Үй Физика Логопед жұмысында мнемотехниканы қолдану. Логопедиялық сабақтарда мнемотехника элементтерін қолданудың әдістемелік дамуы

Логопед жұмысында мнемотехниканы қолдану. Логопедиялық сабақтарда мнемотехника элементтерін қолданудың әдістемелік дамуы

Мнемотехника элементтерін қолдану

қосулы логопедиялық сабақтар.

Мұғалім – логопед: Эйтенер Инга Григорьевна

«No117 балабақшасы» МБ мектепке дейінгі білім беру мекемесі

бар балаларда жалпы дамымауысөйлеуде мынадай мәселелер бар: аз сөздік, сөздерді сөйлемге үйлестіре алмау, дыбысты айтудың бұзылуы. Балалардың көпшілігі зейіні бұзылған, жетілмеген логикалық ойлау. Сондықтан жалпы сөйлеудің дамымауын жоюдағы логопедия өте қиын мәселе. Балаларды өз ойын дәйекті, дәйекті, грамматикалық тұрғыдан дұрыс жеткізуге, түрлі оқиғалар туралы әңгімелеуге үйрету керек. қоршаған өмір.

Мектепке дейінгі жаста көрнекі-бейнелі есте сақтау басым болады, ал есте сақтау негізінен еріксіз: балалар өздеріне жақын оқиғаларды, заттарды, фактілерді, құбылыстарды жақсы есте сақтайды. өмір тәжірибесі. Зерттеулер көрсеткендей, ОДД бар балаларда көрнекі есте сақтау көлемі мен мағыналық, логикалық есте сақтау мүмкіндігі іс жүзінде нормадан ерекшеленбейді, бірақ олардың есту жады мен есте сақтау өнімділігі айтарлықтай төмендейді.

Балалармен жұмысымда қолданамын инновациялық технологиялар, техникасы. Солардың бірі – мнемотехника.

Мнемотехника Балалардың табиғат объектілерінің, қоршаған дүниенің сипаттамалары туралы білімді табысты меңгеруін, әңгіме құрылымын тиімді есте сақтауын, ақпаратты сақтау мен жаңғыртуды, әрине сөйлеуді дамытуды қамтамасыз ететін әдістер мен тәсілдер жүйесі.

Мнемотехника мыналарды дамытуға көмектеседі:

байланыстырып сөйлеу

ассоциативті ойлау

көру және есту есте сақтау

көру және есту зейіні

қиял

жеткізілетін дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау процесін жеделдету.

Бала кезімізден бәріміз таныс боламызқайталау әдісі, поэзияны үйренгенде. Бірақ бұл әдіс бала қайталауды уақыт бойынша таратса, оны түрлендірсе, оны сырттай ғана емес (дауысты қайталау, сыбырлау, үнсіз), сонымен қатар ішкі (ақыл-ой, сыртқы көріністерсіз) жүзеге асырса, тиімдірек болуы мүмкін. Уақыт бойынша қайталауды қалай бөлуге болады? 15-20 минуттан кейін, 8-9 сағаттан кейін және 24 сағаттан кейін қайталау оңтайлы болып саналады. Қайталауды ұйықтар алдында 15-20 минут, сондай-ақ таңертең жасау өте пайдалы.

