Қабылдау қасиеттерін диагностикалау әдістемесі. Психодиагностика негіздері: Оқу-әдістемелік кешен Есту түйсіктерінің абсолютті шегі.

Қабылдау бұзылыстарының патопсихологиялық диагностикасына иллюзиялар мен галлюцинацияларды зерттеу әдістері, көру, есту қабылдау, тактильді және кинестетикалық қабылдау, сонымен қатар кеңістікті қабылдау бұзылыстарын диагностикалау әдістері жатады.
Иллюзиялар мен галлюцинацияларды зерттеу әдістері
Сенсорлық қозуды зерттеу. Ол субъектіге белгілі бір ретпен орналастырылған шаршылардан және қысқарту мен қиылысатын сызықтардан тұратын «қозғалатын шаршылар» және «толқынды фон» сызбаларын қарауды ұсынады. геометриялық фигуралар. Әрі қарай, әр жолдағы квадраттардың немесе анық емес сызылған фигуралардың санын санау ұсынылады. Эксперимент кезінде пайда болатын субъективті сезімдер, сондай-ақ ықтимал иллюзорлық стереоскопиялық алдау бағаланады.
Ашаффенбург сынақтары. Зерттелушіге бұрын желіден ажыратылған телефонмен сөйлесу сұралады.
Рейхардт сынақтары. Тақырыпқа таза парақ ұсынылады және оған не сызылғанын қарастыруды сұрайды.
Липман сынақтары. Қабақтарды басқаннан кейін зерттелушіге не көргенін айту ұсынылады.
Науқастың шағымдарындағы перцептивті бұзылыстарды талдау және оның әңгіме және басқа әрекеттер кезіндегі мінез-құлқы.
Көруді қабылдау бұзылыстарының диагностикасы
Нақты үш өлшемді объектілерді тануға арналған тесттер.
Фотосуреттер мен шынайы бейнелерді тануға арналған тесттер.
Аяқталмаған объектілерді тануға арналған тесттер.
Контурлық кескіндерді тануға арналған тесттер.
сызылған суреттерді тануға арналған тесттер.
Конфликті бейнелерді тануға арналған тесттер.
«Қиып алу» әдісі. Үстелдің үстіңгі жағында кесінділері бар фигуралар, ал оның екінші жартысында төменгі жағында осы қиықтарға толықтырулары бар фигуралар көрсетілген. Егер сіз екі сәйкес фигураны (жоғарғы және төменгі) біріктірсеңіз, сіз шеңбер аласыз. Фигуралардың сәйкес жұптарын тауып, оларды сандармен белгілеу керек.
«Равеннің прогрессивті матрицалары» әдістемесі. Raven сынағы таза «зияткерлік» сынақ болып саналмайды, мысалы, Вечслер шкаласын қамтитын «жалпы интеллект» сынағы. Raven кестелерін пайдаланып тапсырмаларды шешу кезінде үлкен мәнбелсенді зейін мен қабылдаудың шоғырлануы бар.
ТАТ проективтік техникасы. Тікелей немесе жанама түрде оның көмегімен көрнекі қабылдау бұзылыстарын, мағыналық қабылдау ақауларын анықтауға болады.
Есту қабілетінің бұзылуын диагностикалау
Әуендерді тануға арналған тесттер.
Тұрмыстық шуды тануға арналған үлгілер.
Ырғақтарды бағалау және жаңғырту үлгілері.
Тактильді және кинестетикалық қабылдау бұзылыстарының диагностикасы
Объектілерді түрту арқылы тануға арналған тесттер.
Поза мен дене қалпын бағалау.
Саусақтардың қалпын жаңғыртуға арналған тесттер.
Кеңістікті қабылдаудың бұзылуының диагностикасы
Оң және сол жақта бағдарлауға арналған үлгілер.
Үй-жайларда бағдарлауға арналған үлгілер.
Қалада бағдарлауға арналған үлгілер.
Географиялық карталарда бағдарлауға арналған үлгілер.
Диаграммалар мен сызбалардағы бағдарлау үлгілері.
«Компас» әдісі. Кестеде схемалық түрде әр жолда 5 компас көрсетілген. Көрсеткі қай жерде орналасқанын анықтау үшін негізгі нүктелердің бір тірек нүктесіне қатысты, қалған негізгі нүктелерді ойша жаңғырту қажет.

Басқа қатысты жаңалықтар.

Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Келли тұлғалық құрылымдардың психологиясы. Дж.Келлидің жеке конструкцияларын пайдалану туралы барлық мүмкін материалдар жинақталды. http://www.ipat.com – Тұлға мен қабілеттілік тестілеу институты (Р. Кэтелл). www.keirsey.com Keirsey сынағы. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI тұлға типінің көрсеткіші. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI тұлға түрінің көрсеткіші. www.lusher-color.com — Макс Лушердің уәкілетті веб-сайты. www.lusher.ru – Макс Люшер институты (Мәскеу). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Классикалық Rorschach. Х.Роршахқа арналған сайт. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Халықаралық Роршах қоғамының Роршачиан. Х.Роршахқа арналған сайт. http://www.queendom.com/ Өте жақсы жобаланған жалпыға қолжетімді тестілеу сайты. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Әдістердің кәсіби сипаттамасын беретін, бірақ өзін тестілеуді ұсынбайтын сайт (неміс тілі). SociometryPlus Компьютерлік социометрия (қосу Ағылшын тілі) 171 8. Психодиагностикадан практикалық жаттығулар Практикалық жаттығуларға арналған әдістемелік нұсқаулар Әрбір психодиагностикалық әдістемені оқу кезінде келесі ережелерді білу қажет. 1) Авторы, техниканың атауы, оның модификациялары. 2) Теориялық негізі әдістер; оның автор(лары). 3) Әдістеменің нұсқалары (жас ерекшеліктері; А, В нысандары және т.б.). Әдіс пәндердің қай топтарына арналған? 4) Әдістеменің шкалаларының немесе субтесттерінің психологиялық мазмұны. 5) Психометриялық көрсеткіштер: негізділік, сенімділік, репрезентативтілік. 6) Қолдану аймақтары. Осы салаларда бұл техниканың негізгі артықшылықтары. 7) Техниканың кемшіліктері мен шектеулері. 8) Нәтижелерді бекітетін сауалнама және әдістемені ұсыну ерекшеліктері, нәтижелерді өңдеу және ұсыну ерекшеліктері. 9) Нәтижелерді интерпретациялау ерекшеліктері. 10) Техниканың болжамдық мүмкіндіктері. Практикалық сабақ No 1. Сенсорлық-перцептивті қасиеттердің психодиагностикасы Уақытты қабылдаудың дәлдігін бағалау. Кеңістікте бағдарлауды бағалауға арналған «Компастар» және «Сағаттар» әдістері. Қабылдаудың селективтілігін бағалауға арналған Торндайк тесті. «Кос текшелері» кеңістікті қабылдау ерекшеліктерін бағалау. Әдебиет Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Спорттағы психодиагностика әдістері. М., 2004. Соколов А.С., Фадеева Т.В. Коос текшелері. СПб.: IMATON, 2002. 172 Практикалық сабақ № 2. Зейіннің психодиагностикасы және сенсомоторлы реакциялар Зейіннің тұрақтылығы мен шоғырлануын бағалауға арналған Бурдонның «түзету сынағы». Шульте-Горбовтың «Шульте кестелері» және «Қара және қызыл кестелері» зейіннің шоғырлануын, тұрақтылығын және ауысуын, психикалық өнімділікті бағалау үшін. Риестің тұрақтылық пен шоғырлануды бағалауға арналған «Бұралған сызықтары». Зейіннің тұрақтылығын, көлемін және динамикалық сипаттамаларын бағалауға арналған «Крейпелин есебі». Әдебиет Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Спорттағы психодиагностика әдістері. М., 2004. Рубинштейн С.Я. Патопсихологияның эксперименттік әдістері және оларды клиникада қолдану тәжірибесі: Практ. басқару. М.: Сәуір-пресс, 2004. Практикалық сабақ № 3. Есту-сөйлеу жадысын, ақыл-ой әрекетін, зейінді бағалауға арналған «10 сөз» есте сақтау және мнемоникалық қасиеттердің психодиагностикасы. Жаңа ақпаратты кодтау тиімділігін бағалау үшін «Слогтарды оқыту». Оперативті жады мен ұшқыр ойды бағалауға арналған «үлгілерді табу». Операциялық және визуалды жадыны бағалауға арналған «Кесу комбинациясы». Қысқа мерзімді визуалды жадының көлемі мен дәлдігін бағалауға арналған «Сандар үшін жады». Әдебиет Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Спорттағы психодиагностика әдістері. М., 2004. 173 Практикалық сабақ № 4. Ойлаудың психодиагностикасы «Маңызды белгілерді анықтау», «Артық еместерді алып тастау», «Төртінші қосымша» (вербальды және вербальды емес нұсқалар) жалпылау және абстракциялау қабілетін бағалау, маңызды ерекшеліктерін көрсету мүмкіндігі. «Жіктеу» жалпылау және абстракциялау процестерінің деңгейін, пайымдаулар реттілігін зерттеу. «Мақал-мәтелдер мен метафораларды түсіндіру» абстрактілі ойлау қабілетін, оның деңгейін, мақсаттылығын, сыншылдығын бағалау. Логикалық байланыстарды орнату қабілетін бағалау үшін «Ұғымдардың байланысы», «Күрделі ассоциациялар». Әдебиет Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Спорттағы психодиагностика әдістері. М., 2004. Практикалық сабақ № 5. «Куба» қиялының психодиагностикасы объектілерді ойша айналдыру қабілетін бағалау, олардың пішіні мен өлшемін ойша талдау. Вербалды емес қиялдың өнімділігін бағалау үшін Э.Вартегтің «Шеңберлері». Әдебиет Ильин М.В. Қиял және шығармашылық ойлау: психодиагностикалық әдістер. М.: Книголюб, 2004. Студенттердің психологиялық және психофизиологиялық сипаттамалары / Ред. Н.М. Пейсахов. Қазан: Қазан мемлекеттік университетінің баспасы, 1977. Практикалық сабақ № 6. Интеллект диагностикасы Д.Векслердің жалпы интеллект, сөздік-логикалық және көрнекі-эффективті интеллектінің даму деңгейін, жеке тұлғаның даму деңгейін өлшеуге арналған интеллект сынағы. интеллектуалдық қабілеттер (жалпы білім, зейінді және кең қызығушылықтары, сөздік қорын басқару, интеллект, логикалық жалпылау қабілеті, зейін мен есте сақтау, арифметикалық қабілеттер, кеңістіктік қиял, қол-көзді үйлестіру және т.б.). Тесттің ересектер мен балаларға арналған нұсқалары. Дж. Равеннің жалпы қабілеттіліктің екі негізгі компонентін өлшеуге арналған прогрессивті матрицалар сынағы және сөздік шкаласы (Спирменнің G факторы): шығармашылық , бұл қабылданған жағдайдан шығуға, стратегияларды қалыптастыруға және көптеген тәуелді айнымалыларды қамтитын стандартты емес тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді; және белгілі білімді немесе тәжірибені алуды, есте сақтауды және шығаруды қамтамасыз ететін репродуктивті қабілет. Р.Амтхауэрдің «Интеллект құрылымдары» тесті 13 пен 61 жас аралығындағы тұлғалардың интеллект дамуының жалпы деңгейін және оның жеке құрамдас бөліктерінің ауырлық дәрежесін бағалауға арналған: сөздік, сандық және кеңістіктік ойлау, логикалық және комбинаторлық қабілеттер, зейін, есте сақтау, білім көлемі. Интеллект тестілері Г.Айзенк. Тесттерді құрастыру түсінігі және принциптері Г.Айзенк. Р.Кэттеллдің екі факторлы интеллект моделі: «сұйықтық» және «кристалданған» интеллект. Адамның бейімделу мүмкіндігін және кез келген іс-әрекеттің табыстылығын анықтайтын туа біткен интеллектуалдық әлеуетті өлшеуге арналған Р.Кэттеллдің мәдениетсіз интеллект тесті. Жалпы қабілеттерді диагностикалау үшін Р.Вандерликтің қысқа таңдау тесті (COT). Әдебиет Айзенк Г.Дж. Өзіңіздің IQ-ңызды біліңіз. Кострома: IQ, 1993. - 170 б. Бузин В.Н. Қысқаша таңдау тесті. М.: Мағынасы, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Advanced Progressive Raven Matrices. М.: Когито-центр, 2003. Собчик Л.Н. Кэттеллдің интеллект туралы зерттеуі. Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2002. Собчик Л.Н. Мәдени тегін сынақ. Кэттеллдің интеллект туралы зерттеуі. SPb.: Rech, 2003. 175 R.Amthauer's Intelligence Structure Test. Әдістемелік құрал. Санкт-Петербург: IMATON, 2003. