Дифференциалды психология ғылым ретінде. Дифференциалды психологияның пәні мен міндеттері Дифференциалды психологиядағы зерттеу әдістері

дифференциалды психология- жеке адамдар мен адамдар тобының психикасындағы жеке айырмашылықтарды, сондай-ақ осы айырмашылықтардың табиғатын, қайнар көздерін және салдарын зерттейтін ғылым саласы. психикалық өзгерістердің заңдылықтары туралы ғылым.

Ғылымның даму логикасының өзі дифференциалды психологиялық аспектіні анықтауға әкелді.

Тапсырмалардифференциалды психология – адам психикасындағы жеке ерекшеліктердің пайда болуы мен көріну заңдылықтарын белгілеу,

психодиагностикалық зерттеулер мен психокоррекциялық бағдарламалардың теориялық негіздерін әзірлеу.

Бүгінгі таңда бұл тәжірибе қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін барынша дамыған және сондықтан өте жылдам дамып келе жатқан білім саласы. Жаңа концепция дүниеге келгенде (мысалы, мінез акцентуациясы, мінез-құлық стилі) бұл процесс дифференциалды психологияның төсінде жүзеге асады, ал осы сапаны диагностикалау үшін тест жасалғанда, эстафеталық тапсырма мамандарға беріледі. психодиагностика және дифференциалды психометрия саласы

дифференциалды психология өз пәнінің гетерогенділігіне назар аударды.

Қазіргі уақытта дифференциалды психология жеке тұлғаның жеке, субъектілік-мазмұндық және рухани-идеологиялық қасиеттерін,

өзіндік сананың ерекшеліктері, жеке тұлғаның стильдік ерекшеліктері және әр түрлі іс-әрекет түрлерін жүзеге асыру

2. Дифференциалды психологияның даму және қалыптасу тарихы

Дифференциалды психологияның даму кезеңдері

Өзінің дамуында психология, барлық басқа ғылыми пәндер сияқты, үш кезеңнен өтті (дәлірек айтқанда, өту процесінде):

ғылымға дейінгі білім (Ғылымға дейінгі білім бақылау әдісінің басым болуымен, күнделікті білімнің жинақталуымен және жалпылау деңгейінің төмендігімен сипатталады).

танымның жаратылыстану парадигмасы (Жаратылыстану парадигмасы эксперименттік деректер негізінде себеп-салдар заңдылықтарын орнату қажеттілігін жариялайды және осы заңдылықтарды жалпылайды. Қасиеттер мен заңдылықтардың генезисі әрқашан қарастырыла бермейді).

және гуманитарлық парадигма (Гуманитарлық парадигма, керісінше, өзіне деректердің сенімділігін статистикалық растау міндетін қоймастан, қарастырылып отырған құбылыстың бірегейлігіне назар аударады. Ал бұл жерде тарихи көзқарас толығымен сөзсіз болып шығады – қарастыру. құбылыстың оның қалыптасуында, талдауында және салдарларын болжауда гуманитарлық парадигманың үстемдігі ғылыми пәннің жетілгендігі туралы куәландырады және қоғам және адам туралы ғылымдарда ғана емес, сонымен қатар табиғат туралы ғылымдарда да атап өтіледі.

Сонымен дифференциалды психология жалпы психологиядан табиғи түрде пайда болды, оның шеңберінде жеке ерекшеліктер психологиясы деген атпен ұзақ уақыт өмір сүрді. Жалпы ерекшеліктің маңызы артқан сайын, даралық зерттеу мақсатына айналады.

Дифференциалды психологияның да өзінің қалыптасу тарихы бар. Осылайша, характерология адамдар арасындағы айырмашылықтарды қарапайым типтерге дейін төмендетуге ұмтылды, яғни. Ол анатомиялық-физиологиялық және психологиялық сияқты, мысалы, адамның азапты қабылдау қабілеті сияқты әртүрлі негіздер бойынша жіктеулерді құрастырумен айналысты. Характерологияның өкілдері И.Кант, И.Бансен болды. Ал аббат И.Мичон басқаларға қарағанда көбірек зерттеген қолжазба ғылымы графологияны ұстанушылар даралық белгілерін әріп жазу, қисайту, басу және оның қолжазбасында бейнеленетін адамның нақты қимыл-қозғалысының басқа да сипаттамалары арқылы диагноз қойды. Бір кездері сенімсіз деп танылған және позитивистік ғылым жоққа шығарған ғылымға дейінгі білімнің барлық осы салалары енді жаңа негізде жеке айырмашылықтар психологиясына қайта оралуда. Болашақ зерттеулердің міндеті осы эмпирикалық жалпылау әдістерін растау және оларды қазіргі ғылыми тұжырымдармен байланыстыру болып табылады.

«Дифференциалды психология» терминін неміс психологы В.Штерн 1900 жылы жарияланған «Индивидуалды айырмашылықтар психологиясы» атты еңбегінде енгізді. Синонимдер ретінде келесі ұғымдар қолданылды: характерология; этология; және т.б.

Жаңа ғылыми бағыттың алғашқы ірі өкілдері А.Бине, Дж.Кэтелл, Ф.Гальтон, В.Штерн, ал Ресейде А.Ф.Лазурский болды.

Дифференциалды психологияның жеке ғылымға формалдануы келесі алғышарттардың арқасында мүмкін болды.

1. Эксперименттік әдісті психологияға енгізу. Мұндағы ең маңызды оқиға 1879 жылы В.Вундттың алғашқы эксперименталды психологиялық лабораториясын ашуы болды, онда ол эксперименттік жағдайларда (интроспекция әдісін қолданса да) психикалық процестерді, атап айтқанда апперцепцияны зерттеуді бастады. Бүгінгі таңда бұл ашылуларды шынайы бағалау қиын, бірақ психиканы объективті түрде байқау тәсілдерінің толық болмауы фонында оларда нағыз революциялық дыбыс болды - психиканы өзгерту, өлшеу және бағалау мүмкін болды.

2. статистикалық талдау әдістерін қолдану. Әрбір психикалық сапа, психиканың кез келген ерекшелігі осы белгінің минимумнан максимумға өзгеруін білдіретін континуумдағы нүкте ретінде қарастырылуы мүмкін. Қарастырылып отырған сапа әр уақытта дерлік көптеген айнымалылардың нәтижесі болып табылады, нәтиже қалыпты таралу қисығы болып табылады, яғни кіші (субнормальді) және үлкен (супернормальді) мәндер әдетте орташа (қалыпты) мәндерден аз болады.

