Мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеу әдістері. Балаларды тәрбиелеудің қандай әдістері бар?

Оқыту әдісі – бұл дидактикалық мақсатқа жетуге бағытталған мұғалім мен оқытылатын балалар арасындағы жүйелі өзара байланысты жұмыс тәсілдерінің жүйесі. Әрбір әдіс мұғалім мен оқушылардың белгілі бір әдістемелерінен тұрады. Оқыту әдісі, әдістемеден айырмашылығы, неғұрлым тар мәселені шешуге бағытталған тәрбиелік міндет. Әдістердің үйлесуі оқыту әдісін құрайды. Әдістемелер неғұрлым әртүрлі болса, соғұрлым олар енгізілген әдіс соғұрлым мағыналы және тиімді. Оқыту әдісін таңдау, ең алдымен, алдағы сабақтың мақсаты мен мазмұнына байланысты. Мұғалім педагогикалық процестің жабдықталуына сүйене отырып, сол немесе басқа әдіске артықшылық береді.

Дәстүрлі түрде оқыту әдістері балалардың білім, білік, дағдыларды игеретін қайнар көзіне қарай және осы білім, ептілік пен дағдының ұсынылатын құралдарына қарай жіктеледі. Мектепке дейінгі педагогикада балалардың оқу процесінде әрекет ету тәсілдерінің сипатын анықтайтын ойлаудың негізгі формаларына негізделген жіктеу қабылданды. Бұл формаларға көрнекі-тиімді және көрнекі-бейнелі ойлау жатады. Балалардан мектепке дейінгі жасбілімді қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарын тікелей қабылдау процесінде және мұғалімнің хабарларынан (түсіндіру, әңгімелер), сонымен қатар тікелей практикалық іс-әрекетте (құрылыс, модельдеу, сурет салу және т.б.), содан кейін осыған байланысты, Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың негізгі әдістері анықталған: практикалық – тәжірибе және эксперимент, жаттығу және модельдеу, көрнекі – бақылау және көрсету, ауызша – әңгіме, әңгіме, оқу. әдебиет, ойын әдістері – дидактикалық ойын, кеңейтілген түрдегі ойдан шығарылған жағдаят.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың әдістері мен тәсілдерінің классификациясын қарастырайық.

Көрнекі әдістер мен тәсілдер – оларды қолдану айқындықтың дидактикалық принципіне сәйкес келеді және балалардың ойлау ерекшеліктерімен байланысты.

Бақылау – баланың қабылдауы, ойлауы және сөйлеуі белсенді әрекеттесетін қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын мақсатты, жүйелі түрде қабылдауы. Бұл әдісті қолдана отырып, мұғалім баланың қабылдауын заттар мен құбылыстардағы негізгі, маңызды белгілерді бөліп көрсетуге, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға бағыттайды. Балаларды оқытуда бақылаудың әртүрлі түрлері қолданылады:

I) табиғатты тану, оның көмегімен заттар мен құбылыстардың қасиеттері мен сапалары (пішіні, түсі, өлшемі және т.б.) туралы білім қалыптасады;

2) объектілерді өзгерту және өзгерту үшін (өсімдіктер мен жануарлардың өсуі мен дамуы және т.б.) - қоршаған дүниенің процестері мен объектілері туралы білім береді;

3) репродуктивті сипаттағы, объектінің жай-күйі жеке белгілер негізінде белгіленіп, бүкіл құбылыстың суреті ішінара айқындалады.

Демонстрация әдісі әртүрлі әдістерді қамтиды:

а) заттарды көрсету – оқытудың кең тараған әдістерінің бірі: балалар қуыршақ жиһаздары мен киімдерін, ыдыс-аяқтарын, үй заттарын, құрал-саймандарды, сурет салуға, үлгілеуге, аппликацияға және т.б. қарайды;

б) үлгіні көрсету бейнелеу өнері мен дизайнды оқытуда қолданылатын әдістердің бірі. Үлгі сурет, аппликация немесе қолөнер болуы мүмкін;

в) іс-әрекет әдісін көрсету – қимыл-қозғалыс, музыка, көркемдік іс-әрекетті дамыту сабақтарында қолданылады, ол нақты, мәнерлі, бөліктерге бөлінген болуы керек; толық немесе ішінара болуы мүмкін;

г) суреттер мен иллюстрацияларды көрсету балаларға зерттелетін заттар мен құбылыстардың өздері тікелей қабылдай алмайтын жақтары мен қасиеттерін елестетуге көмектеседі.

TSO пайдалану – мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда мөлдір үлдірлерді, диафильмдерді, фильмдерді демонстрациялау қолданылады. Соңғы уақытта компьютерлер қолданыла бастады. Бұл әдіс балаларға тікелей танысу мүмкін емес өмір құбылыстарын көрсетуге мүмкіндік береді; жасайды оқу процесінеғұрлым тартымды.

Сөздік әдістер мен тәсілдер – олардың тиімділігі көп жағдайда мұғалімнің сөйлеу мәдениетіне, оның бейнелілігіне, эмоционалды экспрессивтілігіне және балалардың түсінуіне қол жетімділігіне байланысты. Сөздік тәсілдер сөзбен, түсіндірумен тығыз байланыста қолданылады. Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың көрнекі-бейнелі ойлауының дамуымен көрсету түсіндіруге ауыстырылады және мұғалім түсіндіру, әңгіме, әңгімелесу, оқу әдістерін жиі қолданады.

Түсіндіру құбылыстарды бақылау және заттарды, кескіндемелерді тексеру барысында, жаттығулар кезінде және т.б. қолданылады; оның көмегімен балалардың бірден қабылдауы нақтыланады; мәнерлі, эмоционалды, балаларға қолжетімді болуы керек. Әңгіме – фактілерді қамтитын оқиғаларды жанды, қиялды, эмоционалды түрде көрсету. Ең эмоционалды оқыту әдістерінің бірі. Баяндаушы балалармен еркін сөйлесуге, олардың реакцияларын байқап, есепке алуға мүмкіндігі бар.

Мұғалімнің әңгімесі: әдеби дұрыс, бейнелі және мәнерлі сөйлеудің үлгісі болуы керек.

Балалар әңгімелері - бұл ертегілерді, әдеби шығармаларды, картиналарға, заттарға негізделген әңгімелер, балалық шақ тәжірибесі, шығармашылық әңгімелер.

Кітап оқу балалардың қоршаған орта туралы білімдерін кеңейтіп, байытады, көркем әдебиетті қабылдау және түсіну қабілеттерін қалыптастырады.

Практикалық әдістер білімді практикалық іс-әрекетте қолданумен, жаттығулар арқылы іскерлік пен дағдыны меңгерумен байланысты.

Ойын әдістері – дидактикалық ойындар, драмалық ойындар, ашық ойындар, эпизодтық ойын тәсілдері (жұмбақтар, симуляциялық жаттығулар, ойын әрекеттері және т.б.).

Оқыту әдістерін үш жалпы топқа бөлуге болады: пассивті әдістер; белсенді әдістер; интерактивті әдістер. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар.

Соңғы уақытта әдістердің жаңа классификациясы жасалды. Классификацияның авторлары: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. ол келесі оқыту әдістерін қамтиды: ақпараттық-рецептивтік; репродуктивті; зерттеу; эвристикалық; материалды проблемалық баяндау әдісі.

Оқу уақыты: 6 минут.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу - әрбір ата-ананы толғандыратын мәселе. Процестің өзі барлық отбасы мүшелері үшін өте күрделі және көп уақытты қажет етеді. Туылғаннан бастап бірінші сыныпқа дейін балалар өмірінің ең маңызды кезеңін бастан кешіреді.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу адамның болашақ өміріне әсер етеді. Тұлғаны дұрыс дамыту үшін қандай әдістер мен құралдарды таңдау керек? Ата-ана баласын мектепке дайындау үшін не нәрсеге көңіл бөлуі керек?

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің ерекшеліктері

Даму кезеңінде, яғни 7 жасқа дейін баланың мінезі, әдеті, мінез-құлқы, қабілеті қалыптасады. Ең басында нәресте заттарды түсіне, құрылымына, тіпті дәміне қарай зерттейді, жүруді және сөйлеуді үйренеді, қолдарымен қарапайым қозғалыстар жасайды.

Одан кейін 3 жастан бастап мектепке дейінгі жастың кіші кезеңі басталады. Осы сәтте нәресте өз пікірін, басқалардың оған деген көзқарасын қалыптастырады, ұсақ моторикасы шыңдалады.

4 жастан 5 жасқа дейін (орта кезең) баланың мінезі қалыптасады, оның жеке басы туралы түсінік қалыптасады, ақыл-ой әрекетінің кезеңі белгіленеді.

5 жастан 7 жасқа дейін (егде кезең) балалар эмоцияларды түсініп, басқара алады, өз міндеттерін орындайды, оқуға дайын болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің ерекшеліктері белгілі бір бала үшін өсудің әрбір кезеңінде жеке көзқараста көрінеді.

Мектепке дейінгі жаста оқыту ойын түрінде өтетіндігімен ерекшеленеді. Балалар интрузивті, бұйрықты тонды қабылдамайды, тек ойын арқылы оң нәтижеге қол жеткізуге болады.