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Д.Векслердің «Интеллект құрылымының диагностикасы» тесті (балалар нұсқасы). Әдістемелік құрал. Санкт-Петербург: IMATON, 2001. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Д.Векслердің «Интеллект құрылымының диагностикасы» тесті (ересектерге арналған нұсқасы). Әдістемелік құрал. СПб.: IMATON, 2001. Тәжірибе № 7. Шығармашылық диагностикасы Э.Торренстің ауызша және бейнелі шығармашылықты, жеке шығармашылық қабілеттерді бағалауға арналған тесті: еркіндік, икемділік, ерекшелік, мәселенің мәнін көре білу, білу қабілеті. үйреншікті стереотиптерге қарсы тұру. Әдебиет Туник Е.Е. Торранс сынағы. Шығармашылық диагностикасы. СПб.: IMATON, 1998. Тәжірибе № 8. Р.Кэттеллдің көп факторлы тұлғалық сауалнамасы эмоционалдық, жеке проблемалар, көшбасшылық, шығармашылық. Ересек (16PF) (16 фактор), жасөспірім (HSPQ) және бала (CPQ) (12 фактор) сауалнамасы. Әдебиет Рукавишников А.А., Соколова М.В. Р.Кэттелдің факторлық тұлғалық инвентаризациясы: пайдалану жөніндегі нұсқаулық. СПб.: IMATON, 2000. 176 Практикалық сабақ No 9. Диагностика тұлғааралық қатынастарЛ.Н.Собчиктің тұлғааралық диагностика сауалнамасы Т.Лири, Р.Л. Лафордж, Р.Ф. Сучек және «Тұлғааралық қарым-қатынас диагностикасы» (ТДТ) Л.Н. Собчик сегіз жетекші форманы анықтау әлеуметтік мінез-құлықтұлға. ДМБ көмегімен «Мен» құрылымын, отбасы мәселелерін, шағын топтардың құрылымын зерттеу. Әдебиет Собчик Л.Н. Жеке типологиялық қасиеттерді диагностикалау және тұлғааралық қатынастар. SPb.: Spech, 2002. Тәжірибе № 10. Клиникалық психодиагностика MMPI (Миннесота көпфазалық тұлғалық инвентаризация) адамның жеке психологиялық ерекшеліктерін, типтік мінез-құлықтары мен маңызды жағдайларда тәжірибе мазмұнын, стресс жағдайында бейімделу және компенсаторлық қабілеттерді зерттеуге арналған. психикалық және соматикалық денсаулықты, эмоционалдық жағдайды және кәсіби қабілеттерді бағалау. Тұлғаны зерттеудің стандартталған әдістемесі (SMIL) Л.Н. Собчик. Әдебиет Собчик Л.Н. ЖЫЛМЫС. Тұлғаны зерттеудің стандартталған мультифакторлық әдістемесі. Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2002. Соломин И.Л. MMPI тұлғалық сауалнамасы. Әдістемелік құрал. СПб.: IMATON, 2002. Практикалық сабақ № 11. Тұлға акцентуациясының диагностикасы Патохарактерологиялық диагностикалық сауалнама (ПДО) А.Е. Личко мен Н.Я. Иванов жасөспірімдердегі тұлғалық акцентуациялардың түрін, құқық бұзушылыққа бейімділік пен алкоголизмді анықтау. 177 Әдебиет Иванов Н.Я., Личко А.Е. Жасөспірімдерге арналған патохарактерологиялық диагностикалық сауалнама. Жылдам нұсқаулық. М .: Фолиум, 1994. Практикалық сабақ № 12. Темперамент диагностикасы мен жүйке жүйесінің қасиеттері Темперамент құрылымына арналған сауалнама (ОСТ) В.М. Русалов темпераменттің 4 тұқым қуалайтын сипаттамасын – эргиялық, пластикалық, қарқын, эмоционалдылық – белсенділік пен әлеуметтік өзара әрекеттесу жағдайында бағалау. Әдебиет Русалов В.М. Даралықтың формальды-динамикалық қасиеттерінің сауалнамасы: Құралдар жинағы. М.: КСРО ҒА ИП, 1992. Тәжірибе № 13. С.Розенцвейгтің фрустрация тесті С.Розенцвейгтің эмоционалдық жауап стереотиптерін анықтауға арналған фрустрация тесті. стресстік жағдайлар, стреске төзімділікті бағалау және тұлғааралық өзара әрекеттесу жағдайларындағы адамның мінез-құлқын болжау. Тесттің ересектер мен балаларға арналған нұсқасы. Әдебиет Ясюкова Л.А. С.Розенцвейгтің фрустрация сынағы. Әдістемелік құрал. СПб.: IMATON, 2001. Тәжірибе № 14. Тақырыптық перцептивтік тест (ТАТ) және Балалардың қабылдау тесті (CAT) Г. Мюррейдің тақырыптық қабылдау тестінің (ТАТ) мәні мен мақсаты. Тұлға, оның жетекші қажеттіліктері мен мотивтері, эмоционалдық сферасының ерекшеліктері, тұлғаның бағдары, тұлға ішілік және тұлға аралық конфликтілер, оларды шешу жолдары және басқа ақпараттар туралы ақпарат алу. 178 Балалардың апперцепциясы тесті (CAT) L. Bellak және S. Bellak. SAT мәні мен мақсаты. Баланың қоршаған әлемді және ондағы орнын, ата-анаға деген көзқарасын, бәсекелестік және аға-әпкелермен қарым-қатынас мәселелерін, балалардың қорқыныштарын, бейімделу мүмкіндіктерін, мотивациялық сфера мен қорғаныс механизмдерінің ерекшеліктерін, қажеттіліктердің мазмұнын зерттеу. , бейсаналық тәжірибелер мен қақтығыстар, психикалық бұзылулардың болуы. Әдебиет. Леонтьев Д.А. Тақырыптық апперцепция тесті. М.: Мағынасы, 1998. Беллак Л., Беллак С.С. Балалардың апперцепциясын тексеру (жануарлар фигуралары). Әдістемелік құрал. СПб.: IMATON, 2001. Тәжірибелік сабақ № 15. «Отбасы суреті» проективті әдісі «Отбасы суреті» проективтік әдіс баланың тәжірибесі мен оның отбасындағы орнын қабылдауын, жалпы отбасына және оның жеке мүшелеріне деген көзқарасын зерттеу. ; баланың қабылдауында жанжалдың, дисгармониялық отбасылық қатынастардың болуын диагностикалау. Әдебиет Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Отбасының кинетикалық суреті. М.: Мағына, сөз, 2003. Никольская И.М. Отбасылық сурет // Эйдемиллер Е.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Отбасылық диагностика және отбасылық психотерапия. Санкт-Петербург: Реч, 2003. С. 37-49. Романова Е.С. Графикалық әдістер практикалық психология. Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2002. Ширн Ч., Рассел К. «Отбасылық сурет» бала мен ата-ана қарым-қатынасын зерттеу әдісі ретінде // Альманах психологиялық тесттер. Сурет салу бойынша тесттер. М.: ҚСП, 1997. С. 272-285. Homentauskas G.T. «Отбасы суреті» әдістемесі // Жалпы психодиагностика / Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1987. С. 206-220. 1995. 179 Практикалық сабақ No 16. «Жоқ жануардың суреті» әдістемесі «Жоқ жануардың суреті» әдістемесі М.З. Дукаревич. Жоқ жануардың суретін салу кезінде жеке қасиеттерін, ерекшеліктерін, проблемалары мен өмірлік жағдайларын көрсету және ол туралы құрылымдық әңгіме. Сызбаны графикалық және мағыналы талдау. Әдебиет Ғабидулин С.Е. «Жоқ жануардың суреті» әдістемесін негіздеуге // Көкірекше. Мәскеу мемлекеттік университеті. Сер. 14. Психология. 1986. No 4. С. 56-57. Дукаревич М.З., Яншин П.В. Жоқ жануардың суреті (РНЖ) // Психодиагностика бойынша практикум. Мотивация және өзін-өзі реттеу психодиагностикасы. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1990. С. 54-73. Романова Е.С. Практикалық психологиядағы графикалық әдістер. Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2002. Практикалық сабақ № 17. Әдістеме «Дом. Ағаш. Адам» әдістемесі «Үй. Ағаш. Адам» Дж. Бук адамның өзі және оның мінезі туралы, оның өмірде болып жатқан оқиғаларды шынайы бағалауы, оның эмоционалдық саласы мен қажеттіліктері туралы бейсаналық идеяларын зерттеуге арналған. Әдебиет кітабы J. Тест «Үй, ағаш, адам» (HHT) // Проективті психология. М.: Сәуір баспасөзі, EKSMO-Press, 2000. S. 260-344. Кітап J. «Үй – ағаш – адам» әдістемесі // Психологиялық тесттер альманахы. Сурет салу бойынша тесттер. М.: ҚСП, 1997. С. 5-266. Романова Е.С. Практикалық психологиядағы графикалық әдістер. СПб.: Сөйлеу, 2002. Практикалық сабақ № 18. Конфликттегі агрессивтілік пен мінез-құлық диагностикасы Басс-Дарки сауалнамасы физикалық, сөздік, жанама агрессивтілік, тітіркенуге бейімділік, негативизм, реніш, күдік, кінәлаудың ауырлығын анықтауға арналған. 180