Дегенмен, барлық заңдылықтар қалыпты таралу заңына бағынбайтынын атап өту керек. Ықтималдықтар теориясын әлеуметтік-психологиялық құбылыстарға қолдану мүмкіндігіне бірінші болып назар аударғандар бельгиялық әлеуметтанушы Адольф Кетелет пен Фрэнсис Гальтон болды. Қазір психологияда статистикалық әдістерді қолданудың бірнеше бағыттары бар: а) мәліметтерді топтастыру, жіктеу және графикалық түрде көрсетуді қамтитын сипаттамалық статистика; б) іріктемелерден сауалнама деректерінің нәтижесін болжау үшін қолданылатын статистикалық қорытынды теориясы; в) айнымалылар арасындағы себептік байланыстарды ашуға және тексеруге қызмет ететін эксперименталды жобалау теориясы.

Әдетте келесі статистикалық талдау әдістері қолданылады. Дисперсиялық талдау көрсеткіштердің жеке вариация өлшемін анықтауға мүмкіндік береді

Корреляциялық талдау зерттелетін айнымалылар арасындағы байланыс пен тәуелділіктің болуын тексереді. Бұл осы белгілердің бір мезгілде көрінуін растайды, бірақ олардың себептілігі емес.

Ақырында, факторлық талдау - бұл тікелей бақылауға және өлшеуге болмайтын қасиеттерді анықтауға арналған әдістер тобы. Факторлық талдаудың міндеті - ең жалпы түрде айнымалылар санын азайту және олардың барлық әртүрлілігін бірнеше жалпы факторларға дейін азайту. Факторлық модельдер қазір барлық жерде қолданылады, бірақ әсіресе тұлға мен интеллект психологиясында танымал.

3. психогенетика мәліметтерін пайдалану – психологияның генетикамен шектесетін саласы, оның пәні адамның жеке психологиялық ерекшеліктерінің шығу тегі, олардың қалыптасуындағы қоршаған орта мен генотиптің рөлі.

Дифференциалды психология мыналармен сипатталады:
1. Жалпы ғылыми әдістер(бақылау, эксперимент).
2. Шын мәнінде психологиялық әдістер- интроспективті (өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау), психофизиологиялық (гальваникалық тері реакциялары әдісі, электроэнцефалографиялық әдіс, дихотомиялық тыңдау әдісі және т.б.), әлеуметтік-психологиялық (әңгімелесу, сұхбат, сауалнама, социометрия), жас-психологиялық (көлденең). » және «бойлық» » бөлімдері), белсенділік өнімдерін сынау, талдау.
3. Психогенетикалық әдістер.
Психогенетикалық әдістердің бірнеше түрі бар, бірақ олардың барлығы жеке айырмашылықтарды қалыптастыруда басым факторларды (генетика немесе қоршаған ортаны) анықтау мәселесін шешуге бағытталған.

А. Генеалогиялық әдіс- Ф.Гальтон қолданған отбасылар мен тұқымдықтарды зерттеу әдісі. Әдістемені қолданудың алғышарты мынада: егер белгілі бір қасиет тұқым қуалайтын болса және гендерде кодталған болса, онда қарым-қатынас неғұрлым жақын болса, осы белгі бойынша адамдар арасындағы ұқсастық соғұрлым жоғары болады. Сонымен, белгілі бір белгінің туыстарда көріну дәрежесін зерттей отырып, бұл белгінің тұқым қуалайтынын анықтауға болады.
б. Қабылданған балалар әдісі. Әдіс - бұл зерттеу қамтиды

1. мүмкіндігінше ертерек биологиялық жат ата-ана-педагогтардың тәрбиесінен бас тартқан балалар;
2. қабылдау
3. биологиялық ата-аналар.

Балаларда әрбір биологиялық ата-анаға ортақ гендер 50% болғандықтан, бірақ жалпы өмір сүру жағдайлары болмағандықтан, ал асырап алынған балалармен, керісінше, ортақ гендер жоқ, бірақ қоршаған ортаның сипаттамалары ортақ болғандықтан, олардың туыстарын анықтауға болады. жеке ерекшеліктерді қалыптастырудағы тұқым қуалаушылық пен ортаның рөлі. В. Егіздік әдіс. Егіздік әдіс 1876 жылы жарық көрген Ф.Гальтонның «Табиғат пен тәрбиенің салыстырмалы күштілігінің критерийі ретінде егіздердің тарихы» атты мақаласынан басталды. Бірақ бастамасы нақты зерттеубұл бағытта 20 ғасырдың басында орын алады. Бұл әдістің бірнеше түрі бар.

а) бақылау тобы әдісі
Әдіс екі зерттеуге негізделген бар түрлеріегіз жұптар: бір жұмыртқа мен бір сперматозоидтан түзілген және толығымен бірдей дерлік хромосома жиынтығы бар монозиготикалық (МЗ) және хромосома жиынтығы тек 50% бірдей болатын дизиготикалық (DZ). DZ және MZ жұптары бірдей ортада орналастырылған. Мұндай моно- және дизиготикалық егіздердегі жұп ішілік ұқсастықты салыстыру жеке айырмашылықтардың пайда болуындағы тұқым қуалаушылық пен ортаның рөлін көрсетеді.
б) бөлінген егіз жұп әдісі
Әдіс бір-бірінен ажыратылғандар арасындағы жұптық ұқсастықты зерттеуге негізделген ерте жасмоно- және дизиготикалық егіздер тағдырының қалауымен. Ғылыми әдебиеттерде барлығы 130-ға жуық осындай жұп сипатталған. Бөлінген MZ егіздері бөлінген DZ егіздеріне қарағанда жұп ішілік ұқсастықты көрсететіні анықталды. Бөлінген егіздердің кейбір жұптарының сипаттамалары кейде олардың әдеттері мен қалауларының сәйкестігіне таң қалдырады.
в) егіз жұп әдісі
Әдіс егіз жұп ішіндегі рөлдер мен функциялардың таралуын зерттеуден тұрады, бұл көбінесе жабық жүйе болып табылады, соның арқасында егіздер «жалпы» жеке тұлғаны қалыптастырады.
г) бақылау егіз әдісі
Әсіресе ұқсас монозиготикалық жұптар таңдалады (мүлдем бірдей эксперименттік және бақылау топтары), содан кейін әрбір жұптың ішінде бір егіз ашық болады, ал екіншісі жоқ. Екі егізге бағытталған белгілердегі айырмашылықтарды өлшеу арқылы араласудың тиімділігі бағаланады.

