Биология сабағында оқушылардың зерттеу әрекетінің технологиясы. Биология сабақтарында және сабақтан тыс уақытта зерттеу дағдыларын дамыту Биология сабақтарында зерттеу әдістерін қолдану

Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың ең маңызды шарты – тәрбие жұмысын ұйымдастыру ғылыми-зерттеу қызметіжәне оның негізгі құрамдас бөлігі – мектеп оқушыларына бағдарлама талаптарын жақсы жеңуге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар оларда дамитын зерттеу дағдыларын дамыту. логикалық ойлау, ішкі мотив құру тәрбиелік іс-шараларжалпы.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Писаренко Надежда Ивановна,

биология мұғалімі

No23 МБОУ орта мектебі

бірге. Жаңадан құрылған

Ставрополь облысы

Биология сабағында және сабақтан тыс уақытта оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру (әдістемелік ұсыныстар)

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жобасында жалпы білім беруекінші буын ұсынылады жоғары талаптарбиология бағдарламасын меңгерген мектеп бітірушілерінің метапәндік нәтижелеріне. Түлектер ғылыми-зерттеу жұмысының құрамдас бөліктерін меңгеруі керек және жобалық іс-шаралар, соның ішінде проблеманы көре білу, сұрақтар қою, гипотезаларды ұсыну, өз идеяларын түсіндіру, дәлелдеу және қорғау.

Әрбір ұстаз шәкіртінің мектепте жақсы оқып, қызығушылықпен, ықыласпен оқығанын қалайды. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да өкінішпен айтады: «Ол оқығысы келмейді», «ол жақсы оқи алады, бірақ оның қалауы жоқ». Мұндай жағдайларда оқушыда білімге деген қажеттілік қалыптаспаған, оқуға деген қызығушылықтары жоқ фактілерге тап боламыз.
Білім қажеттілігінің мәні неде? Ол қалай пайда болады? Ол қалай дамиды? Оқушылардың білім алуға деген ынтасын дамыту үшін қандай педагогикалық құралдарды қолдануға болады?

Оның ішінде педагогикалық тәжірибеҒылыми-зерттеу жұмысына маңызды орын беремін – бұрын белгісіз нәтижесі бар шығармашылық, зерттеу мәселесін шешуге байланысты жұмыс. Оқу-әдістемелік зерттеулер студенттерге зерттеушілік әрекет дағдыларын меңгертуге, ойлаудың зерттеу түрін меңгеруге, оқу процесінде белсенді позицияны қалыптастыруға бағытталған.

Студенттерге жобалық және ғылыми-зерттеу іс-әрекетін үйрету кезінде қандай нақты міндеттер қоямын? Олардың бірнешеуін атап өтуге болады, бірақ жетекшілері келесілер болады:

• қалыптастырады және дамытады шығармашылықстудент;
• есептерді шығару және оларды шешу жолдарын табу дағдыларын дамыту;
• оқу мен өзін-өзі тәрбиелеуде ынталандырушы факторды құру;
• өз іс-әрекеті үшін жеке жауапкершілікті сезіну үшін негіз қалау, қабылданған шешімдержәне әрекеттер;
• оқушының коммуникативті дағдыларын дамыту және т.б.

Ғылыммен кәсіби түрде айналысатын адам ғана емес, мектеп қабырғасында жүрген адам да сауатты зерттеу жүргізе алады. Сондықтан біреуі ең маңызды шарттароқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыру оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру және оның негізгі құрамдас бөлігі – зерттеушілік дағдыларын дамыту болып табылады, бұл мектеп оқушыларының бағдарлама талаптарын жақсы жеңуіне көмектесіп қана қоймай, олардың логикалық ойлауын дамытады, ішкі мотивін қалыптастырады. жалпы білім беру іс-шаралары үшін.

Зерттеу мәселесі белсендіру қажеттілігі арасындағы қайшылықты жеңумен байланысты танымдық белсенділік, оқушының ғылыми-зерттеу бейімділігін дамыту, оның биологияны оқуға деген танымдық қызығушылығын және мектеп биология курсының мазмұнында анатомиялық-морфологиялық материалдың басым болуы.

Сухомлинский де былай деп атап көрсетті: «Бұл қауіп қорқынышты – партада бос отыру, айлар, жылдар бойы бос жүру. Бұл адамгершілікті бұзады, адамды мүгедек етеді және ... адам жұмысшы болуы керек ең маңызды салада - ойлау саласында жоғалтқанның орнын ештеңе толтыра алмайды».

Биология сабақтарында зерттелетін объектілер мен процестердің алуан түрлілігі ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне үлкен мүмкіндіктер береді, оның барысында студенттер өз ойларын айтуға, жеке, топта және топта жұмыс істеуге, тікелей және кері байланыс. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру мұғалімге жіберіп алған нәрселермен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік береді оқу материалы- мысалы, жұмсау тәуелсіз зерттеуберілген тақырып бойынша бақылау түрінде және нәтижелерін жазып алу, сондай-ақ табысты студентті жұмбақ тапсырмамен ынталандыру – мысалы, компьютерді пайдаланып медиазертханада зерттеу жүргізу және зерттеу нәтижелерін қорғау.

Мен 6-шы, тіпті 5-ші сыныптарда да биология сабақтарында зерттеу әрекетінің элементтерін қолданамын.

«Табиғат тарихы» курсында «Жануарлар жасушалары», «Тірі табиғаттың алуан түрлілігі», «Тіршілік ету ортасы», «Тірі табиғатты зерттеу әдістері» т.б тақырыптар бойынша сабақтарда балалар бір жасушалы және көп жасушалы организмдер. Олар зерттейді, бақылайды, салыстырады, зерттейді.

Жаттығу экспериментін жүргізу

Бұған барлық зертханалық және практикалық жұмысбиология пәнінен 6-сыныптан 11-сыныпқа дейін. Зертханалық жұмысты орындау арқылы студент субъективті жаңа білім алады.

Бұл жұмыстарды орындау барысында оқушылар бақылау, жазу және бақылау нәтижелерін дұрыс пішімдеу, алынған мәліметтерді талдау, қорытынды жасау дағдыларын меңгереді.

Жүргізу кезінде 6-сыныпта зертханалық жұмысМен сандық микроскопты пайдаланып шағын зерттеу ұйымдастырамын.

Мысалы, көгерген саңырауқұлақ мукорының құрылымын зерттеу. Зең саңырауқұлақтарын зерттеу кезіндегі проблемалық мәселе дамудың бастапқы кезеңінде және споралардың пісіп-жетілуі кезінде субстратта дамып келе жатқан зең саңырауқұлақтарының қарастырылып отырған уақытша микропрепараттары арасындағы айырмашылықты табу және оның себебін анықтау болуы мүмкін. Оқушылар жұмыс орнында жарық микроскопының көмегімен жұмыс жасайды. Сандық микроскоптың көмегімен микрослайдтарды көрсетемін.
Оқу эксперименті – нәтижелі оқыту әдістерінің бірі.

Секциядағы практикалық жұмысқа көп көңіл бөлемін. Жалпы биология», экологияда «бөлек» тақырыптарды оқығанда қолдануға болады. Практикалық жұмыстың ұзақтығы жыл бойы. Мұндай жұмыстың мақсаты – студенттердің ізденіс, зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру дағдыларын жетілдіру. Тәжірибелік жұмыс тапсырмалары қоршаған ортаға бағытталған және жеке немесе топпен орындалады. Олар студенттің өз қызметінің түпкілікті нәтижесіне және оған жету процесіне жеке қызығушылығын тудыру үшін жағдай жасайды.

Дәстүрлі емес сабақтар(сабақ-презентация, сабақ-пікірталас)

Оқушылар өз бетінше пікірталасқа дайындалады. Талқылау тақырыбы бойынша олар тек зерттеп қана қоймайды оқу әдебиеті, сонымен қатар қосымша, оның талқыланатын мәселеде маңыздылығын көрсету үшін. Хабарламаларды дайындаған кезде студенттер талқылауға қатысу үшін «қиын» сұрақтарды жиі іздейді.

Зерттеу жобалары

Ғылыми жобаларды оқушылардың ғылыми-зерттеу әрекетінің ең жоғарғы деңгейі деп есептеймін. Теориялық экспресс-зерттеу әдісін игеріп, тәжірибелік эксперименттік жұмыс дағдыларын игерген студенттер арнайы таңдалған әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылатын жобалардың эксперименттік бөлігін сәтті жеңеді. Дегенмен, білім беру жобасын аяқтау үшін бір сабақ жеткіліксіз.

Үй жұмысызерттеу сипатында да болуы мүмкін:

1. Жоспар бойынша өсімдіктер мен жануарларға сипаттама беру

2. Тірі объектілерді бақылау (аквариумдағы балықтардың мінез-құлқы, тордағы хомяктың мінез-құлқы, жабық өсімдіктердің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

3. Денеңізді бақылаңыз (ден кейін тыныс алу жиілігі дене белсенділігі, дененің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

4. Өсімдіктер мен үй жануарларына тәжірибе жасау (шартты рефлекстерді дамыту).

5.Шығармашылық тапсырмалар – өлеңдер, «Бір тамшы сумен жасыл өсімдікті аралап саяхат», «Оттегі молекуласымен дене арқылы саяхат», «Жасуша арқылы саяхат» өлеңдер, эсселер, сөзжұмбақ, сұрақ-жауап, презентация.