Қабылдау – сезім мүшелерінің рецепторлық беттеріне физикалық тітіркендіргіштердің тікелей әсер етуінен туындайтын шындықтың (заттардың, жағдайлардың, оқиғалар мен құбылыстардың) тұтас көрінісі. Қабылдау – түйсіктердің жиынтығы емес, сапалық жаңа қадамсенсорлық білім. Объективті объектіге, белгілі бір қатысушыға немесе объективті шындықтың сәтіне қатынасынан тыс ешбір қабылдауды шынайы түсіну немесе адекватты сипаттау мүмкін емес. Қабылдау іс-әрекетпен, белсенділікпен ғана байланысты емес, оның өзі де онда пайда болатын заттың сезімдік қасиеттерін салыстыру, корреляциялаудың ерекше танымдық әрекеті. Қабылдау – шындықты тану формасы.

Қабылдау процесінде пайда болатын сенсорлық деректер және осы процесте қалыптасқан көрнекі бейне бірден объективті мағынаға ие болады, т.б. белгілі бір пәнге қатысты. Бұл пән сөзде бекітілген ұғыммен анықталады; сөз мағынасында қоғамдық тәжірибе мен қоғамдық тәжірибе нәтижесінде субъектіде айқындалған белгілер мен қасиеттер бекітіледі. Жеке санада пайда болатын бейнені объектімен, мазмұндық-қасиеттерімен салыстыру, салыстыру, үйлестіру, оның белгілері қоғамдық тәжірибе арқылы ашылған, ол белгілеген сөздің мағынасында бекітілген, қабылдауда маңызды буынды құрайды. ретінде танымдық белсенділік. Кеңістікті, уақытты және қозғалысты қабылдау сияқты қабылдаудың сипаттарын әрі қарай қарастырайық.

Кеңістікті қабылдау- бұл заттардың пішінін, өлшемін, көлемін, олардың арасындағы қашықтықты, олардың қабылдауы салыстырмалы позиция, қашықтығы және олардың орналасқан бағыты.

18-19 ғасырлар тоғысында бұл мәселеге зерттеушілер көп көңіл бөлді. Қабылдау мәселесіне қатысты барлық көзқарастарды "екі негізгіге қысқартуға болады: нативистер позициясы және генетиктердің ұстанымы. Біріншісі кеңістікті туа біткен қабылдау туралы айтты (қабылдаудың туа біткен аппараты), екіншісі - қабылдауды дәлелдеді. ғарыш - дамудың, жеке тәжірибенің өнімі. Авторларды қосыңыз (Нақты кім? )

Кеңістікті қабылдау гетерогенді компоненттер бір-бірімен тығыз бірлікте тоғысатын күрделі формация. Кеңейтім мен кеңістіктің өзін ажырата білу керек. Кеңейту - бұл тікелей, бастапқыда, сезімдердің сезімдік қасиеттерімен бірге берілетін сыртқылық. Әрі қарай, азды-көпті ұзақ даму нәтижесінде кеңістікті қабылдау қалыптасады, онда объектілердің нақты кеңістіктік қасиеттері мен қатынастары барған сайын сараланған және барабар көрініс алады.

Үш өлшемді кеңістікті қабылдау ішкі құлақта орналасқан арнайы вестибулярлық аппараттың қызметіне негізделген. Бұл аппарат сұйықтықпен толтырылған тік, көлденең және сагитальдық жазықтықта орналасқан 3 қисық жартылай шеңберлі түтіктердің сипатына ие. Адам басының қалпын өзгерткенде, арналарды толтыратын сұйықтық өз орнын өзгертіп, шаш жасушаларын тітіркендіреді, ал олардың қозуы дененің тұрақтылық сезімін (статикалық сезімдер) өзгертеді. Кеңістіктің 3 негізгі жазықтығының шағылуына сезімтал бұл аппарат оның ерекше рецепторы болып табылады.