Айта кету керек, көптеген егіз зерттеулер мынаны көрсетеді:

• бойынша сынақ нәтижелері арасындағы корреляция психикалық дамумонозиготалы егіздер үшін өте жоғары, бауырлас егіздер үшін әлдеқайда төмен;
• ерекше қабілеттер мен тұлғалық қасиеттер саласында егіздер арасындағы корреляция әлсіз, дегенмен мұнда монозиготалы егіздер дизиготикалық егіздермен салыстырғанда үлкен ұқсастық көрсетеді;
• көптеген психологиялық қасиеттер үшін дизиготикалық егіздердің жұптарындағы айырмашылықтар монозиготикалық егіздердің жұптарындағы айырмашылықтардан аспайды. Бірақ айтарлықтай айырмашылықтар дизиготалардың арасында жиі пайда болады;
• шизофренияға қатысты монозиготикалық, дизиготикалық және бауырластар арасындағы сәйкестік пайызы осы ауруға тұқым қуалайтын бейімділіктің болуын көрсетеді. Бұл жерде психогенетика тарихында жақсы белгілі төрт монозиготалы егіздердің (Джениян төртеуі) жағдайы өте қызықты болуы мүмкін; барлық төрт егіз, әр түрлі уақытта болса да, шизофрения дамыды.

4. Математикалық әдістер.
Статистикалық талдау әдістерін қолдану дифференциалды психологияны толыққанды ғылымға бөлудің алғы шарттарының бірі болды. Бұл жерде де данышпандардың тұқым қуалаушылық теориясын дәлелдеу үшін осы әдісті қолдана бастаған ізашарлардың бірі атақты ағылшын Ф.Гальтон болғанын айта кеткен жөн.

Әдетте келесі статистикалық талдау әдістері қолданылады.

Дисперсиялық талдау- көрсеткіштердің жеке вариация өлшемін анықтауға мүмкіндік береді. Көбінесе бұл негізгі психологиялық ақпаратты беретін дисперсияны талдау. Сонымен, екі студенттік топта жалпы психология емтиханынан алынған орташа балл 4 балл деп елестетіп көрейік. Бірақ бірінші топта үштік, екілік және бестік болды, ал екінші топ белсенді түрде алдады және нәтижесінде оның барлық қатысушылары 4 алды. Топтың абсолютті орташа нәтижесі екі топ үшін де бірдей - 4 ұпай, бірақ толығымен бар. оның астарында әртүрлі психологиялық мағына жатыр.

Индуктивті статистика. Индуктивті статистиканың негізгі мақсаты таңдамалар арасындағы айырмашылықтардың статистикалық маңыздылығын анықтау болып табылады.

Ол үшін көрсеткіштердің екі таралуының орташа мәндерінің арасындағы айырмашылықты, орташа мәннен ауытқуды анықтаңыз және арнайы критерийлер мен формулаларды пайдаланып есептеулер жасаңыз. Мысалы, егер бізде әсер еткен субъектілер тобы болса, онда индуктивті статистиканы пайдалана отырып, субъектілер әсер етуден бұрын және кейін көрсететін көрсеткіштерде статистикалық маңызды айырмашылық бар-жоғын анықтауға болады.

Корреляциялық талдау . Ол, біріншіден, зерттелетін айнымалылар (мысалы, баланың бойы мен салмағы, интеллект деңгейі мен мектептегі үлгерімі, емтиханға дайындалуға жұмсалған уақыт пен оқу үлгерімі арасындағы) арасындағы байланысты, байланысты анықтайды. баға алды). Екіншіден, ол бір көрсеткіштің өсуі басқа көрсеткіштің өсуімен (оң корреляциямен) немесе төмендеуімен (теріс) қатар жүретінін көрсетеді. Басқаша айтқанда, корреляциялық талдау болжауға болатынын анықтауға көмектеседі мүмкін мәндербір көрсеткіш, екіншісінің құнын білу. Корреляция коэффициенті +1 мен –1 аралығында өзгеруі мүмкін мән. Толық оң корреляция кезінде бұл коэффициент плюс 1-ге тең, толық теріс корреляция кезінде минус 1. Корреляция коэффициенті 0-ге жақын болса, екі айнымалы да бір-бірінен тәуелсіз. Корреляцияның ауырлығы туралы қорытынды жасай алу үшін арнайы формулалар мен есептеу кестелері қолданылады.

Дифференциалды психология әдістерінің классификациясы

Метод грек тілінен аударғанда жол, білім жолы дегенді білдіреді.

Әдістер қолданылатын тәжірибе түріне қарай ажыратылады интроспективті(субъективті тәжірибе деректеріне негізделген) және экстроспективті(өлшеуге болатын объективті нәтижеге негізделген).

Әсер ету белсенділігіне қарай олар ажыратады бақылау және эксперимент.

Алынған заңдылықтарды жалпылау деңгейіне қарай номотетикалық(жалпы, психологиялық түсіндіруге бағытталған) және идиографиялық(жеке тұлғаға, психологияға, түсіну психологиясына бағытталған).

Тұрақтылығы бойынша – зерттелетін құбылыстың өзгеруі, олар ажыратады анықтау және қалыптастыру әдістері(мұнда зерттелетін сапаның соңғы күйі бастапқы күйінен ерекшеленеді).

Дифференциалды психология қолданатын әдістерді бірнеше топқа бөлуге болады: жалпы ғылыми, психогенетикалық, тарихи және психологиялық.

Жалпы ғылыми әдістер

Жалпы ғылыми әдістер көптеген басқа ғылымдарда қолданылатын әдістердің психологиялық шындыққа қатысты түрлендіруін білдіреді.

Бақылау– нәтижесіне сараптамалық баға беретін адамды мақсатты жүйелі зерттеу.

Бақылаудың бірнеше түрі бар.

Әдістің артықшылығы: 1) адамның табиғи мінез-құлық фактілері жинақталады, 2) тұлға біртұтас тұлға ретінде қабылданады, 3) субъектінің өмірінің контексті көрсетіледі.

2-кесте

Бақылау түрлері

1.	жанама – тікелей (жанама – байланыс)	байланыс нысаны арқылы
2.	далалық – зертхана (табиғи – эксперименттік)	пайдалану шарттарына сәйкес
3.	ашық – жасырын (инкогнито)	объектімен әрекеттесу сипаты бойынша
4.	енгізілген – қосылмаған
5.	кездейсоқ - мақсатты	мақсаты бойынша
6.	үздіксіз – таңдамалы	тапсырыс бойынша
7.	еркін – құрылымдық
8.	анықтау – бағалау	нәтижелерін жазу туралы

Кемшіліктері: 1) байқалатын фактіні байланысты құбылыстармен біріктіру, 2) пассивтілік: зерттеушінің араласпауы оны күту және күту көзқарасына айыптайды, 3) қайталап бақылау мүмкіндігінің болмауы, 4. ) нәтижелерді сипаттама түрінде жазу.