Ата-аналар өздеріне жиі сұрақ қояды: Мен қатал немесе жұмсақ болуым керек пе? Қысым жасайсыз ба немесе дос боласыз ба? Қандай сезімдерді дамыту керек: мейірімділік немесе салқын есептеу?

Бұл сұрақтардың барлығы өте маңызды және оларға нақты жауап еш жерден табылмайды. Балаларды тәрбиелеуде біз (аналар мен әкелер) мінез-құлық, ауызекі сөз тіркестері, орындалған (немесе орындалмаған) уәделер, асығыс әрекеттер және т.б. арқылы тұлғаның қалыптасуына әсер етеміз. Ата-ана дұрыс мінез-құлықтың басты үлгісі және эталоны болып табылады.

Сондықтан сөз бен іс-әрекетті қадағалап, кейде қайта қарау керек. Аналар мен әкелер мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу толыққанды тұлғаны дамытуға бағытталғанын түсінуі керек. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің екі қағидасы бар: тоталитарлық жәнегуманистік.

Тәрбиенің тоталитарлық принципі әлеуметтік бағдарланған тұлғаны дайындауды білдіреді және ұжымның пікірі үлкен рөл атқарады.
Білім берудің тоталитарлық режимі ауыстырылды гуманистік.Бұл принцип бойынша адам сыртқы факторларға қарамастан жеке тұлға ретінде тәрбиеленеді.

Осы қағидамен өскен есейген баланың қоғамға енуі, жеке тұлға болып қалуы оңайырақ.
Мектеп жасына дейінгі балаларды дамытудың негізгі мақсаттары:

• нәрестенің физикалық қабілеттерінің өсуі, дағдылануы сау бейнеөмір;
• рухани дамыған, өнегелі жеке тұлғаны қалыптастыру;
• интеллектуалды және когнитивті қалыптастырусәби.

Мақсат болуы керек визуалды, соңғы нәтиже қоғамдағы жеке тұлғаның талаптарына сай болуы керек.
Мақсатқа жету үшін бірқатар тапсырмаларды орындау керек.

Мысалы, физикалық өсу үшін ата-ана дене шынықтыруға жағдай жасап, баласын жастайынан шынықтыру жаттығуларына, дұрыс тамақтануға үйретуі керек. Әрине, физикалық және психикалық көрсеткіштерге негізделген жеке көзқарас, сондай-ақ жеке үлгіата-аналар маңызды рөл атқарады.

Рухани дамуда оң нәтижелерге жету үшін ата-ана балаға қоғамдағы мінез-құлық, өзін-өзі бағалау, басқаларды құрметтеу және т.б. адамгершілік нормаларын көрсетіп, түсіндіруі керек. Интеллектуалдық және танымдық дамудың келесі міндеттерін анықтауға болады: ұсақ және жалпы моториканы дамыту, адамның ой-өрісін кеңейту, «туа біткен» дарындылықты дамыту, мектепке дайындық.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттері бір-бірімен тығыз байланысты деп түсінуге болады. Ата-аналар мақсатты дұрыс таңдап, оған негізделген тапсырмаларды орындау арқылы алға жылжу керек жеке ерекшеліктеріжәне нәресте сезімдері.

Қандай техниканы таңдау керек?

Мектепке дейінгі тәрбие процесінде төрт негізгі топ бар:

• тұлғаны қалыптастыру үшін шынайы әңгімелесулер жиі қажет, ата-ананың жеке үлгісі басым болып қалады;
• тәжірибе жинақтау, бірлескен іс-әрекет, құрдастарымен байланыс;
• марапаттау және жазалау, сондай-ақ бәсекелестік арқылы әрекетке ынталандыру;
• өз іс-әрекеттеріңізді және өзін-өзі басқару мүмкіндігі.

Біз мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің негізгі әдістерін қарастырдық, бірақ кіші мектеп оқушыларын тәрбиелеу әдістері олардан аздап ерекшеленеді. Ата-ана қамқор болса дұрыс дамубала бірінші сыныпқа бармай тұрып, одан әрі білім беруде проблемалар айтарлықтай аз болуы керек. IN кіші сыныптарБалалар еңбекке деген сүйіспеншілікке баулиды, ерік-жігер, табандылық, төзімділік дамиды.

Кішкентай балалардың тәрбиесіне үлкендердің мінез-құлқы мен сөйлеуі әсер етеді. Жас еліктегіштер мінез-құлық үлгісін ең жақын адамдарынан алады: аналардан, әкелерден, әжелерден, аталардан.

Мектеп жасына дейінгі балалардың белгілі даму бағыттарын қарастырайық:

Вальдорф жүйесі бойынша мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу әдісі

Бұл әдістеменің ерекшелігі – мектеп жасына дейінгі балаларды шығармашылық бағытта тәрбиелеу. Бұл жүйенің авторы әртүрлі материалдардан көбірек мүсіндеуді, кесуді, аппликация жасауды, сурет салуды, кестелеуді және т.б. Сонымен қатар физикалық белсенділікке баса назар аударылады.

Глен Доманның балаларды тәрбиелеу әдісі

Осы әдісті қолдана отырып, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу әдісі біркелкі бөлінген интеллектуалды және бағытталған дене белсенділігісәби. Жүйенің негізі әріптерден гөрі үлкен жазылған сөздерден тұратын «Доман карталары» болып табылады.
Никитин жүйесі бойынша мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу әдістері
Мұнда мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу әдістері табиғилыққа, еңбекке, шығармашылыққа, табиғатқа деген сүйіспеншілікке негізделген. Бүкіл оқу процесі мектеп жасына дейінгі бала қалаған уақытта оқиды;

Николай Зайцевтің әдістемесі

Әдістеме

Мүмкін, ең кең таралған жүйе заманауи ата-аналар. Мектеп жасына дейінгі балаларды осы әдіс бойынша тәрбиелеу баланың қоршаған ортасын пайдалы заттармен қанықтыру арқылы жүзеге асады. Даму ұсақ моторика, дизайн, дәстүрлі емес әдістерсызу, модельдеу – мұның бәрі жүйенің негізі.

Баланы дамыту әдісін таңдағанда, балаңыздың белсенділігіне, табандылығына, мінезіне сүйеніңіз. Сондай-ақ ата-аналардың қолайсыз әрекеттерін атап өту керек:

• Балаңызға жаттығуларды күштеп салмаңыз;
• тыныш эмоционалдық толқында жаттығуды аяқтау;
  дене жаттығуларын орындау кезінде баланы білекпен, ешбір жағдайда қолмен ұстаған дұрыс (қолдың әлсіз сүйектері мен бұлшықеттеріне байланысты);
• баланың өрмелеуі ата-анасының бойынан аспауы керек, сондықтан ол құлаған кезде оны оңай ұстауға болады;
• жұмысқа нәрестенің барлық бұлшықеттерін қосуға тырысыңыз.

Ұлыңызды немесе қызыңызды өсіргенде, барынша назар аударыңыз және уақыт бөліңіз. Дамудың кез келген әдісі мен құралы сүйіспеншілік пен қамқорлықпен қамтамасыз етілуі керек. Шынайы сезім жан-жақты дамыған тұлғаны тәрбиелеуге көмектеседі.

Балалардың ойлауының негізгі қағидасы – айқындық принципі. Сондықтан, сыныптарда балабақшажоғары тиімділікті қамтамасыз ететін көрнекі әдістер мен әдістерді қолдану қажет оқу процесі.

Бақылау

Бақылау – балалардың заттарды немесе қоршаған орта құбылыстарын жүйелі және мақсатты түрде қабылдауы. Бұл процестің нәтижелі болуы үшін мұғалім балаларды ойлану мақсатын қоюы керек. Бірнеше нұсқа мүмкін.

1. Сипаттамаларды тану, анықтау.

Мысалы:

• қоршаған әлем бойынша сабақтарда «Гүлдер» тақырыбын оқу барысында әртүрлі өсімдіктерге қарап, тек гүлдерді атауды сұрауға болады;
• математика сабақтарында объектілерді салыстыру және олардың арасындағы байланыстарды орнату тақырыптарын қарастыру кезінде қандай объектілер көп, қайсысы аз екенін анықтау міндеті қойылады; қай ағаш биік, қайсысы аласа, қай жеміс шеңбер тәрізді, т.б.;
• Сөйлеуді дамыту сабақтарында «Дыбыс» тақырыбын оқу кезінде мұғалім оның айтылуын (еріннің қалай орналасқанын, дыбысты созылып айтуына бірдеңе кедергі келтіре ме) бақылауды ұсынуы мүмкін.

2. Объектінің өзгеруінің немесе түрленуінің сипатын анықтаңыз.

Мысалы:

• қол еңбегі сабағында құммен ойнау кезінде - дымқыл болса құмның қалай өзгеретінін анықтау;
• қоршаған әлем бойынша сабақтарда өсімдіктердегі маусымдық өзгерістерді зерттеу кезінде - күзде ағаштармен не болғанын бақылаңыз;
• математика сабақтарында 3 санын оқығанда - екі пәнге тағы біреуін қоссаңыз, не өзгеретінін белгілеңіз.

3. Объектінің жеке ерекшеліктеріне қарай күйін орнату.

