 3 like deler.
3. Merk fra punktet til høyre et segment som er 45 mm langt.
4. Sett til side langs ordinataksene segmenter som er like lange som de plasserte
i nederst til høyre på arket.
5. Sett en prikk i midten av sirkelen.
Resultatbehandling: Mål størrelsen på feilene (avvik fra spesifiserte parametere i mm). Beregn den totale feilverdien i mm, som er en indikator på suksess. Gjennomfør en komparativ analyse
suksess (nøyaktighet av det lineære øyet) blant elevene i gruppen. For å gjøre dette, må du kompilere en tabell over alle indikatorer, beregne gjennomsnittsverdien for gruppen.
METODIKK FOR Å STUDERE OBSERVASJON (PERSEPTIV OPPMERKSOMHET)
Perseptuell oppmerksomhet består i evnen til raskt og nøyaktig å legge merke til, fremheve de essensielle detaljene til et objekt, miljø og utseendet til en person. Denne egenskapen er svært viktig for leger, psykologer, alle som jobber med mennesker. I spesielle studier ble det etablert en direkte sammenheng mellom suksessen med perseptuell oppmerksomhet og suksessen til profesjonell aktivitet psykolog-konsulent. På den mest direkte måten påvirker perseptuell oppmerksomhet suksessen til radiologens diagnostiske arbeid. Som regel, for å studere perseptuell oppmerksomhet, blir forsøkspersoner presentert med bilder med manglende detaljer og spurt i en begrenset tid for å finne ut hvilke detaljer som mangler; eller presentere to identiske tegninger som er forskjellige i individuelle elementer. Vi tilbyr det andre alternativet.
Utstyr. 2 bilder med forskjellige detaljer (fig. 2), stoppeklokke. Instruksjoner for testpersonen. Se nøye på bildene og
List opp eventuelle inkonsekvenser du ser. For å gjøre arbeidet mer dynamisk, kan du begrense tiden, for eksempel - 20 eller 30 s.
Behandling av resultater. En indikator på observasjon er antallet elementer som er riktig navngitt av emnet.
Ris. 2. Bilde for studiet av observasjon.
METODOLOGI FOR Å STUDERE PERSEPSJONEN AV ROMLIGE FUNKSJONER "KOMPASSER"
Teknikken er designet for å bestemme egenskapene til romlig tenkning. Teknikken brukes vanligvis for profesjonelt utvalg.
Metodikkens innhold: faget tilbys 20 oppgaver på skjemaet, i hver av disse er en av 8 kardinalretninger angitt på et skjematisk avbildet kompass (N, S, E, 3, N-E, S-3, S-E, S- 3) i et variabelt koordinatsystem og en pil som viser en annen retning, for å bestemme hvilken som er relativ systemvariabel koordinerer og vil være fagets oppgave. Etter at subjektet mentalt bestemmer retningen til kompasset, må han skrive ned betegnelsen på denne retningen. Før du starter eksamen, etter å ha forklart oppgaven til faget, er det nødvendig å analysere ett eksempel. Observanden bør advares om at det er umulig å rotere skjemaet for orientering langs N-S-aksen.
Oppgavegjennomføringstid - 5 min.
Instruksjoner: «Du er kjent med plasseringen av kardinalpunktene på kompasset: nord er over, sør er under, øst er til høyre, vest er til venstre (vis på demonstrasjonsplakaten). Kartene dine er skjematiske kompasser med piler, de viser bare én retning. Du må mentalt forestille deg resten av verden, ta i betraktning at disse kompassene er opp ned eller vippes. (Vis flere alternativer for å finne retningen til pilen på plakaten.) Din oppgave er å finne ut hvor pilene peker på hvert kompass, og finne de som samsvarer med retningen som er angitt i begynnelsen av linjen. (Vis.) Understrek disse kompassene. Tid til å jobbe 5 min. Hvilke spørsmål? (Svar på spørsmål.) Gjør deg klar! Startet! ... Stoppe!‖
Resultatbehandling
Undersøkelsesresultatene behandles av nøkkel. Følgende indikatorer er definert:
totalt antall sett på kompass - ytelse (P);
oppgavegjennomføringstid (T);
antall feil (antall feilmerkede kompasser) (n);
relativ hyppighet av feil svar (r/r);
arbeidshastighet (komp./min)
Poengsummen vises i henhold til tabell 2.