Жазғы тапсырмалар:

1. Гербарий құрастырыңыз (әртүрлі тұқымдастардың ангиоспермділер, өсімдіктердегі күрделі жапырақ түрлері, өсімдіктердегі жапырақ венация түрлері және т.б.)
2. Коллекцияларды құрастыру (көбелектердің коллекциясы, қарынаяқтылардың немесе қосаяқтылардың қабықтарының коллекциясы және т.б.)

Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін белсендіру және мотивациясын қалыптастыру үшін оларды жоғары сынып оқушыларының зерттеу жұмыстарымен таныстырамын. Бұл жүйеОқушыларды ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне кезең-кезеңімен баулу олардың биология пәні бойынша білімге деген қызығушылығын арттыруға, сонымен қатар дарынды және дарынды оқушыларды анықтауға ықпал етеді.

Зерттеу дағдыларын қалыптастыру тек сабақ уақытында ғана емес, сабақтан тыс уақытта да болады.

Сыныптан тыс уақыттағы зерттеу жұмыстарының түрлері:

1. Биология және экология пәндері бойынша олимпиадаларға дайындық және қатысу.
2. Жарыстарға, экологиялық шараларға және акцияларға қатысу.

3. Оқу экспедицияларына қатысу (экологиялық соқпақ бойынша экскурсиялар, туған өлкеге ​​жорықтар). «Эко-Око» экологиялық, әлеуметтік пайдалы іс-шаралар туралы фоторепортаждар байқауы.
4. Үйірме жүргізу, элективті курстар.

5. Шығармашылық жұмыстарды жазу.
6. Шағын зерттеулер жүргізу.
7. Буклеттер жасау.
8. Презентациялар құру
9. Модельдерді құру.
10. Альбом дизайны.

Бірнеше жылдан бері «Табиғат зерттеушілері» студенттердің ғылыми экологиялық бірлестігін басқарып келемін. «Табиғат зерттеушілері» NEOU бағдарламасы интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін, өз бетінше ойлауын дамытуға, студенттерді ғылыми зерттеулерге баулуға, пәндік олимпиадаларға дайындалуға және қорытынды емтихандарды тапсыруға арналған.

Бағдарлама өзінің біртұтастығымен ерекшеленеді, оның негізгі идеясы – жер бетіндегі тіршіліктің даму заңдылықтарын, осы процестердің өзара байланысын және олардың адамзат мәдениетіндегі рөлін анықтау; Бағдарламаның мазмұны ғылымның жай-күйін және оның қазіргі заманғы мәселелерді шешумен байланысын көрсетеді.

Ғылыми қоғам мүшелері рейдтер мен табиғатты қорғау акцияларын өткізіп, мектеп пен ауыл аумағын абаттандыруға, көгалдандыруға атсалысып, Құма өзенін тазартуға атсалысуда.

Зерттеу тапсырмалары балаларды баурап алады. Ғылыми-зерттеу жұмыстарын үш кезеңде жүргіземін: барлау ойындары 5-6 сынып оқушылары үшін; орта мектептің 7-8 сыныптарына арналған ғылыми жобалар; ғылыми-зерттеу жұмыстары 9-11 сыныптар. Студенттер өздерінің эксперименттік материалын алғаннан кейін зерттелетін материалдың сипатына талдау жасайды және қорытынды жасайды. Мысалы, «Қыста құстарға жем беру» шығармасында балалар мектеп аумағындағы құстардың санын есептеп, олардың мінез-құлқын бақылайды және олардың қоректену сипаты мен әртүрлілігі туралы қорытынды жасайды. «Бұлақтарды сақта» жұмысы судың қасиеттері туралы көптеген қызықты нәрселерді білуге ​​және туған жеріңіздің тарихымен байланыста болуға мүмкіндік береді.

Ғылыми-зерттеу тәжірибесі мектеп оқушыларын әртүрлі оқу және кейіннен өмірлік мәселелерді шешуге, оның ішінде болашақ мамандықты таңдауға дайындаудың қажетті құрамдас бөлігі болып табылады.

Ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің нәтижесі студенттердің жарыстарға қатысуы, ғылыми-практикалық конференциялармуниципалды және аймақтық деңгейлер: «Жасыл планета», «Юннат», «Жасөспірім», «Жас зерттеушілер» орта».

Оқу зерттеулерімен жұмыс істеу барысында келесі зерттеу дағдылары қалыптасады: мәселенің мәнін түсіну және проблемалық сұрақты тұжырымдау, гипотезаны тұжырымдау және негіздеу, зерттеу мақсаттарын анықтау, әдебиеттік деректерді таңдау және талдау, эксперимент немесе бақылау жүргізу, нәтижелерді тіркеу және өңдеу, қорытындыларды тұжырымдау, зерттеулерді жүзеге асыру туралы есеп беру, сондай-ақ топ ішілік ынтымақтастықты ұйымдастыру, әрекет ету әдістерін бірлесіп әзірлеу, жұмысты көпшілік алдында көрсету сияқты коммуникативті дағдыларды дамыту.

Оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына тарту барысында олардың қызығушылықтарын ескеремін. Оқытылатын барлық нәрсе студент үшін оның қызығушылығы мен білім деңгейін арттыра отырып, тұлғалық маңызды болуы керек. Дегенмен, студентке ұсынылатын тақырыптар мен зерттеу әдістері оның психологиялық және физиологиялық мүмкіндіктерінен аспауы керек. Ғылыми-зерттеу қызметі өзінің күрделілігімен және түсініксіздігімен тойтарыс бермей, жұмысқа деген құштарлықты оятуы керек.

Мысалы, теориялық экспресс-зерттеу әртүрлі дереккөздердегі фактілер мен материалдарды зерделеуге және жинақтауға бағытталған. Мұндай зерттеулердің тақырыптары әртүрлі объектілерді нақты ортада, іс-әрекетте зерттеуге мүмкіндік береді, мол материал береді және өз зерттеулеріміз бен әртүрлі гипотезаларды құру үшін көптеген тақырыптарды көруге мүмкіндік береді.

5-6 сынып оқушылары зерттеудің бұл түрін сәтті жеңеді. Сонымен, «Өсімдіктердің қоршаған орта жағдайына бейімделуі» тақырыбын өткенде, балалар оқулық материалдарын пайдалана отырып, кактустар мен түйе тікенектерінің құрғақшылықта тіршілік етуге қалай бейімделетінімен танысады. Ықтимал зерттеу тақырыптары: «Дала өсімдіктерінің қуаң тіршілік жағдайларына бейімделуі», «Өсімдіктердің тозаңдануға бейімделуі», «Жәндіктердің тозаң мен шырын жинауға бейімделуі». Зерттеу нәтижелеріне сәйкес, жігіттер жасайды қысқа хабарламалар, міндетті түрде қорытындыларды қамтиды.

7-9-сыныптарда теориялық зерттеулер таңдалған зерттеу саласы бойынша әлдеқайда көп ақпаратты қамтитын реферат түрінде ұсынылады. Эссе жазу үшін ақпарат іздеу барысында студент кітапхана каталогтарымен жұмыс істеу, материалды жіктеу және жүйелеу дағдыларын меңгереді, мәтіндік құжаттарды жобалау негіздерімен танысады, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, мәліметтерді талдауға және қорытынды жасауға үйренеді. Эссемен жұмыс тақырыпты тереңірек түсінуге, оны меңгеруге және кез келген пәнді оқу кезінде қажетті ұйымдастырушылық және шешімділік дағдыларын дамытуға көмектеседі. Нұсқаулық карталар арқылы арнайы зертханалық жұмыстарды жаттықтырамын. Студенттер сабақта да, қоршаған ортада да өз бетінше бақылау, зерттеу және практикалық жұмыс дағдыларын дамытады.

Жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы оқытуға басқаша көзқарасты талап етеді мектеп пәндері. Ақпараттың көбеюі, егер ол қолжетімді, көрнекі түрде ұсынылса, оқушыларға жақсырақ сіңеді. Презентациялармен жұмыс осы талаптарға сай келеді.

Биология пәнінен дайын презентацияларды жаңа материалды оқуда, білімдерін бекітуде, білімдерін түзетуде көрнекі және қысқаша көмекші құрал ретінде пайдаланамын. Ең тиімді жұмыс «оқушы – биология мұғалімі – информатика мұғалімі» бірігіп жұмыс жасау. Сонымен бірге оқушылардың шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға және пәнге деген қызығушылығын арттыруға жағдай жасалған. Студенттің өзі презентация жасай отырып, алған ақпаратты қайта қарап, сыныптастарына береді.

Сонымен бірге оқушының білім сапасы да артады.

Материалды презентация түрінде көрсету оқудың тиімділігін жоғалтпай, сабаққа аз уақытты алады. Бұл материалды қайта қарау және емтиханға дайындалу кезінде ең құнды.

Оқушылармен бірлесе жұмыс жасай отырып, жаңа тақырыптарды оқуда, қайталауда, білімді жеке түзетуде қолдануға болатын презентациялардың әдістемелік жинағын жасаймын.

