Логопедиядағы мнемо-кестелер. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалармен коррекциялық жұмыста мнемотехниканы қолдану

Мнемотехника - логопед көмекшісі түзету жұмыстары

жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалармен (жұмыс тәжірибесінен).

Т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ No4 орта мектебі Чапаевск - №20 д/с,

мұғалім – логопед.

ТҚҚ бар балалардың сөйлеу әрекетінің кемістігі олардың сенсорлық, интеллектуалдық және аффективті-еріктік сфераларының қалыптасуына із қалдыратыны белгілі. Оларда зейіннің тұрақтылығы жеткіліксіз және оны тарату мүмкіндіктері шектеулі. Семантикалық және логикалық жады салыстырмалы түрде сақталғанымен, ОДД бар балалардың ауызша есте сақтау қабілеті төмендейді және есте сақтау өнімділігі нашарлайды. Олар күрделі нұсқауларды, элементтерді және тапсырмалар тізбегін ұмытады.

Мнемотехника(грек тілінен mnemonikon – есте сақтау өнері) – жасанды ассоциациялар құру арқылы есте сақтауды жеңілдететін және есте сақтау қабілетін арттыратын әдіс. Бір қарағанда бір-бірімен байланыссыз болып көрінетін суреттер сюжетке біріктіріліп, сигналдық схемалық бейнелер психикалық және мнестикалық процестерді белсендіруге көмектеседі, балаға бірнеше минут ішінде қысқа өлеңді есте сақтауға және тіпті айтуға мүмкіндік береді. Мнемотехниканың ерекшелігі - объектілердің кескінінен гөрі символдарды қолдану. Символизмге тән балалар суретімектепке дейінгі жаста және мнемоникалық кестелерді қабылдауда қиындықтар туғызбайды.

Mnemotables Сөйлеуді дамыту бойынша келесі жұмыс түрлерінде дидактикалық материал ретінде қызмет етеді:

тiлдiң бұрмалары, тiл бұрмалары мен өлеңдерiндегi дыбыстарды автоматтандыру;

сөздік қорын байыту, практикалық сөзжасам дағдыларын дамыту;

дамыту грамматикалық құрылымсөйлеу.

Дыбысты автоматтандыруға арналған мнемо-кестелер

Сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту процесі ұзақ уақытты қажет етеді және баладан да, логопедтен де көп күш жұмсайды. Бірте-бірте бала сабаққа деген қызығушылығын жоғалтады және «әдемі және дұрыс» сөйлеуге ынтасын жоғалтады. Мотивация проблемасы негізгі мәселелердің бірі болып табылады логопедиялық жұмыс. Қызығу, баурап алу және нәтижеге жету – әрбір ұстаздың арманы. Сөйлеуді түзетудің дәстүрлі әдістерін қолдана отырып, мектепке дейінгі жас сананың бейнелі түрлерінің жасы екенін және бұл жаста баланың игеретін негізгі құралдары бейнелі құралдар: сенсорлық эталондар, әртүрлі белгілер, белгілер, көрнекі модельдер екенін үнемі есімде сақтаймын.

Мен «Логопед» журналындағы мақаланың авторы Е.Л.Барсуковамен келісемін, мнемотехниканы дыбысты автоматтандыру сатысында тиімді пайдалануға болады. Бұл мақаланың авторы өз шығармасында таза сөздер мен өлеңдердің мнемотехникасын пайдаланады. Барсукова ұсынған Е.Л поэзияның мнемоникалық тректерін мен жеке және сәтті қолданамын кіші топ сыныптарыдыбысты автоматтандыру бойынша.

Мен мнемоникалық тректер арқылы «sh» дыбысын автоматтандырудың мысалын келтіремін.

Таза әңгіме

ША-ША-ША - біздің Даша жақсы,
ШИ-ШИ-ШИ - Миша мен Маша - балалар,
SHE-SHE-SHE - саятшылықтағы тышқандар,
SHO-SHO-SHO - Мен жақсы айтамын!

ASH-ASH-ASH - Наташада қарындаш бар,
OSH-OSH-OSH - Антошкада пышақ бар,
USH-USH-USH - нәресте душқа барады,
ЫШ-ЫШ-ЫШ - қамыстың ішінде тышқан бар.