n1.docx
KapittelIV.FORSKNING AV PSYKISKE PROSESSER§ 1. FØLELSER OG OPPfatninger
Studiet av sansninger og oppfatninger kan utføres både for psykologisk seleksjon, og for å bestemme endringer i psykologiske funksjoner etter ulike perioder med fysisk og sportslig trening. I henhold til resultatene av vurderingen av sensasjoner hos samme spesifikke person, kan man også bedømme hans funksjonelle tilstand, tretthet.
Visuell følelse (definisjon av den nedre terskelen)
Den enkleste metoden for omtrentlig måling er beskrevet av K. K-Platonov . Plakater med tegninger av Landolt-ringen er brukt (fig. 4). Ringdiameter 7,5 mm, linjetykkelse 1,5 mm, linjebrudd 1,5 mm.
Terskel massediskriminering
Det undersøkes ved hjelp av vekter, som kan brukes som 1-, 2-, 3-, 5-kopekmynter. Motivet er dekket med bind for øynene, og han strekker armene fremover med håndflatene opp. På håndflatene er det papirstykker på 5x5 cm. Eksperimentatoren legger mynter på 5 og 4 kopek (3 + 2 og 3 + 1) på håndflatene til forsøkspersonen, spør hvilken last som er tyngst, og legger deretter til 1, 2, 3 kopek osv., til det ikke er noen forskjell i vekt. Forsøket gjentas 3 ganger med håndskifte. Gjennomsnittlig diskrimineringsresultat i gram legges til grunn. Vurderingen av sensitivitet for å skille masse ved bruk av den presenterte metodikken er utført i henhold til tabell 25.
Undersøkt med ekstesiometer. Motivets øyne er dekket med en bandasje. Eksperimentatoren berører hudoverflaten til forsøkspersonen på baksiden av hånden med bena på ekstesiometeret, atskilt med 1 mm, uten å trykke på huden. Deretter avles bena med 1,5, 2, 2,5 mm osv. til det er en følelse av to berøringer. Så kommer bena sammen til ett trykk vises. Opplevelsen gjentas tre ganger. Gjennomsnittsresultatet i millimeter legges til grunn. I fravær av et ekstesiometer kan du bruke et konvensjonelt målekompass, hvor avstanden mellom nålene er satt ved hjelp av en linjal. Vurderingen av nøyaktigheten av den taktile følelsen (den nedre terskel) ved bruk av den presenterte metodikken utføres i henhold til tabell 24.
Absolutt hørselsterskel
For å bestemme den auditive følsomheten er det nødvendig med en spesiell lydgenerator med hodetelefoner. Eksperimentatoren forsterker først lyden fra "0" til forsøkspersonen hører den. Deretter, fra en verdi som er noe større enn den absolutte terskelen, demper den lyden til den ikke lenger oppfattes. Terskelen for hørselsfølelse bestemmes av gjennomsnittsverdien av lydintensiteten, bestemt under forsterkning og demping.
For det formål en omtrentlig vurdering av endringer i auditiv følsomhet, på grunn av dynamikken i funksjonstilstanden (økning i tretthet, etc.), i fravær av en spesiell lydgenerator, de samme fagene (som det er innledende data for) kan bruke en vilkårlig lydkilde, for eksempel fra en båndopptaker eller en hvilken som helst kilde med konstant lydintensitet. Lyden må velges på en slik måte at den i gjennomsnitt kan høres i en avstand på 5 m. Motivet blir ryggen til lydkilden, som først bringes nærmere ham (til han hører), og deretter fjernes ( til han slutter å høre). Lydkildeavstanden er fast og sammenlignet med hva den var før, for eksempel med startdata før fysisk aktivitet. Hvis det samtidig i stedet for lyd spilles av separate enkle ord fra en båndopptaker, kan man få informasjon om endringer i oppfatningen av tale.