Психологияда бақылаудың нұсқасы интроспекция болып табылады (төмендегі Интроспективалық әдістерді қараңыз).

Эксперимент– бір айнымалыны мақсатты түрде манипуляциялау және оның өзгеру нәтижелерін байқау әдісі. Психологиядағы эксперименттік әдістің ерекшелігі – құбылыстарды тікелей зерттеудің мүмкін еместігі және фактілерді интерпретациялаудың болмай қоймайтындығы, оның барысында өзара әрекеттесетін шындықтардың субъективті сипатына байланысты бұрмаланулар мүмкін болады. Яғни, біз нені өлшеуге тырыссақ та, біз кем дегенде үш адамның субъективті шындықтарының өзара әрекеттесуімен міндетті түрде кездесеміз: субъект, экспериментатор-аудармашы және қолданылатын әдістемені (тест) жасаушы.

Эксперименттік әдістің артықшылығы мынада

1) зерттелетін психикалық процесті тудыратын жағдайлар жасауға болады;

2) тәжірибе бірнеше рет қайталануы мүмкін;

3) қарапайым хаттаманы жүргізуге болады,

4) эксперименттік деректер бақылаумен салыстырғанда біркелкі және бір мағыналы.

Кемшіліктерге мыналар жатады:

1) процестің табиғилығының жоғалуы;

2) тұтас суреттің болмауы адамның жеке басы,

3) арнайы жабдыққа қажеттілік;

4) зерттелетін шындықты табиғи қабылдаудан ажырату (экспериментатор аспап жебелерінің, сынақтардың және т.б. оқуларына көбірек көңіл бөледі).

Эксперименттің бірнеше түрі бар.

Зертханалық зерттеу әдетте ерекше жағдайларда жүргізіледі және зерттелуші өзінің қатысуын біледі.

Ғылыми қолданысқа енгізген табиғи эксперимент А.Ф. Лазурский, экспериментке қатысу фактісін білмеуі мүмкін қарапайым адамның іс-әрекетінің шарттарына мүмкіндігінше жақын. Мысалы, З.М.Истомина, мектеп жасына дейінгі балалардың қысқа мерзімді есте сақтау көлемін зерттей отырып, тікелей нұсқаулар жағдайында (аталған сөздерді есте сақтаңыз) және жағдайларда айтарлықтай басқа нәтижелерге қол жеткізді. ойын әрекеті(«дүкенде сатып алу» әртүрлі көкөністер).

Камералық эксперимент зертханалық және табиғи арасындағы аралық орынды алады (мысалы, альтруистік мінез-құлықты зерттеу үшін бала балабақшадағы әдіскер кабинетіне шақырылады, ересектермен ойнауды ұсынады).

Қалыптастырушы эксперимент белгілі бір жағдайды айтып қана қоймай, оны өзгертуді де қамтиды (мысалы, жоғары алаңдаушылық мектеп оқушыларының төмен оқу үлгерімімен байланысты екеніне көз жеткізіп, оларға өзін-өзі сенімділік бойынша тренинг өткізіледі, оны қалыптастырушы деп жіктеуге болады. эксперименттер). Қалыптастырушы эксперименттің нұсқасы көбінесе оқыту әдісін тексеруге бағытталған психологиялық-педагогикалық эксперимент (осы тестілеуден кейін бағдарлама деп атала бастайды).

Эксперимент жеке немесе топпен, қысқа мерзімді немесе ұзақ мерзімді түрде жүргізілуі мүмкін.

Эксперимент негізділік (қолайлылық, мақсаттардың, әдістердің және нәтижелердің сәйкестігі ретінде түсініледі), репрезентативтілік (іріктеудің репрезентативтілігі және оның құрылымының эксперимент қорытындылары қолданылатын жиынтыққа сәйкестігі), сенімділік талаптарына сәйкес болуы керек. уақыт бойынша нәтижелердің тұрақтылығы).

Модельдеу– әртүрлі мазмұндағы психологиялық шындықты рекреациялау (жағдаяттар, күйлер, рөлдер, көңіл-күйлер). Психологиялық модельдеудің мысалы ретінде көңіл-күйді индукциялау (субъектінің көңіл-күйінің фонын оған эмоционалды оқиғаларды айту, есте сақтауды ояту және т.б.) келтіруге болады.

Дифференциалды психология

Тақырып

2. 3.

Психологияның басқа салаларымен байланысы

Дифференциалды психология саланың үлкен бөлігін алады психологиялық білімжәне психологияның келесі бөлімдерімен байланысты: * жалпы психология; * даму психологиясымен; * бірге тәрбие психологиясы; * әлеуметтанумен; * психофизиологиямен.

Дифференциалды психологияның әдістері

* Тәжірибелер

Дифференциалды психологияның міндеттері

Дифференциалды психология екі мәселені шешеді:

* жеке айырмашылықтарды көрсету;

* олардың шығу тегін түсіндіру.

Дифференциалды психологияда қолданылатын психологиялық зерттеу әдістерінің классификациясы.

1. Жалпы ғылыми әдістер (бақылау, эксперимент).
2. Іс жүзінде психологиялық әдістер – интроспективті (өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау), психофизиологиялық (гальваникалық тері реакциялары әдісі, электроэнцефалографиялық әдіс, дихотомиялық тыңдау әдісі және т.б.), әлеуметтік-психологиялық (әңгімелесу, сұхбат, сауалнама, социометрия), жас -психологиялық («көлденең» және «бойлық» бөлімдер), тестілеу, белсенділік өнімдерін талдау.
3. Психогенетикалық әдістер.
Психогенетикалық әдістердің бірнеше түрі бар, бірақ олардың барлығы жеке айырмашылықтарды қалыптастыруда басым факторларды (генетика немесе қоршаған ортаны) анықтау мәселесін шешуге бағытталған.