Мысалы:

• қоршаған әлем бойынша сабақтарда «Тәулік бөліктері» тақырыбын оқу кезінде - аспанның күйі мен күннің қай бөлігіне келгенін анықтау;
• қоршаған әлем бойынша сабақтарда «Жануарлар» тақырыбын оқығанда - табандардың (құйрық немесе құлақ) түрі бойынша кім екенін анықтаңыз.

Өткізілген уақыт көлеміне байланысты бақылаулар ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді болуы мүмкін.

Демонстрация

Демонстрация - бұл объектінің көрнекі көрінісі. Балабақша сабақтарында әр түрлі көрнекі құралдар көрсетілмесе, ауызша түсіндірудің ешқайсысы нәтиже бермейді. Оларға мыналар жатады:

• объектілер, табиғи объектілер;
• тақырыптық немесе дидактикалық суреттер;
• кітап иллюстрациялары;
• репродукциялар;
• макеттер.

Демонстрациялық әдіс келесі оқыту әдістерін қамтиды:

• Заттарды көрсету. Көбінесе мұндай әдістемелік әдістер балабақшада бейнелеу өнері сабақтарында қолданылады. Мысалы, балаларға алманың суретін салмас бұрын, оны бірден балаларға көрсетіп, жақсылап қарап, пішінін, өлшемін, түсін сипаттап беруін сұрайды.
• Демонстрация үлгісі. Мысалы, балаларға олар орындайтын қосымшаның үлгісі немесе әріптердің жазу элементтері үлгісі және т.б.
• Әрекеттерді қалай орындау керектігін көрсету. Көбінесе қол еңбегі сабағында («шұжықты» жаю немесе пластилиннен доп жасау, жолақ кесу, шеңберді жапсыру, т.б.) және дене шынықтыру сабақтарында (бүгілу, секіру әдісі) қолданылады. және т.б.).
• Иллюстрациялар мен репродукцияларды көрсету. Бұл әдіс объектіні тікелей қабылдау мүмкіндігі болмаған кезде қолданылады. Мысалы, кемпірқосақтың түстерін зерттегенде, егер ол сол уақытта аспанда болмаса, балаларға кітаптағы суретті көрсетуге болады.

Бақылау және көрсету әдістері экскурсиялар мен күнделікті таза ауада серуендеу кезінде барынша толық қолданылады. Олар осындайлардың дамуын қамтамасыз етеді танымдық процесс, қабылдау ретінде көрнекі-бейнелі және көрнекі-тиімді ойлауды қалыптастыру.

Көрнекі әдістерді қолдануда оқытудың техникалық құралдарын (ТСО) немесе компьютерді пайдалануға үлкен мән беріледі. Бұл білім беру саласында барған сайын танымал болып келеді және динамикалық нысанды немесе қандай да бір процесті көрсету қажет болған кезде қолданылады. ТШО мен компьютерді пайдалана отырып, олар мыналарды көрсетеді:

• диафильмдер;
• слайдтар;
• бейнелер;
• компьютерлік бағдарламалар.

Мысалы, қауіпсіздік сабағында жолдан өту ережелері туралы бейнеролик көрсетуге болады. Сондай-ақ қазір балабақша сабақтарында қолдануға ұсынылатын көптеген оқу бейне ойындары мен бағдарламалары, білім беру мазмұны бар әртүрлі мультфильмдер бар.

Практикалық әдістер мен тәсілдер

Балабақша сабақтарындағы практикалық әдістемелік әдістер мектеп жасына дейінгі балаларға қоршаған шындықты тереңірек түсінуге көмектеседі. Оларды қолдану балаға өз бетінше, заттармен практикалық іс-әрекеттер арқылы олардың негізгі қасиеттері мен белгілерін анықтауға, олардың арасындағы байланысты орнатуға, олардың іс-әрекетінің принципін түсінуге мүмкіндік береді.

Практикалық әдістер басқа дидактикалық әдістерге қарағанда білімді меңгерудің жоғары дәрежесін қамтамасыз етеді. Бала лимонның дәмін татып көрсе, оның қышқыл екенін жақсы есіне алады, т.б. Төрт негізгі әдіс бар.

Жаттығулар

Жаттығулар – белгілі бір мазмұндағы әртүрлі әрекеттерді (практикалық немесе ойша) қайталап қайталау. Жаттығуларды орындау нәтижесінде тұрақты дағдылар немесе дағдылар қалыптасады. Жаттығулардың бірнеше түрі бар.

• Еліктеу жаттығулары берілген үлгі бойынша әрекеттерді көрсетеді. Олар жаттығу кезінде қолданылады дұрыс артикуляция, мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру үшін және т.б.
• Конструктивтік жаттығулар – бұл бала мұғалімнің жетекшілігімен орындаған тапсырмаларға ұқсас тапсырмаларды орындау. Оларды жаттығу деп те атайды. Мысалы, олар моториканы дамыту үшін қажет.
• Шығармашылық жаттығулар түсіндіруге немесе бұрыннан бар дағдылардың жаңа комбинациясына негізделген мектеп жасына дейінгі баланың дербес әрекетін қамтиды. Мысалы, пластилинмен жұмыс істеу дағдысына ие болған бала дизайнында күрделі нысанды мүсіндей алады.

Жаттығу әдісін қолдану жүйесі оларды жүзеге асыру шарттарын бірте-бірте қиындату принципіне құрылуы керек.

Эксперимент

Балабақшада балаларға жаңа білім алуға көмектесетін ең қарапайым эксперименттер ғана жүзеге асырылады орта. Эксперимент барысында мектеп жасына дейінгі балалар объектілермен олардың қасиеттерін және басқа объектілермен қарым-қатынастарын білу үшін өзара әрекеттеседі.

Көпшілігі тиімді әдісбаланың ізденіс әрекетін ұйымдастыру болып табылады. Сіз келесі тапсырмаларды ұсына аласыз:

• қай заттың батып, қайсысы батпайтынын анықтау;
• қарды суға айналдыру;
• балшықпен тәжірибелер жүргізу;
• балауыздың балқу қасиеттерін орнату және т.б.

Бұл әдістің арқасында мұғалім балаларда көрнекі және тиімді ойлауды қалыптастырады.

Модельдеу

Модельдеу әдісі алмастыру принципіне негізделген нақты объекттаңба, сурет, белгі. Балабақшада қолданылады пәндік модельдер(ойыншықтар немесе алмастырғыш заттар) немесе тақырыптық-сызбалық (мысалы, табиғат күнтізбесімен жұмыс істегенде).

Бұл әдісті қолдану маңызды белгілерді салыстыру, абстракциялау және жалпылау дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Ойындар

Дидактикалық ойындар кезінде балалар қайта құруға шақырылады нақты жағдай, оны «өмір сүріңіз» және белгілі бір жағдайларда жұмыс істеу тәжірибесін алыңыз. Бұл әдісті қолдану ойын жабдықтарының болуын, рөлдерді бөлуді және ойын әрекеттерін жүзеге асыруды болжайды.

Қолданылуы дидактикалық ойындарбалабақшада келесі әдістемелік әдістерді қамтиды:

• сахналау;
• жұмбақтар сұрау;
• бәсекелестік элементтерін енгізу;
• ойын жағдайын ұйымдастыру;
• мұғалімнің ойын әрекеттерін орындауы;
• заттардың ғажайып көрінісі.

Ойын әдісі қалыптасады шығармашылық ойлау, қиялын дамытады, балаға өзін еркін ұстауды үйренуге көмектеседі, психологиялық күйзелістен арылтады.

Сөздік әдістер мен тәсілдер

Вербалды әдістер мұғалім мен балалар арасындағы жанды қарым-қатынасты қамтамасыз етеді. Сөйлеу әсерінің көмегімен мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды реакциясын тудырып, олардың берілетін білім мазмұнына деген көзқарасын қалыптастыруға ынталандыра алады.

Әңгіме немесе оқу

Әңгіме – балаларға қолжетімді түрде ақпаратты ұсынуға мүмкіндік беретін тиімді ауызша әдіс. Әңгіменің көмегімен жеткізуге болады оқу материалыбейнелі түрде.

Мұғалімге қолдану ұсынылады әдеби шығармаларнемесе жеке өмір тәжірибесінен әңгімелер жазыңыз. Педагог балаларға ертегі айтып бере отырып, өзі айтып отырған әңгімеге өз көзқарасын білдіреді. Әңгімені кез келген сабақта қолдануға болады. Әңгімені тыңдап болған соң, мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың оның мазмұнын қаншалықты меңгергенін тексеруі керек.

Бұл әдістің күрделі нұсқасы баланың естіген мәтінін қайталап айтып беруі немесе үлгі немесе берілген тақырып бойынша өз пікірін құрастыруы.

Әңгімелесу

Әңгімелесу – танымдық әрекетті жүзеге асырудың диалогтік әдісі. Әңгімелесуді жүргізудің алғы шарты балалардың талқыланатын тақырып бойынша белгілі бір білімінің болуы болып табылады.

Сөйлесудің келесі түрлерін пайдалануға болады:

• тәрбиелік;
• этикалық;
• кіріспе;
• жалпылау.

Балабақшада сөйлеуді дамыту сабақтарында сөздік әдістемелік әдістер кеңінен қолданылады. Оларға мыналар жатады:

• сөйлеу үлгісі - мұғалім үлгі береді дұрыс айтылу, сөйлем құрастыру, интонацияны қолдану т.б.;
• қайталанатын айтылу - дыбысты, сөзді немесе сөз тіркесін ассимиляциялау немесе есте сақтау үшін бірнеше рет қайталанады (мысалы, тілдің бұралуын үйрену, сөзде екпіннің дұрыс қолданылуын есте сақтау);
• сұрақтар қою – мұғалім қызықтыратын тақырыпқа жауап алу үшін балаларға жүгінеді.

