2 деңгейлі білім беру жүйесі. Деңгейлік білім беру жүйесіне көшудің артықшылықтары

Мақалаға сілтеме жасау үшін сілтеме: Дружилов С.А.Екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесі: Батыс дәстүрлері және орыс шындығы// Педагогика. 2010. No 6. 51-58-б.

Ресейде екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесін енгізетін заң күшіне енді: бакалавр дәрежесі жоғары білімнің бірінші деңгейіне, ал магистратура екінші деңгейге сәйкес келеді. Бұл деңгейлер жеке мемлекеттік білім беру стандарттарын және тәуелсіз қорытынды аттестацияны білдіреді.

Заң жобасын әзірлеушілер бірінші деңгей (бакалавриат) 4 жылдан кейін студентті өндірістік немесе әлеуметтік-экономикалық саладағы атқарушы функцияларды (жетекшілер, сауда мамандары, әкімшілер және т.б.) қамтитын жұмысқа дайындайды деп болжайды. Бірінші деңгейде оқыту аздаған базалық бағыттар бойынша өтеді, ал тереңдетілген мамандандыру магистратурада жүзеге асырылады. Магистранттар саны экономика мен әлеуметтік саланың кадр қажеттілігіне қарай айқындалады. Магистрлік бағдарлама аналитикалық және жобалау дағдыларын қажет ететін іс-әрекеттерге, сондай-ақ ғылыми-зерттеу қызметіне бағытталған тұлғаларды дайындайды. Магистратураның бюджеттік оқу орнына тек бакалавр дәрежесі ғана түсе алады. Магистратурада оқу екінші жоғары білім болып саналады, ал Ресейде заң бойынша ол тек ақылы. Дәстүрлі мамандар (түлек мамандық) тек ел қауіпсіздігінің қажеттіліктері үшін және тек тиісті университеттер дайындайды.

Сіз таңдай аласыз ішкіЖәне сыртқыРесейдің екі деңгейлі жүйеге көшу себептері. Отандық факторлар бір жағынан, халықтың жоғары білімге деген сұранысының артуы, екінші жағынан, жоғары оқу орындарында осы уақытқа дейін дайындалған сертификатталған мамандарды пайдалану тиімділігінің төмендігін көрсетеді. Жоғары сұраныс төмендегі статистикалық көрсеткіштермен суреттелген. 1991 жылмен салыстырғанда Ресейдің жоғары оқу орындарында студенттердің саны 2,7 еседен астам өсіп, 7,3 миллион адамға жетті. [Клячко], олардың 15 пайызы қазір мемлекеттік емес жоғары оқу орындарында білім алуда. Жоғары оқу орындарының саны да артып келеді. Осылайша, егер 1993/94 оқу жылында Ресей Федерациясында 626 жоғары оқу орны болса, оның 548-і мемлекеттік және муниципалды болса, 2005/06 оқу жылында қазірдің өзінде 1068 болды, оның 655-і мемлекеттік және муниципалды болды. 10 мың адамға шаққандағы студенттер саны. Халық саны да өсуде: 1993/94 оқу жылындағы 176-дан (әртүрлі авторлардың айтуы бойынша) 2005/06 жылы 480, тіпті 495-ке дейін (Салыстыру үшін АҚШ-тағы жоғары оқу орындарының саны 4 мыңнан асады. Оларда шамамен екі миллион мұғалім он бес миллионнан астам студенттерді оқытады, 2010 жылы АҚШ-та магистратураны бітіру көрсеткіші 477 000 адамды, ал Ph.D. – 49 100 адамды құрайды.

Жалпы, Ресейде 10 жыл ішінде 10 мың адамға шаққандағы студенттер саны 2,8 есе өсті, мемлекеттік емес университеттер көбірек өсті (15,2 есе, ал мемлекеттік - 2,45 есе). Оқушылар санының өсуі жыл сайын 7-15% құрайды. Мектеп түлектерінің барлығы дерлік студент болған кезде максимум жақындап қалды.

Бұл ретте орта кәсіптік оқу орындары мен ондағы студенттердің саны 90-шы жылдардың ортасында аздап төмендегеннен кейін аздап өсті (1991/92 оқу жылындағы 2,2 миллион адамнан 2005/06 оқу жылында 2,5 миллион адамға дейін). . Бастапқы мекемелер саны кәсіптік білім беружәне олардың студенттерді қабылдауы тұрақты түрде төмендеуде (1991 жылғы 1,2 миллион адамнан 2006 жылғы 0,7 миллион адамға дейін). Статистикалық көрсеткіштер экономикада жұмыс істейтіндер саны мен бар екенін көрсетеді жоғары білімсоңғы 10 жылда 2,8 есе өсті. Сонымен қатар, мамандарды пайдаланудың тиімділігі өте төмен. Қазіргі бітірушілердің үштен екісі не мамандығынан тыс жұмыс істейді, не жұмыс орнында қайта даярлауға мәжбүр; екінші жағынан, шағын және орта бизнестің ең қарабайыр секторы – бөлшек саудада 10 миллион адам жұмыспен қамтылған, ал жартысының жоғары білімі бар. Шын мәнінде, жоғары кәсіптік білім туралы диплом және маман біліктілігі бар адамдар мұндай білім мен біліктілікті талап етпейтін жұмыс орындарында жұмыс істейді. Сонымен бірге, «болашақ жұмыс берушілер заманауи жағдайларЕнді барлық жағдайда іргелі білімі бар университет түлектеріне қажеттілік жоқ. ...Тағы бір нәрсе қажет: басқа бағдарламаларға динамикалық түрде қайта конфигурациялау мүмкіндігі, белгілі бір негізгі дағдыларға ие болу, артық білімге айналмайтын жалпы мәдениет деңгейіне ие болу». Сонымен, ішкі әлеуметтік-экономикалық себептер жоғары білім жүйесін өзгертуді талап етеді. Біз енгізіп отырған екі деңгейлі жүйе (бакалавриат пен магистратура) бірқатар Еуропа елдерінде және АҚШ-та экономикалық тұрғыдан негізделген деп саналады.

