Fonetisk metode for lesing. "Early Childhood Development" - Metoder for å undervise i å lese fonetikk og lyder på russisk

Hvert århundre kommer opp med sine egne metoder for å undervise i lesing. Så glemmer han dem for å "gjenoppdage" og beundre dem på nytt etter noen tiår. Hver har sin egen sjarm. La oss imidlertid ta en titt på alt dette mangfoldet.

Se eller lytte?

Det er to hoved, fundamentalt motsatte metoder for lesing. Den ene kalles hele ordmetoden, den andre fonologisk.

Lenge var det diskusjoner om det i det hele tatt skulle undervises i fonetikk. I 1930 ble det utført en rekke studier om dette emnet, og alle kom til den konklusjon at fonetikk er nødvendig, hele spørsmålet er hvordan og i hvilken grad man skal gi det til barn.

For eksempel ble et slikt eksperiment utført. En gruppe barn i alderen fem til seks år ble delt i to, med den første undergruppen lært å lese ved hjelp av hele ordet metoden, den andre ved hjelp av den fonologiske metoden. Da barna begynte å lese ble de testet. På det første trinnet leste barn fra den første gruppen høyt og bedre for seg selv. «Fonologiske» barn, derimot, taklet lettere ukjente ord, og mot slutten av andre klasse overgikk de klassekameratene når det gjaldt nivået av oppfatning og rikdom i ordforrådet.

I følge observasjoner fra forskere gjorde barn med "hele ord" typiske feil. Når de for eksempel leste bildeteksten under bildet, erstattet de ord som hadde nær betydning. I stedet for "tiger" kunne de si "løve", i stedet for "jente" - "barn", i stedet for "bil" - "hjul". Ønsket om å fikse et ord for en strengt definert betydning førte til at disse barna i løpet av hele skoleåret ikke kunne lære å lese nye ord uten noens hjelp.

For rettferdighets skyld må det sies at «fonologiske» barn opplevde vanskeligheter med å lese de ordene der bokstavene ble omorganisert eller erstattet med lignende.

Dermed ble det klart at flertallet av små lesere trenger fonetikk. Nyere studier har bekreftet at folk staver ord. Men på grunn av det faktum at denne prosessen skjer umiddelbart, ser det ut til at vi oppfatter hele ordet.

Etter å ha gått videre i forskning, innså psykologer at lesing er uttalen av en tekst til en selv. Tilhengere av teorien om oppfatningen av teksten som helhet trodde og tror fortsatt at vi oppfatter ord fra teksten direkte. Men eksperimenter har vist at når man leser for seg selv, er den samme delen av hjernen involvert som når man leser høyt.

Trenger vi et alfabet?

Merkelig nok kan du lære å lese uten å kunne alfabetet. Tilhengere av «hele ord»-metoden oppfordrer til å ikke lære barnet bokstaver. Du kan se kult på TNT. Og først nylig ble de endelige konklusjonene til forskerne kjent: bare kunnskap om bokstaver gjør prosessen med å lære å lese så vellykket som mulig.

Et eksperiment ble utført. Barna fikk vist kort med ord. Bare i den ene gruppen var disse ordene bildetekster under bildene, og i den andre ble de samme ordene gitt uten illustrasjoner. Hver gruppe ble presentert for de samme fire ordene. Så ble barna koblet sammen, kortene ble mikset og vist igjen. Det viste seg at barn bare kjenner igjen ordene på kortene de pleide å lære. Det vil si at et barn som memorerer ord med en illustrasjon er mye mindre sannsynlig å gjenkjenne det grafiske utseendet til et ord enn et barn som memorerte stavemåten i "ren form".

Dette bekrefter indirekte det faktum at alfabetet er nødvendig. Men hovedsaken er ikke hvordan bokstavene heter, men hva de betyr. Barn skal ikke så mye kjenne navnene og bokstavsekvensen, men lære å ta hensyn til bokstavene, oppfatte dem som en del av en helhet.

Dessuten er alfabetet en abstrakt kode. Ungen, som tidligere hadde jobbet med ekte ting, begynner å bruke symboler, og dette er det første skrittet mot utviklingen av abstrakt tenkning.

Språk er forskjellige, prinsippet er det samme

Det kan ikke finnes én universell metode for å lære lesing på noe språk. Men den generelle tilnærmingen kan være: begynn å lære av å forstå bokstaver og lyder, fra fonetikk. Dette prinsippet fungerer på nesten alle språk. Selv i Kina, hvor hieroglyfer tradisjonelt brukes i skrift, har barn de siste 50 årene først lært å lese ord ved hjelp av det latinske alfabetet, og deretter går de videre til tradisjonell skrift.