A. Генеалогиялық әдіс- Ф.Гальтон қолданған отбасылар мен тұқымдықтарды зерттеу әдісі. Әдістемені қолданудың алғышарты мынада: егер белгілі бір қасиет тұқым қуалайтын болса және гендерде кодталған болса, онда қарым-қатынас неғұрлым жақын болса, осы белгі бойынша адамдар арасындағы ұқсастық соғұрлым жоғары болады. Сонымен, белгілі бір белгінің туыстарда көріну дәрежесін зерттей отырып, бұл белгінің тұқым қуалайтынын анықтауға болады.
B. Асырап алынған балалардың әдісі.Әдістеме зерттеуге 1) биологиялық жат ата-аналар-педагогтар тәрбиелеуге мүмкіндігінше ерте бас тартқан балаларды, 2) асырап алушыларды және 3) биологиялық ата-аналарды қамтиды. Балаларда әрбір биологиялық ата-анаға ортақ гендер 50% болғандықтан, бірақ жалпы өмір сүру жағдайлары болмағандықтан, ал асырап алынған балалармен, керісінше, ортақ гендер жоқ, бірақ қоршаған ортаның сипаттамалары ортақ болғандықтан, олардың туыстарын анықтауға болады. жеке ерекшеліктерді қалыптастырудағы тұқым қуалаушылық пен ортаның рөлі.
B. Егіздік әдіс.

а) бақылау тобы әдісі
Әдіс егіз жұптардың бар екі түрін зерттеуге негізделген: бір жұмыртқа мен бір сперматозоидтан түзілген және толығымен бірдей дерлік хромосома жиынтығы бар монозиготикалық (МЗ) және хромосома жиынтығы тек 50% бірдей дизиготикалық (DZ). . DZ және MZ жұптары бірдей ортада орналастырылған. Мұндай моно- және дизиготикалық егіздердегі жұп ішілік ұқсастықты салыстыру жеке айырмашылықтардың пайда болуындағы тұқым қуалаушылық пен ортаның рөлін көрсетеді.

б) бөлінген егіз жұп әдісі
Бұл әдіс ерте жаста тағдырдың жазуымен бөлінген моно және дизиготикалық егіздер арасындағы жұп ішілік ұқсастықты зерттеуге негізделген. Ғылыми әдебиеттерде барлығы 130-ға жуық осындай жұп сипатталған. Бөлінген MZ егіздері бөлінген DZ егіздеріне қарағанда жұп ішілік ұқсастықты көрсететіні анықталды. Бөлінген егіздердің кейбір жұптарының сипаттамасы кейде олардың әдеттері мен қалауларының сәйкестігіне таң қалдырады.
в) егіз жұп әдісі
Әдіс егіз жұп ішіндегі рөлдер мен функциялардың таралуын зерттеуден тұрады, бұл көбінесе жабық жүйе болып табылады, соның арқасында егіздер «жалпы» жеке тұлғаны қалыптастырады.
г) бақылау егіз әдісі
Әсіресе ұқсас монозиготикалық жұптар таңдалады (мүлдем бірдей эксперименттік және бақылау топтары), содан кейін әрбір жұптың ішінде бір егіз ашық болады, ал екіншісі жоқ. Екі егізге бағытталған белгілердегі айырмашылықтарды өлшеу арқылы араласудың тиімділігі бағаланады.

4. Математикалық әдістер. Статистикалық талдау әдістерін қолдану дифференциалды психологияны толыққанды ғылымға бөлудің алғы шарттарының бірі болды. Айта кетерлігі, мұнда да ізашарлардың бірі атақты болды
үшін бұл әдісті қолдана бастаған ағылшын Ф.Гальтон
оның данышпандық тұқым қуалаушылық теориясының дәлелі.

Әдетте келесі статистикалық талдау әдістері қолданылады.

Дисперсиялық талдау – көрсеткіштердің жеке вариация өлшемін анықтауға мүмкіндік береді. Көбінесе бұл негізгі психологиялық ақпаратты беретін дисперсияны талдау.

Индуктивті статистика. Индуктивті статистиканың негізгі мақсаты таңдамалар арасындағы айырмашылықтардың статистикалық маңыздылығын анықтау болып табылады.

Корреляциялық талдау. Ол, біріншіден, зерттелетін айнымалылар (мысалы, баланың бойы мен салмағы, интеллект деңгейі мен мектептегі үлгерімі, емтиханға дайындалуға жұмсалған уақыт пен оқу үлгерімі арасындағы) арасындағы байланысты, байланысты анықтайды. баға алды). Екіншіден, ол бір көрсеткіштің өсуі басқа көрсеткіштің өсуімен (оң корреляциямен) немесе төмендеуімен (теріс) қатар жүретінін көрсетеді.

Тұлғаның қайта туылуы жүреді.

Қабілет пен интеллект.

Мүмкіндіктерадамның осы немесе басқа қызметті жүзеге асыру тиімділігінің негізгі шарты болып табылады. Қабілеттер іс-әрекет процесінде ашылады және осыған байланысты мамандар қабілеттердің екі жағын ажыратады: пассивті – адам әрекетті бастағанға дейін қабілеттердің бар-жоғын бағалау мүмкін емес, белсенді – адамды бір нәрсемен айналысуға итермелейді. белгілі бір қызмет түрі. Соңғысымен тығыз байланысты ұғым бейімділіктер белгілі бір қызмет түрлеріне адам. А.В. Орлов бейімділікті кез келген нәрсе емес, қол жеткізілген мақсаттар ғана емес, сонымен қатар әрекет процесінің өзі де тартымды болған кезде белсенділікке нақты анықталған, ішкі мотивацияланған бейімділік деп түсіну керек деп санайды. Тәуелділік белгілі бір адам ерекше жартылай болатын әрекетке «қажеттілік қатынасы» ретінде әрекет етеді. В.Н. Мясищев бейімділіктің ерекшелігін таңдаған іс-әрекетке тынымсыз назар аудару, оған деген өшпес сүйіспеншілік, осы өшпес құмарлықты атап өтеді.