Өлең

Терезедегі мысық
Жастық тігеді
Етік киген тышқан
Шатырды сыпырады.

Паттер

Қалпақ пен тон, міне, ол біздің Мишутка.

Сөздік қорды байыту және сөз құрау дағдыларын дамытуға арналған мнемо кестелер

Сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жақтарын түзетуде мнемотехника әдістері де тиімді. Қалыпты жұмыс кезінде сөйлеуді дамытуМектеп жасына дейінгі бала тілде бір уақытта бар және белгілі бір шеңберде жұмыс істейтін көптеген сөзжасам үлгілерін өздігінен игереді. лексикалық тақырып. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалар арнайы дайындықты қажет етеді, содан кейін сөзжасам дағдыларын меңгеру үшін ұзақ мерзімді жаттығуларды қажет етеді. Мнемо-кестелер бұл процесті жеңілдетуге, оны әртараптандыруға және балаға қызықтырақ етуге көмектеседі. Мнемо-кестелер тілдің заңдылықтары мен нормаларына сәйкес тілдік материалды талдау және тілдік бірліктерді синтездеу дағдыларын қалыптастыруды көздейді. Олар балаға сөздің дыбысын білуге ​​мүмкіндік береді, грамматикалық формаларды пайдаланады, сонымен қатар сөздік қорын молайтып, тіл сезімін қалыптастыруға ықпал етеді.

Осы бағыттағы түзету жұмыстарын ұйымдастыру үшін мен әртүрлі қолданамын дидактикалық ойындаржәне артықшылықтар.

Сабақтас сөздердің жасалуы

Мұндай мнемоникалық кестелер сөйлеу тілі жалпы дамымаған балаларға түсінуге және талдауға көмектеседі әртүрлі жолдарсөзжасам. Олармен жұмыс істей отырып, балалар ұқсас тапсырмаларды өз бетінше тезірек орындай бастайды.

«Сөз табы» ойыны

Мақсаты: сабақтас сөздерді құрастыру дағдыларын бекіту.

Мазмұны: Тақтада «тұрамын» деген сөздер ілінген үй. Бұл үйдің терезелері мөлдір пленкадан жасалған және әрқайсысының артында таңбалардың бірі жасырылған (үлкен сөз (үлкен тау) - мысалы, балық; кішкентай, мейірімді сөз (кіші төбе), мысалы, балық; белгі сөз (толқын), мысалы, балық қимыл сөз (екі көлденең жолақ), мысалы, біреу немесе бірдеңе көп болған кезде айтылатын сөз (үш тіктөртбұрыш), мысалы, балық; адам (кішкентай адам), мысалы, балықшы, балықшы) . Балалар, мысалы, үлкен балық, кішкентай балық, балық сорпасы, қармақ, бірнеше балық, балықшы бейнеленген суреттерді алып, тиісті пәтерлерге орналастырады, байланысты сөздерді құрайды.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамытуға арналған мнемо-кестелер

Зат есім мен санның келісімі

Жынысы, саны және жағдайы бойынша келісім

Мен біреуді көремін

(Не)?

Мен кім туралы ән айтамын

(не туралы)?

Мен оны біреуге беремін

(не)?

Мен біреумен доспын

(немен)?

IN
Бұл пиктограммалардың айналасында кез келген тақырыптық суреттер орналастырылған. Логопед балаларға пиктограмма мен объектінің суреті бойынша сөз тіркесін құруды тапсырады (мысалы: мен көбелек көремін; мен көбелек туралы ән айтамын, көбелекке сыйлық беремін, мен көбелекпен доспын) .

Лото «Предложения»

Мақсаты: Сөйлеуде көсемшелерді қолдану қабілетін бекіту.

«Карусель» ойыны

Мақсат : өткен шақ етістіктерін жынысына қарай өзгерту, сөйлемдегі сөздерді келісу, жай сөйлемнің құрылымын бекіту.

Мазмұны : шағын шеңберді айналдыруға болатындай екі шеңбер (біреуі екіншісінен кіші) орталықта біріктірілген. Үлкен шеңберге іс-әрекет таңбалары, ал кіші шеңберге адамдар, жануарлар, қолдан жасалған заттар сызылады. Логопед әрекетті атайды, балалар шағын шеңберді айналдырып, кім немесе не туралы сөйлем құрайтынын таңдап, сөйлемдер құрастырады: Бала ағашты салды. т.б.