Сондай-ақ ауызша әдістерге мыналар жатады:

• түсіндіру – мұғалім сөздің мағынасын ашады немесе бақылау жүргізуге нұсқау береді;
• нұсқау – мұғалім әрекет әдісін немесе мінез-құлық нормаларын түсіндіреді.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасағанда ауызша әдістерді оқшаулап қолданғанда олардың тиімділігі төмен. Оларды көрнекі немесе практикалық әдістермен толықтыру қажет. Бұл балалардың сөйлеуін дамытуға ықпал етеді, шығармашылық қиял, танымдық белсенділік.

Мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтарда әртүрлі әдістер мен әдістерді кезектесіп, біріктіріп қолдану ұсынылады. Сонымен бірге, балалармен «жанды» диалог жүргізу, оларды тікелей әрекет етуге ынталандыру, балалардың пікіріне сүйену керек. өмір тәжірибесі. Балабақшадағы оқу-тәрбие процесінің мұндай жағдайлары оның жоғары тиімділігін қамтамасыз етеді.

Тәрбие әдістері.

Жоспар:

1. Тәрбие «әдісі» түсінігінің мәні

2. Тәрбие әдістерінің сипаттамасы

3. Мұғалімнің тәрбие әдістерін таңдауы

4. Практикалық тапсырмалар

Педагогикалық міндеттерді шешу және функционалдық оқу қызметін жүзеге асыру мұғалімдердің алдына нақты жағдайда қалай әрекет ету, мақсатқа жету, оқу-тәрбие үрдісін қалай тиімді және тиімді ету керек деген сұрақтарды міндетті түрде қояды. Осы күрделі сұрақтарға жауап беру үшін мұғалім тәрбие әдістеріне жүгінеді.

Тәрбие әдістері– мұғалім кәсіби меңгеруі тиіс оқу-тәрбие процесінің маңызды және өте күрделі құрамдас бөліктері. Педагогикадағы көптеген ұғымдар сияқты тәрбие әдісі де әр түрлі тұжырымдалады. Бірнеше мысал келтірейік (бұл ғалымдардың, әр уақытта шыққан педагогика оқулықтарының авторларының пікірі).

Г.И. Щукина: «Тәрбие әдістері – бұл оқушылардың санасы мен мінез-құлқына, олардың бойында қажетті қасиеттерді қалыптастыруға, олардың тәжірибесін пайдалы іс-әрекетпен және әртүрлі қарым-қатынастармен байытуға мақсатты педагогикалық әсер ететін әдістер».

Ю.К. Бабанский: «Тәрбие әдісі – жан-жақты дамыған тұлғаны мақсатты түрде қалыптастырудың мақсатын, міндеттерін, мазмұнын жүзеге асыру үшін тәрбиеші мен оқушының өзара байланысты іс-әрекетінің жалпылама әдісі».

I.F. Харламов: «Тәрбие әдістерін қалыптастыру процесінде қолданылатын тәрбие жұмысының нақты әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы деп түсіну керек. жеке қасиеттероқушылардың қажетті-мотивациялық саласы мен санасын дамытуға, мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін дамытуға, сонымен қатар оны түзету мен жетілдіруге арналған».

В.А. Сластенин: «Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асыру әдістерін оқу-тәрбие мәселелерін шешу мақсатында мұғалім мен студенттердің кәсіби өзара әрекеттесу әдістері деп түсіну керек» (В.А.Сластенин «біртұтас педагогикалық процесс» ұғымында білім мен тәрбиені біріктіреді).

Бұл тұжырымдардағы кейбір айырмашылықтар әдістердің негізгі, маңызды сипаттамаларын түсінуге кедергі келтірмейді: бұлар өзара әрекеттесу тәсілдерітәрбиенің мақсаты мен міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушілер. Тәрбие әдістерінің оқушы тұлғасына тікелей үндеуін А.С. Макаренко оларды «жеке адамға тию құралдары» деп атады.

Әдістерді әдістемелік деп аталатын олардың құрамдас элементтеріне (бөліктерге немесе бөлшектерге) бөлуге болады әдістер. Әдіске қатысты техника жеке, бағынышты сипатта болады: мысалы, әдістемелер әдеби немесе ғылыми дереккөздер, нақты оқиғалар мен фактілер бойынша, жеке фильм үзінділерін көрсету және т.б.

Сонымен қатар, әдістемені жүзеге асыру білім берудің әртүрлі құралдарын қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Тәрбие құралдары– қабылдауға қарағанда кеңірек ұғым; ол тәрбие міндеттерін шешудің әдістемелік жолдарын ұйымдастыруды қамтиды және білдіреді. Тәрбие құралдарына тұлғаны қалыптастырудың әртүрлі көздері жатады: оқу-дамыту іс-әрекетінің түрлері (оқу, еңбек, ойын, спорт), заттар, заттар (ойыншықтар, техникалық құралдар, компьютерлендіру), рухани және материалдық мәдениет процестері, жұмыстары мен құбылыстары. өнер, қоғамдық жұмыс ), табиғат және т.б.

Педагогикалық тәжірибеде әдістер, тәсілдер мен құралдардың өзара тығыз байланысы, тәрбие жұмысында барлық әдістердің, құралдар мен әдістердің арсеналын пайдалана білу мұғалімнің жоғары кәсіби шеберлігінің дәлелі болып табылады. Тәрбие теориясының бір саласы болып табылатын қолданбалы ғылыми пән оқу жұмысын ұйымдастыру әдістерінің мүмкіндіктерін арнайы зерттеумен айналысатынын айта кеткен жөн. тәрбие әдістемесі. Тәрбие әдісін А.С. Макаренко «Оқу процесін ұйымдастырудың әдістемесі» еңбегімен; Кейінірек бұл бағыттағы зерттеулерді В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов және т.б.

Әдістеме жасау – өмірдің алға қойған тәрбиелік міндетіне жауап беру. Педагогикалық әдебиеттерде сіз кез келген мақсатқа жетуге мүмкіндік беретін көптеген әдістердің сипаттамасын таба аласыз. Әдістердің көптігі және әсіресе әдістердің әртүрлі нұсқалары (модификациялары) сонша, тек олардың реті мен жіктелуі оларды түсінуге және мақсаттар мен нақты жағдайларға сәйкес келетіндерін таңдауға көмектеседі. Әдістердің классификациясы - Бұл белгілі бір негізде құрылған әдістер жүйесі. Жіктеу жалпы және арнайы, маңызды және кездейсоқ, теориялық және практикалық әдістерді анықтауға көмектеседі және осылайша олардың саналы таңдауына және ең тиімді қолданылуына ықпал етеді.Жіктеу негізінде мұғалім әдістер жүйесін нақты түсініп қана қоймайды, сонымен қатар әртүрлі әдістердің мақсатын, сипатты белгілерін және олардың түрлендірулерін жақсы түсінеді.

Кез келген ғылыми классификация жалпы негізді анықтаудан және жіктеу пәнін құрайтын объектілерді ранжирлеудің белгілерін анықтаудан басталады. Әдістемені қарастыратын болсақ, мұндай белгілер көп - көп өлшемді құбылыс. Жеке классификация кез келгеніне сәйкес жасалуы мүмкін ортақ қасиет. Тәжірибеде олар әртүрлі әдістер жүйесін ала отырып, осылай жасайды. Қазіргі педагогикада ондаған классификациялар белгілі, олардың кейбіреулері практикалық есептерді шешуге қолайлы болса, басқалары тек теориялық қызығушылық тудырады. Әдістер жүйелерінің көпшілігінде жіктеудің логикалық негізі анық көрсетілмеген. Бұл практикалық маңызды жіктеулерде әдістің бір емес, бірнеше маңызды және жалпы аспектілері негізге алынатынын түсіндіреді.

Отандық мұғалімдер 20 ғасырдың 20-жылдарында тәрбие әдістері мен олардың классификациясы мәселесін белсенді ғылыми тұрғыдан әзірлеуді бастады, бұл кездейсоқ емес: еркін социалистік қоғам құрылысы жаңа педагогикалық ойлауды, оқушыларды тәрбиелеу мәселелерін шешуге жаңа көзқарастарды талап етті. жас ұрпақ. Тәрбие әдістерін жіктеу мәселесі өте күрделі, даулы болып шықты және белгілі педагогтар Н.К. Крупская, П.П. Блонский, И.С. Марьенко, Ю.Е. Бабанский, Т.А. Стефоновская. Әлбетте, бүгінгі күні де мәселені толығымен шешілді деп санауға болмайды: жұмыс жалғасуда және классификацияның жаңа нұсқаларының пайда болуына әкелуі мүмкін.

Бірақ бұл жұмыстың бастауларына оралайық және педагогика ғылымы ұсынған, әртүрлі көзқарастар мен идеяларға негізделген тәрбие әдістерін жіктеу түрлерімен танысайық.

1. А.П. Пинкевич (20 ж.) тәрбие әдістерін 2 топқа бөлді, олардың әрқайсысы үшін әсер ету уақытын негізге алды.