Linjelengdeoppfatning
Vurdering av evnen til å oppfatte romlige segmenter (øye) kan utføres ved hjelp av en enkel enhet laget av en konvensjonell linjal (fig. 5). Siden av linjalen som vender mot motivet er forseglet med hvitt papir, i midten er det en tydelig stripe som deler linjalen i to halvdeler (venstre og høyre). Over er to glidere.
Eksperimentatoren flytter en glidebryter til midten (fra en tydelig linje) med 5–12 cm.. Forsøkspersonen, som er 0,5 m fra linjalen, må flytte glideren sin samme avstand i motsatt retning. Det tas en feiltelling. Testen gjentas 10 ganger.
(T) måle lengden på et segment i henhold til formelen
hvor c 2 - summen av forskjellene fra den gitte lengden på segmentet (summen av testpersonens feil i mm), MED\ er summen av segmentene presentert av eksperimentatoren. Vurderingen av resultatene av undersøkelsen etter den beskrevne metodikken er satt i henhold til tabell 26.
Ris. 5. Øyelinjal. A - utsikt fra siden av motivet; B – sett fra siden av eksperimentatoren.
Bord 26
Oppfatning av tid
Nøyaktigheten av tidsoppfatning kan estimeres ved hjelp av en konvensjonell stoppeklokke. Eksperimentatoren gir en nedtelling på 12 s, og markerer begynnelsen og slutten av tidsintervallet med et blyantstrøk. Testpersonen må slå på og stoppe stoppeklokken, og gjengi det angitte tidsintervallet. Det anbefales å gi 10 prøver med slik at de er relativt jevnt fordelt i det angitte området på 6 - 12 s.
Prosentvis nøyaktighet bestemmes (T) estimater av tidsintervaller i henhold til formelen
hvor med 2
–
summen av forskjellen fra tiden presentert (summen av forsøkspersonens feil i sekunder), ci er summen av tidsintervallene presentert av eksperimentatoren. Vurderingen av nøyaktigheten av tidsoppfatning etter den beskrevne metoden er satt i henhold til Tabell 27.
Tabell 27
Øyemåler på vinkler (oppfatning av vinkelverdier)
Studien er utført ved hjelp av en plakat, som viser 10 vinkler fra 35 ° til 135 ° under tallene og 10 av de samme vinklene, indikert med bokstaver. Forskjellene mellom vinklene er 7 - 10 °, de lineære dimensjonene på sidene deres er omtrent 8 - 12 cm. Vinkler under tallene og merket med bokstaver i halvparten av tilfellene har heller ikke en nøyaktig match, forskjellig med 2 - 3 °.
Fagene presenteres med en plakat i 4 minutter (du må ha 3-4 like plakater) og oppgaven er å finne par med tilsvarende eller nærmeste figurer i form av vinkelverdier, angitt med tall og bokstaver, skrive ned svarene i numerisk rekkefølge, for eksempel: 1 - B; 2 - B; 2 - M osv. Vurderingen av undersøkelsesresultatene er satt i henhold til tabell 28. (Forsøksleder har en mal med riktige svar for hver tabell.)
Tabell 28
Instruksjoner for gruppeeksamen: «Før du er en plakat, hvor det er 10 par like eller nære i vinkelstørrelse, angitt med tall og bokstaver (vis flere par på plakaten). Start i rekkefølge fra figuren under nr. 1 og finn figuren som tilsvarer den eller den nærmeste i vinkelverdi, angitt med bokstaven. Skriv ned: nr. 1 og ved siden av - den tilsvarende bokstaven, for eksempel "B". Se så etter figur nr. 2 og figuren som tilsvarer den i vinkelstørrelse. (Deretter viser du ytterligere 2 - 3 par figurer som er like eller nære i vinkelverdi. Heng en kontrollplakat, slå på stoppeklokken. Etter 4 minutter, gi "stopp"-kommandoen, fjern plakaten.)