På noen språk er forholdet mellom bokstaver og fonemer veldig, veldig komplekst. For eksempel på engelsk leses mange ord helt annerledes enn de er skrevet. Lesereglene avhenger av om stavelsen er lukket eller åpen, av rekkefølgen på bokstavene og av deres kombinasjoner med hverandre. Noen lyder kan påvirke uttalen til andre, og så videre. Det er grunnen til at alfabetet for innledende lesing av James Pitman og helspråksmetoden (oppfatningen av teksten som helhet) var veldig populære på engelsk. I dag, i Amerika, på statlig nivå, vurderes et prosjekt for obligatorisk innføring av fonetikk i læreplanen i alle stater.

På russisk er alt mye enklere. De fleste ordene leses mens de skrives. Unntakene er tilfeller av den såkalte "latskapen" av språket, når det historiske utseendet til ordet endres av moderne uttale ("malako" i stedet for "melk", "crof" i stedet for "ly", "sol" i stedet for "sol" osv.) Men selv om vi skal lese det slik det er skrevet - vil det ikke være en feil og vil ikke endre betydningen.

For noen tiår siden var teknikken den samme: først lærte barn navn på bokstaver, deretter lyder, og koblet deretter bokstavene til stavelser. Vanskeligheten var at førsteklassingene i lang tid ikke kunne lære forskjellen på hvordan bokstaven heter og hvordan den uttales. Stavelsene viste seg å være lange, og det var veldig vanskelig for barnet å holde flere bokstaver i hodet. De siste årene har prinsippet om varehus - fonemer - blitt brukt med hell. Det er ikke mange varehus på russisk språk, og det er praktisk å manipulere dem. Spesielt hvis de er plassert på terninger, noe som gjør at du kan ta og snu dem i hendene. Zaitsevs kuber, som bruker prinsippet om varehus, stemmer veldig godt overens med strukturen til det russiske språket.

Så vi fant ut at barnet trenger å kunne fonetikk. Men dette betyr ikke at barnet må pugge kjedelige regler og skille kvalitativ reduksjon fra kvantitativ. Det viktigste å opprettholde er interessen for å lære. Og regelen er én: barnet er interessert så lenge evnene hans faller sammen med oppgavene.

Det er nødvendig å sørge for at barnet lykkes, slik at hans suksesser er åpenbare. Ta for eksempel et par dusin ord for å mestre, som betegner objekter i huset. Hvis du henger plaketter med ord på disse gjenstandene, vil babyen snart begynne å gjenkjenne kjente inskripsjoner. Da kan du spille "gjetting", lotto med de samme ordene - og barnet vil føle seg trygg på sine evner. Videre trening vil bare være effektiv mot bakgrunnen av positive følelser.

Men det er ikke synd å forberede de minste barna på å lære å lese i fremtiden. Oppskriften er enkel: les høyt for dem så mye som mulig. Dessuten skal tekstene overgå barnets språknivå i vokabularet. I tillegg innebærer riktig lesing, ifølge eksperter, pauser, uferdige tanker, vanskelige spørsmål som krever refleksjon. Halvannet åringer hvis foreldre leste bøker på denne måten, var åtte måneder foran jevnaldrende i utviklingen!

Så til tross for den pågående debatten om hvordan man skal undervise i lesing, er det definert et obligatorisk element som ikke er avhengig av et bestemt språk: mestring av samsvar mellom bokstaver og lyder. Dette trinnet er det første, men ikke det siste, på veien til en dyp og fullstendig beherskelse av morsmål.

Fonetisk metode.

Den fonetiske tilnærmingen er basert på det alfabetiske prinsippet. Den er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler tilstrekkelig kunnskap, går det videre til stavelser, og deretter til hele ord. Det er to retninger i den fonetiske tilnærmingen:

Metoden for systematisk fonetikk. Før de leser hele ord, blir barna sekvensielt lært lydene som tilsvarer bokstavene, og trent til å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer programmet også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer.
Intern fonetikk fokuserer på visuell og semantisk lesing. Det vil si at barn læres å gjenkjenne eller identifisere ord, ikke med bokstaver, men med et bilde eller en kontekst. Og først da, ved å analysere kjente ord, studeres lydene angitt med bokstaver. Generelt er denne metoden mindre effektiv enn metoden for systematisk fonetikk. Dette skyldes noen av særegenhetene ved vår tenkning. Forskere har funnet ut at leseevne er direkte relatert til kunnskap om bokstaver og lyder, evnen til å fremheve fonemer i muntlig tale. Disse ferdighetene i den innledende lesing er enda viktigere enn det generelle intelligensnivået.