Ғылыми әдебиеттермен және интернет ресурстарымен жұмыс істеу дағдылары оқу іс-әрекеті мен мамандық таңдауға ғана емес, сонымен қатар оны байытады. өмір тәжірибесіжасөспірім

Біз ынтымақтасамыз:бірге мақсаттар мен міндеттер қоямыз, бақылауларды реттейміз, осы жұмыста маңызды фактілерді таңдаймыз, гипотезаны тұжырымдаймыз және бақылау жүргізудің жоспарын жасаймыз. Студенттер тақырып бойынша үлкен көлемдегі ақпаратпен жұмыс істейді (таңдау, талдау және өз жұмыстарында қолдану).

Студент жобаны орындап, оны қорғай отырып, үйренеді:

• жұмысты жоспарлау;
• жұмыс нәтижелерін жазбаша және ауызша баяндау;
• өз көзқарасын қорғау және қорғау;
• жұмыс нәтижелеріне жауапты болу;
• жұмысты ресімдеу және т.б.

Ұтымды тәрбие жұмысының дағдыларын үнемі меңгеру, сұрақтар мен тапсырмалар бойынша өзін-өзі жаттықтыру, табиғи объектілермен бақылау және тәжірибе жасау.ъ жобалар, оқушылар білімді өз бетінше игереді, оны толықтырады және тереңдетеді.

Сонымен, студенттердің жобалық және ғылыми-зерттеу іс-әрекеті басқа оқу іс-әрекеттері сияқты мұғалімнің болашақ мамандығын таңдауына қарамастан оқушының одан әрі оқуына, кәсіби және әлеуметтік бейімделуіне қажетті қасиеттерді дамытуға көмектеседі.

Жетістіктердің бірі қазіргі өркениетДүниежүзілік ақпараттық желіні құру болып табылады, онсыз қазіргі кезде мұғалімнің қызметін және студенттермен ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруды елестету мүмкін емес. Заманауи оқыту құралдарын қолданудың бір жолы – Web-сайт жасау. Веб-сайтты құру аудиторияға жеткізгіміз келетін хабарламаны анықтауға бағытталған. Веб-сайт жасау мұғалімнің бет-бейнесін, имиджін табу процесі деп білемін. Осы мақсатта мен Интернетте Мұғалімнің жеке веб-сайтын әзірлеп, орналастырдым. Мен оны стильді, ыңғайлы, ақпараттандыратын және аралап көргім келді. Мен өз парақшаларымда тек биология пәнінің мұғалімдеріне ғана емес, студенттерге және олардың құрметті ата-аналарына да пайдалы болады деп үміттенетін ақпаратты орналастыруға тырыстым.

Ақпаратты өз бетінше іздеуді бірінші кезекте жоғары сынып оқушыларына тапсыру орынды. Орта деңгейлі сыныптардағы сабақтарда Интернеттен алынған материалдарды пайдалану негізінен танымдық және ойын-сауықтық сипатта болады, бұл оқушылардың одан әрі қызығушылығын арттыруға және олардың ой-өрісін кеңейтуге мүмкіндік береді.

ұштастыра отырып, ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру технологиясын енгізу ақпараттық технологиябиологияны оқу кезінде сізге мүмкіндік береді:

1. Оқу-тәрбие процесінің барлық деңгейлерін белсендіру;

2. Оқушылардың танымдық әрекетін ұтымды ұйымдастыру;

3. Әрбір студенттің өзіндік оқу жолын қамтамасыз ететін ашық білім беру жүйесін құру;

4. Күрделі биологиялық жүйелердегі құбылыстар мен процестерді компьютерлік графика мен компьютерлік модельдеу арқылы зерттеу;

5. Әртүрлі биологиялық процестерді оқуға ыңғайлы уақыт шкаласында көрсетіңіз.

Баланың жеке басының кейбір әмбебап қасиеттерін - әр нәрсеге табиғи қызығушылық пен қызығушылықты, қарым-қатынас пен ойынға деген қажеттілікті, ең бастысы, адам дамуының негізін қалауға көмектеседі - өмір бойы білім алуға деген ұмтылыс пен қабілеттілікті көбірек пайдалануға болады. .

Қорытындылар

1. Студенттердің жобалық және зерттеушілік әрекеттері оқу материалын жақсы меңгеруге ықпал етеді
2. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолданғанда пәнге деген қызығушылықтың артуы байқалады.
3. Жобалық және зерттеушілік іс-әрекет дағдыларды дамытуға ықпал етеді өзіндік жұмысстуденттер, есептерді шешуге шығармашылық көзқарас.
4. Әртүрлі қосымша ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдылары қалыптасады.
5. Өзінің іс-әрекет жоспары бойынша жұмыс істей отырып, студент жұмыс түрлерін өзгертеді (тәжірибелік жұмыс теориялық жұмыспен алмасады), бұл шаршауды азайту және оқуға денсаулықты сақтау тәсілін енгізу үшін маңызды.

Білім берудегі зерттеулер біз оны кенеттен жүргізгіміз келген кезде емес, өзімізді де, студенттерді де осы деңгейдегі жұмысқа дайындай алған кезде шынайы болады.

Оқушы-зерттеуші тәрбиелеу өз бетінше ізденуге, өз бетінше жаңалық ашуға қабілетті белсенді шығармашылық тұлғаны дамытуға кең мүмкіндіктер ашады.

Студенттермен ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру барысында бұл жаңашылдықтың тиімділігіне көз жеткіздім. Бұл студенттердің оқып жатқан пәніне деген қызығушылығының артуы, мектеп және қалалық олимпиадалар мен жарыстардың қатысушылары мен жеңімпаздары санының артуы, олардың көпшілігі жаратылыстану факультеттері бойынша жоғары оқу орындарына түсетіндер санының артуы арқылы көрінеді.

Қалалық білім беру мекемесі

«Орташа орта мектеп№1 Пангоды ауылы»

Биологияны оқытудағы зерттеу әдісі

Лив Ольга Викторовна,

биология мұғалімі

Пангодия, 2014 ж

Биологияны оқытудың зерттеу әдісі

білімді оқушыға жақындату тәсілі ретінде

Мектепте жұмыс істеген жиырма жыл ішінде оның құрал-жабдықтары, түрлі ақпарат көздеріне қолжетімділігі, оқыту құралдарының сан алуандығы жағынан қалай өзгергенін байқадым. Бүгін сіздер мектептің қалай ашық әрі серпінді бола түскенін көріп отырсыздар.

Сонымен бірге, оқушыны бақылай отырып, сіз таным процесі әлі де өз қиындықтарын тудыратынын түсінесіз, оны барлық балалар жеңуге дайын емес және әрқашан емес. Оқыту процесіне ақпараттық-коммуникациялық құралдарды енгізу мәселесімен айналыса отырып, сабақтың әртүрлі кезеңдерінде оқыту бағдарламаларын қолдана отырып, мен бұл құралдар баланың іс-әрекеті мен оның психологиялық дайындығы жағдайында ғана өзінің дидактикалық қызметін атқара алады деген қорытындыға келдім. үйрену, қызығушылық.

Психологтар ішкі қайшылық адамды әрекетке итермелейтінін байқаған. Осылайша, белгілі және әлі белгісіз арасындағы қайшылық жаңа білім алу әрекетін итермелейді. Бұл біздің барлық педагогикалық қиындықтарды шешудің қарапайым кілті сияқты. Бірақ біз өз бетінше білім алуға жетелейтін бала үшін мұны қалай өзекті ету керек деген сұрақ туындайды.

Мұғалім ретінде мен оқытудағы проблемалық әдіс идеяларына жақынмын. Сабақта және сабақ барысында балалармен бірге оқу сыныптан тыс іс-шаралартірі табиғат объектілері, мен түсіндім: білім оқушы үшін маңызды болу үшін оны жасауға белсенді қатысуы керек. Зерттеу әдісін қолдану оқу үрдісіне осындай мүмкіндіктер береді. Бұл әдісті оқыту тәжірибесінде қолдануды зерттеу барысында мен Лернер И.Я., Шацкий С.Т., тұжырымдарына сүйендім. және мектептегі оқыту тәжірибесінде зерттеулерді қолдану ерекшеліктерін қарастырған басқа да ғалым-педагогтар.

Зерттеу әдісі арқылы сабақты құрастыру кезінде студенттердің жұмысы ғылыми зерттеу логикасына сәйкес құрылуы керек. Педагогикалық зерттеулердің ғылыми зерттеулермен бірдей кезеңдері бар:

Сұрақтың мәлімдемесі;

Сұрақтың ұсынылатын шешімі болжам, гипотеза;

Бақылау, тәжірибе немесе теориялық талдау арқылы гипотезаны зерттеу;

Мәселені шешу;

Нәтижелерді тіркеу.

Мұғалімнің міндеті – оқушылардың осы кезеңдердің барлығын өтуін шебер ұйымдастыру. Сондықтан сабақ-зерттеуді жобалау мұғалім үшін проблемалық ситуацияға айналады: сұрақты оқушыларға қалай жеткізу, олардың оны шешуге белгілі бір ынтасын туғызу, т.б. білім беру мақсатындапроблемалық жағдайстуденттер арасында орын алды. Дәл осы жерде заманауи ақпараттық құралдар көмекке келеді. Экрандағы жарқын бейне, толық емес білім немесе қарама-қайшылықты қамтитын объектілерді немесе құбылыстарды көрсететін иллюстрациялар таңдауы интеллектуалды қиындық жағдайын жасауға көмектеседі. Сонымен, «Адамның пайда болуы» тақырыбындағы сабақтың басында көрсетілген теледидарлық фильмнен қысқаша үзінді он бірінші сынып оқушыларын ғалымдар неге әлі күнге дейін ортақ пікірге келмегені туралы ойлануға мәжбүр етеді. бұл мәселе. Яғни, проблемалық жағдай туындап, оны шешуге деген ұмтылыс пайда болады.