Логопедиялық жұмыста мнемотехниканы қолдану оң нәтиже береді. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда қызығушылық пен жауапкершілік сезімі артады, жұмысының нәтижесіне қанағаттанушылық пайда болады, есте сақтау, зейін, ойлау сияқты психикалық процестер жақсарады, бұл түзету жұмыстарының нәтижелі болуына оң әсерін тигізеді.

Анықтамалар:

Барсукова Е.Л. Мнемоникалық тректер арқылы дыбыстарды автоматтандыру. //Логопед No5, 2009 ж.

Омельченко Л.В. Біріктірілген сөйлеуді дамытуда мнемотехниканы қолдану. // Логопед 2008, No4, б. 102-115.

Полянская Т.Б. Балаларды ертегі айтуға үйретуде мнемотехника әдісін қолдану мектепке дейінгі жас. Санкт-Петербург, 2009 ж.

Расторгуева Н.И. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың сөз құрау дағдыларын дамыту үшін пиктограммаларды пайдалану. // Логопед. 2002, № 2, б. 50-53.

Сайт материалдары http :// фестиваль .1 қыркүйек . ru (Авторлары: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

Сөйлеудің дамуы барған сайын артып келеді өзекті мәселебіздің қоғамда. Бұл баланың мектепте табысты болуының ең маңызды шарты. Сөйлеуді дамыту қоғамымызда барған сайын өзекті мәселеге айналуда. Бұл баланың мектепте табысты болуының ең маңызды шарты. Студент күрделі сұрақтарға толыққанды жауап бере алады мектеп бағдарламасы, дәйекті және толық, дәлелді және логикалық өз пікірін білдіру, оқулықтардағы мәтіндердің мазмұнын, көркем әдебиет шығармаларын және ауызша халық өнеріАқырында, бағдарламалық мәлімдемелер мен эссе жазудың таптырмас шарты жеткілікті жоғары деңгейүйлесімді сөйлеуді дамыту. Оқушы сабақтастырылған сөйлеу тілінде ғана мектеп бағдарламасындағы күрделі сұрақтарға жан-жақты жауап бере алады, өз ойын дәйекті және толық, дәлелді және қисынды түрде жеткізе алады, оқулықтардағы мәтіндердің мазмұнын, көркем әдебиет шығармалары мен ауызекі халық шығармашылығын жаңғырта алады. сайып келгенде, бағдарламалық презентациялар мен эсселерді жазудың таптырмас шарты - үйлесімді сөйлеуді дамытудың жеткілікті жоғары деңгейі.

Логопедиялық жұмыста балалармен жұмыс түзету мектебі VІІІ түрі, келісілген сөйлеуді қалыптастыру ақаудың құрылымына байланысты ерекше маңызға ие болады және бүкіл түзету процесінің негізгі соңғы мақсатына айналады. VIII типті түзету мектебіндегі балалармен логопедиялық жұмыста кемістіктің құрылымына байланысты үйлесімді сөйлеуді қалыптастыру ерекше маңызға ие болады және бүкіл түзету процесінің негізгі соңғы мақсатына айналады. бар балалар мүгедектікДенсаулық сюжетті дербес жоспарлауда, контекст құруда, лексикалық және грамматикалық категорияларды өз бетінше өңдеуде, сөйлеу материалын грамматикалық ресімдеуде күрделі қиындықтарды бастан кешіреді. Мүмкіндігі шектеулі балалар сюжетті өз бетінше жоспарлауда, контекст құруда, лексикалық және грамматикалық категориялармен өз бетінше әрекет етуде, сөйлеу материалын грамматикалық пішімдеуде күрделі қиындықтарға тап болады. Демек, ойлауды дамытумен қатар, жүйелі сөйлеу арқылы көрінетін есте сақтау қабілеті де дамуы керек. Демек, ойлауды дамытумен қатар, жүйелі сөйлеу арқылы көрінетін есте сақтау қабілеті де дамуы керек.