- ұзақ мерзімді педагогикалық әсер ету әдістері

- қысқа мерзімді, өтпелі әдістер.

2. В.М.Коротов, И.С

- әрекет процесінде мінез-құлықтың жағымды тәжірибесін қалыптастыру әдістері

- сананы қалыптастыру әдістері (ұғымдар, пайымдаулар)

- марапаттау және жазалау әдістері.

3. Ю.К. Бабанский (80 жж.)

− жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері

− іс-әрекетті ұйымдастыру және тәжірибені қалыптастыру әдістері әлеуметтік мінез-құлық

− белсенділік пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Соңғы екі жіктеудің бір-біріне ұқсас екенін ескеріңіз, ең алдымен осы және басқалары әсер ету объектілеріне негізделген және әдістің тұлғаның белгілі бір саласына бағытталғандығы ескеріледі.

4. И.Ф. Харламов (90-шы жылдар)

− сендіру әдісі

− оң мысал әдісі

− жаттығу әдісі

− бекіту және айыптау әдістері

− оқушының іс-әрекетін талап ету және бақылау әдісі. Ауыстыру әдісі.

Бұл классификацияның негізін белсенділік ұғымы құрайды.

Барлық ғалымдардың азды-көпті бөліскен жіктелуі бойынша білім беру әдістерін төрт топқа біріктіруге болады (бұл бірлестіктің конвенциялары айқын):

1.Сананы қалыптастыру әдістері (әңгіме, әңгіме, лекция, пікірталас, пікірталас, мысал)

2. Іс-әрекетті ұйымдастыру және мінез-құлық тәжірибесін дамыту әдістері (жаттығулар, тренингтер, нұсқаулар, талаптар, тәрбиелік жағдайларды құру)

3. Мінез-құлықты ынталандыру әдістері (жарыс, ойын, мадақтау, жазалау)

4. Бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері (бақылау, сауалнамалар, сауалнамалар, тестілеу, қызмет нәтижелерін талдау).

Осы топтардың әрқайсысының білім беру нәтижелеріне әсер ету дәрежесі әртүрлі, сондықтан сіз А.С. Макаренко тәрбиенің әмбебап әдістері мен құралдарының болуы мүмкін емес және оқу процесінде барлық әдістер жүйеде және олардың жиынтығында, әрбір әдістің белгілі бір бағытын ескере отырып қолданылғанда ғана табысқа жетуге болатынын айтады. «Кеңес мектебінің білім беру мәселелері» атты еңбегінде А.С. Макаренко әдісті таңдау кездейсоқ болмауы керек деп жазды, бұл таңдау бірқатар шарттармен анықталады және соған байланысты болады

− білім берудің мақсаттары мен міндеттері;

- балалардың білім деңгейі;

− оқушылардың жасы және олардың жеке ерекшеліктері бойынша;

− білім беру процесіне қатысушылар арасындағы қарым-қатынастың сипаты туралы;

Қазіргі заманғы отандық педагогика ғылымы білім берудегі белсенділік көзқарасы тұжырымдамасына негізделгені белгілі (бұл авторлар бұрын қарастырған кейбір тәсілдер екенін еске түсірейік), онда тұлға әрекетте, оның әртүрлі түрлерінде қалыптасатынын айтады: тәрбиелік, әлеуметтік, эстетикалық, еңбек және т.б. Бұл түрлердің әртүрлілігі «тәрбие формасы», «тәрбие жұмысының формасы» ұғымымен байланысты.

Тәрбие жұмысының формасы – бұл ұйымдық құрылым, педагогикалық әрекет, нақты оқу процесінің міндеттері, мазмұны мен әдістері жүзеге асырылатын іс-шара.Тәрбие жұмысының формасының бұл анықтамасы оның «Педагогика» оқулығында Л.П. Крившенко бұл формалардың өте алуан түрлі екендігін, мұғалімнің шығармашылық сипатын, оның педагогикалық шеберлігін көрсететінін және ерекше бола алатынын атап көрсетті.

Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова және басқа да атақты оқытушылар мен ғалымдар.

Сонымен, қатысушылардың саны бойынша оқытудың жеке, топтық және бұқаралық түрлері бөлінеді. Іс-әрекеттің негізгі түріне қарай олар танымдық, қоғамдық пайдалы, эстетикалық, дене шынықтыру-сауықтыру, құндылық-бағдарлық, еңбек әрекеті болып бөлінеді. Тәрбиелік ықпал ету әдістеріне қарай тәрбиенің сөздік, практикалық, көрнекі түрлері деп аталады. Білімі тәрбиелік әсер ету тәжірибесін байытатын басқа да жіктеулер бар. Авторлық мектептер әрбір оқиға орасан зор тәрбиелік әлеуетті жүзеге асыратын, оқушылардың саналы және эмоционалдық сферасына әсер ететін, білім беруде жоғары нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін, қоғам алдына қойған күрделі мәселелерді шешуге көмектесетін білім беру нысандарын таңдауға шығармашылық көзқарасымен ерекшеленеді. студенттер.

Күнделікті оқу іс-әрекетінде мұғалім қандай әдісті қолданатыны туралы ойланбауы мүмкін. Бірақ қиын білім беру жағдайында өзінің мінез-құлқының іргелі бағытын таңдау мәселесімен бетпе-бет келгенде, ол белгілі бір топтаманы білу қажеттілігін сезінеді. мүмкін шешімдербұл тәрбиелік міндет. Тәрбие әдістерін меңгеру мұғалімге «Күн сайын не істеу керек?» Деген сұраққа жауап беріп қана қоймай, әрі қарай не істеу керектігін анықтауға мүмкіндік береді.

Әдістердің мәніне де, мазмұнына да тоқталмай, тәрбие әдістерін таңдаудың жалпы принциптерін қарастырайық. Қандай себептер бір немесе басқа әдісті қолдануды анықтайды? Қандай факторлар әдісті таңдауға әсер етеді және мұғалімді мақсатқа жетудің сол немесе басқа тәсіліне артықшылық беруге мәжбүр етеді?

Іс жүзінде міндет әрқашан әдістердің бірін қолдану ғана емес, ең жақсысын - оңтайлысын таңдау болып табылады. Әдісті таңдау әрқашан ізденісоқытудың оңтайлы жолы.Оңтайлы - бұл көздеген мақсатқа жету үшін тез және ақылға қонымды күш пен ақша жұмсауға мүмкіндік беретін ең тиімді жол. Осы шығындардың көрсеткіштерін оңтайландыру критерийлері ретінде таңдау арқылы білім берудің әртүрлі әдістерінің тиімділігін салыстыруға болады.

Көптеген дәлелді себептер бала тәрбиелеу әдістерін логикалық түрде сұрыптауды және оңтайлыларын анықтауды қиындатады. Осы себептердің ішінде мыналарды атап өтуге болады:

1. Бұлыңғыр көп әдістер. Қазіргі уақытта білім беру әдістері қатаң жазылмаған немесе нақты сипатталмаған. Әр педагогикалық оқу орны атауы жағынан ұқсас әдістердің мазмұнына әртүрлі мағына береді.

2. Әдістерді қолданудың бірнеше шарттары.

3. Жалғыз сенімді оңтайландыру критерийі болып табылады уақыт,бірақ бұл критерий сирек қолданылады. Біз әлі уақытты бағалауды үйренген жоқпыз. Біз қорытынды жасаймыз: аморфты критерийлерді пайдалана отырып, анық емес шарттар жиынтығына арналған әдістердің шамамен жүйесі таңдаудың жоғары логикалық сенімділігін қамтамасыз ете алмайды.

Ғасырлар бойы сыналған мәселелерді шешудің тәжірибелі жолы педагогикалық инстинкті, түйсік, терең білімәдістердің ерекшеліктері мен белгілі бір салдарларды тудыратын себептер. Нақты жағдайларды жақсырақ ескерген, соған сәйкес педагогикалық іс-әрекетті қолданып, оның салдарын болжай білген тәрбиеші әрқашанда жақсы тәрбиелік нәтижелерге қол жеткізеді. Тәрбие әдістерін таңдау – жоғары өнер. Ғылымның қолдауымен өнер. Тәрбие әдістерін таңдауды анықтайтын жалпы себептерді қарастырайық. Ең алдымен мыналарды ескеру қажет:

1.Тәрбиенің мақсаты мен міндеттері. Мақсат әдістерді негіздеп қана қоймай, оларды анықтайды. Мақсат қандай болса, оған жетудің әдістері де солай болуы керек.

3. Оқушылардың жас ерекшеліктері. Бірдей есептер оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай әртүрлі әдіс-тәсілдер арқылы шығарылады. Жас, жоғарыда айтылғандай, өмір сүрген жылдар саны ғана емес. Оның артында қалыптасқан әлеуметтік тәжірибе, психологиялық және адамгершілік қасиеттердің даму деңгейі жатыр

4. Ұжымның қалыптасу деңгейі. Өзін-өзі басқарудың ұжымдық формалары дамыған сайын педагогикалық ықпал ету әдістері өзгеріссіз қалмайды: басқарудың икемділігі мұғалім мен студенттердің табысты ынтымақтастығының қажетті шарты болып табылады.