Кейде мен концепциялық жұмысты проблемалық жағдай жасау үшін қолданамын. Сонымен, бұлшық еттердің статикалық және динамикалық жұмысын зерттей отырып, мен: «Сіздің ойыңызша, жұмыс неліктен деп жіктеледі? әртүрлі түрлері? Балалар оның басқаша екенін айтады. «Ол нені білдіреді әртүрлі жұмыс?. Әртүрлі жұмыстардың бұлшық еттерге әр түрлі әсер ететіні айтылады. «Қай жұмыс бұлшықеттерді көбірек шаршатады?» деген ойымыздан проблемалық сұрақ туындайды.

Келесі кезекте сахнагипотезаларды алға тарту.Мұнда балалар әдетте өте белсенді. Әркім өз көзқарасын білдіргісі келеді. Әр түрлі ықтимал гипотезалар арқылы мұғалім балаларға ең дұрысын таңдауға көмектесуі керек. Біздің мысалда бір-бірін жоққа шығаратын екі гипотеза бар: «Статикалық (динамикалық) жұмыс шаршатады» және екеуі де бірдей жиі естіледі. Мен сұраймын, бұл дауды жай арқан тартыс ойнау арқылы шеше аламыз ба? Балалар шешімін табу керек дегенге келіседі.

Сахна келе жатыр гипотезаны зерттеу. Студенттердің өз жұмысының мақсаттарын нақты түсінуі маңызды. Мен клишелерді ұсынамын: «Анықтаңыз...», «Анықтаңыз...», «Бағалаңыз...», «Салыстырыңыз...», т.б. Жауапты табу жолдарын студенттердің өзі ұсынғанда өте құнды. Кейде мұндай есептерді шешуде балалардың тәжірибесі аз болса және уақыт шектеулі болса, мұғалім гипотезаны тексеру алгоритмдерін ұсынып, белгілі бір нұсқаулар бере алады. Бұл жағдайда біз жігіттер ұсынған әдіс-тәсілдердің бірін таңдаймыз: сол оқушының қандай жұмыс түрін ұзағырақ орындай алатынын бағалау, яғни эксперимент арқылы тексеру.

Гипотезаны зерттеу үлкен көлемдегі ақпаратты зерделеуді қажет ететін немесе көп еңбекті қажет ететін операциялармен байланысты жағдайларда бұл кезең әр топ үшін оқуға арналған әртүрлі материалдарды пайдалана отырып, шағын топтарда ұйымдастырылуы мүмкін, оның негізінде студенттер өткізеді. олардың ізденістері. Бұл жағдайда пікір алмасуды және нәтижелерді ұйымдастыру қажет. Оны бір-бірден олардың нәтижелерін көрсету және жұмыс өнімдерімен алмасу түрінде ұйымдастыруға болады. Материалды экранда көрсетуге, бөлек компьютерге орналастыруға болады, онда ол барлығына қолжетімді болады.

Мәселені зерттегеннен кейін бұл қажетшешімін бағалаңыз гипотезаны растау немесе теріске шығару тұрғысынан. Алынған нәтижені оқушылар түсінуі және жүзеге асыруы керек. Бұл кезеңде нәтижені дұрыс бағалауға, қорытынды жасауға, мақсатқа жетуді бақылауға үнемі назар аударамын. Мысалы: «Алғаныңызды гипотезаңызбен салыстырыңыз. Қорытындыңызды қысқа (кеңейтілген) жауап түрінде жазыңыз. Оны оқып, басқаларға түсінікті бола ма, соны бағалаңыз».

Келесі кезеңнәтижелерін жазу– ақпаратты синтездеу және жалпылау қабілетін талап етеді. Бұл студенттер үшін қиын процесс, себебі ол қамтиды жоғары деңгейпсихикалық белсенділік. Дегенмен, балаларды өз білімін көрсетуге, оны көрнекі етуге үйрету маңызды. Нәтижені мұндай көрсетудің мысалы ретінде диаграмма, сызба, диаграмма, рефераттар блогы, жалпы сипаттағы презентация болуы мүмкін.

Жұмысымның нәтижесін талдай отырып, 6 және 8 сынып оқушылары арасында сауалнама жүргіздім, онда зерттеу әдісін кеңінен қолдандым. Сауалнама 2012-2013 оқу жылының басында және соңында жүргізілді. Ол гипотезаны алға қою, мәселені көре білу, мақсатқа жету үшін іс-әрекет жоспарын құру сияқты зерттеу дағдыларын меңгеру деңгейінің жоғарылағанын көрсетті. Биология сабағында зерттеу тапсырмаларын қолдану бойынша жүргізген жұмысымның нәтижесі оқушылардың осы пәнді оқуға деген қызығушылығын арттыруды қамтиды. Биология пәнінен олимпиадаға қатысып, осы пәннен емтихан тапсыруға ниет білдірген балалардың саны артты. Жыл сайын студенттерім ғылыми-практикалық конференцияларға қатысады. Өткенде оқу жылыатындағы Бүкілресейлік жастар ғылыми-зерттеу жұмыстары конкурсының II аудандық турында экология бойынша зерттеулерінің нәтижелерін ұсынды. Вернадский Новый Уренгойда. Жұмыс осы байқау нәтижесінде жарық көрген студенттік шығармалар жинағында жарық көрді.

Педагогикалық әдебиеттерде тәрбиелік зерттеулердің ғылыми зерттеулерден айырмашылығы бар екені айтылады. Ол объективті жаңа білімді жасамайды. Зерттеу әдісін қолдану баланың жеке тұлғасын дамытуға бағытталған. Балалар жаңа білімді меңгеру үшін өз бетінше жұмыс істеуге белсенді қатысады. Жаңалық ашқаннан кейін, тіпті өзі үшін жаңалық болса да, бала білімнің құндылығын түсіне бастайды, бұл бұл білімді әлдеқайда берік және саналы етеді. Мұғалім балаға өз пәнінің қыр-сырын түсінуге көмектесіп қана қоймай, болашақ азаматтың тұлғалық қасиеттерін дамытуға үлес қосқанын түсінген кезде қанағаттанады. маман, адам.

1-қосымша.

Зерттеу сабағының кезеңдері

Сахна		Нәтиже
Проблемалық сұрақтың қойылуы	Зерттелетін құбылыс немесе объект туралы қарама-қайшылықты немесе білімнің жетіспеушілігін анықтау	Мәселе туралы мәлімдеме
Гипотезаны ұсыну	Талқылау әртүрлі нүктелеркөзқарас, болжамдар, дәлірек таңдау	Қысқаша тезис түрінде гипотезаны құрастыру
Гипотезаны тексеру	Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін қою, гипотезаны тексеруге қажетті іс-әрекет жоспарын анықтау.	Зерттеу мақсатына сәйкес алгоритмді қолданатын практикалық әрекеттер
Мәселені шешу	Орындалған жұмысты талдау және жалпылау, нәтижені гипотезамен салыстыру	Қорытындыларды тұжырымдау
Нәтижелерді ұсыну (тіркеу).	Зерттеу нәтижелерін графикалық, символдық түрде көрсету.	Презентация, сызба, тезистің мәлімдемесі

2-қосымша.

8-сынып оқушыларының зерттеушілік қабілетін дамыту

Оқу және ғылыми-зерттеу қызметі –
бұл әрекет басты мақсат
бұл тәрбиелік
нәтижесінде оқуға бағытталған
оқушылар, олардың дамуы
ойлаудың зерттеу түрі.

Н.П. Харитонов

Шығармашылық қабылдау тәсілдерінің бірі қазіргі ғылымдаржүйелі оқу-зерттеу жұмысы болып саналады. Ғылыммен кәсіби түрде айналысатын адам ғана емес, мектеп қабырғасында жүрген адам да сауатты зерттеу жүргізе алады.

Қазіргі кезеңқоғамның дамуы гипербәсекелестік жағдайында жүреді. Бұл ретте бәсекеге қабілеттіліктің маңызды факторлары: білікті, креативті ойлайтын кадрлардың болуы; шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыра білу; инновациялық идеяларды қабылдауға және оны жүзеге асыруға жағдай жасауға дайын болу.

Дегенмен, заманауи орыс мектебіБілімнің басым бөлігі дайын түрде беріледі және қосымша ізденіс күштерін қажет етпейді, ал студенттер үшін негізгі қиындық ақпаратты өз бетінше іздестіру және білімді меңгеру болып табылады. Демек, оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың маңызды шарттарының бірі оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру және оның негізгі құрамдас бөлігі – мектеп оқушыларына бағдарлама талаптарын жақсырақ орындауға ғана емес, сонымен қатар зерттеу дағдыларын дамыту болып табылады. олардың логикалық ойлауын дамытып, жалпы оқу әрекетінің ішкі мотивін құру.