Сыртқы фактор , екі деңгейлі жүйеге көшуді ынталандыру елдің Болон процесіне кіруі болды. Ол 1999 жылы Болоньяда (Италия) Еуропа елдеріндегі жоғары білім беру жүйесінің үйлесімділігіне әкелетін негізгі мақсаттарды тұжырымдайтын декларацияға қол қоюдан басталды. Ресей Болон декларациясына 2003 жылы қосыла отырып, 2010 жылға қарай өзінің негізгі қағидаттарын, соның ішінде жоғары білім берудің дәл осындай жүйесін енгізуді жүзеге асыруға міндеттенді.

Біз үшін жаңа көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесін енгізуді бастаған кезде оның нені білдіретінін және бұл жүйе қолданылатын елдерде қалай салынғанын түсіну пайдалы. дәстүрлі. Университет түлектеріне арналған жаңа есімдер ресейліктер үшін әдеттен тыс, сондықтан олардың шығу тегі мен заманауи қолданылуын қарастырайық.

Бакалавр- бұл бірінші академиялық дәрежесі, немесе студенттің негізгі оқу бағдарламасын аяқтағаннан кейін алған біліктілігі. Бұл жағдайда «академиялық дәреже» термині еуропалық білім беру жүйесіне тән қалыптасқан дәстүрлерді (академизм) ұстануды білдіру үшін қолданылады.

Көрсетілген біліктілік деңгейін белгілеудің шығу тегін түсіндіретін екі нұсқасы назар аударуға тұрарлық. Бірінші нұсқа бойынша сөз бакалаврЕуропадан шыққан және латын сөзімен байланысты baccalarius, оның бастапқы мәні вавасур, яғни. қожаға ғана емес, оның вассалына да тәуелді бағынышты, тәуелді тұлға. Алға қойған екінші нұсқа бойынша Ресей Ғылым академиясының академигі И.М. Стеблин-Каменский, бакалавр сөзінің шығу тегі араб түбірі бар және бастапқыда байланысты болды тәрбиелік процесс. Бұл нұсқа бойынша алғашқы университеттер мұсылман елдерінде пайда болды, содан кейін соларға ұқсас университеттер Еуропаның оңтүстігінде – Италияда, Испанияда пайда бола бастады және онда оқу араб үлгілері бойынша жүргізілді. Мұғалім оқушыларға өз ғылымын «айтқан», олар оны егжей-тегжейлі жазып алған. Содан кейін мұғалім олардың білгендерін мұқият тексеріп, қолжазбаның соңына қолтаңбасын (араб тілінде) қойды. бахак-ур-авия,бұл «беру құқығымен» дегенді білдіреді. Барлығы дұрыс жазылған болса, студент алды дұрыс жіберубұл ғылым одан әрі. Осылайша, бакалавр - бұл тиісті дипломды алып, құқықты алған адам үйрету басқа.

Мастер(лат. магистр– тәлімгер, оқытушы) – екінші (жоғары) ғылыми дәреже, бастауыш ғалымстуденттің оқуды аяқтағаннан кейін алған дәрежесі магистр деңгейі.

Болон үдерісі рухында білім беру реформасын жүргізе отырып, Еуропалық Одақ жоғары білім саласындағы оның бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етуге баса назар аудара отырып, АҚШ білімімен «байланыс нүктелерінің» максималды санын табуға ұмтылады.

Американдық жоғары білім беру жүйесі үш сатылы формация болып табылады. Бірінші кезең бакалавр дәрежесімен, екіншісі магистр дәрежесімен, үшінші кезең докторантурамен (PhD деп аталады) аяқталады. p-h-di»).

Америка Құрама Штаттарында «жоғары оқу орны» түсінігінің нақты анықтамасы жоқ. Негізінде, «ортадан кейінгі мектеп» деп аталатын орта мектептен кейін қосымша білім беретін кез келген оқу орнын «колледж», «мектеп», «институт» немесе «университет» деп те атауға болады. «Колледж» және «университет» терминдері бірдей болмаса да, олар Америка Құрама Штаттарында да, Еуропада да бір-бірінің орнына қолданылады. Колледждер әдетте бакалавр дәрежесіне апаратын төрт жылдық бағдарламаны ұсынады. Университеттерде бакалавр дәрежесін алғаннан кейін магистратура мен докторантурада оқуыңызды жалғастыра аласыз.

Колледждер тек бакалавриат бағдарламаларын ұсына отырып, дербес өмір сүре алады немесе университеттің бөлігі бола алады. АҚШ-та, көптеген еуропалық елдердегідей, орташа деген ұғым жоқ арнайы білім. Іс жүзінде барлық орта білімнен кейінгі білім жоғары болып саналады - «жоғары» ( үшінші) орташадан ( қосалқы). Мысалы, алған білім медициналық колледжмедбике, әдетте жоғары деп саналады.

Бакалавриат бойынша оқу базалық жоғары білім болып табылады және колледжде жүзеге асырылады. Әдетте, ол төрт жылға, немесе санына қарай 8-12 семестрге созылады несиелер(міндетті курстар) бакалавр дәрежесін алу үшін қажет. Бакалавр дәрежесі де одан әрі оқу үшін міндетті шарт болып табылады. аспирантура(Жоғары оқу орнынан кейінгі) бағдарлама бойынша білім деңгейі магистр деңгейіЖәне дәрігерлер. Дегенмен, студенттердің көпшілігі үшін олардың оқуы бакалавр дәрежесін алған кезде аяқталады. Студенттердің шамамен 15-20%-ы ғана магистратурада оқуын жалғастырады, ал олардың тек 5-7%-ы ғана аспирантураға түседі, оны бітіргеннен кейін оларға PhD (доктор) дәрежесі беріледі.

Бакалаврда оқудың негізгі идеясы – студентке таңдаған саласында табысты жұмыс істеуі үшін қажетті ең аз білім беру. Техникалық түрде бұл келесідей көрінеді: студент қажетті санды толтыруы керек несиелер, немесе, басқаша айтқанда, нақты курстардың белгілі бір санын алып, олардың ішінде талап етілетін барлық зертханалық және жазбаша жұмыстарды орындап, сәйкес сынақтардан өтеді. Әрбір мамандық бойынша әзірленген міндетті курстардың тізімдері студенттерге оқу процесін жоспарлауға мүмкіндік береді. Әдетте, студентке таңдау үшін бірнеше курстар ұсынылады. Және ол өзінің қызығушылығына, кестесіне немесе жұмыс кестесіне сәйкес таңдай алады және көбінесе белгілі бір курсты оқытатын мұғалімге назар аударады.