Е.П. тенденциясының ерекше белгілері. Ильин былай деп белгілейді: а) белсенділікке ынталандыру ретінде бейімділік әрқашан әрекеттің мазмұнына сәйкес келеді (ол оның мазмұнымен, қызмет түрімен ішкі түрткі болады; мысалы, спорт түрін таңдағанда, жұмыс істеуге бейімділік « жарылғыш» табиғаты спринтке, әртүрлі әрекеттерге бейімділікке, сабақтарға әкеледі спорттық ойындарт.б.); б) бейімділік көбінесе қасиеттердің тұрақты типологиялық ерекшеліктерімен анықталады жүйке жүйесі, мидың белсендіру деңгейі, ол белсенділік түрін таңдау үшін тұрақты вектор болып табылады; в) бейімділікке сәйкес белсенділік әрқашан жеке маңызды болып табылады, адамның құндылықтары арасында маңызды орын алады, тұлғаның бағдарын, дүниеге белгілі бір көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді; г) бейімділік, оған барабар қызмет түрін таңдағанда, тұрақты қызығушылыққа айналады; д) бейімділікке сәйкес келетін іс-әрекеттер болмаған кезде адам өз іс-әрекетінен зерігіп, қанағаттанбайды. Демек, адамның белгілі бір қызмет түріне бейімділігін жүзеге асырмау жағдайында жағымсыз реакциялар болуы мүмкін деп болжауға болады, ал табиғат бослыққа төзбейтіндіктен, зерігу мен қанағаттанбау орнын қоғамда мақұлданбаған көріністер алуы мүмкін. тұлғалық. Сондықтан кеңес беру процесінде клиентке белгілі бір қабілеттерді дер кезінде анықтауға және оларды жүзеге асыру стратегиясын әзірлеуге көмектесу ерекше маңызға ие.

Жалпы және арнайы қабілеттер бар. Жалпы қабілеттер - білімді меңгеруде, меңгеруде және жүзеге асыруда табысты көрінетін тұлғаның салыстырмалы тұрақты қасиеттері әртүрлі түрлеріәрекеттер. Арнайы қабілеттер – белгілі бір қызмет түрінде елеулі нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттер.

Жалпы қабілеттерге когнитивтік, немесе психикалық, психомоторлық және рухани жатады. Психомоторлық қабілеттер сенсомоторлы процестер мен қозғалыс әрекеттерін жүзеге асыру кезінде көрінеді. Психомоторлық қабілеттердің негізгі көрсеткіштеріне мыналар жатады: жылдамдық, күш, қарқын (белгілі бір уақыт аралығындағы қозғалыстардың саны), ырғақ, үйлестіру, дәлдік пен жеңілдік, пластикалық және жеңіл.

Рухани қабілеттерқоршаған әлемге, қоршаған адамдардың мәселелеріне қатысты көрінетін адамның психикалық процестерінің жеке бірегейлігін білдіреді. Эмпатия, жанашырлық, өзін-өзі тану және өзін-өзі тану, әдемілікті көре білу, объективті дүниенің үйлесімділігін көрсете білу, шүкіршілік ету және жақсылық жасау сияқты рухани қабілеттер бар. Рухани қабілеттердің критерийі әрекет болып табылады.

Танымдық қабілеттерқұрал болып табылады танымдық белсенділікжәне адамның танымдық әрекеті. Оларға когнитивтік психикалық процестердің даму деңгейіне байланысты қабілеттер жатады: қабылдау – қабылдау қабілеттері, есте сақтау – мнемоникалық, зейін – зейін, ойлау – ақыл-ой, елестету – елестету қабілеттері. Танымдық қабілеттердің жиынтығы интеллект негізін құрайды.

Оқу қабілетібілімді меңгеру қабілетін сипаттайды және бұл процеске жетекші мотивация болып табылады танымдық белсенділікадам («Мен бәрін білгім келеді»). Шығармашылық білімді түрлендіру қабілетімен сипатталады және қиялмен, гипотезаларды тудырумен және қиялға бейімділікпен байланысты. Оны жүзеге асырудың жетекші мотивациялық бағыты - өзін-өзі жүзеге асыруға және шығармашылық белсенділікке ұмтылу. Білімді қолдану қабілеті, осы схемадағы шығыс сипаттамасы ретінде, бар білімге негізделген мәселелерді шешу қабілетімен анықталады немесе интеллект . Интеллектуалдық қабілеттерді жүзеге асырудағы жетекші мотивация – жетістік мотивациясы және қоршаған ортадағы бейімделгіш мінез-құлық.

Интеллект тесттерінің құрылымыбар екенін жоққа шығарған Л.Терстоун үлгісіне негізделген ортақ негізинтеллектуалдық әрекеттер және бір-бірімен байланысы жоқ бірнеше интеллектуалдық факторларды (кеңістіктік ойлау, есептеу қабілеттері, сөздік қабілеттер және т.б.) анықтады. Ресейде интеллект құрылымының ең көп қолданылатын сынақтарының ішінде Р.Амтауэр сынағы бар.

Дж.Гильфордтың үш өлшемді интеллект моделі де факторлық модельге жақын. Ол жасаған модельде интеллекттің әрбір факторы интеллектуалдық операциялардың бір түрі, оның орындалатын саласы (мазмұны) және алынған нәтиженің қосындысы арқылы қалыптасады. Гилфорд бес түрін ажыратады операциялар , оның моделіндегі бірінші өзгерісті құрайтын: ақпаратты түсіну(МЕН), жаттау(М), дивергентті ойлау, немесе ұсынылған ақпаратқа байланысты логикалық баламаларды шығару, мәселенің шешімін көп нұсқалы іздеу (D), конвергентті ойлау, немесе бір логикалық нәтижені шығару, біреуін іздеу дұрыс шешім(N) және бағалау– белгілі бір критерий (Е) бойынша ақпараттық бірліктерді салыстыру және бағалау. Екінші өлшем терминдермен анықталады мазмұны және ақпарат нысандары: бейнелі(F), символдық(S), семантикалық(М) және мінез-құлық(B). Үшінші өлшем білдіреді нәтиже Белгілі бір интеллектуалдық операцияның белгілі бір мазмұнға қосымшалары және келесі формада пайда болады: элементтер, бірлік(U), сыныптар(C), қатынастар(R), жүйелер(S), түрлендірулер(T) және салдары(Мен). Осылайша, 120 интеллект факторының болуы болжанады. Дж.Гильфордтың зерттеулерінің арқасында «әлеуметтік интеллект» термині қарым-қатынас пен әлеуметтік бейімделудің табыстылығын анықтайтын интегралды интеллектуалдық қабілетті сипаттайтын шынайы шындыққа ие болды, ол әлеуметтік интеллектті зерттеуге арналған тест жасады;

Гилфордтың үлкен еңбегі де дивергентті және конвергентті ойлауды анықтау болып табылады. Конвергентті ойлаубірыңғай дұрыс нәтижені табуға бағытталған және дәстүрлі интеллект тестілерімен диагноз қойылады, ал дивергентті интеллект бірмәнді деректер негізінде көптеген шешімдерді генерациялаумен байланысты және шығармашылықтың негізі болып табылады. Оның еңбегінің арқасында бұл ұғым кеңінен тарады шығармашылық әмбебап танымдық шығармашылық қабілет ретінде. Шығармашылықты зерттеу үшін сынақ материалдары әзірленуде, бірақ қазіргі уақытта бар шығармашылық сынақтардың көпшілігінің жарамдылығы дәлелденбеген. Шығармашылықты анықтау үшін табиғи деп аталатын тапсырмалар (поэзия, әңгіме жазу, мозайка құрастыру және т.б.), сонымен қатар өмірбаяндық әдіс қолайлы. Жеке ерекшеліктері анықталды шығармашылық адамдар, мысалы, эстетикалық қасиеттерге жоғары мән беру, қызығушылықтардың кеңдігі, энергия, пайымдау тәуелсіздігі, автономия, өзіне деген сенімділік, парадокстарды шешу немесе қарама-қайшы көрінетін қарама-қайшы элементтерді татуластыру қабілеті.