Бұл кезеңнің міндеті – балаларды бірізділік пен жүйелілікке, логикалық үйлесімді және толық болуға, сөздік пен мазмұнды дұрыс пайдалануға, грамматикалық форматты дұрыс пайдалануға, материалды өз бетінше және еркін жеткізуге, тұжырымдар құрастыруға үйрету. Бұл кезеңнің міндеті – балаларды бірізділік пен жүйелілікке, логикалық үйлесімді және толық болуға, сөздік пен мазмұнды дұрыс пайдалануға, грамматикалық форматты дұрыс пайдалануға, материалды өз бетінше және еркін жеткізуге, тұжырымдар құрастыруға үйрету.

Анықтамалық суреттер мен мнемоникалық кестелерді пайдалана отырып, когерентті мәтін құруды үйрету кезінде келесі әдістер қолданылады: Анықтамалық суреттер мен мнемоникалық кестелерді пайдалана отырып, когерентті мәтін құруды үйрету кезінде келесі әдістер қолданылады: 1. Суреттер мен иллюстрацияларды қарау; 2. Мәтінге сюжетті суреттер қатарын логикалық реттілікпен орналастыру; 3. Жеке мәтін фрагменттері үшін қосымша және жетіспейтін («жоғалған») суретті ойлап табу; 4. Мәтіннен әр сурет бойынша сөз тіркестерін оқшаулау; 5. Оқшаулау және айту, таңдап оқу, жеке фрагменттерді есте сақтау, экспрессивтік құралдар(эпитеттер, метафоралар, салыстырулар, қайталаулар, ашулар, кейіпкерлердің тікелей сөзі және кейіпкерлер); 6. Мәтін бойынша лексикалық-грамматикалық жаттығулар: мәтіннен заттардың белгілері мен әрекеттерін анықтау; мәтін мазмұнына сәйкес жаңа сипаттамалық белгілер мен әрекеттерді таңдау; сөздерді синонимдермен алмастыру; сабақтас сөздердің, кішірейткіш мағынадағы зат есімдердің сөзжасамы; туысы және иелік сын есімдер; ұсыныстарды тарату және түрлендіру; 7. Құрастырылған ұсыныстарды талқылау және ең сәттілерін таңдау. Біріктірілген мәтін құрастыру.

Мнемоника грек тілінен аударғанда «есте сақтау өнері» деп аударылады. Есте сақтау және еске түсіру әдістері қосымша ассоциациялар құру арқылы есте сақтау қабілетін арттырады. Мнемоника грек тілінен аударғанда «есте сақтау өнері» деп аударылады. Есте сақтау және еске түсіру әдістері қосымша ассоциациялар құру арқылы есте сақтау қабілетін арттырады. Мнемоникалық кестелерді пайдалану, яғни. белгілі бір ақпарат енгізілген схемалар мыналарды көздейді: есте сақтаудың әртүрлі әдістерін біріктіру, кеңейту сөздік, елестету қабілетін дамыту, ауызша сөйлеу, оқушылардың сабақтас сөйлеп, әңгімелей алуы. Мнемоникалық кестелерді пайдалану, яғни. Белгілі бір ақпарат енгізілген схемалар мыналарды көздейді: есте сақтаудың әр түрлі әдістерін бекіту, сөздік қорын кеңейту, бейнелі қабылдауды, ауызша сөйлеуді дамыту, оқушыларда үйлесімді сөйлеу және әңгімелеу қабілетін дамыту. Мнемо-кестемен жұмыс істеу кезінде шартты белгілер мен суреттермен таныстырылады: Мнемо-кестемен жұмыс кезінде шартты белгілер мен суреттер таныстырылады: Жарқыраған, жылы күн нұрлана бастады. Жарқыраған жылы күн жарқырай бастады. Көктемгі тамшылар басталды. Көңілді ағындар ағып жатты. Көңілді ағындар ағып жатты. Балалар қайықтарды суға түсіргенді ұнатады.

Мнемоникалық кесте КӨКТЕМ Көктем Жылы көктем келді. Жарқыраған күн жарқырап тұр. Көңілді ағыстар сылдырлайды. Алғашқы қар бүршіктері гүлдей бастады. Жасыл шөп пайда болды. Ағаштардағы жабысқақ бүршіктер ісінді. Оңтүстіктен қоныс аударатын құстар оралды. Көктемде балалар қағаз қайықтарды суға түсіргенді ұнатады.