Колледж белгілі бір дәрежеде шектеулерді еңсеруге арналған мектептегі білімжәне мектеп бере алмаған жалпы мәдени, жалпы гуманитарлық дайындық негіздерін береді. Сондықтан колледждің алғашқы екі жылында студент әдетте жалпы білім беретін курстарды оқиды Ағылшын тілі, тарих, философия, әдебиет, шет тілі және т.б. Олар міндетті болып табылады және барлық мамандықтар бойынша бакалавр дәрежесін алу үшін қажетті курстар тізіміне енгізілген.

Колледжге түсу кезінде талапкер ең алдымен игеремін деп үміттенетін мамандығын көрсетпеуге құқылы. Ол мамандануға ниетті ғылымның бағыты немесе саласы туралы шешім қабылдау жеткілікті, мысалы: гуманитарлық ғылымдар, инженерлік ғылымдар, математика және физика, педагогика және т.б. Ереже бойынша, тек талапкердің қай факультетке түсуін анықтау жеткілікті. Сонымен қатар, АҚШ-тағы факультеттердің тақырыптары мен ауқымы, сондай-ақ олар ұсынатын мамандықтардың тізімі өте кең. Факультет таңдауда студент нақты мамандық таңдаудан әлі алыс. Оқудың үшінші курсында ғана мамандық таңдайды (кейбір жағдайларда студент негізгі мамандыққа қосымша екінші мамандық алады).

Американдық бакалавриат білімінің ерекшелігі академиялық пәндердің басым көпшілігі шолу лекциялары түрінде оқытылады. «Академиялық топ» ұғымы жоқ, өйткені барлығы жеке бағдарлама бойынша оқиды және факультативтік дәрістерге қатысады. Әдетте, әрбір студентке дәріс алдында ескерту беріледі, бұл студентті біздің түсінігімізде конспектілеуден босатады. Студенттер лекторды тыңдап, оған таратылған мәтін бойынша конспект жасайды.

Ұлыбританияда бакалавр дәрежесінің бірнеше түрі бар, олардың атауы осыған байланысты мамандықтар. Төрт негізгі дәреже: BA (өнер бакалавры), BSC (ғылым бакалавры), BENG (инженерия бакалавры), LLB (заң бакалавры). Бакалавр дәрежесі мамандандырылған бағдарламаларда 3 немесе 4 жыл оқығаннан кейін беріледі күндіз бөлімуниверситет немесе колледж (егер ғылыми дәреже алу үшін жұмыс тәжірибесі де қажет болса, онда жалпы оқу мерзімі ұзағырақ).

АҚШ пен Ұлыбританиядағы жоғары оқу орнынан кейінгі білім бакалавр дәрежесінен кейін басталып, жоғары дәрежеге дейін жетеді магистр деңгейіЖәне дәрігерлер. Бакалавр дәрежесінен айырмашылығы, магистратура басты назар аударады мамандандырылған белсенділік(бизнес менеджмент, технология, педагогика, құқықтану және т.б.). Бакалавриат дәрежесі бар тұлғалар тағы 1-2 жыл оқудан өтуі, белгілі бір курстарды, негізінен өз мамандығы бойынша оқуы, «диссертацияны» – аналитикалық есебін немесе магистратураға үміткердің ғылыми жұмысы туралы есебін жазуы және қорғауы тиіс. таңдаған саласы бойынша жұмыс істеу. Кейбір университеттер шет тілін білуді талап етеді.

Англияда магистр дәрежесін алуға мүмкіндік беретін оқу бағдарламаларының екі тобы бар: 1) бағытталған бағдарламалар зерттеубелсенділік; 2) арттыруға бағытталған бағдарламалар кәсіби деңгейімамандықтардың бірінде. Магистратура бағдарламалары келесідей ұйымдастырылған. 8 - 9 айлық лекциялар мен семинарлардан кейін емтихандар алынады, содан кейін студенттер 3 - 4 айға дипломдық жобаны аяқтайды. Емтихандар мен диссертация қорғау нәтижелері бойынша магистр дәрежесі беріледі. Ғылыми магистр дәрежесінің иегері де аталады магистр деңгейі философияМ.Фил (философия магистрі). Бұл дәрежені алу үшін 2 жыл бойы аға оқытушының жетекшілігімен өз бетінше ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу қажет. Магистратураны алғаннан кейін студенттер, әдетте, оқуын сонда аяқтамайды, бірақ ғылыми дәреже алу үшін ғылыми-зерттеу жұмысын жалғастырады. дәрігерлер.

Дайындықтың ең жоғарғы кезеңі жоғары білікті мамандарбағдарламасы бойынша 3 жыл аспирантура болып табылады дәрігерлер. Мұндай бағдарламалар нақты мамандандырылған оқытуға және тәуелсіз ғылыми зерттеулерге бағытталған. Аспирантураға әдетте магистр дәрежесі бар адамдар қабылданады, дегенмен кейбір университеттерде бакалавр дәрежесі жеткілікті.

АҚШ-та, Ресейден, сондай-ақ бірқатар Еуропа елдерінен айырмашылығы, докторантура деп аталатын және латынның Philosophia Doctore (Ph.D) терминімен белгіленетін бір ғана академиялық дәреже бар. Дәрігер философия- көптеген батыс елдерінде, атап айтқанда ағылшын және неміс жоғары білім беру жүйелерінде берілген академиялық дәреже. Дипломның философиямен практикалық байланысы жоқ (тек тарихи) және барлық дерлік ғылыми салаларда марапатталады, мысалы: Әдебиет философиясының докторы немесе физика философиясының докторы. Бұл дәреже біздің PhD дәрежесіне сәйкес келеді және аспирантураны аяқтағаннан кейін және диссертация тапсырылғаннан кейін беріледі.