Ол көздің қозғалғыш бұлшықеттерінің аппаратымен тығыз байланысты және вестибулярлық аппараттың әрбір өзгеруі көздің күйінде рефлекторлық өзгерістерді тудырады; дененің кеңістіктегі орнында жылдам және ұзақ өзгерістермен пульсирленген көз қозғалысы пайда болады, деп аталады нистагм,және көру тітіркендіргіштерінің ұзақ ырғақты өзгеруімен (мысалы, үнемі жарқыраған ағаштары бар аллеяда көлік жүргізгенде немесе жиі көлденең жолақтары бар айналмалы барабанға ұзақ уақыт қарау кезінде пайда болады) тұрақсыздық жағдайы пайда болады, бұл жүрек айнуы. Оптикалық-вестибулярлық рефлекстерді тудыратын вестибулярлық және окуломоторлы аппарат арасындағы осындай тығыз өзара байланыс кеңістікті қабылдау жүйесінде маңызды құрамдас бөлік ретінде енгізілген.

Кеңістікті және ең алдымен тереңдікті қабылдауды қамтамасыз ететін екінші маңызды аппарат - бұл бинокулярлық көру қабылдау және көздің конвергенциясынан бұлшықет күштерін сезіну аппараты. Заттардың тереңдігі (алыстығы) затты екі көзбен бақылағанда әсіресе жақсы қабылданатыны белгілі. Нысандарды нақты қабылдау үшін олардың кескіні тордың сәйкес (сәйкес) нүктелеріне түсуі қажет және бұл екі көздің жақындасуынсыз мүмкін емес. Көздің конвергенциясы шамалы болса теңсіздікбейнелер, нысанның алыстығы сезімі бар немесе стереоскопиялық әсер. Кескін түсетін екі көздің тор қабығының нүктелерінің үлкен айырмашылығымен объектінің екі еселенуі орын алады. Осылайша, екі торлы қабықтағы кескіннің конвергенциясы мен жылжуын қамтамасыз ететін көз бұлшықеттерінің салыстырмалы кернеуіне байланысты импульстар кеңістікті қабылдаудың екінші маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. ( Ұғымдарды кеңейту)

Кеңістікті қабылдаудың үшінші маңызды құрамдас бөлігі – гештальт психологтары сипаттаған құрылымдық қабылдау заңдылықтары. Оларға соңғы шарт қосылады - тереңдікті қабылдауға айтарлықтай әсер етуі мүмкін бұрынғы қалыптасқан тәжірибенің әсері, ал кейбір жағдайларда иллюзияның пайда болуына әкеледі.

Осылайша, кеңістікті қабылдаудың негізінде жатқан құралдардың күрделі жиынтығы, әрине, кеңістікті қабылдауды орталық реттеуді жүзеге асыратын аппараттардың бірдей күрделі ұйымын талап етеді. Мұндай орталық аппарат көру, тактильді-кинестетикалық және вестибулярлық анализаторлардың жұмысын біріктіретін ми қыртысының үшінші деңгейлі аймақтары немесе «қабаттасу аймақтары» болып табылады. (Анализатор туралы түсінікті кеңейту)

Шамадан тыс қабылдау көзбен байланысты, яғни. 3 өлшемде орналасқан кеңістіктік формаларды салыстыру мүмкіндігі.

Жазық пішінді қабылдау көз торында алынған кескіннің анықтығына байланысты, яғни. көру өткірлігінен. Пішінді қабылдаудың тұрақтылығында өткен тәжірибе мен идеялар маңызды рөл атқарады. Үш өлшемді форманы қабылдауда маңызды рөлтерең сезімдерді ойнайды.

Эксперименттер.Кеңістікті қабылдауды зерттеу бойынша Аместің эксперименттері өте айқын. Мысалы, әйгілі Эймс бөлмесі және тереңдік қабылдау эксперименті. Нысан бір көзімен бөлмедегі тесік арқылы қарайды. Оны басқа тесік арқылы төбенің оң жақ шеткі бұрышына ұзын көрсеткішпен түртуге шақырады. Ол жете алмайды. Содан кейін төбенің ең шеткі сол жақ бұрышына: бұл жолы оның таңғаларлығы, бұрыш ол күткеннен тым жақын. Себебі ол бір көзімен қарайды.

Тағы екі тәжірибені қарастырайық. Шарлармен алғашқы тәжірибе. Толық үрленбеген екі шар қараңғыда жанып тұрады. Субъект оларға 6 метрден қарайды. Бұл кезде сильфондар бір шарды күрт үрлеп, екіншісін сөндіреді. Бірінші доп тез жақындап келе жатқан сияқты, ал екіншісі кері шегінеді. Сондай-ақ, сіз олардың біреуінің жарықтандыруын арттырып, екіншісінің жарықтандыруын азайта отырып, шарларға қатысты қашықтықтың өзгеруі туралы әсер қалдыра аласыз. Бұл объектінің жарықтандыруының жоғарылауы оның жақындау елесін тудырады. Неге түсініксіз.

Және соңғы эксперимент. Бақылаушы жарық нүктесінің өлшемін арнайы белгімен белгіленген қашықтықта үстел теннисі добына ұқсайтындай етіп белгіледі.Екінші қатарда бақылаушы дақты бильярд добына теңестіре отырып, ұқсас тапсырманы орындауы керек болды. Екі серияда да дақ өлшемдері екі шардың да тор қабықшасының проекцияларының өлшемдеріне дәл сәйкес болды. (Бұл эксперименттерді кім орнатты)

Жоғарыда сипатталған зерттеулер маңызды жалпылауға әкеледі: қабылдау процесі тітіркендіргіштермен неғұрлым аз анықталса, соғұрлым ол тұрақты емес және оған бақылаушымен байланысты факторлар әсер етеді. Бұл монетаның бағалануына кедейліктің әсері сияқты факторлардың негізінде жатыр.

Қозғалысты қабылдау- бұл кеңістіктегі заттардың немесе бақылаушының өз орнындағы өзгерістердің уақытындағы көрінісі. Бұл процестің табиғаты әлі толық зерттелмеген. Қозғалысты қабылдауда белгілі бір рөлді көздің қозғалысы атқарады, ол қозғалатын заттың артынан жүру үшін орындалуы керек. Қозғалысты қабылдауда қозғалыстың жанама әсерін тудыратын жанама белгілер сөзсіз маңызды рөл атқарады. Жағдайды түсіну негізінде жанама белгілерқозғалысты қабылдауда да маңызды рөл атқарады.

Қозғалыс теориялары екі топқа бөлінеді. Біріншісі қозғалысты қабылдауды қозғалыс өтетін жеке нүктелердің элементарлы, дәйекті көрнекі сезімдерінен алады және қозғалысты қабылдау осы элементар көрнекі сезімдердің қосылуы нәтижесінде пайда болады деп бекітеді (Вундт). Екінші топтағы теориялар қозғалысты қабылдаудың мұндай элементарлық сезімдерге дейін төмендетпейтін ерекше қасиетке ие екендігін дәлелдейді (М.Вертгеймер). Бұл көзқарасқа сәйкес, қозғалысты қабылдау қозғалатын объект болмаған кезде де пайда болуы мүмкін (фи-құбылыс) - стробоскопиялық әсерді анықтау.