«КӨКТЕМ» шығармашылық әңгімесі Көктем Жылы көктем келді. Жарқыраған күн нұрын шашып тұр. Көңілді ағыстар сылдырлайды. Көгілдір қар бүршіктері гүлдеді. Жасыл шөп пайда болды. Ағаштардағы жабысқақ бүршіктер ісінді. Тал ілулі үлпілдек сырғалар. Құстар қатты ән салып, ұя салады. Балалар далада серуендеп, шалшықтарда қайықпен жүзгенді ұнатады. Көктемде аналар күні тойланады. Мен анамды қатты жақсы көремін. Сондықтан, бұл күні мен оған мимоза гүлін және өз суреттерімді беремін.

1. зат (бұл кім?, бұл не?) - алма 2. заттың белгісі (қай?, қай?, қай?) - қызыл, дөңгелек, тәтті 3. заттың әрекеті (не істейді? , не істейді?) - өседі, құйылады, құлайды 4. сөйлем құрау – Піскен алма бұтақта ілулі. Алма Алма ағашында алма өседі. Ол қызыл және дөңгелек. Күзде алма піседі. Олардан алма кептелісі жасалады. Мен шырынды алма жегенді жақсы көремін. Зат суреті бойынша шағын әңгіме құрастыру

Мәтінге жоспар құру кезінде көп жұмыс жасалады (К.Д. Ушинскийдің әңгімесі « Таңертеңгілік сәулелер«). Мәтінге жоспар құруда көп жұмыс атқарылады (К.Д. Ушинскийдің «Таңғы сәулелер» әңгімесі). Тиімді форма – визуалды қолдау немесе мнемоникалық кесте арқылы жоспар бойынша қайталау. Тиімді форма – визуалды қолдау немесе мнемоникалық кесте арқылы жоспар бойынша қайталау. Оқушылардың сөйлеу тілін жоспарлау дағдыларын дамыту әдістемесі, сондай-ақ олар құрастыратын әңгімелерді көрнекі модельдеу VIII типті түзету мектептеріндегі балаларды оқыту тәжірибесінде өзін жақсы көрсетті. Оқушылардың сөйлеу тілін жоспарлау дағдыларын дамыту әдістемесі, сондай-ақ олар құрастыратын әңгімелерді көрнекі модельдеу VIII типті түзету мектептеріндегі балаларды оқыту тәжірибесінде өзін жақсы көрсетті.

Түзету бойынша анықтамалық суреттер мен мнемоникалық кестелер арқылы құрастырылатын әңгімелерді визуалды модельдеуді қолдану әдістемесі логопедиялық сабақтароң нәтиже береді. Коррекциялық логопедиялық сабақтарда анықтамалық суреттер мен мнемоникалық кестелер негізінде құрастырылған әңгімелерді көрнекі модельдеуді қолдану әдістемесі оң нәтиже береді. Ұсынылған әдістердің артықшылығы - олардың күшті болуы теориялық негізі. Адамдарда ми қыртысының бірлескен жұмыс істейтін аппараттарына сүйенетін есте сақтау процестерінің күрделі және белсенді табиғаты туралы идеяға сүйене отырып, олардың әрқайсысы осы процестерді ұйымдастыруға өзіндік үлес қосады. ми қызметінің жеткіліксіздігінен туындаған сөйлеу және психикалық дамудағы ауытқуларды түзетуге кең мүмкіндіктер. Ұсынылған әдістердің артықшылығы олардың теориялық негізінің мықты болуы. Адамдарда ми қыртысының бірлескен жұмыс істейтін аппараттарына сүйенетін есте сақтау процестерінің күрделі және белсенді табиғаты туралы идеяға сүйене отырып, олардың әрқайсысы осы процестерді ұйымдастыруға өзіндік үлес қосады. ми қызметінің жеткіліксіздігінен туындаған сөйлеу және психикалық дамудағы ауытқуларды түзетуге кең мүмкіндіктер. Оңтайлы оқыту әдістері маңыздылығы бойынша «табиғи ерекшеліктер» рөлінен жиі асып түседі. Оңтайлы оқыту әдістері маңыздылығы бойынша «табиғи ерекшеліктер» рөлінен жиі асып түседі.