Oppfatning av romlige trekk. "Kompass"-teknikken
Undersøkelsen utføres ved hjelp av en plakat (fig. 6), som skjematisk viser 5 kompasser i hver linje. Det er nødvendig med hensyn til ett referansepunkt av kardinalpunktene, mental reprodusering av resten av kardinalpunktene, for å bestemme hvor pilen peker. Deretter, av 5 kompasser, bestemmer du hvilken som viser i retningen som er angitt helt på begynnelsen av linjen. For eksempel sier den første linjen - se etter SW. Disse er nr. 2 og nr. 3. Oppgaven gis i 10 minutter. Poengsummen er hentet fra tabell 29.
Instruksjon: «Du er kjent med plasseringen av kardinalpunktene på kompasset: nord er over, sør er under, øst er til høyre, vest er til venstre. (Vis på demoplakat.) Kartene dine viser kompass med piler som kun viser én retning. Du må mentalt forestille deg resten av verden, ta i betraktning at disse kompassene er opp ned eller vippes. (Vis flere alternativer for å finne retningen til pilen på plakaten.) Din oppgave er å finne ut hvor pilene peker på hvert kompass, og finne de som samsvarer med retningen som er angitt i begynnelsen av linjen. (Vis.) Understrek disse kompassene. Tid til å jobbe 10 minutter.
Metode "klokke"
Studien utføres enten ved hjelp av et skjema med bildet av 42 skiver, hvor ett nummer, ca
Enhver time, og skiven roteres et ubestemt antall grader (fig. 7), eller et lite stativ brukes med en roterende skive (ca. 50 cm i diameter), visere og en klips med et sett med tall fra 1 til 12 , som indikerer timer (fig. 8). Det er nødvendig å bestemme hvilken tid hendene viser.
Ved arbeid med skjemaer vises poengsummen i henhold til tabell 30.
Når du arbeider med stativet, presenteres hvert bilde i 12 sekunder (i henhold til et bestemt program) og i første og andre tilfelle skriver forsøkspersonene oppgavenumrene og svaret, for eksempel: 3 = 11 t 15 m; 4=21 t 20 min. Estimater i dette tilfellet (som ved bruk av en plakat i stedet for skjemaer) forenkles av 2 svar (9 poeng \u003d 35 riktige svar; 8 poeng \u003d \u003d 32 - 34, etc.).
Instruksjoner for å jobbe med skjemaer: "Før du er skjemaer der rader med skiver med piler er tegnet. Skivene roteres rundt aksen - de er i en uvanlig posisjon. Det er nødvendig, med kun fokus på én figur som viser en time, for å bestemme tiden på hver skive. Skjemaer er ikke tillatt å rotere, posisjonen til klokken må tenkes mentalt.
§ 2. OPPMERKSOMHET Omfang av oppmerksomhet
Studiet av oppmerksomhetsvolumet utføres ved hjelp av et tachistoskop. Meningen med studien er å presentere for en kort tid (ca. 1 s) et kort med figurer avbildet på, for eksempel sirkler eller kors (fig. 9). Hvert kort presenteres to ganger. Først tas kort med to figurer, deretter med tre osv. Etter å ha presentert bildet må motivet sette prikker (kryss) på skjemaet sitt innen 10-15 sekunder i samsvar med det han så. For å spille 2 - 5 figurer, gis 10 sekunder, 6 - 7 figurer - 15 sekunder hver, 8 - 9 figurer - 20 sekunder hver.
På et forenklet tachistoskop kan kort vises på papir bak frostet glass ved å tenne en lyspære. Det er mulig å presentere dem fra epidiaskopet på lysbilder. Undersøkelsen gjennomføres vanligvis i gruppe. Det er viktig å utelukke juks fra hverandre. Evalueringen av resultatene er utført i henhold til tabell 31.