Språklig metode

Lingvistikk er vitenskapen om naturen og språkets struktur. En del av den brukes i lesing. Barn kommer til skolen med et stort ordforråd, og denne metoden antyder at de begynner å lære med de ordene som ofte brukes, samt de som leses mens de skrives. Det er på eksemplet med sistnevnte at barnet lærer samsvaret mellom bokstaver og lyder.

Helordsmetode

Her læres barn å gjenkjenne ord som hele enheter, uten å dele dem opp i komponenter. I denne metoden læres verken navn på bokstaver eller lyder. Barnet blir vist et ord og uttalt. Etter å ha lært seg 50-100 ord, får han en tekst der disse ordene ofte finnes.

I Russland er denne metoden kjent som Glen Doman-metoden. Talsmenn for tidlig utvikling var glad i ham på 90-tallet.

Heltekstmetode

Den ligner litt på helordsmetoden, men appellerer mer til barnets språklige opplevelse. For eksempel gis en bok med et fascinerende plot. Barnet leser, møter ukjente ord, betydningen som han trenger å gjette ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner. Dette oppmuntrer ikke bare til å lese, men også å skrive dine egne historier.

Målet med denne tilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. Noe av det særegne er at fonetiske regler ikke er forklart i det hele tatt. Sammenhengen mellom bokstaver og lyder etableres i leseprosessen, på en implisitt måte. Hvis et barn leser et ord feil, retter de det ikke. Det dominerende argumentet: lesing, som å mestre talespråket, er en naturlig prosess, og barn er i stand til å mestre alle finessene i denne prosessen på egenhånd.

Zaitsevs metode

Nikolai Zaitsev definerte lageret som en enhet av språkets struktur. Et lager er et par av en konsonant og en vokal, eller en konsonant og et hardt eller mykt tegn, eller én bokstav. Zaitsev malte varehus på kantene av kubene. Han gjorde kubene forskjellige i farge, størrelse og lyden de lager. Det hjelper barn å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke. Ved å bruke disse varehusene komponerer barnet ord.

Teknikken tilhører fonetiske metoder, fordi et lager er enten en stavelse eller et fonem. Dermed lærer barnet å lese umiddelbart ved fonemer, men får samtidig diskret begrepet bokstav-lyd-korrespondanser, siden det på kantene av kubene møter ikke bare varehus, men bokstaver "en etter en".

EN Grunnleggende engelsk lesealfabet (ITA)

James Pitman utvidet det engelske alfabetet til 44 bokstaver slik at hver bokstav uttales på kun én måte, slik at alle ord leses mens de skrives. Etter hvert som du mestrer lesing, erstattes bokstavene med vanlige.

Moores metode

Moore begynner med å lære et barn bokstaver og lyder. Han introduserer barnet til laboratoriet, hvor det er en spesiell skrivemaskin. Hun uttaler lyder, samt navn på skilletegn og tall når du trykker på den tilsvarende tasten. I neste trinn blir barnet vist bokstavkombinasjoner, for eksempel enkle ord, og bedt om å skrive dem på en skrivemaskin. Og så videre – skriv, les og skriv ut.

Montessori-metoden

Maria Montessori ga barna bokstavene i alfabetet og lærte dem å gjenkjenne dem, skrive og uttale dem. Senere, da barna lærte å kombinere lyder til ord, foreslo hun å koble ord til setninger.

(full tittel - God analytisk-syntetisk metode for leseopplæring) - en metode i skolespråklig opplæring. Erstattet den bokstavelige metoden.

Tilbake på midten av 1900-tallet, i alle oppslagsverk og lærebøker, ble i stedet for ordet "Lyd" brukt begrepet "fonemisk" eller "fonemisk-alfabetisk". På slutten av 1900-tallet, i nesten alle skole- og universitetslærebøker, og deretter gradvis i akademiske oppslagsbøker, ble begrepet "fonem" (det vil si et konvensjonelt tegn på lyd, artikulasjon som er karakteristisk for lyd) erstattet med ordet "Lyd".

Uttrykket "lydmetode" ("fonemisk-alfabetisk analytisk-syntetisk metode") betyr et system for å undervise i lesing, som forutsetter, på det første trinnet av læringen, oppdelingen av ord i dets konstituerende bokstaver og fonemer, og på det andre trinnet læring antar den motsatte handlingen, det vil si kombinasjonen av bokstaver/fonem til sammensmeltede stavelser og ord.
Eksempel: På det første trinnet lærer barna å dele ordet MASKA inn i dets konstituerende bokstaver/fonem M-A-C-K-A, og på andre trinn lærer de å kombinere disse bokstavene/fonemene til de veluttalte stavelsene MAS-KA.