Әдістемелік шошқа банкі

Мнемотехника немесе мнемотехника [грек. mnemonika art of memorization] — жасанды ассоциациялар құру арқылы ақпаратты тиімді есте сақтауды, сақтауды және жаңғыртуды қамтамасыз ететін әдістер мен тәсілдер жүйесі.

Мнемо-кесте белгілі бір ақпаратты қамтитын диаграмма. Қорытындысы мынау: әрбір сөз немесе шағын сөз тіркесі үшін сурет (бейне) жасалады; Осылайша, белгілі бір мәтін схемалық түрде сызылады. Осыдан кейін бала графикалық кескінді немесе анықтамалық суретті пайдаланып, бүкіл мәтінді жадтан шығарады.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда мнемоникалық кестелерді қолдану бойынша ұсыныстар

«Біз балаларға жұмбақ құрастыруды үйретеміз»

Жұмбақ- ауызша халық шығармашылығының шағын түрлерінің бірі, онда ең жарқын, тән ерекшеліктеріобъектілер немесе құбылыстар. Жұмбақтарды табу және ойлап табу балалардың жан-жақты дамуына әсер етеді. Балаларды жұмбақ табуға және есте сақтауға шақыру арқылы біз баланың ойлауын, есте сақтауын, қиялын белсендіреміз және, әрине, сөйлеуді дамытуды ынталандырамыз. Нұсқаулықта оларға арналған жұмбақтар мен кестелер бар.

Қайталауға арналған мнемо-кестелер

Майшабақ

Жаз аяқталды. Ағаштар күзгі киіммен киінген. Ақ қайыңның жасыл жапырақтары сарғайған. Үйеңкі сары және қызыл жапырақтармен безендірілген. Ал шетен ағашы қызыл жидектерден жасалған моншақтарды қойды. Тек шырша ғана жасыл инелерін ауыстырмады.

«Менің киімім әлі дайын емес», - деді шырша. Ол тек Жаңа жылға дайын болады.

Л.Н. Ефименкова

Мен қорқып кеттім

Маша жазда әжесінің үйінде тұратын. Бір күні ол орманға саңырауқұлақ теруге барды. Кенет ағаштың артынан сұр қасқыр көрінді. «Ой!» – деп Маша айқайлап жылай жаздады. Бірақ кенет сұр қасқыр үріп, құйрығын бұлғады. «Иә, бұл біздің итіміз - Шарик!» – Маша қуанып қалды.

Л.Н. Ефименкова

Батыл күшіктер

Екі күшік өмір сүрді. Олар аулаға шықты. Күшіктер аспанға қараса, сары жылтыр шеңберді көрді. Күшіктер қарап, оның не екенін білмейді. Күшіктер қорқып кетті.

«Үрейік», - дейді бір күшік.

«Кәне», - деп келісті екінші күшік.

Күшіктер үреді. Ал шеңбер одан сайын жоғары көтеріледі.

- Қорқынышты! - деп бірінші күшік қуанады.

- Қашып кетеді! – дейді екінші күшік.

Күшіктер көңілді үреді

М.Петровтың айтуы бойынша

Жануарлар дауы

Сиыр, жылқы және ит олардың қайсысын иесі көбірек жақсы көретінін өзара таластырды.

«Әрине, мен», - дейді жылқы. -Мен оған орманнан отын әкелемін. Ол мені қалаға өзі апарады: менсіз ол мүлдем адасып кетер еді.

«Жоқ, иесі мені көбірек жақсы көреді», - дейді сиыр. -Оның отбасын сүтпен асыраймын.

«Жоқ, мен», - деп күңіренеді ит. -Мен оның үйін күзетемін.

Мұны естіген иесі:

– Босқа дауласуды доғар. Маған бәріңіз керексіз және әркім өз орнында жақсы.

Бимка

Бір үлкен, әдемі үйде Бимка деген күшік тұратын. Бір күні ол қоршаудың астына кіріп, орманға түседі. Мұнда ол кірпіні кездестірді. Бимка оны табанымен ұстады - бұл ауырды! Кенеттен Бимка көбелекті көрді - түрлі-түсті, әуе - және оның артынан жүгірді. Жүгіріп, жүгіріп, адасып қалды. Бимка қараса - айнала қара орман, үй көрінбейді. Кенет ол естиді: «Бимка! Бимка! Жүгіріп бара жатқан оның иесі Димочка еді. Бала күшікті сипап, көтеріп, үйіне апарды.