Зерттеушілік дағдыларды тек сабақта ғана емес, сабақ барысында да дамыту қажет сыныптан тыс іс-шаралар, бұл пәнге қызығушылық танытқан студенттердің шектелмеуіне мүмкіндік береді оқу бағдарламасы. Сыныптан тыс жұмыстарда бақылаулар мен эксперименттер жүргізуге байланысты тапсырмаларды пайдалану мектеп оқушыларының зерттеушілік бейімділігін дамытады.

Зерттеу мәселесі танымдық іс-әрекетті белсендіру, оқушының зерттеушілік бейімділігін дамыту, оның биологияны оқуға деген танымдық қызығушылығы мен мектеп биология курсының мазмұнындағы анатомиялық-морфологиялық материалдың басымдылығы арасындағы қайшылықты жеңуге байланысты.

Сухомлинский де былай деп атап көрсетті: «Бұл қауіп қорқынышты – партада бос отыру, айлар, жылдар бойы бос жүру. Бұл адамгершілікті бұзады, адамды мүгедек етеді және... адам жұмысшы болуы керек ең маңызды салада – ой саласында жоғалтқанның орнын ештеңе толтыра алмайды».

Биология сабақтарында зерттелетін объектілер мен процестердің алуан түрлілігі ғылыми-зерттеу әрекетіне орасан зор мүмкіндіктер береді, оның барысында оқушылар өз ойларын айтуға, жеке, топта және топта жұмыс істеуге, тікелей және кері байланыс құруға үйренеді. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру мұғалімге өткізіп алған оқу материалын өз бетінше орындауды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді - мысалы, бақылау түрінде берілген тақырып бойынша өз бетінше зерттеу жүргізу және оның нәтижелерін жазу, сондай-ақ табысты оқушыны жұмбақпен ынталандыру. тапсырма – мысалы, компьютердің көмегімен медиазертханада зерттеу жүргізу және зерттеу нәтижелерін қорғау. Биология сабағында зерттеу іс-әрекетінің элементтерін 6, тіпті 5-сыныптарда да енгізуге болады. Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін белсендіру және ынтасын қалыптастыру үшін оларды жоғары сынып оқушыларының зерттеу жұмыстарымен таныстырған жөн. Оқушыларды бірте-бірте ғылыми-зерттеу іс-әрекетімен таныстыру жүйесі олардың биология саласындағы білімге деген қызығушылығын дамытуға, сонымен қатар дарынды және дарынды оқушыларды анықтауға көмектеседі.

Ғылыми-зерттеу жұмысы барысында әрбір студент өзін-өзі жүзеге асыруға, алған білімі мен тәжірибесін қолдануға, құзыреттілігін көрсетуге, жетістікті сезінуге мүмкіндік алады.

Оқу зерттеулерімен жұмыс істеу барысында келесі зерттеу дағдыларын дамыту мүмкін және орынды: мәселенің мәнін түсіну және проблемалық сұрақты тұжырымдау, гипотезаны тұжырымдау және негіздеу, зерттеу мақсаттарын анықтау, әдебиеттік деректерді таңдау және талдау, эксперимент немесе бақылау, нәтижелерді тіркеу және өңдеу, қорытындыларды тұжырымдау, зерттеуді жүзеге асыру туралы есеп дайындау. Сондай-ақ, топ ішілік ынтымақтастықты ұйымдастыру, іс-әрекет әдістерін бірлесіп әзірлеу, жұмысты көпшілік алдында көрсету сияқты коммуникативті дағдыларды дамыту.

Студенттерді ғылыми-зерттеу жұмыстарына тартуда, ең алдымен, олардың қызығушылығына негізделу қажет. Оқытылатын барлық нәрсе студент үшін оның қызығушылығы мен білім деңгейін арттыра отырып, тұлғалық маңызды болуы керек. Дегенмен, студентке ұсынылатын тақырыптар мен зерттеу әдістері оның психологиялық және физиологиялық мүмкіндіктерінен аспауы керек. Ғылыми-зерттеу қызметі өзінің күрделілігімен және түсініксіздігімен тойтарыс бермей, жұмысқа деген құштарлықты оятуы керек.

Ғылыми-зерттеу қызметінің құрылымы келесідей анықталады:

Іздеу әрекеті -> талдау -> бағалау -> жағдайдың дамуын болжау -> әрекеттер -> іздеу қызметі.

Осыны негізге ала отырып, орта буын оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде келесі зерттеу түрлерін қолдануға болады.

Сабақтағы зерттеу әрекетінің түрлері:

1. Зерттеудің зерттеу әдістерін қолдану (мұғалім проблемалық тапсырма ұсынады, оқушылар мұғалімнің көмегінсіз шешімін іздейді)

Бұл әдіс студенттердің білім мен дағдыларды алу және игерудегі максималды дербес белсенділігін болжайды. Сонымен қатар, әдіс нақты мақсатқа негізделген -шығармашылық тәжірибені меңгеруді қамтамасыз ету.

Мен өз сабақтарымда шығармашылық биологиялық есептерді шығаруда зерттеу әдісін қолданамын.
Биологиялық есептерді сәтті шешу үшін өнертапқыштық есептерді шешу теориясының (TRIZ) элементтері қолданылды.
TRIZ шешімді жасауға және шешімді подсознаниеден «шығаруға» көмектесетін көптеген әдістер мен әдістерге ие.
Мен өз жұмысымда келесі әдістерді қолдандым:

1. «Керісінше» қабылдау

Өте дәмді шоколадтар бар - «сірне бөтелкелері». Оларды өндіру кезінде олар қайшылыққа тап болады:– Тәтті желе тәрізді сироп шоколад бөтелкесіне оңай құйылатындай ыстық болуы керек, бірақ содан кейін шоколад еріп кетеді. – Егер сироп салқын болса, онда шоколад ерімейді, бірақ оны құю өте қиын. Не істеу керек?

Олар мұны керісінше жасайды: сироп қыздырылмайды, бірақ бөтелке түрінде мұздатылған, ал шоколадты сұйық етіп, бөтелкені оған батырады.

2. «Зиянды пайдаға айналдыру» әдістемесі.

Бұл қиын, бірақ сонымен бірге дана техника. Ол жүйені жақсы білуді, оның ненің жаман екенін біліп, зиянды пайдаға айналдыруды талап етеді.
Мысалы,

Қазіргі уақытта жұмыс істеп тұрған өнеркәсіп кәсіпорындарының саны мен ауыл шаруашылықтары. Бұл жаман. Не жақсы?

Жауап: Экологиялық жағдайкөптеген аймақтар айтарлықтай жақсарды.

Чарльз Дарвин бала кезінде көп ауырған. Бұл жаман. Не жақсы?

Жауап: Бұл оның ерік-жігерін нығайтып, адамзатқа Жердегі тіршілік туралы жаңа ғылыми түсінік берді.

Жак Кусто осындай жағдай туралы айтты. Балық уылдырық шашатын жерде балық аулайтын қайық батып кетті. Бұл жаман. Не жақсы? Кеме бұл аймақта балық аулауға кедергі жасай бастады, өйткені өте қымбат нейлон торларын жоғалту қаупі бар еді.

2. Экспресс-зерттеу

Бұл бесінші сынып оқушыларының зерттеушілік әрекетінің түрі. Экскурсиялар барысында қалада қандай құстар мекендейтіні, қала көшелерін ландшафтылау үшін қандай сәндік өсімдіктер қолданылатыны туралы эмпирикалық зерттеулер жүргізуге жеке тапсырмалар беріледі.

3. Теориялық экспресс-зерттеу әртүрлі дереккөздерде қамтылған фактілер мен материалдарды зерделеуге және қорытындылауға бағытталған. Мұндай зерттеулердің тақырыптары әртүрлі объектілерді нақты ортада, іс-әрекетте зерттеуге мүмкіндік беруі, материалдың байлығын қамтамасыз ету және жеке зерттеу және әртүрлі гипотезаларды құру үшін көптеген тақырыптарды көруге мүмкіндік беруі керек.

5-6-сынып оқушылары зерттеудің бұл түрімен сәтті айналысады. Сонымен, «Жануарлар мен өсімдіктердің қоршаған орта жағдайына бейімделуі» тақырыбын оқу барысында балалар оқулық материалдарын пайдалана отырып, кактустар мен түйе тікенектерінің құрғақшылықта тіршілік етуге қалай бейімделетінімен, пингвиндер мен түйеаяқтардың құрлықта тіршілік етуге бейімделуімен танысады. ауа және су орталары.

Ықтимал зерттеу тақырыптары : «Дала өсімдіктерінің қуаң тіршілік жағдайына бейімделуі», «Жәндік қоректі өсімдіктердің ерекшеліктері», «Өсімдіктердің тозаңдануға бейімделуі», «Жәндіктердің тозаң мен шырын жинауға бейімделуі». Зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, авторлар міндетті түрде қорытындыларды қамтитын қысқаша баяндамалар жасайды.

7-9-сыныптарда теориялық зерттеулер таңдалған зерттеу саласы бойынша әлдеқайда көп ақпаратты қамтитын реферат түрінде ұсынылады. Эссе жазу үшін ақпарат іздеу барысында студент кітапхана каталогтарымен жұмыс істеу, материалды жіктеу және жүйелеу дағдыларын меңгереді, мәтіндік құжаттарды жобалау негіздерімен танысады, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, мәліметтерді талдауға және қорытынды жасауға үйренеді. Эссемен жұмыс тақырыпты тереңірек түсінуге, оны меңгеруге және кез келген пәнді оқу кезінде қажетті ұйымдастырушылық және шешімділік дағдыларын дамытуға көмектеседі.