Мен бұл әдісті балалармен «Ойыншықтарды есте сақта» ойыны негізінде қолдандым. Балаға өзіне таныс бірнеше ойыншықтар көрсетілді, ең алдымен бала әр ойыншықтың атын дауыстап айту керек, яғни. Осы элементтерге назар аударуды ұсынамыз. Ойыншықтарды дауыстап атаумен қатар, олардың әрқайсысын қолдарына алып, қарап шығуды ұсындым. Бала шеңбердегі барлық ойыншықтарды 2-3 рет атайды, ал ол осы заттардың барлығын көре алады. Осыдан кейін баладан заттарды қайта атауды сұрайды, бірақ ол белгілі бір ойыншықты атаған сайын осы ойыншықтың қандай да бір ерекшелігіне (текшенің түсі, қуыршақтың көйлегі) назар аударуы керек. Ал соңғы қадам - өзін-өзі тексеру. Мен баланы көзін жұмып, есінде қалған барлық ойыншықтарды тізіп шығуға шақырамын. Егер ол қателессе, мен баланы қайтадан ойыншықтарға қарап, қайсысын ұмытып кеткенін анықтауға шақырамын, содан кейін көзін жұмып бәрін қайтадан қайталаңыз. Бұл техникамен танысқан кезде сіз бір қадамды өткізіп жібермеуіңіз керек. Сондай-ақ, баланың «қарапайым қайталау» әдісін қолданумен шектелуі мүмкін емес - бұл есте сақтау қабілетіне теріс әсер ететін қысылуды білдіреді.

Мнемотехниканы үйренуді бастаңыз«топтастыру» бала «жалпылау» және «жіктеу» әдістерін меңгергенде ғана мүмкін болады. Жалпылау және жіктеу логикалық ойлау әдістері болып табылады. «Бір қосымша бір» ойынында бала қалған суреттер біріктірілген семантикалық топқа жатпайтын нысанды бейнелейтін 4-5 суреттің ішінен артық суретті табады. Балалар бұл суреттің неліктен артық екенін дәлелдеуді өтінген кезде қиындықтар туындады. Балалар заттарды ойша топқа дұрыс біріктіреді, бірақ кейде ұғымды жалпылайтын сөздік анықтаманы табу қиынға соғады.

Жалпылау техникасын меңгерудің тағы бір дағдысы – табылғандар бойынша заттарды топтастыру дағдысы ортақ ерекшеліктері. Мысалы, «түлкі, қарлығаш, бақа» ұғымдары үшін балалар оларды топқа біріктіретін келесі белгілерді тапты:

Барлық сөздер «л» әрпінен басталады

Барлық сөздер «а» әрпімен аяқталады

Барлық сөздер тірі табиғатты білдіреді.

Ал балалар «топтастыру» мнемоникалық құрылғысымен танысуға көшу алдында тағы бір ойлау дағдысын меңгеруі керек – бұл объектіні сыныптарға бөлу дағдысы (классификация). Сонымен, «Дүкен» ойынында балалар алдымен «көкөніс», «жеміс», «киім», «аяқ киім», содан кейін «жеуге жарамды», «жеуге жарамсыз» принципі бойынша жіктеуді үйренді. Балалар «жалпылау» және «жіктеу» ақыл-ой әдістерін меңгергеннен кейін, біз «топтастыру» мнемотехникасымен танысуға көштік.

Сондай-ақ, мнемотехникадағы маңызды әдістердің бірісемантикалық корреляция . Нысандарды мағынасы бойынша корреляциялау олардың арасындағы кейбір байланыстарды табуды білдіреді. Бұл байланыстар маңызды және қосалқы, маңыздылығы аз қасиеттер мен белгілерге негізделген. Бұл байланыстарды табу үшін балалар заттарды бір-бірімен салыстыруды, олардың атқаратын қызметіне, мақсатына, басқа да ішкі қасиеттері мен белгілеріне назар аударуды үйренді. Нысандардың арасындағы мағыналық байланыстарды анықтауды үйрену үшін мен балаларыммен «Не болып жатыр?» ойынын қолдандық. Көптеген суреттердің ішінен олар бір-бірімен байланысты жұптарды тапты әртүрлі түрлерікоммуникациялар. Мәселен, мысалы, мұздың суреті үшін олар келесіні таңдады (таңдауын түсіндіреді):

Мұз - шыны (екеуі де мөлдір)

Мұз - айна (екеуі де тегіс)

Балмұздақ (екеуі де суық)

Мұз – тоңазытқыш (тоңазытқышта мұз бар).