Systemet ble først tatt i bruk i Tyskland på begynnelsen av 1800-tallet; i Russland - fra 1860-tallet, særlig gjennom innsatsen til baron Korf. Se Korf, «Russisk. barneskole "(St. Petersburg. 1870), også lærebøker av Ushinsky, Tikhomirov, L.N. Tolstoy, Rachinsky, Zelinsky, etc.

Kritisk analyse av den fonemisk-alfabetiske analytisk-syntetiske metoden - arbeidet til Lev Sternberg.

Ganske åpenbart for språk der «du hører det mens du skriver det», er metoden fortsatt kontroversiell for språk der stavemåte og uttale er dårlig knyttet sammen, for eksempel russisk og engelsk. Praktiske vanskeligheter med å undervise i leseferdighet på engelsk ved bruk av phonics-metoden førte til opprettelsen av en alternativ tilnærming, den såkalte en: Whole language, der elever memorerer ord i sin helhet, som hieroglyfer.

Det er også utviklinger i Russland som lar undervisning lese uten å stole på lydanalyse. Dette er hele ordet metode. Denne metoden består i at barn læres å gjenkjenne ord som hele enheter og ikke forklare bokstav-lyd-forhold. Læring er basert på prinsippet om visuell gjenkjenning av hele ord. Barnet lærer verken navnene på bokstavene eller bokstav-lyd-forholdet; han blir vist hele ord og uttalt dem, det vil si at de lærer barnet å gjenkjenne ord som en helhet, uten å dele dem opp i bokstaver og stavelser. Etter at barnet har lært 50-100 ord på denne måten, får det tekster der disse ordene ofte finnes. Et lignende prinsipp er i metodikken for å spille lesing av Olga Nikolaevna Teplyakova, så vel som i metodene for å lære lesing i henhold til systemet for utviklingsundervisning av LV Zankov (bare i metodikken til LV Zankov er det også parallell undervisning i leseferdighet, med inndeling av ord i stavelser og andre emner).

Det er også en metode for å lære lesing i varehus, hvor et lager tas som en enhet - en kombinasjon av en konsonant og en vokalbokstav eller en kombinasjon av en konsonantbokstav med et tegn (ь eller ъ), eller bare en konsonantbokstav . Denne metoden er beskrevet av Lev Nikolaevich Tolstoy, når han underviser bondebarn ved å bruke lagermetoden: "... ved å bruke den lærer studentene å lese og skrive mye raskere enn noen annen: en dyktig student lærer i 3, 4 leksjoner, men sakte, men les riktig, og en udyktig student liker ikke mer 10 leksjoner. Derfor, alle de som hevder at lydmetoden er den beste, raskeste og mest fornuftige, ber jeg dere bare gjøre det jeg har gjort gjentatte ganger, som jeg også foreslo Moskva Literacy Committee å gjøre offentlig, det vil si å gjøre erfaring med å undervise flere elever på begge måter"

For voksne er lesing en naturlig prosess. Men for de fleste barn krever det utholdenhet og innsats å lære å lese. Voksne husker sjelden hvor vanskelig det var å lære å lese. Uttal en bokstav etter hverandre, hold sekvensen i hodet ditt og prøv å forstå hva dette ordet er, og les deretter det neste ordet på samme måte ...

Ja, veldig ofte bruker et barn mye krefter på å lese til og med ett enkelt ord, og når det leser det neste, glemmer det ofte det forrige. Prøv å snu teksten opp ned og les den. Vil du huske mye av det du leser? Er det lett og interessant å lese på denne måten? .. Men til å begynne med leser et barn likevel at det er opp ned, det er ennå ikke vant til å fatte flere ord samtidig og forstå betydningen av det han leser, derfor husker han lite av det han leste, og derfor er det å lese for ham i begynnelsen - morsommere enn å få ny informasjon.

Mange metodister er opptatt med å prøve å komme opp med en metode som vil gjøre det enkelt å lære et barn å lese flytende og forstå meningen. Mange foreldre ønsker at barnet deres skal lære å lese raskt og godt, og tror at det avhenger av intelligens – men det er det i realiteten ikke. Leseevne har lite med IQ å gjøre. Dessuten har forskning vist at barn som har problemer med å lære å lese, ofte har en IQ over gjennomsnittet ...

Det er en oppfatning at uansett hvor godt et barn har lært å lese i første klasse, hvis han lærer en holdning, vil vanskelighetene med å lese i løpet av årene gå til intet. Dette er ikke sant. Lesesuksess i første klasse bestemmes i stor grad av lesenivået i 11. klasse. God lesing handler om øvelse først, så de som er flinkere til å lese leser først mer generelt. Dermed vokser forskjellen bare med årene. Å lære å lese godt i de første årene bidrar til å utvikle en livslang lesevane.