Konsentrasjon av oppmerksomhet. Test "Røsete linjer"
Blant metodene som tar sikte på å studere oppmerksomhetskonsentrasjonen, kan oppgaven «Messed up lines» (Fig. 10) anbefales, som vurderes på samme måte som en av testene som karakteriserer oppmerksomhetsstabiliteten. Studien kan utføres både på individuelle skjemaer, og ved hjelp av en plakat på et standardark med whatman-papir eller ved utheving på et epidiaskop. Emnene på skjemaene sine skriver ned tallene på begynnelsen av linjene i rekkefølge, etterfulgt av tallene på slutten. Du har 7 minutter på deg til å fullføre oppgaven. Evaluering ved gjennomføring av en oppgave fra en plakat i henhold til tabell 32.
Instruksjon: «På skjemaet ser du 25 forvirrede linjer. Du må spore hver linje fra venstre til høyre og finne ut hvor den ender. Linjer starter til venstre og slutter til høyre. Start fra linjen merket til venstre, #1, finn hvor den slutter, det er det tilsvarende tallet, gå så til linje #2 osv. Skriv svarene i rekkefølge, for eksempel: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 osv. Oppgaven skal kun utføres ved visuell kontroll, ikke tegn linjer med blyant eller finger.
Bærekraftig oppmerksomhet. Korreksjonstest
Emnet får et skjema med ulike bokstaver (eller en avistekst) og blir bedt om å krysse ut flere bokstaver eller bokstavkombinasjoner (for eksempel O og K eller K og MEN). I et annet alternativ foreslås den ene bokstaven understreket og den andre krysset ut. Hvert minutt gis en kommando for å markere med en linje hvor mange tegn som er sett. Samtidig kan oppgaven endres: bokstaven som han strøk ut, understreker, og den han understreket, krysser ut. Arbeidet fortsetter i henhold til oppgaven i 5 eller 10 minutter. Selv om det i noen tilfeller kan brukes opp til en time eller mer, som gjør det mulig å tydelig spore dynamikken til tretthet, utmattelse av oppmerksomhet.
Ved utføring av en 10-minutters test på rettingsskjema med oppgaveendring (se instruksjoner) settes poengsummen i henhold til tabell 33. For hver feil (manglende eller feil overstreket bokstav) trekkes 20 tegn, for en manglende linje - minus 60 tegn.
Tabell 33
| Score i poeng | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Antall tegn som er sett (minus feil) | 2151 | 2001- 2150 | 1851- 2000 | 1701- 1850 | 1501- 1700 | 1351-1500 | 1201-1350 | 1000-1200 | mindre enn 1000 |
Spesiell oppmerksomhet rettes mot hvordan produktiviteten avtar (eller øker) fra minutt til minutt, om antall feil øker.
Instruksjoner: «Forskjellige bokstaver er skrevet på skjemaet. Se hver linje fra venstre til høyre. Samtidig brevet "en" understrek og kryss ut bokstaven "o". Det viktigste er ikke å gjøre en eneste feil. Dette er den første måten å jobbe på. I den andre metoden må du gjøre det motsatte: "a" krysse ut, "o" understreke. Begynn å jobbe på den første måten, om et minutt vil kommandoen følge: "Fan, den andre måten!". Dette betyr: du må tegne en vertikal linje på stedet der teamet vil finne, og fortsette å jobbe på den andre måten. Så, etter et minutt, følger kommandoen: "Fan, den første veien!". Sett en strek og begynn å jobbe på den første måten, osv.»
Korreksjonstest med ringer
Faget tilbys et skjema med Landoldt-ringer (fig. 11).
Bordet har 32 ringer per rad, totalt 32 rader. Forsøkspersonene blir bedt om å krysse ut ringer med et visst gap (for eksempel klokken 9) eller å krysse ut slike ringer som de første i en linje. Det er satt av 5 minutter til oppgaven. Hvert minutt gis en kommando for å tegne en linje. Vanligvis tilbys to oppgaver på to skjemaer, den andre etter den emosjonelle instruksjonen.