Мен балаларды таныстырған тағы бір мнемоникалық әдіс – әдіскөшіру. Көшіру негізінен ауызша ақпаратты есте сақтау үшін қызмет етеді. Сөздер балада алдымен ақыл-ой, содан кейін графикалық бейнелерді тудырады. Психикалық бейнені қалыптастыру кезеңінде бала оны графикалық түрге «жандандыра» алады. Көшіру - бұл сөздердің эскизі, әдемі және ұқсас болуы міндетті емес эскиз нақты объект, сурет баланың өзіне түсінікті болса жеткілікті. Бұл әдісті қолданып, тілдің бұрмалануын, тілдің бұрмалауын жаттаймыз. Алдымен дайын сюжетті суреттерді қарап, олардың ретін ретке келтіріп, соның негізінде әңгіме құрастырдық. Уақыт өте келе мен жарқын, басып шығарылған суреттерді схемалық суреттермен (мнемоникалық кестелер), сонымен қатар сюжеттің құрамдас бөліктерімен ауыстырдым.

Мнемоникалық кестенің мазмұны ертегінің кейіпкерлерін, табиғат құбылыстарын, кейбір әрекеттерді және т.б. оқиға сюжетінің негізгі мағыналық байланыстарын бөліп көрсету арқылы графикалық немесе ішінара графикалық бейнелеу болып табылады.Негізгі – шартты көрнекі сызбаны жеткізу керек, сызылған нәрсе балаларға түсінікті етіп бейнелеу керек.

Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту бойынша жұмысымда мнемодиаграммалар дидактикалық материал болып табылады. Мен оларды мыналар үшін қолданамын:

сөздік қорын байыту,

әңгіме жазуды үйренгенде,

көркем шығарманы қайталағанда,

жұмбақтар ойлап тапқанда,

өлең жаттау кезінде.

Мнемо-кестелер әсіресе өлең оқуда тиімді. Қорытындысы мынау: әрбір сөз немесе шағын сөз тіркесі үшін сурет (бейне) жасалады; Осылайша, бүкіл өлең схемалық түрде сызылады. Осыдан кейін бала графикалық кескінді пайдалана отырып, бүкіл өлеңді жадтан шығарады. Қосулы бастапқы кезеңМен дайын жоспарды – сызбаны ұсындым, бала үйренген сайын өзі де сызба құру процесіне белсене араласады. Қайталап айтумен жұмыс істегенде, балалар көргенде мнемо-кестелерді де қолданамыз кейіпкерлер, содан кейін бала назарын қазірдің өзінде шоғырландырады дұрыс құрылыссөйлемдер, сөзіңізде қажетті сөз тіркестерін жаңғырту. Мнемоникалық кестелер арқылы балаларды маусымдық табиғат құбылыстарымен таныстырды. Мұнда жыл мезгілдерінің түрлі-түсті әріптік белгілері енгізілген: күз – сары немесе қызғылт сары «О» әрпі, қыс – көк немесе ашық көк «Z», көктем – жасыл «В» әрпі, жаз – қызыл әрпі «L».

Қызықты мнемоникалық әдіс - әдістүрлендіру (трансформация). Дайындық кезеңінде балалар мен мен психикалық бейнелерді емес, пластилиндік фигураларды өзгертуге тырыстық. Содан кейін біз мүсіндеу процесін өз қиялымызда қолданып көрдік. Сонымен балалар әріптер мен сандарды оларға ұқсас заттармен немесе заттардың бөліктерімен салыстырды («Әріп неге ұқсайды?» ойыны балалар коллаждағы барлық суреттерді ретімен орналастырып, есте сақтады.