La oss ta en titt på hvilke leseopplæringsprogrammer som finnes for øyeblikket, og hvilke resultater de fører til.

Fonetisk metode

Den fonetiske metoden er et system for lesing, som er basert på det alfabetiske prinsippet og den sentrale komponenten er å lære forholdet mellom honning og bokstaver eller grupper av bokstaver og deres uttale. Den er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler tilstrekkelig kunnskap, går det først til stavelser, deretter til hele ord.

Den fonetiske metoden er delt inn i to områder:

1. Systematisk fonetikkmetode er programmer som systematisk lærer fonetikk fra begynnelsen, vanligvis (men ikke alltid) før de gir hele ord å lese. Tilnærmingen er oftest basert på syntese: barn læres lydene til bokstaver og trener dem til å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer disse programmene fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer.
2. Intern fonetikkmetode– dette er programmer som legger vekt på visuell og semantisk lesing, og hvor fonetikk introduseres senere og i mindre mengder. Barn som er påmeldt disse programmene lærer bokstavlyder ved å analysere kjente ord. Mer oppmerksomhet rettes mot en annen måte å identifisere ord (ved kontekst eller bilde) i disse programmene enn ordanalyse. Vanligvis er det ingen spesifikk tidsperiode tildelt for fonetikktrening. Effektiviteten til denne metoden når det gjelder grunnleggende parametere er lavere enn metoden for systematisk fonetikk.

Språklig metode

Lingvistikk - naturvitenskapen og språkets struktur; hennes observasjoner og konklusjoner brukes i metoder for leseopplæring. Barn kommer allerede til skolen med et stort ordforråd, og denne metoden tilbyr å lære dem å lese kjente ord, spesielt de som brukes oftest. For det første oppmuntres barn til å lære å lese med ord som leses mens de skrives. Ved å lese slike ord lærer barnet å bestemme korrespondansene til honning med bokstaver og lyder.

Helordsmetode

Denne metoden består i at barn læres å gjenkjenne ord som hele enheter og ikke forklare bokstav-lyd-forhold. Læring er basert på prinsippet om visuell gjenkjenning av hele ord. Barnet lærer verken navnene på bokstavene eller bokstav-lyd-forholdet; han blir vist hele ord og uttalt dem, det vil si at de lærer barnet å gjenkjenne ord som en helhet, uten å dele dem opp i bokstaver og stavelser. Etter at barnet har lært 50-100 ord på denne måten, får det tekster der disse ordene ofte finnes.

Denne metoden var veldig populær på 20-tallet av 1800-tallet.

Helspråksmetode

På noen måter ligner det hele ordmetoden, men her stoler de mer på barnets språkopplevelse. For eksempel får barn en bok med en fascinerende historie og bedt om å lese den. Barn leser, møter ukjente ord, og barn blir bedt om å gjette betydningen av disse ordene ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner, men ikke gjennom uttalen av disse ordene høyt. For å stimulere lesegleden oppfordres barn til å skrive historier.

Et av målene med helspråkstilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. Et av de karakteristiske trekk ved denne metoden er at de fonetiske reglene ikke er forklart. Sammenhengen mellom bokstaver og lyder læres gjennom leseprosessen, implisitt. Hvis et barn leser ord feil, retter de ham ikke. Det filosofiske aspektet ved denne undervisningen er at å lære å lese, som å mestre talespråket, er en naturlig prosess og barn er i stand til å forstå det selv.

Zaitsevs metode

Zaitsev definerte lageret som språkets strukturenhet. Et lager er et par av en konsonant med en vokal, eller en konsonant med et hardt eller mykt tegn, eller en bokstav. Zaitsev skrev disse varehusene på kantene av kubene. Han gjorde kubene forskjellige i farge, størrelse og lyden de lager. Det hjelper barn å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke. Ved å bruke disse varehusene (hvert lager er på en egen kant av kuben), begynner barnet å danne ord.

Denne teknikken kan tilskrives fonetiske metoder: et lager er ikke noe mer enn et fonem (med unntak av to varehus: "b" og "b"). Dermed lærer Zaitsevs teknikk å lese umiddelbart med fonemer, og forklarer samtidig også bokstav-lyd-korrespondansen – ikke bare kombinasjoner av konsonanter og vokaler er skrevet på kantene av kubene, men også bokstavene i seg selv.