Қорғау тәртібі докторлық диссертацияларРесейде қабылданғаннан түбегейлі ерекшеленеді. Бұл біздің диссертация қорғауымызға ұқсайды және төрт адамнан тұратын комиссияның алдында өтеді: ғылыми жетекшісіаспирант және тағы үшеу профессорларбейіні бойынша жұмыс жүргізілген бөлім. Жұмыс үшін сыртқы кері байланыс қажет емес. Дегенмен, диссертацияда алынған нәтижелер, әдетте, қазірдің өзінде жариялануы керек ғылыми мақалаларжәне [АҚШ-тағы білім беру жүйесі] ғылыми конференцияларындағы баяндамаларда сыналған.

Бұған күмән жоқ реформа білім берукөптеген адамдардың өмір салтына елеулі өзгерістер енгізеді. Бұл біраз уақыттан кейін біздің қоғам әртүрлі адамдардан тұратынын білдіреді: ұрпақтардың табиғи алмасуы болғандықтан ғана емес, түбегейлі әртүрлі адамдар, білімді әйтпесекәсіби қызметтің және тұтастай әлемнің басқа бейнесі бар. Білім беру жүйесін өзгерту арқылы біз қоғамның сипатын өзгертеміз. Реформаға білім беру жүйесінің белгілі бір идеалды бейнесін және оны шығарудағы нәтиженің имидж-мақсатын (түлектердің құзыреттіліктері түрінде) сала отырып, біз оны сезіне ме, жоқ па, оған белгілі бір тұлғаның бейнесін саламыз. болашақ қоғам.

Тәрбие, әлеуметтану тұрғысынан алғанда, қоғамдағы тәрбиеге тән кем дегенде үш функцияны атқарады. Білім беруді қамтамасыз етеді: а) әлеуметтену, яғни. қоғамның нормалары мен құндылықтарын жаңа ұрпаққа беру; б) кәсіби қызметке дайындық; в) қоғам мүшелері үшін әлеуметтік мобильділік («әлеуметтік лифт» түрі).

Бізге білім беруді реформалау – біртұтас білім беру кеңістігіне қосылу бағыты берілді. Бұл ретте Еуропа АҚШ-тың білім беру жүйесін үлгі ретінде жариялайды. Екінші жағынан, Еуропаның университеттік дәстүрлері бар.

Континенттік Еуропадағы білім берудің мақсаты англо-саксондық мәдениетке қарағанда дәстүрлі түрде басқаша түсініледі. Оны қысқаша былайша көрсетуге болады: еуропалықтар бәс тігуде мамандар-сарапшыларжәне олар ерекше білім(әсіресе Германияда, Швецияда және т.б.), ал англосаксондар сүйенеді тегін дамуда тұлғаларбақыт пен табысқа ұмтылу. Осылайша, егер біз басым екпіндерді бөлектесек, біз келесі суретті аламыз. «Еуропалық» білім беру моделі аясында мамандарды дайындау, бұл үшін қызығушылық танытатын студенттерді оқу үдерісіне тарту ең бастысы. ала кетуолардың ең «перспективалы», мүмкіндігінше өз бетімен және өте қарқынды оқуға қабілетті. Қалғандары оқуын аяқтамай кетуі мүмкін (мансап пен тұлғалық жағынан азды-көпті жоғалтумен). «Англосаксондық» (АҚШ-қа тән) білім беру моделі аясында ең бастысы жан-жақты дайындалған жеке тұлғаны қалыптастыру, ал егер оқыту нәтижесінде сіз де маман атансаңыз, бұл да жаман емес.

Сонымен қатар, Нью-Йорк қалалық университетінің (CUNY) антропология профессоры Дэвид Харви атап өткендей, Америка Құрама Штаттарында жоғары кәсіби біліммен бәрі жақсы емес: «...бұл жерде білікті жұмыс күші үнемі жетіспейді. ел. Колледж өте қымбат. Сондықтан жоғары білімді адамдар жоғары жалақы төлеуге мәжбүр. Бұрынғы КСРО-да жақсы білімі бар, өз елінде сұранысқа ие емес адамдардың үлкен ресурсы бар. Ал АҚШ-та оларды жұмысқа алады. Қытай мен Үндістанның техникалық және ғылыми элитасының өкілдері де солай. Америка өз кадрларын дайындауға мән бермейді».

Ресейлік білім беруді реформалаудың мақсаты қандай, біз неге қарай жылжып жатырмыз – американдық немесе еуропалық магистратура үлгісі? Бұл белгілі мақсат– бұл болашақ нәтиженің тамаша бейнесі. Мақсат объективті қажеттіліктермен анықталады, бірақ мотивтермақсатқа бағытталған әрекеттер, сонымен қатар таңдау қорлармүлде басқаша болуы мүмкін.

Функциялар әлеуметтену, университеттік біліммен орындалады, өте маңызды рөл атқарады. Жас адам үшін жоғары оқу орнында білім алу кезеңі қоғам мен оның арасында «көпір» орнату, жаңа таныстар алу, түрлі деңгейде қарым-қатынас дағдыларын дамыту, болашақта пайдалы байланыс орнату кезеңі болып табылады. Қоғамда тәрбиенің бұл функциясының үлес салмағының артуы байқалады.

Жоғарыда көрсетілген білім берудің екінші функциясы – дайындық кәсіби әрекеттер. Бұл жерде елеулі өзгерістер орын алды. Білім бірінші орында болса, Н.Е. Покровский, ғылым әлемнің тәрбиелік бейнесіне негізделді және негізінен абсолютті және шексіз құндылық ретінде қарастырылды, содан кейін «пайдалы білім» ұғымы басым болды. , сол. принципі шектелген, спецификаға бағытталған және дереу экономикалық пайда әкелетін нәтижеге бағытталған білім. Бұл негізгі параметрлердің және бүкіл білім беру жүйесінің «қайта конфигурациялануына» әкеледі.