ӘдісЦицерон – оның мәні мынада: ақпарат қатарын есте сақтау кезінде белгілі бір бөлмеде заттардың, сөздердің бейнелерін ойша ретке келтіру қажет (күнделікті пайдаланатын жол бойында және оның ұзындығы бойынша барлық объектілерді жақсы білетін) , яғни. біз әрбір ақпараттық бірліктің бейнесін белгілі бір орынға немесе нысанға «байланыстыруымыз» керек. Бұл әдісті меңгерудің бірінші кезеңінде балалардың өздері топты айналып өтіп, әр түрлі заттарды орналастырып, тоқтап, заттың қалдырған жерін айтады. Қайтадан өтіп, нысандардың қай жерде екенін қарап шыққаннан кейін мен барлық заттарды алып тастаймын. Ал бала қай жерде не болғанын есіне түсіреді. Бұл ойындар балаларға топта кеңістікте шарлауды үйренуге және префикстері бар көсемшелер мен етістіктер бойынша жұмыстарын бекітуге көмектесті.

Мен балаларды таныстырған барлық мнемоникалық әдістер мен тәсілдер олардың жасына қолайлы және қолжетімді. Олардың барлығы балалардың психикалық ерекшеліктерін ескере отырып таңдалды мектепке дейінгі жас. Сонымен қатар, барлық әдістер мен тәсілдер балалар үшін қызықты, олар оларды дамыту техникасы емес, ойын ретінде қабылдайды;

Тәжірибе көрсеткендей, мнемоникалық жүйені қолдану жеткізілетін дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау процесін жеделдетуге, есте сақтауды жеңілдетуге және кейіннен рифмалық формада толық бейнені жаңғыртуға мүмкіндік береді. Логопедиялық тексерудің нәтижелері бойынша ОДД бар балалар дыбыстың дұрыс айтылуын меңгеруде және дыбысты автоматтандыру уақытын жеделдетуде оң динамика көрсетті. Көрнекі және сөздік жадының көлемі айтарлықтай өсті, зейіннің таралуы мен тұрақтылығы жақсарды, психикалық белсенділік күшейді.

Осылайша, бұл техникалогопедиялық сабақтарға балалардың қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді, сәйкесінше олардың тиімділігі де артады.

Мнемотехника

Сәйкестік.
Балалармен қарым-қатынас жасай отырып, оларды бақылай отырып және сөйлеу тілін дамыту диагностикасының нәтижелерін талдай отырып, мен мектеп табалдырығын аттаған балалардың көпшілігі айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді және осы жас үшін жеткілікті үйлесімді сөйлеу дағдылары жоқ деген қорытындыға келдім. Мен бұл қиындықтарды, әсіресе, жалпы сөйлеуі дамымаған мектепке дейінгі жастағы балаларда байқаймын.
Сондықтан әңгімелеуге үйрету сабақтарында мен модельдеу әдістерін қолданамын: OHP бар балаларда үйлесімді сөйлеуді қалыптастыру үшін модельдік диаграммалар мен мнемоникалық кестелерді пайдалану. Байланыстырып сөйлеу – сөйлеу әрекетінің ең күрделі түрі. Ол дәйекті, жүйелі және егжей-тегжейлі ұсыну сипатында.
Осы әдістердің бірі - мнемотехника, мектеп жасына дейінгі балаларға үйлесімді сөйлеуге үйретудің тиімді коррекциялық құралы. Сондықтан мен бұл әдісті сабақтарымда қолдануды шештім.
Мнемотехника немесе мнемотехника, грек тілінен аударғанда – «есте сақтау өнері». Мнемотехника – мидағы ақпаратты визуалды кескіндердің комбинациясына түрлендіретін дәйекті түрде жазуға мүмкіндік беретін ішкі жазу жүйесі». Мнемо-кестелер - бұл қарапайымнан күрделіге қарай педагогикалық принципке негізделген қажетті ақпаратты қамтитын диаграмма. Бұл диаграммалар монолог құрудың көрнекі жоспарының бір түрі ретінде қызмет етеді, балаларға құрастыруға көмектеседі: әңгіменің құрылымын, әңгіменің ретін, әңгіменің лексикалық және грамматикалық мазмұнын. Бүгінгі күні мектеп жасына дейінгі балалар үшін мнемотехниканы қолдану өзекті бола түсуде.
Оқу мақсаты:
- есте сақтау қабілетін дамыту әртүрлі түрлері: есту, көру, қозғалыс, тактильді, сонымен қатар ойлауды, зейінді, қиялды дамыту. Балалармен жұмыс істеуде мнемо жолдар, мнемоникалық кестелер және диаграммалар - модельдер түріндегі дидактикалық материал ерекше орын алады, бұл балалардың үйлесімді сөйлеуді меңгеруін айтарлықтай жеңілдетеді; Сонымен қатар, көрнекі жоспардың – сызбаның болуы оқиғалар мен ертегілерді түсінікті, үйлесімді және дәйекті етеді. Мнемо-кесте белгілі бір ақпаратты қамтитын диаграмма.
Нәтижелерді талдау:
Сондықтан модельдеу-пайдалану әдісін қолдана отырып, қорытынды жасауға болады схема үлгілеріжәне mnemotables, мен өз жұмысымда төмендегідей маңызды нәтижелерге қол жеткіздім:
-байланысты сөйлеуде жеткізілетін дыбыстарды автоматтандыру;
-қоршаған дүние туралы білім шеңбері кеңейеді;
- сөздік қоры белсендіріледі;
- сабақта да, күнделікті өмірде де ертегілерді еркін айтып беру;
- қиял дамиды және шығармашылық қиялбалалар;
-балалар ұялшақтықты, ұялшақтықты жеңеді, аудитория алдында өзін еркін ұстауға үйренеді.
Түзету жұмысы жүйесінде визуалды модельдеуді қолдану оң нәтиже береді, ол деңгейлік диагностикалық деректермен расталады. сөйлеуді дамытубалалар.