Moores metode

Grunnlaget for opplæringen er et interaktivt miljø. Moore begynner med å lære et barn bokstaver og lyder. Han tar med barnet inn i et laboratorium hvor det er en spesiell skrivemaskin som uttaler lyder eller navn på symboler når du klikker på dem. Slik lærer barnet navn på bokstaver og symboler (skilletegn og tall). Det neste trinnet - barnet får vist en serie bokstaver eller symboler på skjermen, og han skriver dem på samme skrivemaskin, og skrivemaskinen uttaler disse seriene, for eksempel korte enkle ord. Moore ber deg deretter skrive, lese og skrive ord og setninger. Læreplanen hans inkluderer også tale, lytting og diktering.

"Leksjonsutvikling for undervisning i leseferdighet. Grad 1" O.E. Zhirenko, L.A. Obukhov

Sang er den eneste typen musikalsk kunst der fremføring er organisk kombinert med behovet for uttrykksfull levering av en taletekst. Det synges på vokallyder. For dannelse og utvikling av stemmens vokale kvaliteter bør vokallyden brukes der fonasjonsferdighetene best avsløres. Vokaler er: 1) frontlingual - og e; (Vokallyden "og" er høyest i posisjon, nær, lett i lyd, blant alle vokaler har den den høyeste øvre formanten, derfor oppfattes den som klangfull, lett, nær, samlet, det er en tydelig følelse av hoderesonans ; Vokallyden "e" - Den er også lett og nær, men mindre smal i følelsen enn "og". Bredere enn "A", "O" eller "U". På den ligger tungen friere i munnhulen , og det gjør det mulig å åpne munnen bredt nok. "E"-lyden har en moderat impedans, noe som gjør det praktisk for dannelsen av det øvre registeret); 2) bakspråklig - y; o; (Vokallyden "" er den mørkeste av alle vokaler. Lyden er fjern og matt, "U" er lyden av høy impedans, som gir rett til å bruke den til å dekke det øvre registeret av mannsstemmer; Vokallyden " o" - Har de samme egenskapene som lyden "A" er avrundet. Den høres mørkere i tonen og har høy impedans. Denne egenskapen brukes til å dekke lyder i den øvre delen av spekteret av mannsstemmer); 3) blandede vokaler - oh; uy; Vokallyden "A" dannes når tungen er i en rolig stilling, svelghulen på den er smal, og munnhulen er bred. Det er høyest og krever derfor minst pedagogisk innsats. Dens glans og nærhet avhenger helt av arbeidet til glottis og organiseringen av det supraglottiske hulrommet i strupehodet. Hvis de høye overtonene ikke er godt dannet i strupehodet, vil lyden "A" høres matt ut, langt unna. Lyden "A" må være avrundet. Det kan hevdes at sangerens dyktighet avhenger av evnen til å blande fargeegenskapene til vokalene med hverandre. Noen vokaler gjør det lettere for stemmebåndene å vibrere, mens andre hindrer dem. Du kan ikke synge bare til én vokal, siden dette over tid fikses av resonatorer i en bestemt posisjon. Å synge med faste resonatorer er som å spille et orgel med piper av samme størrelse.

Vokal tale.

Et godt syngende ord er evnen til naturlig å uttale den verbale teksten til et stykke, og kombinere dette med god vokalisme av alle vokaler. Levering av teksten og et riktig utformet sangord er uunnværlige betingelser for profesjonell sang. For at teksten til en vokalfrase skal være naturlig, godt hørt av publikum, må hver sanger kjenne til mønstrene som bestemmer de grunnleggende egenskapene til god vokal tale. Vokal tale skal være: leselig, det vil si ha god ordbokklarhet; naturlig, i den grad vokalen tillater det; ekspressiv, det vil si inneholde elementene som utgjør talens uttrykksevne; vokal, det vil si bygget på like vokale vokaler. Profesjonell sang krever et tydelig budskap. Et ekstremt ubehagelig inntrykk skapes når ordene ikke uttales tydelig. Uansett hvor talentfull og musikalsk utøveren er, uansett hvor fantastisk i skjønnheten stemmen hans kan være, vil ikke sangen hans gjøre det rette inntrykket hvis den ikke er oppdiktet klar.

Billett nummer 16.

1. Mekanismer for psykologisk påvirkning: forslag, infeksjon, overtalelse.

Infeksjon er den eldste virkningsmekanismen. Det representerer overføringen av en viss emosjonell mental stemning fra en person til en annen, basert på en appell fra den emosjonelt ubevisste sfæren til en person, det vil si infeksjon med panikk, irritasjon, latter og så videre. Effekten avhenger av graden av intensitet av den følelsesmessige tilstanden til den som påvirker personen og antall lyttere. Jo høyere den emosjonelle stemningen til "taleren", desto kraftigere er effekten.