4. Оқыту экспериментін жүргізу

Бұған биологиядан 6-сыныптан 11-сыныпқа дейінгі барлық зертханалық және практикалық жұмыстар кіреді. Зертханалық жұмысты орындау арқылы студент субъективті жаңа білім алады.

Бұл жұмыстарды орындау барысында оқушылар бақылау, жазу және бақылау нәтижелерін дұрыс пішімдеу, алынған мәліметтерді талдау, қорытынды жасау дағдыларын меңгереді.

6-сыныпта зертханалық жұмыстарды жүргізу кезінде сандық микроскопты пайдаланып шағын зерттеу ұйымдастырамын.

Мысалы, көгерген саңырауқұлақ мукорының құрылымын зерттеу. Зең саңырауқұлақтарын зерттеу кезіндегі проблемалық мәселе дамудың бастапқы кезеңінде және споралардың пісіп-жетілуі кезінде субстратта дамып келе жатқан зең саңырауқұлақтарының қарастырылып отырған уақытша микропрепараттары арасындағы айырмашылықты табу және оның себебін анықтау болуы мүмкін. Оқушылар жұмыс орнында жарық микроскопының көмегімен жұмыс жасайды. Мұғалім сандық микроскоптың көмегімен микроскопиялық үлгілерді көрсетеді.
Оқу эксперименті – нәтижелі оқыту әдістерінің бірі.

5. Зерттеу-конкурстар

Олар сабақта да тиімді. Мысалы, ең жақсы көшірмеге арналған конкурс. Бұл мүмкіндік 10-11 сынып оқушыларына берілген. Тәрбие мәтінін алдын ала дайындаймын. Бұл мәтін оқулықтың «Жердегі тіршіліктің пайда болуының теориясы», «Түрлердің шығуы», «Цитология негіздері» және т.б. бөлімі болуы мүмкін бүкіл тақырыптың негізгі, негізгі мәтінін таңдауға тырысыңыз. Чит-парақтың жеке учаскелері логикалық байланыстармен біріктірілген. Бұл әдіс студенттерді ғылыми әдебиеттерді ұтымды пайдалануға үйретеді.

6. Дәстүрлі емес сабақтар («Ежелгі бауырымен жорғалаушылар» презентация-сабақ, «Адамның пайда болуы» сабақ-пікірталас)

Оқушылар өз бетінше пікірталасқа дайындалады. Талқыланатын тақырып бойынша олар тек оқу әдебиеттерін ғана емес, сонымен қатар олардың талқыланатын мәселедегі маңыздылығын көрсету үшін қосымша әдебиеттерді де зерттейді. Хабарламаларды дайындаған кезде студенттер талқылауға қатысу үшін «қиын» сұрақтарды жиі іздейді.

7. Ғылыми жобалар

Ғылыми жобаларды студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетінің ең жоғары деңгейі деп санауға болады. Теориялық экспресс-зерттеу әдісін игеріп, тәжірибелік эксперименттік жұмыс дағдыларын игерген студенттер арнайы таңдалған әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылатын жобалардың эксперименттік бөлігін сәтті жеңеді. Дегенмен, білім беру жобасын аяқтау үшін бір сабақ жеткіліксіз.

Үй жұмысы зерттеу сипатында да болуы мүмкін:

1. Жоспар бойынша өсімдіктер мен жануарларға сипаттама беру

Жаттығу : Мына жоспар бойынша итмұрынға сипаттама беріңіз.

1. Өсімдіктің тіршілік формасы
2. Өсімдіктің өмір сүру ұзақтығы.
3. Гүлденетін немесе гүлдемейтін.
4. Жоғары немесе төмен.
5. Вегетативтік жер асты мүшесі бар (қайсысы?)
6. Ұрықта болатын жыныстық көбею мүшесі.
7. Жапырақтары мен бүршіктері бар осьтік вегетативтік мүше.
8. Тұқым дамитын генеративті мүше.

2. Тірі объектілерді бақылау (аквариумдағы балықтардың мінез-құлқы, тордағы хомяктың мінез-құлқы, жабық өсімдіктердің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

3. Денеңізді бақылау (физикалық жүктемеден кейінгі тыныс алу жиілігі, дененің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

4. Өсімдіктер мен үй жануарларына тәжірибе жасау (шартты рефлекстерді дамыту).

Мысалы: Балықтарда шартты рефлекстің дамуы.

Эксперимент жүргізу кезінде оқушылар нұсқау картасын пайдаланады.

Нұсқаулық карта

Тақырыбы: « Жүйке жүйесібалық»
Мақсат: Балықтарда шартты рефлекстердің қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу»
Жабдық: балығы бар аквариум, жіптегі моншақ, балық тағамы.
Жұмыс барысы:
1. Балық бар аквариумға барыңыз және оған жіпке ілінген моншақты мұқият түсіріңіз. Балықтың мінез-құлқын қадағалаңыз.
2. Осы қадамдарды бірнеше рет қайталаңыз.
3. Моншақты суға түсіріп жатқанда, балыққа жем беріңіз.
4. Осы қадамдарды 3-4 күн бойы қайталаңыз.
5. Тамақ бермей аквариумға моншақ салыңыз. Аквариумдағы балықтардың мінез-құлқын қадағалаңыз.
6. Осы тәжірибенің нәтижесі бойынша қорытынды жасаңыз.

5. Шығармашылық тапсырмалар – өлеңдер, «Бір тамшы сумен жасыл өсімдік арқылы саяхат», «Оттегі молекуласымен дене арқылы саяхат», «Жасуша арқылы саяхат», сөзжұмбақ, сұрақ-жауап, презентациялар.

Жазғы тапсырмалар:

1. Гербарий құрастыр (әртүрлі тұқымдастар тұқымдасы, өсімдіктердегі күрделі жапырақ түрлері, өсімдіктердегі жапырақтардың венация түрлері, т.б.)
2. Коллекцияларды құрастыру (көбелектердің коллекциясы, қарынаяқтылардың немесе қосаяқтылардың қабықтарының коллекциясы және т.б.)

Сыныптан тыс уақыттағы зерттеу жұмыстарының түрлері:

1. Биология және экология пәндері бойынша олимпиадаларға дайындық және қатысу.
2. «Біздің үй – Жер», «Жыл құсы» және т.б. конкурстарға, экологиялық іс-шараларға және акцияларға қатысу.
3. Оқу экспедицияларына қатысу (экологиялық соқпақ бойынша экскурсиялар, туған өлкеге ​​жорықтар)
4. Үйірме жүргізу» Жас достабиғаты», «Туған өлке табиғатының жас зерттеушілері», «Мектептегі экологиялық мониторинг», «Сенің мүмкіндігің, адам» элективті курстары.
5. Шығармашылық жұмыстарды жазу.
6. Эссе жазу, мысалы, «Қарлы саңырауқұлақтар».
7. «Менің сүйікті ағашым», «Менің сүйікті жануарым» сияқты шағын зерттеулер жүргізу.
8. Буклеттер жасау.
9. Презентациялар құру
10. Үлгілерді жасау (гүлді өсімдік, өркен)
11. Жас биологқа арналған кітап жасау, мысалы – 8-сынып («Адам эволюциясы», «Анализаторлар. Есту мүшесі» т.б.).
12. Альбом дизайны: («Мен табиғат тарихын оқимын» – 5 сынып; «Мен биология пәнін оқимын» – 6 сынып).

Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тиімділігі.

Критерий

Көрсеткіштер

Бақылау әдісі

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту

студент –

1. Өз ойын сауатты, тиянақты жеткізе алады.

2. Проблеманы талқылауда төзімділік таныта алады.

3. Өз жұмысын көрсету дағдысы бар.

– әртүрлі тақырыптар бойынша пікірталас кезінде студенттерді бақылау

– Студенттердің қоғамдық іс-шаралардағы өнері: конференциялар, конкурстар және т.б.

– қарым-қатынас дағдыларын бағалауға арналған тест.

Бала – өз алдына белсенді тіршілік иесі. Ол бәрін сезінуі, қол тигізуі, білуі керек. Үйрену – әлемді тану деген сөз.

Айтшы, мен ұмытамын
Маған көрсет, мен есіме аламын
Маған өз бетімше әрекет етуге рұқсат етіңіз
Ал мен үйренемін.

(Ежелгі Қытай даналығы)

Биология сабағында оқытудың зерттеу әдісін қолдану

Оқу және ғылыми-зерттеу қызметі –
бұл негізгі мақсаты бар әрекет
бұл тәрбиелік
нәтижесінде оқуға бағытталған
оқушылар, олардың дамуы
ойлаудың зерттеу түрі.

Н.П. Харитонов

Заманауи ғылымдарды шығармашылықпен қабылдаудың бір жолы – жүйелі оқу-зерттеу жұмыстары. Ғылыммен кәсіби түрде айналысатын адам ғана емес, мектеп қабырғасында жүрген адам да сауатты зерттеу жүргізе алады.

Қоғам дамуының қазіргі кезеңі гипербәсекелестік жағдайында өтеді. Бұл ретте бәсекеге қабілеттіліктің маңызды факторлары: білікті, креативті ойлайтын кадрлардың болуы; шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыра білу; инновациялық идеяларды қабылдауға және оны жүзеге асыруға жағдай жасауға дайын болу.