Большова, Т.В. Біз ертегіден сабақ аламыз. Мнемотехниканы қолдану арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауын дамыту. Санкт-Петербург, 2005 ж.

2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Сәлем әлем! Мәскеу «Баласс», 2000. 3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологиялық көмекжалпы сөйлеуі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалар. М., 2004. 4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н.П. Жыл мезгілдері мен ойындары туралы өлеңдер. 5-6 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту бойынша дидактикалық материалдар. Мәскеу, 2005. 5. Гурьева Н.А. Мектепке дейінгі жыл. Есте сақтау қабілетін дамыту: Жұмыс дәптерімнемотехника жаттығулары. Санкт-Петербург, 2000. 6. Кислова, Т.Р. Әліпбиге барар жолда. Мәскеу «Баласс», 2002. 7. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Ерекше дамуы бар балалардың сипаттамалық сөйлеуінде модельдеу / Мектепке дейінгі тәрбие. 2004. № 6. 64-68 беттер. 8. Омельченко Л.В. Когерентті сөйлеуді дамытуда мнемотехниканы қолдану / Логопед. 2008. № 4. Б.102 -115. 9. Ткаченко Т.А. Сипаттамалық әңгіме құрастыруда сызбаларды пайдалану /Мектепке дейінгі тәрбие 1990 ж. № 10. Б.16-21. 10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Сөйлеуді дамыту, жазуды меңгеруге дайындау. Мәскеу «ВАКО», 2005. 11. Широких Т.Д. Өлең оқу – есте сақтауды дамыту / Балабақшадағы бала. 2004. № 2. Б.59-62. 12. Шорыгина, Т.А. туралы өлеңдер мен ертегілер туған табиғат. Мәскеу, 2005 ж.

жұмыс тәжірибесінен
Верещагина Е.В.логопед мұғалімі
бірінші біліктілік санаты
МДҰ «No18 балабақшасы»
аралас түрі» Бузулука
Орынбор облысы

Біздің балабақшада логопедтер балалармен түзету жұмыстарында инновациялық технологияларды пайдаланады. Техникалардың бірі соңғы технологиямнемотехника болып табылады.

Мнемотехника– Бұл ақпаратты есте сақтау процесін жеңілдететін ережелер мен әдістердің жиынтығы.