Шығармашылық тұлғалардың өмірбаянын талдау отбасындағы тұңғыштар мен ата-анасынан ерте айырылған балаларда шығармашылық қабілеттер көбірек дамығанын көрсетеді. Сонымен қатар, шығармашылық тұқым қуалаушылықпен де, қоршаған ортаны реттеумен де байланысты: баланың қоршаған ортасы неғұрлым аз реттелсе, оның іс-әрекетіндегі шығармашылық мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады.

бар балалар интеллект деңгейі төмен, бірақ жоғары деңгейшығармашылықжиі өздерін «жоқ» жағдайға тап болады. Олардың мектеп талаптарына бейімделу қиынға соғады және көбінесе сыртқы қызығушылықтары болады (үйірмелер, хоббилер және т.б.). Олар көбірек алаңдайды, өзіне деген сенімсіздік пен кемшілік кешенінен зардап шегеді. Мұғалімдер жиі оларды түтіккен және зейінсіз деп сипаттайды, өйткені олар күнделікті тапсырмаларды орындауға құлықсыз және зейінін шоғырландыра алмайды. бар балалар интеллектінің төмен деңгейі және шығармашылық Сырттай олар жақсы бейімделеді, «орта шаруаларда» қалады адекватты өзін-өзі бағалаужәне өз ұстанымдарына риза. Пәндік қабілеттердің төмен деңгейі әлеуметтік интеллект пен көпшілдіктің дамуымен өтеледі.

Дифференциалды психологияның пәні мен міндеттері

Дифференциалды психология- (латын тілінен дифференция - айырмашылық) психологияның зерттейтін бөлімі психологиялық айырмашылықтаржеке адамдар арасындағы да, кез келген негізде біріккен адамдар топтары арасындағы да, сондай-ақ осы айырмашылықтардың себептері мен салдары.

Тақырыпдифференциалды психология (ДП) жеке, топтық, типологиялық ерекшеліктердің пайда болуы мен көріну заңдылықтары болып табылады. Дифференциалды психологияның негізін салушы В.Штерннің анықтамасы бойынша бұл психикалық қасиеттер мен қызметтердегі елеулі айырмашылықтар туралы ғылым.

Дифференциалды психология үш бөліктен тұратын құрылымға ие, ол жеке, топтық және типологиялық айырмашылықтар салаларын қамтиды.

Дифференциалды психологияның міндеттері: 1.Өлшенетін белгілердің өзгергіштік көздерін зерттеу. Жеке айырмашылықтар аймағы осы DP тапсырмасымен тығыз байланысты. 2. Сипаттамалардың топтық таралуын талдау. Бұл тапсырматоптық айырмашылықтар ауданы сияқты DP бөлімімен қиылысады. Осы тапсырма аясында біз оқып жатырмыз психологиялық ерекшеліктерікез келген негізде біріккен топтар – жыныс, жас, нәсілдік-этникалық және т.б. 3. Әртүрлі типологиядағы типтердің қалыптасу ерекшеліктерін зерттеу. Жеке типологияларды талдау негізінде типтік айырмашылықтарды (тип – симптомдық кешен, белгілі бір сипаттамалардың тұрақты комбинациясы) зерттейтін ДП саласы осы тапсырмамен байланысты. Мысал ретінде бұл жерде ең көне типологияның бірі – организмдегі белгілі бір сұйықтықтың (қан, шырыш, өт, қара өт) басым болуына негізделген темперамент типологиясын және темперамент түрлерін (сангвиник, холерик) келтіруге болады. , флегматик, меланхолик) осы типологияда анықталған.

Дифференциалды психологияГальтон жеке айырмашылықтарды зерттеудің маңызды белгісі болып табылатын өзінің Антропометриялық зертханасын құрғаннан бері қатты өзгерді.

Қазіргі уақытта психологияның бұл саласы өзінің күш-жігерін тұқым қуалаушылықтың салыстырмалы әсерін анықтауға және ортамінез-құлық бойынша.
Бұл мақалада біз қысқаша түсіндіреміз тарихи дамуыдифференциалды психология, біз осы пәннің мақсаттары мен әдістерін сипаттаймыз және оның тұлға психологиясынан және белгілі бір дәрежеде өте жақын пәннен айырмашылығын анықтаймыз.

Дифференциалды психология дегеніміз не?

Дифференциалды психология (сонымен қатар белгілі аналитикалық психология) жеке айырмашылықтарды зерттейтін пән. Бұл пән домен мен тұлғадағы адамдар арасындағы айырмашылықтарды зерттейді. Өрнекті жасаушы психолог Уильям Стерн болды.

Дифференциалды психология өрнектің негізін салушы психолог Уильям Стерн болды.

Оның зерттеу нысаны оның шығу тегі, көрінісі және жұмыс істеуіне қатысты тиісті психологиялық салалардағы тұлғааралық, топаралық және ішкі тұлғалық өзгермелілікті сипаттау, болжау және түсіндіру болады.

Адамдарда бар нәрсені зерттеуге тікелей қатысы бар жалпы психологияға жиі қарсылық психологиядағы ұлы пәндердің бірі ретінде анықталады.

Жалпы психология эксперименттік әдісті қолданады (сондықтан ол сондай-ақ белгілі эксперименталды психология), ER (стимул-жауап) немесе EOR (стимул-организм-жауап) парадигмасына негізделген, ал дифференциалды психология негізінен корреляциялық әдісті қолданады және OER (организм-стимул-жауап) парадигмасына негізделген.