Дегенмен, қазіргі орыс мектебінде білімнің көп бөлігі дайын түрде беріледі және қосымша ізденіс күштерін қажет етпейді, ал оқушылар үшін негізгі қиындық - ақпаратты өз бетімен іздеу және білімді меңгеру. Демек, оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың маңызды шарттарының бірі оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру және оның негізгі құрамдас бөлігі – мектеп оқушыларына бағдарлама талаптарын жақсырақ орындауға ғана емес, сонымен қатар зерттеу дағдыларын дамыту болып табылады. олардың логикалық ойлауын дамытып, жалпы оқу әрекетінің ішкі мотивін құру.

Зерттеушілік дағдыларын тек сабақта ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс жұмыстарда да дамыту қажет, бұл оқушылардың пәнге қызығушылығын оқу бағдарламасымен шектелмеуге мүмкіндік береді. Сыныптан тыс жұмыстарда бақылаулар мен эксперименттер жүргізуге байланысты тапсырмаларды қолдану мектеп оқушыларының зерттеушілік бейімділігін дамытады.

Зерттеу мәселесі танымдық іс-әрекетті белсендіру, оқушының зерттеушілік бейімділігін дамыту, оның биологияны оқуға деген танымдық қызығушылығы мен мектеп биология курсының мазмұнындағы анатомиялық-морфологиялық материалдың басымдылығы арасындағы қайшылықты жеңуге байланысты.

Сухомлинский де былай деп атап көрсетті: «Бұл қауіп қорқынышты – партада бос отыру, айлар, жылдар бойы бос жүру. Бұл адамгершілікті бұзады, адамды мүгедек етеді және... адам жұмысшы болуы керек ең маңызды салада – ой саласында жоғалтқанның орнын ештеңе толтыра алмайды».

Биология сабақтарында зерттелетін объектілер мен процестердің алуан түрлілігі ғылыми-зерттеу әрекетіне орасан зор мүмкіндіктер береді, оның барысында оқушылар өз ойларын айтуға, жеке, топта және топта жұмыс істеуге, тікелей және кері байланыс құруға үйренеді. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру мұғалімге өткізіп алған оқу материалын өз бетінше орындауды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді - мысалы, бақылау түрінде берілген тақырып бойынша өз бетінше зерттеу жүргізу және оның нәтижелерін жазу, сондай-ақ табысты оқушыны жұмбақпен ынталандыру. тапсырма – мысалы, компьютердің көмегімен медиазертханада зерттеу жүргізу және зерттеу нәтижелерін қорғау. Биология сабағында зерттеу іс-әрекетінің элементтерін 6, тіпті 5-сыныптарда да енгізуге болады. Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін белсендіру және ынтасын қалыптастыру үшін оларды жоғары сынып оқушыларының зерттеу жұмыстарымен таныстырған жөн. Оқушыларды бірте-бірте ғылыми-зерттеу іс-әрекетімен таныстыру жүйесі олардың биология саласындағы білімге деген қызығушылығын дамытуға, сонымен қатар дарынды және дарынды оқушыларды анықтауға көмектеседі.

Ғылыми-зерттеу жұмысы барысында әрбір студент өзін-өзі жүзеге асыруға, алған білімі мен тәжірибесін қолдануға, құзыреттілігін көрсетуге, жетістікті сезінуге мүмкіндік алады.

Оқу зерттеулерімен жұмыс істеу барысында келесі зерттеу дағдыларын дамыту мүмкін және орынды: мәселенің мәнін түсіну және проблемалық сұрақты тұжырымдау, гипотезаны тұжырымдау және негіздеу, зерттеу мақсаттарын анықтау, әдебиеттік деректерді таңдау және талдау, эксперимент немесе бақылау, нәтижелерді тіркеу және өңдеу, қорытындыларды тұжырымдау, зерттеуді жүзеге асыру туралы есеп дайындау. Сондай-ақ, топ ішілік ынтымақтастықты ұйымдастыру, іс-әрекет әдістерін бірлесіп әзірлеу, жұмысты көпшілік алдында көрсету сияқты коммуникативті дағдыларды дамыту.

Студенттерді ғылыми-зерттеу жұмыстарына тартуда, ең алдымен, олардың қызығушылығына негізделу қажет. Оқытылатын барлық нәрсе студент үшін оның қызығушылығы мен білім деңгейін арттыра отырып, тұлғалық маңызды болуы керек. Дегенмен, студентке ұсынылатын тақырыптар мен зерттеу әдістері оның психологиялық және физиологиялық мүмкіндіктерінен аспауы керек. Ғылыми-зерттеу қызметі өзінің күрделілігімен және түсініксіздігімен тойтарыс бермей, жұмысқа деген құштарлықты оятуы керек.

Ғылыми-зерттеу қызметінің құрылымы келесідей анықталады:

Іздеу әрекеті -> талдау -> бағалау -> жағдайдың дамуын болжау -> әрекеттер -> іздеу қызметі.

Осыны негізге ала отырып, орта буын оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде келесі зерттеу түрлерін қолдануға болады.

Сабақтағы зерттеу әрекетінің түрлері:

1. Зерттеудің зерттеу әдістерін қолдану (мұғалім проблемалық тапсырма ұсынады, оқушылар мұғалімнің көмегінсіз шешімін іздейді)

Бұл әдіс студенттердің білім мен дағдыларды алу және игерудегі максималды дербес белсенділігін болжайды. Сонымен қатар, әдіс нақты мақсатқа негізделген -шығармашылық тәжірибені меңгеруді қамтамасыз ету.

Мен өз сабақтарымда шығармашылық биологиялық есептерді шығаруда зерттеу әдісін қолданамын.
Биологиялық есептерді сәтті шешу үшін өнертапқыштық есептерді шешу теориясының (TRIZ) элементтері қолданылды.
TRIZ шешімді жасауға және шешімді подсознаниеден «шығаруға» көмектесетін көптеген әдістер мен әдістерге ие.
Мен өз жұмысымда келесі әдістерді қолдандым:

1. «Керісінше» қабылдау

Өте дәмді шоколадтар бар - «сірне бөтелкелері». Оларды өндіру кезінде олар қайшылыққа тап болады:– Тәтті желе тәрізді сироп шоколад бөтелкесіне оңай құйылатындай ыстық болуы керек, бірақ содан кейін шоколад еріп кетеді. – Егер сироп салқын болса, онда шоколад ерімейді, бірақ оны құю өте қиын. Не істеу керек?

Олар мұны керісінше жасайды: сироп қыздырылмайды, бірақ бөтелке түрінде мұздатылған, ал шоколадты сұйық етіп, бөтелкені оған батырады.

2. «Зиянды пайдаға айналдыру» әдістемесі.

Бұл қиын, бірақ сонымен бірге дана техника. Ол жүйені жақсы білуді, оның ненің жаман екенін біліп, зиянды пайдаға айналдыруды талап етеді.
Мысалы,

Қазіргі уақытта жұмыс істеп тұрған өнеркәсіптік кәсіпорындар мен ауыл шаруашылықтарының саны күрт азайды. Бұл жаман. Не жақсы?

Жауап: Көптеген аудандарда экологиялық жағдай айтарлықтай жақсарды.

Чарльз Дарвин бала кезінде көп ауырған. Бұл жаман. Не жақсы?

Жауап: Бұл оның ерік-жігерін нығайтып, адамзатқа Жердегі тіршілік туралы жаңа ғылыми түсінік берді.

Жак Кусто осындай жағдай туралы айтты. Балық уылдырық шашатын жерде балық аулайтын қайық батып кетті. Бұл жаман. Не жақсы? Кеме бұл аймақта балық аулауға кедергі жасай бастады, өйткені өте қымбат нейлон торларын жоғалту қаупі бар еді.

2. Экспресс-зерттеу

Бұл бесінші сынып оқушыларының зерттеушілік әрекетінің түрі. Экскурсиялар барысында қалада қандай құстар мекендейтіні, қала көшелерін ландшафтылау үшін қандай сәндік өсімдіктер қолданылатыны туралы эмпирикалық зерттеулер жүргізуге жеке тапсырмалар беріледі.

3. Теориялық экспресс-зерттеу әртүрлі дереккөздерде қамтылған фактілер мен материалдарды зерделеуге және қорытындылауға бағытталған. Мұндай зерттеулердің тақырыптары әртүрлі объектілерді нақты ортада, іс-әрекетте зерттеуге мүмкіндік беруі, материалдың байлығын қамтамасыз ету және жеке зерттеу және әртүрлі гипотезаларды құру үшін көптеген тақырыптарды көруге мүмкіндік беруі керек.

5-6-сынып оқушылары зерттеудің бұл түрімен сәтті айналысады. Сонымен, «Жануарлар мен өсімдіктердің қоршаған орта жағдайына бейімделуі» тақырыбын оқу барысында балалар оқулық материалдарын пайдалана отырып, кактустар мен түйе тікенектерінің құрғақшылықта тіршілік етуге қалай бейімделетінімен, пингвиндер мен түйеаяқтардың құрлықта тіршілік етуге бейімделуімен танысады. ауа және су орталары.