5. Оқушылардың даралық және тұлғалық ерекшеліктері. Жалпы әдістер жалпы бағдарламалартек тәрбиелік өзара әрекеттесу схемасы ғана. Олардың жеке және жеке бейімделуі қажет. Адамгершілікті ұстанатын педагог әрбір жеке тұлғаның қабілеттерін дамытуға, даралығын сақтауға, өзіндік «Менін» жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әдістерді қолдануға ұмтылады.

6. Білім беру шарттары. Жоғарыда қарастырылғандардан басқа – материалдық, психофизиологиялық, санитарлық-гигиеналық – олар сонымен қатар сыныпта дамитын қарым-қатынастарды қамтиды: ұжымдағы климат, педагогикалық жетекшілік стилі және т.б.

7. Тәрбие құралдары. Тәрбие әдістері оқу процесінің құрамдас бөліктері ретінде әрекет еткенде құралдарға айналады. Әдістерден басқа тәрбиенің басқа да құралдары бар, олармен әдістер өзара тығыз байланысты және бірлікте қолданылады. Мысалы, көрнекі құралдар, бейнелеу және музыкалық өнер туындылары, ақпарат құралдары әдістерді тиімді қолдану үшін қажетті көмекші құралдар болып табылады. Тәрбие құралдары да жатады әртүрлі түрлерііс-әрекеттер (ойын, оқу, еңбек), педагогикалық техникалар (сөйлеу, мимика, қимыл-қозғалыс және т.б.), мұғалімдер мен оқушылардың қалыпты қызметін қамтамасыз ететін құралдар. Бұл факторлардың маңыздылығы қалыпты шектерде болғанша көрінбейді. Бірақ норма бұзылғаннан кейін олардың тәрбие әдістерін таңдауға әсері шешуші болуы мүмкін!

8. Педагогикалық біліктілік деңгейі. Мұғалім өзіне таныс және өзіне тиесілі әдістерді ғана таңдайды. Көптеген әдістер күрделі және көп күш-жігерді қажет етеді: қызығушылық танытпайтын мұғалімдер оларсыз әрекетті қалайды. Мұның салдары - мақсаттарға, міндеттерге және шарттарға сәйкес келетін әртүрлі әдістерді қолданудан гөрі білім берудің тиімділігі әлдеқайда төмен.

9. Бала тәрбиелеу уақыты. Уақыт қысқа, мақсат жоғары болса, қолайлы жағдайда «мықты» әдістер қолданылады, тәрбиенің «нәзік» әдістері қолданылады; Әдістерді күшті және жұмсақ деп бөлу шартты: біріншісі жазалау және мәжбүрлеумен байланысты, екіншісі - үгіттеу және біртіндеп жаттықтыру. Қайта тәрбиелеуде, әдетте, жағымсыз мінез-құлық стереотиптерін қысқа мерзімде жою қажет болғанда күшті әдістер қолданылады.

10. Күтілетін салдарлар. Әдіс(терді) таңдаған кезде мұғалім табысқа сенімді болуы керек. Ол үшін әдісті қолдану қандай нәтижеге әкелетінін алдын ала болжау керек.

Әдістерді таңдау дайындалуы және іске асырудың нақты шарттарын қабылдауы керек. Бұл шарттарда қолданылмайтын әдісті таңдай алмайсыз. Сіз бәрібір қол жеткізе алмайтын перспективаларды белгілей алмайсыз. Бұл айтпаса да түсінікті. Сонымен қатар, көптеген жас мұғалімдер бұл қарапайым ережені жиі бұзады. Мұғалімнің кез келген ақылға қонымды және дайын әрекеті аяқталуы керек, әдіс логикалық қорытындыны талап етеді; Бұл ережені сақтау өте маңызды, өйткені тек осы жағдайда ғана оқушылар бір нәрсені аяқтаудың пайдалы әдетіне ие болады, ал мұғалім ұйымдастырушы ретінде өзінің беделін күшейтеді.

Әдістерді таңдаудың жалпы қағидасы - балаға адамгершілік көзқарас.

Тәрбие әдістері өзінің мазмұнын мыналар арқылы көрсетеді:

Оқушыға тікелей әсер ету (үлгі, талап, оқыту).

Студенттің көзқарасы мен ұстанымын өзгертуге мәжбүр ететін жағдайлар мен жағдайларды жасау.

Қоғамдық пікірді қалыптастыру.

Мұғалімнің ұйымдастыруымен қарым-қатынас, іс-әрекет.

Ақпаратты беру процестері білім беру мақсаттарысодан кейін өзін-өзі тәрбиелеу.

Өнер мен шығармашылық әлеміне ену.

Педагогтар біз әрқашан әдістердің біртұтас жүйесімен айналысатынымызды және жүйеден алынған жеке құралдар ешқашан табысқа әкелмейтінін ұмытпауы керек. Сондықтан өмірде, тәжірибеде бір әдіс немесе әдіс әрқашан екіншісін толықтырады, дамытады немесе түзетеді және нақтылайды, сондықтан оқу-тәрбие үрдісінің нәтижелі болуы үшін тәрбие әдістерін қолдануда кешенді, жүйелі, сындарлы көзқарас қажет.

Әдіс қолданбадағы үлгіге жол бермейді. Сондықтан мұғалім әрқашан берілген шарттарға сай келетін тиімді құралдарды іздеп, жаңа әдіс-тәсілдерді енгізуі керек. Ол үшін белгілі бір ықпал ету қажеттілігін тудыратын тәрбиелік жағдайдың мәніне терең бойлау қажет.

Әдісті таңдау педагогикалық қарым-қатынас стиліне байланысты. Достық қарым-қатынаста бейтарап немесе теріс қарым-қатынаста бір әдіс тиімді болады, сіз өзара әрекеттесудің басқа жолдарын таңдауыңыз керек.

Әдіс ол тудыратын әрекеттің сипатына байланысты. Оқушыны оңай немесе қызықты тапсырманы орындауға мәжбүрлеу бір нәрсе, бірақ оны күрделі және әдеттен тыс жұмысқа тарту - бұл басқа нәрсе. Тәрбие әдістерін құрастырған кезде әдістер қолданылатын кезде оқушылардың психикалық жағдайын алдын ала білу қажет. Бұл мұғалім үшін әрқашан шешілетін міндет емес, ең болмағанда студенттердің жобаланған әдістерге деген жалпы көңіл-күйі мен көзқарасын алдын ала ескеру қажет.

Тәрбиенің нақты әдістерін таңдау, ең алдымен, білім мазмұнын анықтайтын жалпы мақсаттар мен нақты тәрбие міндеттеріне, балалар ұжымының және әрбір жеке баланың ерекшеліктеріне, оның ұжымдағы рөлі мен орнына, тәрбиенің ерекшеліктеріне байланысты. мұғалімнің шығармашылық стилі, оның балалармен қарым-қатынасының сипаты, әртүрлі сыртқы жағдайлар және т.б. Бұл жағдайлар мұғалімге көбінесе оқу іс-әрекетінің әдістемесін дәл жоспарлауға мүмкіндік бермейді - ол өзгерген жағдайға тез жауап беруі және өз іс-әрекетін корреляциялауы керек. күтпеген жағдайлармен. Шығармашылық осында жатыр, мұғалімнің өнері – балалар тобындағы өзгерістерді байқап, оларға тез және адекватты жауап беру қабілеті. Бірақ ештеңеге қарамастан, мұғалім іс-әрекетіндегі ең бастысы - тәрбие әдістерін ойластырылған, саналы таңдау және қолдану. Бұл ретте мұғалім тәрбиелік мақсаттан бастап, тәрбие принциптерін басшылыққа алып, тәрбиелік ықпал етудің тиісті шарттарын ескереді. Егер мұғалім білім беруде ең жоғары нәтижеге қол жеткізгісі келсе және барлық білім беру мүмкіндіктерін толығымен сарққысы келсе, ол мақсатқа жетудің оңтайлы жолын үнемі іздеуі керек. Жақсы мұғалім үшін үлгілер қабылданбайды, ол ең стандартты жағдайларда жаңа шешімдерді іздейді, оның көмегімен, мысалы, оның оқушылары моральдық нормалар мен талаптардың мазмұнын жақсы түсінуін қамтамасыз ете алатын жаңа әдістер мен әдістерді меңгереді. Мұғалімнің білім беру әдістерінің алуан түрлілігін меңгеруі өте маңызды, өйткені білім беру әдістерінің кең ауқымы ғана мұғалімге нақты білім беру жағдайында мүмкін болатын тиімді әдістерді таңдауға және қолдануға, оларды қолдануды тәжірибеде қолдануға, жаңа әдістерді сынауға және балаларды ынталандыруға мүмкіндік береді. осы әдістерді тиімдірек қолдану үшін топтар.

Ата-аналарды тәрбиелеу әдістерінің белгілі бір тобы ең жақсы түрде қолданылса да, ол өздігінен тиімді емес. Оқу-тәрбие процесінде кейбір әдістер басқаларға түрленеді, өзгереді және өзара сіңеді. Кейбір әдістерді қолдануда параллельді педагогикалық әрекет басқаларына қарағанда айқынырақ көрінеді. Адамның сенімі мен көзқарасы сөздің әсерінен де, практикалық іс-әрекет арқылы да қалыптасатындықтан, әдістердің логикалық толық жүйесін құрудың кез келген әрекеті біздің мүмкіндіктерімізден асып түседі және білім берудің жанды үрдісіне, оның өзіне тән ерекшеліктеріне қайшы келеді. , сонымен қатар мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің талабымен.

Іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері

Тәрбие мінез-құлықтың қажетті түрін қалыптастыруы керек. Жеке тұлғаның тәрбиесін сипаттайтын ұғымдар немесе сенімдер емес, нақты істер мен әрекеттер. Осыған байланысты іс-әрекетті ұйымдастыру және әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру оқу-тәрбие процесінің өзегі ретінде қарастырылады.

Бұл топтың барлық әдістері студенттердің практикалық әрекеттеріне негізделген. Мұғалімдер бұл әрекетті оның құрамдас бөліктеріне - нақты әрекеттер мен әрекеттерге, кейде кішірек бөліктерге - операцияларға бөлуге болатындығына байланысты басқара алады.

Тұлғаның қажетті қасиеттерін дамытудың әмбебап әдісі - жаттығу. Бұл ежелгі дәуірден бері белгілі және өте тиімді. Педагогика тарихында ақылмен таңдалған және дұрыс орындалған жаттығулардың жеткілікті санымен адам мінез-құлықтың берілген түрін дамытпаған жағдай жоқ.

Жаттығулар. Әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін меңгеруде белсенділік шешуші рөл атқарады.Басқалардың қалай жазғанын айту арқылы балаға жазуға үйрету мүмкін емес; Виртуоздық өнер көрсету арқылы музыкалық аспапта ойнауды үйрету мүмкін емес. Жаттығудың тиімділігі келесі маңызды шарттарға байланысты:

1) жаттығу жүйелері; 2) олардың мазмұны; 3) жаттығулардың қолжетімділігі мен орындылығы; 4) көлем; 5) қайталау жиілігі; 6) бақылау және түзету;

7) тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; 8) жаттығуларды өткізу орны мен уақыты; 9) жаттығулардың жеке, топтық және ұжымдық нысандарының комбинациялары; 10) жаттығуды ынталандыру және ынталандыру.Жаттығулар жүйесін жоспарлағанда мұғалім қандай дағдылар мен әдеттердің қалыптасатынын алдын ала білуі керек. Жаттығулардың жобаланатын мінез-құлыққа сәйкестігі бұл әдістің педагогикалық тиімділігінің тағы бір біржақты шарты болып табылады. Білім беру өмірлік маңызды, пайдалы дағдылар мен әдеттерді дамытуы керек. Сондықтан оқу жаттығулары ойлап табылмайды, өмірден алынған, нақты жағдайларда қойылған.

Тұрақты дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру үшін жаттығуды мүмкіндігінше ертерек бастау керек, өйткені дене неғұрлым жас болса, соғұрлым әдеттер тезірек тамыр алады. Оған үйренген адам өз сезімдерін шебер басқарады, егер олар белгілі бір міндеттерді орындауға кедергі келтірсе, оның қалауларын тежейді, оның әрекеттерін бақылайды және басқа адамдардың мүдделері тұрғысынан дұрыс бағалайды. Өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бақылау дағдылары, ұйымшылдық, тәртіптілік, қарым-қатынас мәдениеті – тәрбие арқылы қалыптасқан әдеттерге негізделген қасиеттер.

Талап- Бұл жеке қарым-қатынаста көрсетілген мінез-құлық нормалары тәрбиеленушінің белгілі бір әрекетін тудыратын, ынталандыратын немесе тежейтін және оның бойындағы белгілі бір қасиеттерді көрсететін тәрбие әдісі.

Ұсыну формасы тікелей және жанама талаптарды ажыратады. үшін тікелей талап императивтілігімен, анықтығымен, нақтылығымен, дәлдігімен, екі түрлі түсіндіруге жол бермейтін, оқушыларға түсінікті тұжырымдармен сипатталады.. Сұраныс шешуші реңкте берілген және интонациямен, дауыс күшімен және мимикамен көрінетін реңктердің тұтас спектрі мүмкін.

Жанама талап (кеңес, сұрау, кеңес, сенім, мақұлдау, т.б.)..) тікелей әрекеттен стимул ретінде сұраныстың өзі емес, одан туындаған талаптар болуымен ерекшеленеді. психологиялық факторлар: оқушылардың тәжірибелері, қызығушылықтары, талпыныстары. Жанама сұраныстың кең тараған түрлерінің арасында мыналар бар:

Талап-кеңес. Бұл оқушының санасына үндеу, оны мұғалім ұсынған іс-әрекеттердің орындылығына, пайдалылығына, қажеттілігіне сендіру.Студент өз тәлімгерінде беделі мойындалған және пікірін бағалайтын жасы үлкен, тәжірибелі жолдасты көргенде, кеңес қабылданады.

Жеке тұлғаны дамыту мақсатында оларға әсер етудің әртүрлі тәсілдерін тәрбие әдістері деп атайды. Балаларды тәрбиелеу әдістері олардың жас тобына байланысты айтарлықтай өзгереді. Олар өмірдің алғашқы күндерінен бастап дерлік қолданылады. Сарапшылар оларды жіктейді, өйткені ортақ мақсаттарға қарамастан, оларды шешу жолдары мүлдем басқаша.

Мектепке дейінгі жаста, көп жағдайда оқу процесімектепке дейінгі тәрбиешілердің иығына түседі оқу орындары. Алайда, олар алған дағдылары мен білімдерін үйде бекітпесе, тиімсіз болады.

Белгілі бір әдістемені таңдауға бірнеше факторлар әсер етеді, оқушының табиғаты, бос уақыт пен жағдайдың болуы, мұғалімнің (тәрбиешінің) біліктілік дәрежесі, баланың жасы, баланың жасы, оның даму деңгейі. балалар тобы, ұжым, сонымен қатар балалардың жасы.

Көптеген әдістер бар және ыңғайлы болу үшін олар үш топқа бөлінеді:

Әсер ету әдістерінің қосымша жіктелуі бар:

Осындай жан-жақты тұжырымдамамен және топтарға бөлумен тәрбиенің басты мақсаты - балаларда әлеуметтік тәжірибені меңгеру. Орыс жаңашыл ғалымы Караковский өз кезегінде жіктеуді жеңілдетіп, әдістерді тәрбиенің алты тобына бөлді:

• сөздерді қолдану;
• жағдайлар;
• әрекеттер;
• байланыс;
• қатынастар.

Білім берудің негізгі құралы ретінде айналадағы шындықтың заттары мен құбылыстарының, табиғат сыйлықтарының және т.б. бай таңдаудан кез келген заттарды пайдалануға болады.

Сөйлеу дағдыларын дамыту оқыту әдістемесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Оқытудың бұл түрі әсіресе екі жастан үш жасқа дейінгі балалар үшін өте маңызды. Сөйлеу арқылы бала өз ойын, тәжірибесін жеткізуге үйренеді. Бала ересек адамның көмегімен уақыттық, себеп-салдарлық, сандық, кеңістіктік құбылыстарды анықтай алуы керек.

Сөйлеу арқылы балалар дүниетанымын да, әлеуметтік ортасын да кеңейтеді. Сонымен бірге бұл қарым-қатынастар баланы сөйлеу бөліктері мен сөздерді дұрыс қолдануға үйретеді. Сөйлеудің әдістері мен дамуы жан-жақты және бірнеше жолы бар.

ретінде жалпы білімбалалар білуі керек:

• Олар қашан қарастырылып жатқанын түсініңіз. Алдымен түсіну визуализациямен және айқын мысалдармен келеді;
• Әрі қарай, олар өтініштерге жауап беріп қана қоймай, ақсақалдардың сұрақтарына жауап беруі керек;
• Сөйлеудің мазмұнын түсініп, мазмұнына сәйкес әрекет ету;
• Ерте мектепке дейінгі жастағы сөйлеу дағдыларының ішінде бала өзінің эмоционалдық тәжірибесіне қатысты сұрақтар қоя білуі және ересектерден демалыс сұрай білуі керек.

Балалардың сөйлеуін дамытудың жетістігі оқиға туралы әңгімелей отырып, монолог жүргізе білуден көрінеді. Үш жас белсенді сөздік қордың қалыптасу кезеңі болып саналады. Оған мыналар кіреді:

• Нәресте әрекеті кезінде қолданатын және оны үнемі қоршап тұратын заттардың атауы;
• Объектілерді, оның ішінде олардың ерекшеліктерін сипаттаңыз. Мысалы, олардың пішіндерін, түсін, өлшемдерін бір-бірімен байланыстыра сипаттау;
• Объектілерді функционалдығы бойынша атау мүмкіндігі. Мысалы, қағазды қайшымен кеседі, нанды пышақпен кеседі, ботқаны қасықпен жейді, стақаннан шырын ішеді және т.б.;
• Бала өз іс-әрекетін сипаттай алуы керек. Мысалы, мен серуенге шықтым, кеседен іштім, жегім келеді;
• Отбасыңыз бен достарыңызға атымен қоңырау шалыңыз.

Дидактикалық материалдар сөйлеуге тікелей әсер ететін ұсақ моториканы дамытуға, дыбыстар мен олардың үндерін ажырата білуге ​​бағытталған.