Білім берудің үшінші функциясы – университет түлектеріне өздерінің әлеуметтік қабаттарынан жоғары қабаттарға көтерілуге ​​мүмкіндік беретін «әлеуметтік лифт». Бұл функцияның мүмкіндіктері астаналық қалаларда «элиталық» университеттердің шоғырлануына байланысты барған сайын шектеледі. Жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесіне көшу көптеген университеттерге («провинциялық») тек бакалаврларды ғана бітіруге рұқсат етіледі.

Экономиканың жаңа түрі ЖОО түлектеріне жаңа талаптар қояды, оның ішінде кең әлеуметтік, экономикалық және мәдени контексте қызметті табысты ұйымдастыруға мүмкіндік беретін жүйелі ұйымдастырылған интеллектуалдық, коммуникативті, өзін-өзі ұйымдастыру принциптерінің талаптары барған сайын басымдыққа ие болуда. . 11 жыл бұрын ЮНЕСКО-ның баяндамасында былай делінген: «Кәсіпкерлерге олардың көзқарасы бойынша материалдық сипаттағы белгілі бір операцияларды жүзеге асыру қабілетімен тым жиі байланыстыратын біліктілік қажет емес, бұл коктейльдің бір түрі ретінде қарастырылатын құзыреттілік. сөздің қатаң мағынасында біліктілікті біріктіретін әрбір жеке тұлғаға тән дағдылардың ... әлеуметтік мінез-құлық, топта жұмыс істей білу, бастамашылық және тәуекелге деген сүйіспеншілік». Жұмыс берушілер түлектердің білім сапасын олардың деңгейі бойынша бағалайды құзыреттілік.

Екінші жағынан, шынымен де проблема бар асып түседі қажет деңгейі құзыреттілік. Зерттеушілер «көптеген американдық фирмалар ресейлік жоғары оқу орындарының түлектерін олардың құзыреттілігіне байланысты жұмысқа қабылдаудан бас тартады асып түседіосы бос орын үшін қажетті деңгей». Құзыреттіліктің қажетті деңгейінен асып кету жеке өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігін төмендетеді, бұл жұмысқа қанағаттануды төмендетеді және қызметкердің әлеуметтік пессимизмін арттырады.

Қорытындылай келе, «құзыреттілік» адамның әртүрлі күрделі және болжауға болмайтын жұмыс жағдайларында шарлау, өз қызметінің салдарын түсіну, сондай-ақ олар үшін жауапкершілік алу қабілетінің дамуын болжайды деп айта аламыз. Осылай түсінетін болсақ, университеттік білім берудегі құзыреттілікке негізделген әдіс, әрине, пайдалы. Оны нақты жүзеге асыру жолындағы ықтимал тұзақтар алаңдатады. Мұнда келесі екі экстремалды позиция нақты.

1) Білімнің іргелі сипатын оның утилитарлық қолдануымен алмастыру. Сонда университет түлегінде кәсіби білім жүйесі емес, «құзыреттердің» жиынтығы – қабілеттер мен дағдылар болады. Білім беру жүйесінің өзі оқушыны жағдайға жеткізеді: «Неге түсіну, егер мүмкін болса білу? Басқаша айтқанда, білім берудің дәстүрлі міндеті « Неліктен"білім беру міндетімен ауыстырылды -" Қалай" Жоғары математиканы И.Н. Бронштейн, жиынды жаттау стандартты формулалар, және стандартты кәсіби әдістемелер жинағын жаттау арқылы мамандықты меңгеру. Біз атақты ескі мультфильмдегідей «илеу және кесу» сияқты тапсырмаларды кәсіби орындаушыларды аламыз.

2) кәсіптік оқытуды жалпы мәдени және «кәсіптікке жақын» біліммен ауыстыру. Оқушылардың мәдени деңгейін көтеру, олардың жеке қабілеттері мен қоғамға бейімделу дағдыларын анықтау және оңтайлы дамыту. Әрине, мұның өзі жаман емес, бірақ біреу жұмыс істеуі керек – және университет түлектерінен кәсібилікті талап ететін инновациялық технологияларға назар аудара отырып, технологияның күрделілігін арттыру үрдісін ешкім жоққа шығарған жоқ.

Ресейде енгізіліп жатқан көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесі бұрын қалыптасқаннан түбегейлі ерекшеленеді. Оған жаппай және шұғыл көшу үлкен қауіп төндіретіні қазірдің өзінде белгілі. Көп нәрсені өзгерту керек, ал кейбіреулерін түбегейлі бұзып, жаңадан салу керек. Бұл ретте отандық жоғары білімнің бұрынғы тарихында құнды болған нәрседен, оның ішінде жоғары білікті ЖОО оқытушыларының қазіргі контингентін жоғалтудың ықтимал қаупі бар. Германияда бакалавр дәрежесінің енгізілуімен көптеген оқытушылар АҚШ-тың университеттері мен колледждеріне жұмыс істеуге кеткені белгілі. Отандық жоғары оқу орындарында жұмыстан босатылған арнайы пән оқытушылары не істейді? Ал бұл қауіп жоюға байланысты өте нақты мамандықтехникалық университеттегі мамандарды дайындау деңгейі ретінде. Ойланбаған көшу жаңа жүйебәсекеге қабілетті ЖОО түлектерінің азаюына әкеледі, өйткені отандық жұмыс беруші бакалаврдың қандай дайындық деңгейімен келетінін түсінбейді. Бірақ ең бастысы, оқу мерзімін 20%-ға қысқарту ЖОО түлектерін оқытудың сапасы мен тиімділігін арттыруды қамтамасыз ете алмайды. Қабылданған заңның еуропалық және америкалық білім үлгілерін Ресей топырағына көшіру арқылы ойланбастан жүзеге асырылуы елдің болашағы үшін жойқын (бірақ 10-15 жылдан кейін пайда болатын кешіктірілген) салдары болуы мүмкін. Бірақ алдағы реформалардың нақты жүзеге асуы көп жағдайда әрбір университеттің өз стратегиясын айқындап, қала мен облыс үшін білікті кадрларды даярлау жүйесіндегі орнын анықтауына байланысты екенін есте ұстаған жөн.