Ved utførelse av en 5-minutters test settes poengsummen i betingede poeng i henhold til nomogrammet, som tar hensyn til antall sett ringer og antall feil. Gjennomsnittet av to prøver tas. Spesiell oppmerksomhet rettes mot endringen i produktivitet fra minutt til minutt og hvordan antall feil endres.
Instruksjoner: «Ta skjemaet med ringene. Legg den slik at den øverste venstre ringen er splittet til venstre. Skriv etternavnet ditt øverst. Du bør krysse ut slike ringer i hver linje som den første ringen i hver linje. I den første linjen i ringen med et kutt klokken 9, i den andre - med et kutt klokken 7, etc. Hvert minutt vil kommandoen bli gitt: "Minutt!". På dette tidspunktet bør du sette en firkantet brakett på stedet der kommandoen fanget deg. Fortsett deretter å jobbe uten forsinkelser.
Instruksjon før du utfører den andre oppgaven: «Du vil utføre nøyaktig den samme oppgaven, men den må fullføres bedre enn den forrige. Hvis du har utilstrekkelig følelsesmessig stabilitet, vil du helt sikkert øke antallet feil. Prøv å ta deg sammen! Ta det andre skjemaet, legg det slik at øvre venstre fløy er med et mellomrom på 5 timer.Skriv etternavnet ditt på toppen og sett nummer 2.
Nummerfinningstest
Anbefalt som en oppgave for studiet av fordeling av oppmerksomhet. Det brukes et skjema med 25 celler (fig. 12), hvor tallene fra 1 til 40 er tilfeldig plottet (15 tall er utelatt). Det kan benyttes individuelle skjemaer 7X7 cm i størrelse.Det brukes også skjemaer med tall fra 1 til 70 (fig. 13) osv.
| 14 | 5 | 31 | 27 | 37 |
| 40 | 34 | 23 | 1 | 20 |
| 19 | 16 | 32 | 13 | 33 |
| 2 | 6 | 8 | 25 | 9 |
| 12 | 26 | 36 | 28 | 39 |
| 16 | 19 | 42 | 14 | 56 | 27 | 43 |
| 69 | 26 | 57 | 49 | 68 | 7 | 13 |
| 31 | 1 | 40 | 21 | 59 | 64 | 70 |
| 65 | 35 | 45 | 66 | 8 | 34 | 22 |
| 51 | 6 | 53 | 29 | 17 | 61 | 41 |
| 46 | 18 | 32 | 12 | 63 | 2 | 5O |
| 4 | 39 | 23 | 60 | 28 | 55 | 36 |
Emnet får i oppgave å skrive ned på kontrollarket i prioritert rekkefølge de tallene som ikke står på skjemaet (utelatelse av manglende nummer anses som en feil). Tid til å jobbe med skjema 1 - 40 1,5 minutter (med skjema 1 - 70 - 4 minutter).
Evaluering av resultater av arbeid med skjemaer utføres i henhold til tabell 34.
| Score i poeng | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Antall riktige svar (minus feil og rettelser) av 40 tegn | 15 | 14 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 | 3 |
| Antall riktige svar av 70 tegn | 18 | 17 | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 |
Instruksjon (for skjema 1 - 40): «Før du er et skjema der tallene er fra 1 til 40. Totalt er det 25 tall på bordet, noe som betyr at 15 (fra 40) mangler. Du må se etter tallene på bordet i rekkefølge i 1,5 minutter. På kontrollarket foran deg er det en serie med tall fra 1 til 40. Finner du ikke noe tall på bordet, kryss det ut på kontrollarket. Rettelser er ikke tillatt."