Suggestion er også basert på en appell til det ubevisste, til menneskelige følelser, men allerede ved verbale, verbale midler. Forslag er hovedsakelig basert på autoriteten til informasjonskilden: hvis det som foreslår ikke har autoritet, er det dømt til å mislykkes. Forslag er verbal, det vil si at det bare kan foreslås med ord. Intonasjonens rolle er veldig viktig her. Effektivitet er 90 % avhengig av intonasjon, som uttrykker overtalelsesevne, autoritet og betydning av ord. Det er tre hovedformer for forslag: 1. Hypnotisk forslag; 2. Forslag i en tilstand av avslapning - muskel og mental avslapning; 3. Forslag når aktiv, når en person er våken. Suggestibilitet - graden av mottakelighet for forslag, evnen til kritisk å oppfatte innkommende informasjon. Det er ikke det samme hos forskjellige mennesker: det er høyere hos personer med et svakt nervesystem og med skarpe svingninger i oppmerksomhet. Forslag er rettet mot å redusere en persons kritikk ved å motta informasjon og bruke følelsesmessig overføring.

Tro er en metode for påvirkning basert på logiske enheter, som blander ulike sosiale og psykologiske press. Det er mer effektivt når gruppen er overbevist om at de er et individ. Troens innhold og form må samsvare med nivået for personlighetsutvikling, hans tenkning. Kravene til kilden og innholdet i den overbevisende påvirkningen er som følger: 1) overbevisende tale bør bygges med hensyn til lytterens individuelle egenskaper; 2) den må være konsistent, logisk, så bevisbasert som mulig, må inneholde både en generell uttalelse og konkrete eksempler; 3) det er nødvendig å analysere fakta kjent for publikum; 4) overtaleren selv må være dypt overbevist om det han beviser. Den minste unøyaktighet, logisk inkonsekvens vil redusere effekten av overtalelse. Prosessen begynner med oppfattelsen og vurderingen av informasjonskilden: 1) Lytteren sammenligner informasjonen som mottas med informasjonen som er tilgjengelig for ham, og som et resultat skapes det en idé om hvordan taleren presenterer den, hvor han får den fra ; 2) En generell idé om overtalerens autoritet er opprettet, men hvis taleren gjør logiske feil, vil ingen offisiell status og autoritet hjelpe ham; 3) Holdningene til høyttaleren og lytteren sammenlignes: hvis avstanden mellom dem er stor, kan det hende at overtalelsen ikke er effektiv. Ethvert bevis består av tre deler: avhandling, argumenter og demonstrasjoner. En avhandling er en tanke som må bevises å være sann; Et argument er en tanke som allerede er bevist å være sann; Demonstrasjon - logisk resonnement, et sett med logiske regler brukt i beviset.

Til en viss grad bruker alle lærere det, men på forskjellige måter. Den fonetiske metoden i arbeid med barn er en av måtene å stemme stemmen til en eller annen type klanglyd.

Det er vanskelig å lage en generell treningsplan som er hensiktsmessig for utviklingen av alle stemmer, eller til og med samme type, på grunn av de individuelle egenskapene til elevene. Imidlertid ble det lagt merke til at vokallyden utmerker seg ved de minste forskjellige måter å artikulere den på, noe som førte til at den ble brukt hyppigst i kollektiv trening i sang i kor.

Med individuell trening er alternativer mulige: hvis vokalen a høres bra ut, bør du begynne med den, med en dyp lyd er det bedre å bruke og, og med en flat lyd - o eller y. i ferd med å synge er det vanlig å nivellere vokalene for å oppnå en jevn klanglyd. En uunnværlig betingelse for dette er stabiliseringen av strupehodets posisjon når du synger forskjellige fonemer - et tegn på en velplassert stemme.

I øvelser utført med sikte på å justere vokaler, skal en vokallyd så å si helles over i en annen - uten et trykk eller pause i lyden. En øvelse med pauser mellom fonemer anses som vanskeligere, siden eleven i bevissthet må kunne fiksere leddorganenes plassering ved synging av første fonem og opprettholde denne plasseringen både under en pause og ved synging av andre vokaler. Dermed dannes ferdigheten til å synge forskjellige vokaler i en posisjon. Derfor forfølger chanting av et antall vokaler i en eller annen sekvens alltid målet om å oppnå en viss klangfarge lyd av stemmen på modellen til det første fonem.

Artikulasjonsmåten har stor betydning for stemmens klang: hvor vidt munnen åpner seg, artikulasjonsorganenes aktivitet, uttalens fonetiske renhet, leppenes plassering - på et smil eller en runde. For å utjevne vokalene, i tillegg til den stabile posisjonen til strupehodet, er det nødvendig å opprettholde en enhetlig artikulasjonsmåte.