ӘДЕБИЕТ

1. Клячко Т.Л . Модернизация орыс жүйесіжоғары кәсіптік білім: реферат. дис....дәрігер. үнемді ғылымдар / Т.Л. Клячко. – Мәскеу, 2007 ж.
2. Очкина А.В.Тұжырымдама өзгерді ме? Білім беру реформаторларының ізімен / А.В. Очкина // Сол жақ саясат. 2007. № 1.
3. АҚШ-тағы білім беру жүйесі: анықтама. Ұлыбританиядағы жоғары оқу орындары: анықтама // Отечественные записки. 2002. № 1.
4. Ресей Федерациясындағы білім: Статистикалық жылнама. – М., 2007 ж.
5. Лесков С.Еуропа - бакалаврлар, отаны - мамандар / С.Лесков // «Известия Науки» ресми сайты: http//www.inauka.ru/education/article78574.html, жарияланым 26.10.07
6. Покровский Н.Е.Жаһандық нарықтағы университеттердің трансформациясы / Н.Е. Покровский // Әлеуметтану және әлеуметтік антропология журналы. 2004. № 4.
7. Филиппов А.Білім утопиясы / А.Филиппов // Отечественные записки. 2002. № 1.
8. Власова, О.Мәңгілік қызмет ете алмайды / О.Власова // Сарапшы. 2008. № 2.
9. ЮНЕСКО-ның Білім жөніндегі халықаралық комиссиясының «Білім: жасырын қазына» баяндамасы. – М., 1997 ж.
10. Шаталова Н.И.Қызметкерлердің еңбек тәртібінің деформациялары / Н.И. Шаталова // Әлеуметтану. 2000. № 7.
11. Макаров А.Н.. Білім беру нарығы мен еңбек нарығының өзара әрекеттесуінің парадокстары./ А.Н. Макаров // Педагогика. 2008. № 2.
12. Дружилов С.А.Техникалық ЖОО-да мамандарды даярлаудың мәселелері мен тенденциялары / С.А. Дружилов // Қазіргі кәсіби білім: теория мен практиканың философиялық талдауы: мақалалар жинағы. / Ред. Н.В. Наливайко. – Новосибирск, 2008. – XXVIII том. - Сер. tr., adj. журналға «Тәрбие философиясы».

Дәрежеден тыс дәрігерлер философия, В Батыс елдеріДәл осындай дәрежедегі басқа докторлар бар. Бұл тарихи дәстүрлерге байланысты: ортағасырлық университеттерде философия, заң, теология және медицина факультеттері болды, сондықтан дәрігерлерге медицина ғылымдарының докторы, заңгерлерге – заң ғылымдарының докторы, теологтарға – теология ғылымдарының докторы, ал қалғандарының барлығына – доктор дәрежесі беріледі. философия.

1

Өмірдің барлық саласында болып жатқан өзгерістер қазіргі қоғамбілім берудегі басымдықтар мен нұсқаулардың өзгеруіне әкелді. Жаһандану жағдайында білім беруді жаңғырту бүгінгі күні Ресей мемлекетінің алдында тұрған даулы мәселелердің бірі болып табылады. Талқылау тақырыптары – білім беруді дамытудың стратегиялық нұсқаулары және мемлекеттік білім беру саясаты, университеттерді интернационалдандырудағы шетелдік студенттердің рөлі, білім берудегі ұлттық фактор және Болон конвенциясын жүзеге асыруға байланысты басқа да мәселелер.

2003 жылғы қыркүйекте Ресейдің 1999 жылғы Болон декларациясымен басталған білім беру жүйесін үйлестіру жөніндегі еуропалық бастамаға қосылуы бұл процестің негізгі аспектілерін тек Ресей мен Ресей арасындағы ынтымақтастық саласында ғана емес, басты аспектілерін жасады. Еуропа университеттері, сонымен қатар ресейлік білім беру жүйесін реформалау саласында. Ресей Федерациясын дүниежүзілік білім беру кеңістігіне интеграциялау міндеті білім беру саясатын анықтайтын негізгі құжаттарда - «Ресей Федерациясының білім беруді дамыту саласындағы Стратегиясының жобасында» Ресейдегі білім беруді дамыту саласындағы негізгі мақсаттардың бірі ретінде белгіленген. 2010 жылға дейінгі кезеңге». Және Федералдық бағдарламабілім беруді дамыту.

Болон декларациясы алты негізгі мақсатты анықтайды, олардың шешімі білім беру саласындағы еуропалық бірлікке ықпал етеді. Бұл жоғары білім саласында жалпыға түсінікті, салыстырмалы біліктіліктерді енгізу, екі сатылы жоғары білім беру жүйесіне көшу (бакалавриат – магистратура), оқу орындарында еңбек сыйымдылығын бағалауды (курстар, бағдарламалар, оқу жүктемесі) енгізу. кредиттер шарттары және оқу жоспарының ЮНЕСКО әзірлеген үлгідегі дипломға қосымшада бейнеленуі, студенттердің, оқытушылардың және әкімшілік қызметкерлердің ұтқырлығын арттыру, сонымен қатар жоғары білімнің қажетті сапасын қамтамасыз ету, тиісті құжаттардың біліктілігін өзара тану жоғары оқу орындарының дербестігін қамтамасыз ету, жоғары білім беру саласында. Қазіргі уақытта он міндет туралы айту әдеттегідей: бұрын тұжырымдалғандарға жоғары білім беру жүйесіне аспирантураны енгізу (үшінші деңгей ретінде), жоғары білімге «еуропалық өлшем» беру (оның жалпыға бірдей бағдары) қосылды. Еуропалық құндылықтар), еуропалық білімнің бәсекеге қабілеттілігін арттыру, енгізу әлеуметтік рөлжоғары білім, қосымша білім беру жүйесін дамыту («өмір бойы білім беру»).

Айта кету керек, Болон декларациясында кеңестік білім беру жүйесінің белгілі ережелері қайталанады. Бұл, ең алдымен, білім беру бағдарламаларының прагматикалық бағыттылығы, ЖОО түлектеріне білім беру бағдарламасын меңгерудің соңғы кезеңінде тар мамандандыру және ұзақ мерзімді өндірістік тәжірибенің арқасында ұзақ бейімделу кезеңінсіз кәсіби қызметке кірісу мүмкіндігін беру. Ресейлік жоғары оқу орындары үшін ең қиыны екі сатылы білім беру жүйесіне көшу сияқты көрінеді, дегенмен алғашқы құжаттар он жарым жыл бұрын дайындалып, нақты көшуге алғашқы талпыныстар шамамен 10 жыл бұрын жасалған.