Біздің көздер қозғалыс туралы ақпаратты екі түрлі жолмен бере алады. Көз қозғалыссыз болған кезде қозғалатын заттың бейнесі торлы қабықтың рецепторлары бойымен қозғалады және оларда тез өзгеретін сигналдарды тудырады. Көздің өзі қозғалатын нысанды қадағалағанда, оның кескіні торға қатысты қозғалмайтын күйде қалады, сондықтан ол қозғалыс сигналы бола алмайды, бірақ біз бәрібір қозғалысты көреміз. Біз әлемді тұрақты деп көреміз, өйткені бұл екі жүйе қалыпты көз қозғалысы кезінде бір-бірін баяулатады. Қозғалыс жылдамдығын уақытты бағалаудан тәуелсіз қабылдауға болады.

Уақытты қабылдау- шындық құбылыстарының объективті ұзақтығының, жылдамдығының және реттілігінің көрінісі. Уақытты қабылдауда мыналарды ажыратамыз: 1) негізінен висцеральды сезімталдыққа байланысты оның сенсорлық негізін құрайтын ұзақтықты тікелей сезіну; 2) уақытты нақты қабылдау. Уақытты қабылдауда ұзақтық пен уақыттың өзін ажырату керек. Уақытты нақты қабылдауда мыналарды ажыратамыз: а) уақытша ұзақтықты қабылдау; б) уақыт тізбегін қабылдау. Уақытты қабылдау қозу мен тежелудің ырғақты өзгеруіне негізделген.Бірақ уақытты қабылдау оны толтыратын және оны бөлетін мазмұнмен де шартталған: уақыт уақыт ішінде болып жатқан нақты процестерден бөлінбейді.

Олардың жарамдылық мерзімі аяқталғаннан кейінгі қысқа уақыт кезеңдері, әдетте, азды-көпті түрде жоғары бағаланады, үлкен кезеңдер төмен бағаланады. Бұл деректерді толтырылған уақыт аралығы заңына жалпылауға болады: уақыт аралығы неғұрлым толтырылған және, демек, кішігірім интервалдарға бөлінген болса, соғұрлым ол ұзағырақ болып көрінеді. Бұл заңөткенді еске түсірудің психологиялық уақытының объективті уақыттан ауытқу үлгісін анықтайды.

Қазіргі уақытты бастан өткеру үшін жағдай керісінше. Есте сақтаудағы өткен шақ бізге неғұрлым ұзағырақ болып көрінсе, соғұрлым ол оқиғаларға бай болды және неғұрлым қысқа болса, соғұрлым бос болды, онда ағымдағы уақытқа қатысты, керісінше: ол оқиғаларда және оның бағыты неғұрлым біркелкі болса, тәжірибеде соғұрлым ұзақ болады; оның толтырылуы неғұрлым бай және мағыналы болса, соғұрлым ол сезілмейтіндей ағып жатса, оның ұзақтығы соншалықты аз болып көрінеді.

Тәжірибелі уақытта болашаққа бағдарлану алдыңғы орынға шығатын дәрежеде, тәжірибелі ұзақтықты анықтайтын заңдылықтар қайтадан түрленеді. Тікелей тәжірибеде қалаған оқиғаны күту уақыты азаппен ұзарады, қалаусыз үшін - ауыр қысқарады. Бұл фактордың рөлін уақытты эмоционалды түрде анықтау заңы ретінде белгілеуге болады. Ол сондай-ақ жағымды эмоционалдық белгісі бар оқиғаларға толы уақыт тәжірибеде қысқарып, тәжірибеде жағымсыз эмоциялық белгісі бар оқиғаларға толы уақыт ұзаруынан көрінеді. ( Кімнің заңы?)Уақыт интервалдарын субъективті бағаламауда немесе асыра бағалауда жас ерекшеліктеріне байланысты кейбір айырмашылықтар байқалады: кішігірім уақытты кем бағалау да, үлкен уақыт кезеңдерін асыра бағалау да ересектерге қарағанда балалар мен жасөспірімдерде орта есеппен жоғары болып шықты. Уақытты субъективті бағалауда жеке айырмашылықтар да әсер етеді. Кейбір адамдар уақытты тым төмен бағалайды, ал басқалары оны асыра бағалайды. Уақытқа тән қасиет оның қайтымсыздығы. Объективті тәртіпті немесе оқиғалардың қайтымсыз тізбегін уақыт бойынша орнату олардың арасындағы себептік байланысты ашуды көздейді. Уақыт бағытталған шама болғандықтан, оның бір мәнді анықтамасы тек өлшем бірліктерінің жүйесін ғана емес, сонымен қатар санақ алынатын тұрақты бастапқы нүктені де білдіреді. Табиғи бастау нүктесі - қазіргі уақыт. Бірақ қабылдау керек ортақ жүйетұрақты, жалпы есеп бірліктері арқылы сілтеме жасалатын тұрақты нүктемен координаттар. Бұл бастапқы ортақ нүктені тек субъективті, жеке тәжірибеден тыс бекітуге болады тарихи процессбелгілі тарихи оқиғахронология соған негізделеді.

Украинаның Білім және ғылым министрлігі В.Н. Каразин атындағы Харьков ұлттық университеті

Андронникова Е.А. Зайка Е.В

ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ

ҚАБЫЛДАУ, Зейін және есте сақтау:

ПРАКТИКАЛЫҚ ПСИХОЛОГТАРҒА АРНАЛҒАН НҰСҚАУЛЫҚ

ӘОЖ 159,9(37+52+53) ББК 88,3 К 88

Қабылдауды, зейінді және есте сақтауды зерттеу әдістері: арналған нұсқаулық практикалық психологтар./ Е.А.Андронникова, Е.В.Зайка. – Харьков, 2011.–161 б.

ISBN 978-966-2411-02-7

Харьков қаласының Ғылыми кеңесінің шешімімен шығарылды ұлттық университетолар. В.Н. Каразин.

Бұл оқу құралы қабылдауды, зейінді және есте сақтауды зерттеу мен диагностикалаудың негізгі әдістерін ұсынады. Оның құрамына классикалық және заманауи әдістер. Зерттеу процедуралары, эксперименттік материал, зерттелушілерге нұсқаулар, деректерді бекіту және өңдеу жолдары берілген. Әдістемелік құрал психология факультеттерінің студенттеріне және жалпы, дамытушылық, педагогикалық, медициналық және инженерлік психология саласында жұмыс істейтін практикалық психологтарға арналған.