Uttale av den første vokalen blant andre inkludert i øvelsene krever en uttalt fonetisk sikkerhet. Plasseringen av artikulasjonsorganene, spesifikke for hvert fonem, er assosiert med det tilsvarende energiforbruket til sub-lining-luften. I følge forskning fra spesialister øker lufttrykket under vokalfoldene med en reduksjon i volumet av munnhulen i følgende sekvens: a - o - y - e - og. i samme retning blir den arbeidende delen av stemmefoldene gradvis tykkere, dvs. registermodusen endres, noe som gjenspeiles i stemmens klang. Det er derfor, for å utjevne klanglyden til vokaler i henhold til modellen til en av dem, blir det nødvendig å nivåere, dvs. utjevning, deres fonetiske sikkerhet. Som allerede nevnt oppnås dette ved å stabilisere strupehodets posisjon og artikulasjonsmåten.

Å oppnå sonoritet av klangen til stemmene til barn er assosiert med den fulle lyden av vokalresonatorene, spesielt med resonansen til masken, som også avhenger av artikulasjonsmetoden i sang. Når den bedømmes etter øret, karakteriseres den resonerende lyden av stemmen som å synge i en nær vokalposisjon. En rekke faktorer bidrar til funnene:

• · Studenters vurdering av kvalitative forskjeller i lyden av en sangstemme med og uten resonans;
• · Uttale av ord i sang med en enkelt artikulerende måte av lepper: "på et smil";
• · Å synge med lukket munn på konsonantene m eller n;
• · Vokaltreningsøvelser for stavelseskombinasjoner med sonoriske konsonanter l, p, m, n, samt z, der stemmen råder over støy;
• • retensjon av utspilte nesebor mens du synger;
• · Selvkontroll over resonans i området av masken;
• Hvis du trekker litt ned overleppen med tuppene av fingrene på høyre hånd, vil dette forsterke følelsen av resonans;
• · Artikulasjon i sang med avrundede lepper er mulig, men underlagt konstant overvåking av fullverdig inkludering av resonatorer, som refererer til senere stadier av arbeidet.

Den fonetiske metoden i vokalpedagogikk er nødvendig ikke bare for å stemme sangstemmen for korrekt lydproduksjon, men også for å rette opp dens ulike mangler, som det brukes visse kombinasjoner av fonemer for. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til vanskelighetsgraden ved uttale av konsonanter, som avhenger av stedet for dannelsen deres. Som du vet er konsonanter delt inn i stemte og stemmeløse. Når stedet for dannelsen deres beveger seg bort fra leppene til strupehodet, stiller de seg i følgende sekvens:

• Stemmet - m, b, c, d, z, n, l, p, g, g;
• Døv - p, f, s, t, c, sch, k, x;

De polare konsonantene m, r artikuleres lettest Jo lenger fra dem til midten av raden, desto vanskeligere blir artikulasjonen. Derfor er artikulasjonsfeil knyttet til uttalen av alle konsonanter, bortsett fra m, n, r, x, dvs. polar. Når du beveger deg bort fra polene, begynner flere og mer komplekse kombinasjoner av fungerende artikulasjonsorganer å ta del i dannelsen av konsonanter: tenner, tungerot, myk gane. Manglene bør rettes i henhold til prinsippet om sekvensiell introduksjon av tilstøtende lyder i øvelsene i henhold til tabellen nedenfor.

Døve konsonanter krever spesiell oppmerksomhet, der stemmen er helt slått av. De trekker stemmeapparatet mot taleapparatet, ikke sangapparatet. Derfor anbefales det å uttale dem i sang spesielt raskt, som om de er "komprimert" av de omkringliggende vokalene, slik at strupehodet ikke har tid til å avvike fra sangposisjonen. Dette vil spare pusteforbruk og fremme cantilena produksjon. Med treg artikulasjon bremses uttalen av stemmeløse konsonanter. I dette tilfellet forblir glottis i åpen stilling i lengre tid, som et resultat av at en gribb dukker opp. Det er derfor, helt fra begynnelsen av vokalarbeidet, er det nødvendig å ta vare på hastigheten på forbigående prosesser når du endrer stavelser og tonehøyde. Dette krever en spesiell artikulasjonsaktivitet i sang, men uten unødvendige spenninger og muskelklemmer.

Den fonetiske metoden brukes ikke bare i øvelser, men også på stadier av læring og videre arbeid med sangmateriale. For dette brukes vokaliseringen av melodien til sangen i forskjellige vokaler, oftest y, o, og, for å utvikle en cantilena og utjevne klangen til stemmen.