2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында: «Еңбек нарығының әртүрлі біліктіліктегі кадрларға, оның ішінде халықаралық үрдістерді ескере отырып, ағымдағы және болашақтағы қажеттіліктерін үздіксіз бақылау жүйесін құру қажет. Осы қажеттіліктерге сәйкес кәсіптік білім берудің оңтайлы жүйесін, атап айтқанда, жоғары білім берудің нақты көп деңгейлі жүйесін құру қажет». Осыған қарамастан РФ Үкіметі Ректорлар одағы ұсынған академиялық қауымдастықтың ұсыныстарын назарға алып, кейбір мамандықтар бойынша мамандарды даярлауды сақтау мүмкіндігін қарастырды.

Қазіргі уақытта Ресейде жоғары кәсіптік білім беру жүйесі дамып, жұмыс істейді, ол екі ішкі жүйеден тұрады: бір деңгейлі, сәйкес мамандықтар немесе оқыту бағыттары бойынша сертификатталған мамандарды даярлаудың негізгі білім беру бағдарламаларын іске асырумен байланысты (оқу кезеңі 5 және 5,5). жыл) және екі деңгейлі, бакалавр дәрежесін (оқу курсы 4 жыл) немесе магистратураны (оқу курсы 1-2 жыл) бере отырып, жоғары кәсіптік білім деңгейлерінде негізгі білім беру бағдарламаларын іске асыруды қамтамасыз ету. мамандығы бойынша бітірген.

Кез келген әлеуметтік институттардың өзгеруі полярлық, бірақ сонымен бірге негізделген бағалар мен пайымдауларды тудырады. Болон декларациясына сәйкес ресейлік білім беру реформасын жүзеге асыру әрекеті отандық зерттеушілер арасында қарама-қайшы пікірлер туғызуда. Ресейлік білім беру стандарттарын еуропалық стандарттарға сәйкес біріктіру, бір жағынан, ресейлік оқу орындарының бәсекеге қабілеттілігінің өсуін ынталандыруы керек. Екінші жағынан, кеңестік-ресейлік жоғары мектеп, тиісті қаржыландырумен бірқатар даусыз әлеуметтік-мәдени артықшылықтарға ие. Кейбір зерттеушілер екі деңгейлі оқытуды барлық мамандықтарға енгізуге болады деп есептейді. Басқа көзқарастар бойынша өтпелі кезеңге (шексіз мерзімге) дәстүрлі кадрлар даярлау жүйесін сақтау ұсынылады.

Пікірлердің бұлайша алуандығы қарастырылып отырған мәселенің күрделілігін, оны шешудің стандартты емес тәсілдерін қажет ететіндігін, сондай-ақ академиялық қауымдастықтың жүргізіліп жатқан реформалардың мақсаттары туралы хабардарлығының төмен деңгейін көрсетеді. Бұл екі сатылы білім беру жүйесін құқықтық құжаттар деңгейінде қабылдау, оны одан әрі жетілдіру және бүкіл халықтың білім беру қауымдастығы арасында кеңінен насихаттау бойынша нақты шараларсыз жеткіліксіз екенін тағы да растайды.

Алғашқылардың бірі болып көп деңгейлі оқыту жүйесін енгізу Тула мемлекеттік университетінде жүзеге асырылды. Тула мемлекеттік университетінде жоғары кәсіби білім бакалавр дәрежесін алуды көздейтін әртүрлі білім беру траекторияларын анықтайтын схемаға сәйкес көп деңгейлі жүйе бойынша жүзеге асырылады, сертификатталған маман, магистратура, сондай-ақ кандидаттық немесе докторлық диссертация қорғаумен кейінгі жоғары оқу орнынан кейінгі білім. Қазіргі уақытта бакалавриаттың 45 бағыты бойынша 24 біріктірілген мамандық тобы, 110 мамандық және 40 магистратура бағыты бойынша оқыту жүргізілуде. Университеттің көп деңгейлі оқыту жүйесіндегі ерекшеліктер қатарында: университетте оқитын контингенттің толық дерлік қамтылуы; жоғары кәсіптік білім беру бағыттары мен мамандықтары бойынша оқу жоспарларының біріздендірудің жоғары дәрежесі; бакалавр дәрежесіндегі кең іргелі оқытудың, одан кейін таңдалған магистратура бағдарламасы бойынша тереңдетілген мамандандырудың үйлесімі.

Үздіксіз білім берудің көпдеңгейлі жүйесі негізгі және кәсіптік білім берудің көптеген деңгейлерінің болуын болжайды: жүйеде тиісті мемлекеттік құжаттармен бекітілген деңгейлер неғұрлым жоғары болса, адамға соғұрлым іске асырылатын білім жолын таңдауға мүмкіндіктер беріледі. ол үшін, қажет болған жағдайда, салыстырмалы түрде аз шығындармен таңдалған білім беру траекториясын өзгерту. Тула мемлекеттік университетінің тәжірибесі көп деңгейлі оқыту жүйесі біздің жағдайда жеке тұлғаның білімге деген қажеттіліктерін оңтайлы қанағаттандыруға, өндірістік, коммерциялық, ғылыми-зерттеу және басқа да салаларға әртүрлі деңгейдегі мамандарды дайындауға қабілетті екенін дәлелдеуге мүмкіндік береді. белсенділік.

Осылайша, ресейлік білім Болон процесінің қатысушысы ретінде құруға бағытталған өзгерістерге тап болады ашық жүйе, ол білім беруді дамытудағы халықаралық тенденцияларға да, Ресей қоғамының заманауи әлеуметтік қажеттіліктеріне де жауап береді.