Instruksjon før du utfører den andre oppgaven: "Du vil utføre nøyaktig den samme oppgaven, bare i henhold til en annen tabell, og du har i oppgave å forbedre resultatet uten feil. Hvis du ikke har nok følelsesmessig motstandskraft, jo hardere du prøver, jo verre vil det bli. Prøv å ta deg sammen! Gjør deg klar! (Heng opp en ny plakat.) Startet! (Slå på stoppeklokken.) Etter 1,5 minutter - kommandoen "Stopp!".
Patopsykologisk diagnostikk av perseptuelle lidelser omfatter metoder for studiet av illusjoner og hallusinasjoner, metoder for diagnostisering av forstyrrelser i visuell persepsjon, auditiv persepsjon, taktil og kinestetisk persepsjon, samt persepsjon av rom.
Metoder for studiet av illusjoner og hallusinasjoner
Studie av sensorisk eksitabilitet. Det inkluderer et tilbud til motivet om å kikke inn i tegningene av "bevegende firkanter" og "bølget bakgrunn", bestående av firkanter arrangert i en viss rekkefølge og forkortning, og linjer som skjærer geometriske figurer. Deretter foreslås det å telle antall ruter i hver rad eller uklart tegnede figurer. Subjektive sensasjoner som oppstår under eksperimentet, samt et mulig illusorisk stereoskopisk bedrag, blir evaluert.
Aschaffenburg rettssaker. Observanden blir bedt om å snakke i telefonen, som tidligere er koblet fra nettverket.
Reichardts tester. Emnet blir presentert med et blankt ark og bedt om å vurdere hva som er tegnet på det.
Lipmans tester. Etter å ha trykket på øyelokkene, blir forsøkspersonen bedt om å si det han ser.
Analyse av perseptuelle forstyrrelser i pasientens plager og hans atferd under samtale og andre aktiviteter.
Diagnose av forstyrrelser i visuell persepsjon
Tester for gjenkjennelse av ekte tredimensjonale objekter.
Tester for gjenkjennelse av fotografier og realistiske bilder.
Tester for gjenkjennelse av uferdige objekter.
Tester for gjenkjenning av konturbilder.
Tester for gjenkjennelse av overstrekede bilder.
Tester for gjenkjenning av konfliktbilder.
Metode "Utskjæringer". På tabellen vises figurer med utskjæringer øverst, og figurer med tillegg til disse utskjæringene vises nederst på andre halvdel. Hvis du kombinerer to tilsvarende figurer (topp og bunn), får du en sirkel. Det er nødvendig å finne de tilsvarende figurparene og angi dem med tall.
Metodikk "Progressive matriser av Raven". Raven-testen regnes ikke som en ren "intellektuell" test, en slik test av "generell intelligens", som inkluderer for eksempel Wechsler-skalaen. Ved løsning av oppgaver etter Ravens tabeller er konsentrasjonen av aktiv oppmerksomhet og persepsjon av stor betydning.
Projektiv teknikk TAT. Direkte eller indirekte, med sin hjelp, er det mulig å identifisere visuelle persepsjonsforstyrrelser, defekter i semantisk persepsjon.
Diagnose av hørselshemninger
Tester for gjenkjenning av melodier.
Prøver for gjenkjenning av husholdningsstøy.
Prøver for evaluering og gjengivelse av rytmer.
Diagnose av forstyrrelser av taktil og kinestetisk persepsjon
Tester for gjenkjenning av objekter ved berøring.
Vurdering av holdning og kroppsstilling.
Tester for reproduksjon av holdningen til fingrene.
Diagnose av brudd på oppfatningen av plass
Prøver for orientering i høyre og venstre.
Prøver for orientering i lokalene.
Prøver for orientering i byen.
Prøver for orientering i geografiske kart.
Eksempler for orientering i diagrammer og tegninger.
Metode "Kompasser". Tabellen viser skjematisk 5 kompasser i hver linje. Det er nødvendig med hensyn til ett referansepunkt av kardinalpunktene, mental reprodusering av resten av kardinalpunktene, for å bestemme hvor pilen peker.