Т.А. Ткаченко

Есте сақтау қабілетін арттыру, ақпаратты есте сақтау және ассимиляциялауды жеңілдету үшін ежелгі грек тілінен аударғанда «есте сақтау өнері» дегенді білдіретін «мнемотехника» деп аталатын әдіс қолданылады.

Мнемотехника тек табиғи жадты пайдалана отырып, материалды ассимиляциялауды толық бақылауға мүмкіндік береді.

Мнемотехниканың тарихы ажырамас бөлігі ретінде басталды шешендік өнер, риторика. Бұл әдіс спикерлер айтқан ұзақ монологтарды есте сақтау үшін пайдаланылды.

Қазіргі уақытта мнемотехниканы логопедтер балалармен сабақтарда өте белсенді қолданады.

Бейнелерді ортақ ассоциативті қатарға біріктіру техникасы мнемотехникадағы негізгі әдістердің бірі болып табылады. Ассоциацияларды табу арқылы кездейсоқ және бір-бірімен байланыссыз ақпарат баста қалыптасқан бейнелер арқылы жасалған тұтас ассоциативті бейнеге біріктіріледі. Материалдың кез келген бөлігін жаңғырту үшін сіздің басыңызда белгілі бір бейнені құру және ассоциативті жиынтыққа біріктірілген қалған суреттерді еске түсіру үшін тізбекті реакцияны тудыру жеткілікті. Кейбір логопедтер сабақтарда жұмыс істеу үшін мнемокарталарды немесе есту, көрнекі, сөйлеу және моторлық жадыны дамыту үшін фишкаларды пайдаланады.

Күшті әдіс - аудио автоматтандырудағы ассоциация техникасы. Кейде баланы бір сөздерді қайталап айтуға ынталандыру өте қиын. Балаға автоматтандырылған дыбысы бар екі суретті көрсетіп, оларды есте сақтауын сұрап, ең басынан бастап сөздерді жұптап айтуға жаттықтыру керек. Тапсырманы орындау үшін бала өз басында ассоциативті бейнені қалыптастыруы керек, ол үшін ол осы сөздермен сөйлемдер құруы керек. Бала өз басындағы ассоциацияны өз бетінше табуы керек. Қызықты деталь: ең күлкілі бірлестіктер әлдеқайда жақсы есте қалады, өйткені олар күлкі мен жағымды эмоцияларды тудырады.

Бала суреттің барлық жұптарын көргенде, оның есінде қалуы үшін әр жұптан бір сурет көрсету керек. қазіркөрсетілмеген. Көрсетілетін фотосуреттер саны баланың даму деңгейіне байланысты. Мнемотехниканы қолданудың бірінші кезеңінде төрт жұпқа дейін кескіндерді қолданған жөн, кейіннен он беске дейін ұлғаяды.

Осыдан кейін сіз балаңызға сөздердің тұтас тізбегін есте сақтауға үйретуді бастай аласыз.

Өзектілігі: Жасыратыны жоқ, бүгінгі күні балалардың сөйлеуінде көптеген мәселелер бар. Балаларды логопедиялық тексеру аға топбіздің балабақшасонымен қатар сабақтас сөйлеуді дамытудағы бірқатар қиындықтарды анықтады: Сөздік қоры жеткіліксіз. Бір буынды, тектен тұрады жай сөйлемдерсөйлеу. Жалпы сөйлемді грамматикалық жағынан дұрыс құра алмау. Монолог құра алмау: мысалы, ұсынылған тақырып бойынша сюжет немесе сипаттамалық әңгіме, мәтінді өз сөзімен қайталап айту. Жоғарыда айтылғандардың бәрі мені балаларды үйлесімді сөйлеуге үйретудегі жұмысымда мнемотехниканы пайдалану идеясына әкелді.