Сөйлеуді дамыту саласында жүргізілген зерттеулер дамудың бірнеше деңгейін анықтады:

Мектепке дейінгі жаста бала үшін дыбыстарды дұрыс шығару маңызды. Қалыптастырушы грамматикалық дағдылар сөздіктөменгі сыныптарда сәл кейінірек игерілді. Сөйлеу дағдыларын дамыту үшін әдістердің үш тобы қолданылады:

• Көрнекі;
• Ауызша;
• Практикалық.

Көрнекі әдіске ой толғау, сонымен қатар оның туындылары кіреді. Бұл экскурсиялар, объектілерді зерттеу, экскурсиялар және т.б. Көрнекі әдіс бұрыннан бар білімді бекіту ретінде әрекет етеді.

Оқытудың ауызша әдісі балабақшада да, үйде де қолданылады. Рас, ол үйде жиі қолданылады. Бұл ертегі оқу, тақпақ жаттау, ата-ана оқыған ертегіні қайталау, т.б. Бұл әдіс ойыншықтарды зерттеуді және көрген бейнелерді сипаттауды да қамтиды.

Алайда, бұл өз бетімен тиімді болмайды. Мысалы, ересек адамның әңгімесі өз мақсатына жетуі керек. Жақсырақ қабылдау үшін әңгімені қажетсіз элементтермен толтырмау керек.

Практикалық әдіс дидактикалық материалды дайын күйінде қолдануды қамтиды үстел ойындары, балалар қойылымдары a la театры. Сөйлеу мәселелерін шешу ретінде практикалық әдістер қолданылады.

Ең қарапайым практикалық әдістер - заттармен ойнау. Мысалы, заттардың кенеттен жоғалуы мен пайда болуы, бәсекелестік құмарлықтың компоненттерін енгізу және т.б.

Егер нәрестеде дыбыс дамымаған болса, балалардың сөздік қорын толықтыру өнімді болмайды. Сондықтан, тіпті үйде де музыкалық білім беру өте маңызды. Музыкалық шығармаларды қабылдау және түсіну. Сонымен қатар, музыкалық сабақтар музыка мәдениетін қалыптастырудың негізі болып табылады.

Музыканы оқыту әдістері мұғалімдердің ондаған жылдар бойы қолданатын классикалық нұсқасы болып табылады. Сөйлеуді дамытудағы сияқты, музыкалық білім беру әдістерінің үш түрін қамтиды:

• Көрнекі;
• Ауызша;
• Практикалық.

• Естумен қатар шығармашылық жағы да дамиды. Барлық әдістер сәйкес реттілікпен бірге қолданылуы керек. Біріншіден, жұмыстың иллюстрацияларын тыңдау және қарау арқылы нақты мысал. Одан кейін бала естігенін, көргенін өз дағдысына сәйкес жаңғырта алатын бекіту процесі келеді. Соңғы кезең практикалық базаны құруды қамтиды. Бастау үшін мұғалім алынған материалмен қалай жұмыс істеу керектігін көрсетеді, содан кейін балалар оның артынан қайталауы керек.

Балалар есейген сайын тапсырмалар саны артады. Мысалы, мектепке дейін балалар өз бетінше көбірек тапсырмаларды орындауы керек. Осылайша олардың даму деңгейін анықтауға болады.

Әдістердің әртүрлілігі олардың әртүрлі орындалуын білдірмейді. Олар бірін-бірі толықтыра отырып, бірге ғана тиімді. Оларды қолдану формалары таңдалған дидактикалық материалға байланысты.

• Көрнекі әдіс өз кезегінде есту және көру болып екіге бөлінеді. Музыкалық білім беруде есту әдісі басымдыққа ие, өйткені онсыз музыкалық қабылдау болмайды. Бұл тренингтің негізгі мақсаты балаларды музыкалық шығармалар арасындағы контрастты ажырата білуге ​​үйрету. Ол үшін мұғалім балаларға салыстырмалы тапсырмалар қоюы керек. Балалар алдымен әртүрлі жанрларды ажырату керек. Тапсырма күрделене түседі, өйткені олар бірте-бірте ұқсас жұмыстардың арасындағы айырмашылықтарды білуге ​​​​үйренуі керек.

Музыкалық білім берудегі бейнелеу әдісі көмекші элемент болып табылады. Тыңдағаннан кейін бала әсерленеді, ал иллюстрациялар алынған эмоцияларды бекітуге көмектеседі. Мұнда балалар естіген музыкалық шығармамен не байланыстыратынын айтып қиялдай алады. Мүлдем бейтаныс бейнелер немесе құбылыстар да есепке алынады. Көрнекі әдіс тек көмекші екенін ескере отырып, қажетіне қарай қолданылады.

Мысалы, балаларға таңдау үшін әртүрлі тақырыптары бар бірнеше картина ұсынылады. Балалар өз сезімдеріне қарай кез келген жанрды таңдайды.

• Сөздік әдіс әмбебап болып табылады. Сөз арқылы мұғалім музыка туралы білімдерін орындаушылармен, композиторлармен, музыкалық аспаптармен таныстыра отырып жеткізеді. Сөздердің көмегімен мұғалім музыканы қабылдауды түсіндіре алады, оған жеңілдік немесе керісінше, көбірек күңгірт ноталар береді.

Балалармен музыка туралы сөйлескенде музыканың табиғатын, оның көңіл-күйін жеткізу өте маңызды болып саналады. Балаларға белгілі бір реңктердің көмегімен дыбыстарға белгілі бір дыбысты қалай беруге болатынын түсіндіру қажет. Балалармен әңгімелесуді қамтуы керек эмоционалды кейіпкер. Өйткені балаларда мектепке дейінгі мекемелербалалар үнемі ән үйренеді, ал музыка қызметкері балаларды ырғақ пен әуенді сақтай отырып, дұрыс ән айтуға үйретеді.

Дене шынықтыру

Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі әдістері деп біз кішкентай адамның физикалық дамуын түсінеміз. үшін өте маңызды әлеуметтік даму. Физикалық дамыған адам физикалық жаттығуларды ұнатпайтын адамға қарағанда кез келген ортада өзін сенімдірек сезінеді.

Балалардың қозғалыс белсенділігі жаттығулардың тұтас кешенін қолдану арқылы дамиды. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдары үшін олар реттеледі және ілеспе құжаттаманың бөлігі болып табылады. Дене тәрбиесі процесі жалпы педагогикалық әдістермен тығыз байланысты.

Арнайы әдістеме мыналарды қамтиды:

• Мектепке дейінгі мекемемен реттелетін жаттығулар;
• Ойынға негізделген жаттығулар тиімді және әсіресе қолайлы;
• Бәсекелестік формада киінген әдістер.

Қайталау керек пе, бірақ мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі әдістерін бірдей үш топ басқарады: көрнекі, ауызша және практикалық.

Реттелетін жаттығулар белгілі бір шарттарды сақтауы керек. Олар міндетті түрде:

Тәрбиенің ойындық әдісі физикалық ғана емес, психологиялық және эмоционалдық сипатта болады. Ойын әдісінің тағы бір артықшылығы – қозғалыстарды үйлестіруді, өз бетінше әрекет ету қабілетін, шығармашылықты дамытады.

Бәсекелестік жол. Оның ойын әдісінен басты айырмашылығы – оның бойында адамгершілік және ерікті қасиеттерді тәрбиелеу ерте жас. Спорттық жарыстар негізінен үлкен балалар топтары арасында өткізіледі.

Балалар топтары арасында бірлескен жарыстар өткізу кезінде олардың элементтерінің балалардың физикалық дамуына сәйкес келуі маңызды. Олар бәсекелестік рухты дамытып қана қоймайды, сонымен қатар адамды нәтижелерді барабар бағалауға және оларға жауап беруге үйретеді. Сонымен қатар, олар балалардың ережелер түріндегі жарыстарда қойылатын талаптарды саналы түрде қабылдауын қалыптастырады.

Дұрыс таңдалған іс-әрекеттер қимыл-қозғалыс дағдыларын, икемділікті және осы әрекеттерді нақты өмір жағдайында қолдана білуді дамытады. Спорттық жарыстарОлар қаншалықты оғаш естілсе де, шығармашылық қабілетін ерте жастан дамытады. Біз үйренген мысалға сүйене отырып, балалар мен олардың құрдастары өз бетінше жаңа түрлерін ойлап таба алады спорттық ойындар, олар классикалық элементтерге ұқсауы мүмкін, бірақ сонымен бірге өз ережелері бар.

Спорттық жарыстар бірқатар шарттар орындалған жағдайда ғана ұйымдастырылуы мүмкін:

• Балалар белгілі бір моторикаға ие болуы керек;
• Барлық элементтер бір-бірінен кейін белгілі бір ретпен жүруі керек;
• Элементтер пайдалы болуы және эмоционалдық, физикалық, психологиялық дағдыларды қалыптастыруы керек;
• Олар өздері үшін де, командасы үшін де жауапкершілік сезімін, сондай-ақ қарсыласына деген құрмет сезімін тәрбиелеуі керек.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің жоғарыда келтірілген мысалдарының барлығы балабақшалар мен дамыту орталықтарындағы педагогикалық тәсілдің әдістемесіне негізделген. Бірақ олар үйде пайдаланылмай ештеңені білдірмейді. Бұл дағдыларды дамыту жауапкершілігі мұғалімдер мен тәрбиешілерге емес, ата-аналарға жүктеледі.