Рецензенттер:

Дусавицкий А.К. – психология ғылымдарының докторы, проф. Психология кафедрасы Харьков. нат. un-ta im. В.Н. Каразина Кузнецов Н.А. – психология ғылымдарының докторы, проф. практикалық бөлімдер психол. Харьков. нат. пед. un-ta im. Г.С. қуырғыш табалар

Репкина Г.В. – психология ғылымдарының кандидаты, доцент, Луганск қ

1 БӨЛІМ ҚАБЫЛДАУДЫ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ

анализаторларға тікелей әсер етеді. Объектілердің жеке қасиеттерін ғана көрсететін сезімдерден айырмашылығы, қабылдау бейнесінде бүкіл объект өзара әрекеттесу бірлігі ретінде, оның өзгермейтін қасиеттерінің жиынтығында бейнеленеді.

тірі жандардың біртекті, объективті қалыптаспаған ортадан объективті түрде формалданған ортаға ауысуымен байланысы. Қабылданатын объектідегі биологиялық маңыздылығына қарай бір немесе басқа сапа жетекші болып шығуы мүмкін, ол ақпараттың қайсысынан анализатордың басымдылық деп танылатынын анықтайды.

Осыған сәйкес көру, есту, тактильді, дәм және иіс сезулері ажыратылады. Сонымен бірге, әсіресе маңызды рөлқабылдаудың барлық түрлерінде принцип бойынша реттелетін қозғалтқыш немесе кинестетикалық сезімдер ойнайды кері байланыссубъект пен объект арасындағы нақты қатынас. Атап айтқанда, көрнекі қабылдауда тиісті көрнекі сезімдермен (түстер, жарық) бірге көздің қозғалысымен бірге жүретін кинестетикалық сезімдер де (аккомодация, конвергенция және дивергенция, қадағалау) біріктірілген.

Сондай-ақ есту қабылдау процесінде артикуляциялық аппараттың әлсіз қозғалыстары белсенді рөл атқарады. Адамға оның қабылдау бейнелері сөйлеуді қолдануды біріктіретіні тән. Ауызша белгілеудің арқасында заттардың қасиеттерін абстракциялау және жалпылау мүмкін болады.

Қабылдаудың негізгі қасиеттеріне объективтілік, тұтастық, тұрақтылық, категориялық, апперцепция жатады.

Қабылдау бейнесінің микрогенезі шешілетін қабылдау міндеттерімен байланысты бірқатар фазаларды қамтиды: дифференциацияланбаған қабылдаудан объектінің тұтас бейнесін қалыптастыруға дейін, оның негізінде адекватты әрекетті құруға болады.

Қабылдауды диагностикалаудың жоғарыда аталған әдістері бөлімдерге бөлінеді: қабылдауды диагностикалаудың жалпы әдістері, нейропсихологиялық әдістер, патопсихологиялық әдістер және қабылдауды диагностикалаудың балалар әдістері.

1.1 Қабылдауды зерттеудің жалпы әдістері

ЖЕТЕКШІ АДАМНЫҢ СЕЗІМ ЖҮЙЕСІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Нәтижелерді өңдеудің кілті

Көрнекі: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Есту: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Кинестетикалық: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

СЫЗЫҚТЫҚ ЭМЕТТЕРДІ ЗЕРТТЕУ ӘДІСІ

Жабдық. 1 - 108 мм, 2 - 150 мм екі сегменті сызылған стандартты қағаз парағы; 3 - түзу сызық, сол жақта шектелген; 4 - тікбұрышты y осі ұзындығы 126 мм және сегменті - 21 мм; 5 - диаметрі 30 мм шеңбер (өлшемдері субъектіге хабарланбайды). Объектілер әрбір сегменттің басы парақтың әртүрлі нүктелерінде болатындай етіп орналастырылған (1-сурет, 3 есе қысқартылған). Сызғыш.

Сурет 1 Сызықтық көзді зерттеуге арналған материал.

Тест тақырыбы бойынша нұсқаулар.Сызғышты пайдаланбай келесі тапсырмаларды орындау керек:

1. Бірінші кесіндіні 4 тең бөлікке бөліңіз.

2. Екінші кесіндіні 3 тең бөлікке бөліңіз.

3. Ұзындығы 45 мм кесіндіні нүктеден оңға қарай белгілеңіз.

4. Ордината осьтерінің бойымен ұзындығы бойынша орналасқан сегменттерге тең бөліктерді қойыңыз

жылы парақтың төменгі оң жағында.

5. Шеңбердің ортасына нүкте қойыңыз.

Нәтижелерді өңдеу:Қателердің шамасын өлшеңіз (мм-де көрсетілген параметрлерден ауытқу). Жетістіктің көрсеткіші болып табылатын жалпы қате мәнін мм-де есептеңіз. Салыстырмалы талдау жасаңыз

топ студенттері арасында табыс (сызықтық көздің дәлдігі). Ол үшін барлық көрсеткіштердің кестесін құрастыру керек, топ бойынша орташа мәнді есептеу керек.

БАҚЫЛАУДЫ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ (ПЕРЦЕПТивті Зейін)

Перцептивті зейін заттың, қоршаған ортаның және адамның сыртқы келбетінің маңызды бөлшектерін тез және дәл байқап, ерекшелеу қабілетінен тұрады. Бұл қасиет адамдармен жұмыс істейтін дәрігерлер, психологтар үшін өте маңызды. Арнайы зерттеулерде перцептивті зейіннің жетістігі мен жетістігі арасында тікелей корреляция анықталды кәсіби қызметпсихолог-кеңесші. Ең тікелей түрде перцептивті зейін рентгенологтың диагностикалық жұмысының сәттілігіне әсер етеді. Әдетте, перцептивті зейінді зерттеу үшін субъектілерге бөлшектері жетіспейтін суреттер ұсынылады және қандай бөлшектердің жетіспейтінін анықтау үшін шектеулі уақытта сұралады; немесе жеке элементтерімен ерекшеленетін екі бірдей сызбаны көрсетіңіз. Біз екінші нұсқаны ұсынамыз.

Жабдық. Мәліметтері бойынша ерекшеленетін 2 сурет (2-сурет), секундомер. Тест тақырыбы бойынша нұсқаулар.Суреттерге мұқият қараңыз және

Көрген сәйкессіздіктерді тізімдеңіз. Жұмысты серпінді ету үшін уақытты шектеуге болады, мысалы - 20 немесе 30 с.

Нәтижелерді өңдеу.Бақылау көрсеткіші – зерттелуші дұрыс атаған элементтердің саны.

Күріш. 2. Бақылауды зерттеуге арналған сурет.

КЕҢІСТІК ЕРЕКШЕЛІКТЕРДІ ҚАБЫЛДАУДЫ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ «КОМПАС»

Әдістеме кеңістіктік ойлау ерекшеліктерін анықтауға арналған. Әдістеме әдетте кәсіби таңдау мақсатында қолданылады.