Мнемотехника – ақпаратты есте сақтауды, сақтауды және жаңғыртуды тиімді қамтамасыз ететін әдістер мен тәсілдер жүйесі. Мнемотехниканың мақсаты – есте сақтауды, ойлауды, қиялды, зейінді дамыту, т.б. сөйлеумен және оның толық дамуымен тығыз байланысты психикалық процестер. Міндеттері: негізгі психикалық процестерді - есте сақтауды, зейінді, қиялды ойлауды және сөйлеуді дамыту; көрнекі-кеңістіктік функцияларды дамыту; дамыту ұсақ моторикаішінара немесе толық графикалық жаңғыртуға арналған қолдар; үйлесімді сөйлеуді дамыту

Дайындық жұмыстары: Жоғары топтың жылдық жоспарының тақырыптарын оқу. Мнемотехниканы пайдалана отырып, жылдық жұмыс жоспарын құру. Берілген тақырыппен суреттер мен ақпаратты таңдау және салыстыру. Негізгі жұмыс: Мнемоникалық кестелер мен жазбаларды дайындау. Білім беру мекемесіндегі мнемотехникамен жұмыс кезінде логопед пен мұғалімнің өзара әрекеті. Мұғалімдердің логопедтің қатысуынсыз мнемоникалық кестелерді қолдануы. Қорытынды жұмыс: Жұмысты қорытындылау, келесі жылға жоспар құру.

Мектепке дейінгі педагогикадағы мнемотехника бойынша әртүрлі авторлармыналарды қамтиды: мнемоникалық кестелер мен коллаждар, сенсорлық-графикалық диаграммалар, тақырыптық-схематикалық модельдер, блоктар-квадраттар, сонымен қатар әңгіме құрастыру схемалары. Мнемо-кесте белгілі бір ақпаратты қамтитын диаграмма

Мнемоникалық кестелермен жұмыс жасау кезеңдері 1-кезең: Кестені тексеру және онда бейнеленген нәрселерді талдау. Ең қарапайым мнемоникалық квадраттармен жұмысты бастап, біз мнемоникалық жолдарға, кейінірек мнемоникалық кестелерге көшеміз. Қосулы бастапқы кезеңересек адам дайын кестені ұсынады, ал олар үйренген кезде балалар диаграмманы құру процесіне белсенді түрде қатыса бастайды. Алдымен балалармен бірге мнемоникалық диаграмманың кейбір бөлшектері ғана толтырылады, содан кейін мнемоникалық диаграмманың көп бөлігі, содан кейін балалармен бірге бүкіл мнемоникалық кесте жасалады (балаларды кодталуы керек ақпаратпен немесе жұмыстармен таныстырғаннан кейін). ).

2-кезең: Ақпарат қайта кодталады, яғни. абстрактілі таңбалардан кескіндерге түрлендіру. 3-кезең: Қайталаудан кейін берілген тақырып бойынша ертегі немесе әңгіме қайта айтылады. Егде жастағы топтарда балалар мұны өз бетінше, тек басында орындауы керек оқу жылыЕресектердің көмегі қабылданады. Балалар бұл әдісті меңгерген сайын мнемоникалық кестеден ақпараттың бір бөлігін біртіндеп алып тастап, ең негізгі тұстарын қалдырып отыру қажет, осылайша келешекте қайталап айтуды балалардың жадынан жүзеге асырады. 4-кезең: Балалар мнемоникалық кестенің графикалық нобайын жасайды (жұмыстың алғашқы үш кезеңін минималды меңгергеннен кейін). 5-кезең: Өз сызбаңызды ойлап тауып, сол бойынша өз ертегіңізді, ертегілеріңізді немесе жұмбақтарды құрастыру.

Жұмысымыздың нәтижесі: Үлкен топтағы балалармен жұмыс жасауда мнемотехниканы қолдану келесі нәтижелерге әкелді: Балалардың дыбыс, дауысты, дауыссыз, жұмсақ, қатты сияқты абстрактілі ұғымдарды меңгеру уақыты қысқарды; Сөздік қорлары белсенділенді; Сюжетті құрастыру логикасы (басы, ортасы және соңы) тұжырымдамасы белгіленді; Жалпы сөйлемдерді құрастыру кезінде грамматикалық қателердің саны азайды; Балалар ынтамен құрастырып, қайталап айтты әдеби шығармаларұсынылған тақырып бойынша; Біріктірілген сөйлеуді дамыту; Алға қойған мақсаттармен қатар, балалар ұялшақтық пен ұялшақтықты жеңді.