Ықтимал зерттеу тақырыптары : «Дала өсімдіктерінің қуаң тіршілік жағдайына бейімделуі», «Жәндік қоректі өсімдіктердің ерекшеліктері», «Өсімдіктердің тозаңдануға бейімделуі», «Жәндіктердің тозаң мен шырын жинауға бейімделуі». Зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, авторлар міндетті түрде қорытындыларды қамтитын қысқаша баяндамалар жасайды.

7-9-сыныптарда теориялық зерттеулер таңдалған зерттеу саласы бойынша әлдеқайда көп ақпаратты қамтитын реферат түрінде ұсынылады. Эссе жазу үшін ақпарат іздеу барысында студент кітапхана каталогтарымен жұмыс істеу, материалды жіктеу және жүйелеу дағдыларын меңгереді, мәтіндік құжаттарды жобалау негіздерімен танысады, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, мәліметтерді талдауға және қорытынды жасауға үйренеді. Эссемен жұмыс тақырыпты тереңірек түсінуге, оны меңгеруге және кез келген пәнді оқу кезінде қажетті ұйымдастырушылық және шешімділік дағдыларын дамытуға көмектеседі.

4. Оқыту экспериментін жүргізу

Бұған биологиядан 6-сыныптан 11-сыныпқа дейінгі барлық зертханалық және практикалық жұмыстар кіреді. Зертханалық жұмысты орындау арқылы студент субъективті жаңа білім алады.

Бұл жұмыстарды орындау барысында оқушылар бақылау, жазу және бақылау нәтижелерін дұрыс пішімдеу, алынған мәліметтерді талдау, қорытынды жасау дағдыларын меңгереді.

6-сыныпта зертханалық жұмыстарды жүргізу кезінде сандық микроскопты пайдаланып шағын зерттеу ұйымдастырамын.

Мысалы, көгерген саңырауқұлақ мукорының құрылымын зерттеу. Зең саңырауқұлақтарын зерттеу кезіндегі проблемалық мәселе дамудың бастапқы кезеңінде және споралардың пісіп-жетілуі кезінде субстратта дамып келе жатқан зең саңырауқұлақтарының қарастырылып отырған уақытша микропрепараттары арасындағы айырмашылықты табу және оның себебін анықтау болуы мүмкін. Оқушылар жұмыс орнында жарық микроскопының көмегімен жұмыс жасайды. Мұғалім сандық микроскоптың көмегімен микроскопиялық үлгілерді көрсетеді.
Оқу эксперименті – нәтижелі оқыту әдістерінің бірі.

5. Зерттеу-конкурстар

Олар сабақта да тиімді. Мысалы, ең жақсы көшірмеге арналған конкурс. Бұл мүмкіндік 10-11 сынып оқушыларына берілген. Тәрбие мәтінін алдын ала дайындаймын. Бұл мәтін оқулықтың «Жердегі тіршіліктің пайда болуының теориясы», «Түрлердің шығуы», «Цитология негіздері» және т.б. бөлімі болуы мүмкін бүкіл тақырыптың негізгі, негізгі мәтінін таңдауға тырысыңыз. Чит-парақтың жеке учаскелері логикалық байланыстармен біріктірілген. Бұл әдіс студенттерді ғылыми әдебиеттерді ұтымды пайдалануға үйретеді.

6. Дәстүрлі емес сабақтар («Ежелгі бауырымен жорғалаушылар» презентация-сабақ, «Адамның пайда болуы» сабақ-пікірталас)

Оқушылар өз бетінше пікірталасқа дайындалады. Талқыланатын тақырып бойынша олар тек оқу әдебиеттерін ғана емес, сонымен қатар олардың талқыланатын мәселедегі маңыздылығын көрсету үшін қосымша әдебиеттерді де зерттейді. Хабарламаларды дайындаған кезде студенттер талқылауға қатысу үшін «қиын» сұрақтарды жиі іздейді.

7. Ғылыми жобалар

Ғылыми жобаларды студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетінің ең жоғары деңгейі деп санауға болады. Теориялық экспресс-зерттеу әдісін игеріп, тәжірибелік эксперименттік жұмыс дағдыларын игерген студенттер арнайы таңдалған әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылатын жобалардың эксперименттік бөлігін сәтті жеңеді. Дегенмен, білім беру жобасын аяқтау үшін бір сабақ жеткіліксіз.

Үй жұмысы зерттеу сипатында да болуы мүмкін:

1. Жоспар бойынша өсімдіктер мен жануарларға сипаттама беру

Жаттығу : Мына жоспар бойынша итмұрынға сипаттама беріңіз.

1. Өсімдіктің тіршілік формасы
2. Өсімдіктің өмір сүру ұзақтығы.
3. Гүлденетін немесе гүлдемейтін.
4. Жоғары немесе төмен.
5. Вегетативтік жер асты мүшесі бар (қайсысы?)
6. Ұрықта болатын жыныстық көбею мүшесі.
7. Жапырақтары мен бүршіктері бар осьтік вегетативтік мүше.
8. Тұқым дамитын генеративті мүше.

2. Тірі объектілерді бақылау (аквариумдағы балықтардың мінез-құлқы, тордағы хомяктың мінез-құлқы, жабық өсімдіктердің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

3. Денеңізді бақылау (физикалық жүктемеден кейінгі тыныс алу жиілігі, дененің тәулік уақытына реакциясы және т.б.)

4. Өсімдіктер мен үй жануарларына тәжірибе жасау (шартты рефлекстерді дамыту).

Мысалы: Балықтарда шартты рефлекстің дамуы.

Эксперимент жүргізу кезінде оқушылар нұсқау картасын пайдаланады.

Нұсқаулық карта

Тақырыбы: «Балықтардың жүйке жүйесі»
Мақсат: Балықтарда шартты рефлекстердің қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу»
Жабдық: балығы бар аквариум, жіптегі моншақ, балық тағамы.
Жұмыс барысы:
1. Балық бар аквариумға барыңыз және оған жіпке ілінген моншақты мұқият түсіріңіз. Балықтың мінез-құлқын қадағалаңыз.
2. Осы қадамдарды бірнеше рет қайталаңыз.
3. Моншақты суға түсіріп жатқанда, балыққа жем беріңіз.
4. Осы қадамдарды 3-4 күн бойы қайталаңыз.
5. Тамақ бермей аквариумға моншақ салыңыз. Аквариумдағы балықтардың мінез-құлқын қадағалаңыз.
6. Осы тәжірибенің нәтижесі бойынша қорытынды жасаңыз.

5. Шығармашылық тапсырмалар – өлеңдер, «Бір тамшы сумен жасыл өсімдік арқылы саяхат», «Оттегі молекуласымен дене арқылы саяхат», «Жасуша арқылы саяхат», сөзжұмбақ, сұрақ-жауап, презентациялар.

Жазғы тапсырмалар:

1. Гербарий құрастыр (әртүрлі тұқымдастар тұқымдасы, өсімдіктердегі күрделі жапырақ түрлері, өсімдіктердегі жапырақтардың венация түрлері, т.б.)
2. Коллекцияларды құрастыру (көбелектердің коллекциясы, қарынаяқтылардың немесе қосаяқтылардың қабықтарының коллекциясы және т.б.)

Сыныптан тыс уақыттағы зерттеу жұмыстарының түрлері:

1. Биология және экология пәндері бойынша олимпиадаларға дайындық және қатысу.
2. «Біздің үй – Жер», «Жыл құсы» және т.б. конкурстарға, экологиялық іс-шараларға және акцияларға қатысу.
3. Оқу экспедицияларына қатысу (экологиялық соқпақ бойынша экскурсиялар, туған өлкеге ​​жорықтар)
4. «Табиғаттың жас досы», «Туған өлкенің табиғатын жас зерттеушілер», «Мектептегі экологиялық мониторинг» үйірмелерін, «Сенің мүмкіндігің, адам» элективті курстарын өткізу.
5. Шығармашылық жұмыстарды жазу.
6. Эссе жазу, мысалы, «Қарлы саңырауқұлақтар».
7. «Менің сүйікті ағашым», «Менің сүйікті жануарым» сияқты шағын зерттеулер жүргізу.
8. Буклеттер жасау.
9. Презентациялар құру
10. Үлгілерді жасау (гүлді өсімдік, өркен)
11. Жас биологқа арналған кітап жасау, мысалы – 8-сынып («Адам эволюциясы», «Анализаторлар. Есту мүшесі» т.б.).
12. Альбом дизайны: («Мен табиғат тарихын оқимын» – 5 сынып; «Мен биология пәнін оқимын» – 6 сынып).

Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тиімділігі.

студент –

1. Өз ойын сауатты, тиянақты жеткізе алады.

2. Проблеманы талқылауда төзімділік таныта алады.

3. Өз жұмысын көрсету дағдысы бар.

– әртүрлі тақырыптар бойынша пікірталас кезінде студенттерді бақылау

– Студенттердің қоғамдық іс-шаралардағы өнері: конференциялар, конкурстар және т.б.

– қарым-қатынас дағдыларын бағалауға арналған тест.

Бала – өз алдына белсенді тіршілік иесі. Ол бәрін сезінуі, қол тигізуі, білуі керек. Үйрену – әлемді тану деген сөз.

Айтшы, мен ұмытамын
Маған көрсет, мен есіме аламын
Маған өз бетімше әрекет етуге рұқсат етіңіз
Ал мен үйренемін.

(Ежелгі Қытай даналығы)