Мнемотехника мыналарды дамытуға көмектеседі:

байланыстырып сөйлеу;
ассоциативті ойлау;
көру және есту есте сақтау;
көру және есту зейіні;
қиял;
жеткізілетін дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау процесін жеделдету.

Балалармен сабақта мнемотехниканы қолдана бастаймыз. ерте жас. Балаларда белгілі бір дағдылар мен дағдыларды дамыту үшін біз оқу процесіне балалар тақпақтарының мнемоникалық кестелерін енгіземіз.

Мнемо-кесте арқылы киінуді үйрету

Мнемоникалық схемалардың мәні мынадай: әрбір сөзге немесе шағын сөз тіркесіне сурет (бейне) жасалады; осылайша, бүкіл мәтін схемалық түрде сызылады. Осы диаграммаларға – сызбаларға қарап, бала мәтіндік ақпаратты оңай қайта жасай алады.

Колобок ((л), (л,))

Екі қол ((r),(r,))

Мақала ұнады ма?Достарыңызға айтыңыз!

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде түзету және логопедиялық топтар бар. Дефектологиясы бар балаларда мынадай мәселелер туындайды: сөздік қоры нашар, сөйлемдегі сөздерді үйлестіре алмау, дыбысты айтуда қиындықтар. Балалардың көпшілігінің зейіні нашар, логикалық ойлауы жетілмеген. Балаларды өз ойын дәйекті, дәйекті, грамматикалық тұрғыдан дұрыс жеткізуге, қоршаған өмірдегі түрлі оқиғалар туралы әңгімелеуге, берілген дыбыстарды автоматтандыруға, ажыратуға үйрету қажет. Әсіресе көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту маңызды.

К.Д.Ушинский былай деп жазды: «Балаға белгісіз бес сөзді үйретіңіз - ол ұзақ уақыт және босқа азап шегеді, бірақ мұндай жиырма сөзді суреттермен байланыстырыңыз және ол оларды тез үйренеді». Көрнекі материалды мектеп жасына дейінгі балалар жақсы сіңіретіндіктен, сабақта сабақтас сөйлеуді дамыту бойынша мнемоникалық кестелерді пайдалану балаларға көрнекі ақпаратты тиімдірек қабылдауға және өңдеуге мүмкіндік береді. Мнемоникалық диаграммаларды қолдану балаға дәйекті мәлімдемені байытуға көмектеседі.

Балаларға логопед жұмысында сипаттамалық әңгіме жазуды үйрету балабақша«Дұрыс сөйлеуге үйрету» компьютерлік бағдарламасы мнемоникалық диаграммалар арқылы қолданылады. Бағдарламалық материалды қолдану мәтінді есте сақтау және жаңғырту құралы болып табылатын көрнекі бейнелерді қабылдауды жеңілдетеді. Компьютерлік бағдарламаны пайдалану зейінді шоғырландырады, балаларды баурап алады, әрекетті ойынға айналдырады.

Дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау бойынша жеке логопедиялық сабақтарда балалармен жұмыс істегенде дәл қайталау үшін атап өтіледі. поэтикалық мәтін, тілдің бұралуы, жеке бөліктердің схемалық көрінісі жеткілікті. Тәжірибе көрсеткендей, мнемоникалық жүйені пайдалану жеткізілетін дыбыстарды автоматтандыру және саралау процесін жеделдетуге мүмкіндік береді, есте сақтауды және кейіннен рифмалық формада толық бейнені жаңғыртуды жеңілдетеді.

Біздің балабақша топтарының логопедиялық мониторингінің нәтижелері бойынша балалар дыбыстың дұрыс айтылуын меңгеруде және дыбысты автоматтандыру уақытын жеделдетуде оң динамика көрсетті. Көрнекі және сөздік жадының көлемі айтарлықтай өсті, зейіннің таралуы мен тұрақтылығы жақсарды, психикалық белсенділік күшейді.