Дифференциалды психологияның тарихы

ХІХ ғасырдың ортасында монах Грегор Мендель алғашқы генетикалық зерттеулер жүргізді. Бұршақты пайдалана отырып, Мендель тұқым қуалаушылық заңдылықтарын анықтады, болашақ «ген» концепциясына ілгерілеушілік жасады және биологиялық белгілердің тұқым қуалаушылығына қатысты «доминантты» және «рецессивті» терминдерін енгізді.
Бірнеше онжылдықтардан кейін Чарльз Дарвиннің туысы Фрэнсис Гальтон психометрияны дамыту арқылы дифференциалды психология мен тұлғаның пионері болды. Фрэнсис Гальтонның шәкірті және протежі, математик Карл Пирсон статистика саласына іргелі үлес қосты.
Бихевиоризмнің өркендеуі 1960 және 1970 жылдары Джон Фуллер мен Боб Томпсонның Мінез-құлық генетикасының жариялануымен пайда болған дифференциалды психологияның ыдырауына әсер етті. Бұл авторлар генетика саласында мутация және полигендік берілу сияқты құбылыстарды түсіндіретін дифференциалды жаңалықтарды енгізді.

Дифференциалды психология мен мінез-құлық генетикасындағы жетістіктерге қарамастан, адамның мінез-құлқы мен ақыл-ойын зерттеу кезінде тұқым қуалайтын және қоршаған ортаның әсерін ажырату қиын болып қалады.

Бұл пәннің мақсаттары

Дифференциалды психологияның негізгі мақсаты – адамдар арасындағы мінез-құлық айырмашылықтарын сандық тұрғыдан зерттеу. Бұл пәннің теоретиктері мен зерттеушілері мінез-құлық айырмашылықтарын тудыратын және олардың көрінісіне әсер ететін айнымалыларды анықтауға ниетті.
Дифференциалды психология вариацияның үш түріне назар аударады:

• Тұлғааралық (бір адам мен екінші адам арасындағы айырмашылықтар)
• Биологиялық жыныс немесе әлеуметтік-экономикалық мәртебе сияқты ескерілетін топтар арасындағы айнымалылар.
• Ішкі тұлғалық – адамның мінез-құлқын салыстырады. Уақыт өте келе немесе әртүрлі контексте бір адам.

Дифференциалды психология көбінесе тұлға психологиясымен шатастырылғанымен, бұл сала әртүрлі тақырыптарды зерттейді:

• интеллект
• мотивация
• денсаулық
• құндылықтар
• мүдделері

Дегенмен, дифференциалды психологияның тұлға мен интеллектке қосқан үлесі толығырақ белгілі екені рас.
Әу бастан жеке ерекшелік психологиясы білім беруде және кәсіби салалар, дегенмен оның пайдалылығы зерттелетін құбылыстарға байланысты. Сонымен қатар дифференциалды психологияның популяциялардың генетикасын «жетілдіру» мақсатын көздейтін евгеникамен ортақ байланысын атап өткен жөн.

Зерттеу әдістері

Дифференциалды психология негізінен пайдаланады статистикалық әдістер; осылайша, біз элементтердің үлкен үлгілерімен жұмыс істейміз және көп нұсқалы тәсілден алынған деректерді талдаймыз. Осылайша, айнымалылар арасындағы байланыстарды орнатуға мүмкіндік беретін эксперименттік бақылау элементтері енгізіледі. Бақылау және эксперименттік әдістерді қолдану кеңінен таралған.
Дифференциалды психологияға тән зерттеудің үш түрі бар:

1. Отбасы мүшелері арасындағы ұқсастықтарды талдайтындар
2. Жануарлардың суреттері
3. Адамдарды ерекше жағдайда зерттейтіндер.

Осы соңғы түрден біз асырап алынған балалармен жүргізілетін зерттеулерді, сондай-ақ Авейронның жабайы баласының әйгілі жағдайын ажыратуға болады.
Отбасылық зерттеулердің ішінде монозиготалы егіздермен жүргізілген зерттеулер ерекшеленеді, өйткені олар генетикалық деңгейде бірдей, сондықтан олардың айырмашылықтары қоршаған ортаға байланысты. Дегенмен, бұл зерттеу әдісінің айқын артықшылықтарына қарамастан, нақты және жалпы ортаның салыстырмалы әсерін ажырату қиын.
Жануарлардың генетикалық зерттеулері пайдалы болуы мүмкін, өйткені жоғары жылдамдықкейбір түрлердің көбеюі және тәжірибе жасаудың қарапайымдылығы, бірақ олар этикалық проблемаларды тудырады және алынған нәтижелер көбінесе адамдар үшін жалпыланбайды.

Оның тұлға психологиясынан айырмашылығы неде?

Дифференциалды психологиядан айырмашылығы, ол негізінен сандық сипатта болады, тұлға психологиясы тұлғааралық өзгергіштіктің себептеріне, сипаттамаларына және мінез-құлық салдарына назар аударады.
Жеке айырмашылықтар психологиясы, керісінше, жеке тұлғаны талдап қана қоймайды, сонымен қатар интеллект, әлеуметтік-экономикалық айнымалылар және қылмыстық мінез-құлық сияқты белгілі бір мінез-құлық сияқты басқа аспектілерге де қызығушылық танытады.

Әдістеме тұрғысынан дифференциалды психология негізінен тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның белгілі бір айнымалыларға салыстырмалы әсерін шектейтін зерттеулерге негізделген. Тұлға психологиясы, керісінше, көбінесе корреляциялық және клиникалық әдістерді пайдаланады. Екеуі де эксперименттік әдістемеге баса назар аударады.
Қалай болғанда да, бұл екі пәннің зерттелу аясы жиі қайталанады. Темперамент пен мінез саласында тұлға психологиясы мінез-құлық вариациясының көптеген аспектілерін зерттейді, ал дифференциалды психология оны сандық түрде анықтайды және адам табиғатының басқа аспектілеріне де қатысты.

Материалдар

Американдық психиатрлар қауымдастығы (2013). Психикалық бұзылулардың диагностикалық және статистикалық нұсқаулығы (5-ші басылым). Арлингтон: Американдық психиатриялық басылым. бет. 123-154. ISBN 0890425558.
Шмитт А, Малхоу Б, Хасан А, Фалкай П (ақпан 2014). «Қоршаған орта факторларының ауыр психикалық бұзылыстарға әсері». Front Neurosci 8 (19). DOI: 10.3389/fnins.2014.00019. PMC 3920481. PMID 24574956.
Хиршфельд, Р.М. Ворник, ЛА (маусым 2005). «Биполярлық бұзылыс - шығындар мен қатар жүретін аурулар». American Journal of Managed Care 11(3 Suppl): S85-90. PMID 16097719.