Әдістеменің мазмұны: пәнге пішін бойынша 20 тапсырма ұсынылады, олардың әрқайсысында схемалық түрде бейнеленген компаста 8 негізгі бағыттың бірі көрсетілген (N, S, E, 3, N-E, S-3, S-E, S. -3) айнымалы координаттар жүйесінде және басқа бағытты көрсететін көрсеткіде қайсысы салыстырмалы екенін анықтау үшін жүйелік айнымалыүйлестіреді және пәннің міндеті болады. Зерттелуші компастың бағытын ойша анықтағаннан кейін, ол осы бағыттың белгілеуін жазуы керек. Емтиханды бастамас бұрын зерттелушіге тапсырманы түсіндіріп болған соң бір мысалды талдау қажет. Субъектке N-S осі бойымен бағдарлау үшін пішінді бұру мүмкін еместігі туралы ескерту керек.

Тапсырманы орындау уақыты – 5 мин.

Нұсқау: «Сіздер компастың негізгі нүктелерінің орналасуымен таныссыздар: солтүстік – жоғарыда, оңтүстік – төменде, шығыс – оң жақта, батыс – сол жақта (демонстрациялық плакатта көрсету). Сіздің карталарыңыз көрсеткілері бар схемалық компастар болып табылады, олар тек бір бағытты көрсетеді. Бұл компастардың төңкерілген немесе еңкейтілгенін ескере отырып, әлемнің қалған бөлігін ойша елестету керек. (Постерде көрсеткінің бағытын табудың бірнеше нұсқасын көрсетіңіз.) Сіздің міндетіңіз - әр компастағы көрсеткілердің қай жерді көрсететінін анықтау және жолдың басында көрсетілген бағытқа сәйкес келетіндерін табу. (Көрсету.) Мына циркульдердің астын сыз. Жұмыс уақыты 5 мин. Қандай сұрақтар? (Сұрақтарға жауап беріңіз.) Дайын болыңыз! Басталды! ... Тоқта!‖

Нәтижелерді өңдеу

Сауалнама нәтижелері кілт арқылы өңделеді. Келесі көрсеткіштер анықталады:

қаралған компастардың жалпы саны – өнімділік (P);

тапсырманы орындау уақыты (Т);

қателер саны (қате белгіленген компастардың саны) (n);

қате жауаптардың салыстырмалы жиілігі (r/r);

жұмыс жылдамдығы (комп./мин)

Ұпай 2 кестеге сәйкес көрсетіледі.

Қабылдау бұзылыстарының патопсихологиялық диагностикасына иллюзиялар мен галлюцинацияларды зерттеу әдістері, көру, есту қабылдау, тактильді және кинестетикалық қабылдау, сонымен қатар кеңістікті қабылдау бұзылыстарын диагностикалау әдістері жатады.

Иллюзиялар мен галлюцинацияларды зерттеу әдістері

Сенсорлық қозуды зерттеу. Ол субъектіге геометриялық фигураларды кесіп өтетін белгілі бір ретпен және бұрышпен орналасқан квадраттар мен сызықтардан тұратын «қозғалатын шаршылар» және «толқынды фон» сызбаларын қарап шығуды ұсынады. Әрі қарай, әр жолдағы квадраттардың немесе анық емес сызылған фигуралардың санын санау ұсынылады. Эксперимент кезінде пайда болатын субъективті сезімдер, сондай-ақ ықтимал иллюзорлық стереоскопиялық алдау бағаланады.

Ашаффенбург сынақтары. Зерттелушіге бұрын желіден ажыратылған телефонмен сөйлесу сұралады.

Рейхардт сынақтары. Тақырыпқа таза парақ ұсынылады және оған не сызылғанын қарастыруды сұрайды.

Липман сынақтары. Қабақтарды басқаннан кейін зерттелушіге не көргенін айту ұсынылады.

Науқастың шағымдарындағы перцептивті бұзылыстарды талдау және оның әңгіме және басқа әрекеттер кезіндегі мінез-құлқы.

Көруді қабылдау бұзылыстарының диагностикасы

Нақты үш өлшемді объектілерді тануға арналған тесттер.

Фотосуреттер мен шынайы бейнелерді тануға арналған тесттер.

Аяқталмаған объектілерді тануға арналған тесттер.

Контурлық кескіндерді тануға арналған тесттер.

сызылған суреттерді тануға арналған тесттер.

Конфликті бейнелерді тануға арналған тесттер.

«Қиып алу» әдісі. Үстелдің үстіңгі жағында кесінділері бар фигуралар, ал оның екінші жартысында төменгі жағында осы қиықтарға толықтырулары бар фигуралар көрсетілген. Егер сіз екі сәйкес фигураны (жоғарғы және төменгі) біріктірсеңіз, сіз шеңбер аласыз. Фигуралардың сәйкес жұптарын тауып, оларды сандармен белгілеу керек.

«Равеннің прогрессивті матрицалары» әдістемесі. Raven сынағы таза «зияткерлік» сынақ болып саналмайды, мысалы, Вечслер шкаласын қамтитын «жалпы интеллект» сынағы. Равен кестелері бойынша тапсырмаларды шешу кезінде белсенді зейін мен қабылдаудың шоғырлануы үлкен мәнге ие.

ТАТ проективтік техникасы. Тікелей немесе жанама түрде оның көмегімен көрнекі қабылдау бұзылыстарын, мағыналық қабылдау ақауларын анықтауға болады.

Есту қабілетінің бұзылуын диагностикалау

Әуендерді тануға арналған тесттер.

Тұрмыстық шуды тануға арналған үлгілер.

Ырғақтарды бағалау және жаңғырту үлгілері.

Тактильді және кинестетикалық қабылдау бұзылыстарының диагностикасы

Объектілерді түрту арқылы тануға арналған тесттер.

Поза мен дене қалпын бағалау.

Саусақтардың қалпын жаңғыртуға арналған тесттер.

Кеңістікті қабылдаудың бұзылуының диагностикасы

Оң және сол жақта бағдарлауға арналған үлгілер.

Үй-жайларда бағдарлауға арналған үлгілер.

Қалада бағдарлауға арналған үлгілер.

Географиялық карталарда бағдарлауға арналған үлгілер.

Диаграммалар мен сызбалардағы бағдарлау үлгілері.

«Компас» әдісі. Кестеде схемалық түрде әр жолда 5 компас көрсетілген. Көрсеткі қай жерде орналасқанын анықтау үшін негізгі нүктелердің бір тірек нүктесіне қатысты, қалған негізгі нүктелерді ойша жаңғырту қажет.