Библиографиялық сілтеме

Батанина И.А. КӨП ДЕҢГЕЙЛІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІ: ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ МЕН БОЛАШАҒЫ // Қазіргі жаратылыстану жетістіктері. – 2008. – No 7. – Б.107-108;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=10340 (кіру күні: 06.06.2019). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

Ұлы Октябрь социалистік революциясынан кейін 1990 жылдардың басына дейін. Бұрынғы КСРО-ның білім беруінде тар шеңбердегі нақты кәсіптік міндеттерді шешу үшін мамандарды даярлауды көздейтін бір деңгейлі білім беру жүйесі («неміс жүйесі») болды.
Бұл жүйе айтарлықтай артықшылықтарға ие болды: барлық колледждер мен университеттердегі оқу бағдарламаларын мемлекеттік типтеу және біріздендіру; алу мүмкіндігі тар бірақ терең білімжәне белгілі бір мамандық бойынша дағдылар; студенттердің біреуден ауыстырудың жеңілдетілген тәртібі оқу орнысол мамандық бойынша басқасына; мамандарды даярлауда бірыңғай оқу-әдістемелік қамтамасыз етуді пайдалану мүмкіндігі (оқулықтар, оқу құралдары, плакаттар, диаграммалар, оқу фильмдері және т.б.).

Бірге біргеДегенмен, бірдеңгейлік жүйенің бірқатар кемшіліктері болды: оқушының жеке басына және оның қабілет деңгейіне байланысты білім беруде икемділік пен бейімделудің болмауы; бейінді емес ЖОО-ға ауысу мүмкін еместігі; нарықтың (клиенттердің) қажеттіліктерін және оқу орындарының нақты мүмкіндіктерін есепке алудың қиындығы; бағдарламалардың мазмұны мен батыс мамандарына қойылатын талаптар арасындағы сәйкессіздік Еуропалық жүйебітірушілердің дипломдарын нострификациялауды қиындатқан немесе мүмкін емес ететін білім.

Көп деңгейлі білім беру жүйесін білім берудің келесі деңгейлерін (кезеңдерін) қамтамасыз ететін құрылым ретінде көрсетуге болады (2.3-сурет).

I деңгей – оқу ұзақтығы кемінде екі жыл болатын аяқталмаған жоғары білім. Студенттер қауымы негізінен мектеп түлектерінен құралады. Біліктілік тағайындалмайды.

II деңгей – жоғары кәсіптік білім. Студенттер қауымы білім берудің бірінші деңгейінің түлектерінен, сондай-ақ жалпы білім беретін мектептер мен колледждердің түлектерінен қалыптасады. Оқудың толық ұзақтығы кемінде 4 жыл; біліктілік (академиялық дәреже) – бакалавр. Жоғары білім туралы диплом беріледі.

III деңгей – екі түрдегі негізгі кәсіптік білім беру бағдарламалары бойынша жүзеге асырылады:

бірінші түрі (магистратура) -тиісті саладағы бакалавриат бағдарламасының негізінде міндетті ғылыми-зерттеу және (немесе) ғылыми-педагогикалық қызметті қоса алғанда, бейіндік оқыту бағдарламасы игеріледі. Стандартты оқу мерзімі кемінде 2 жыл. Бітірушіге «магистр» біліктілігі (академиялық дәреже) беріледі және оған тиісті диплом беріледі;

екінші түрі (мамандық)- бағдарлама жоғары кәсіптік білім берудің Мемлекеттік білім беру стандартының барлық циклдерінің (блоктарының) пәндерін, сондай-ақ мамандық пен мамандық бойынша теориялық және практикалық оқытуды қамтиды. Бакалавр дәрежесін бітіргеннен кейін стандартты оқу мерзімі кемінде бір жыл. Бітірушіге жоғары білім туралы дипломмен куәландырылған маман біліктілігі беріледі.

Мамандарды даярлаудың білім беру бағдарламаларын бакалавриат дайындығына қарамастан игеруге болады. Бұл ретте оқудың үлгiлiк мерзiмдерi нақты мамандық бойынша, бiрақ 5 жылдан кем емес Жоғары кәсiптiк бiлiм берудiң мемлекеттiк бiлiм беру стандартында белгiленедi.

ЖОО-да білім беру бағдарламаларын меңгеру оқу процесін тиісті ұйымдастырумен қамтамасыз етіледі. Қазіргі уақытта ЖОО-да оқу жоспарларының блок-модульдік құрылымы кең тарады: бірінші деңгейде (1 және 2 курс) білім мазмұны негізінен Мемлекеттік білім стандартының қоғамдық, гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық циклдарының пәндеріне сәйкес келеді. білімнің негізін қалауға мүмкіндік беретін жоғары кәсіптік білім; I деңгей бойынша жалпы кәсіптік пәндер кәсіптік білім беру бағдарламасының 10-15% құрайды. Бұл тәсіл біртұтас білім беру кеңістігін, оның ашықтығын және студент үшін белгілі бір қауіпсіздікті сақтайды: ешқандай ерекше шығынсыз, қажет болған жағдайда ол ЖОО-дан ЖОО-ға, бір кәсіптік бағдарламадан екіншісіне ауыса алады.

Білім берудің бірінші деңгейіндегі пәндерді унификациялау көптеген университеттерге экономикалық мәселелерді ішінара шешуге мүмкіндік берді: аралас ағынды дәрістер сабақтас салалар мен мамандықтар студенттерінің сабақ кестесіне енгізілуі мүмкін, бұл сапаны сақтай отырып, оқу шығындарын азайтады. Мемлекеттік білім беру стандарттарының енгізілуімен университеттер студенттердің таңдауы бойынша курстарға және аймақтық (университеттік) құрамдас бөлікке бөлінген сағаттар көлемінде тиісті білім беру жүйесін енгізу арқылы мамандарды даярлау сапасын арттыруға құқық беретін жеткілікті академиялық еркіндік алды. меншікті курстар, федералды құрамдас бөліктің мазмұнын кеңейту.

Мамандарға (нарық ұйымдарына) арналған тұтынушылардың көпшілігі қызметкерге қойылатын кәсіби талаптармен қатар шет тілін білуді және пайдаланушы режимінде компьютерде жұмыс істеу мүмкіндігін міндетті түрде алға тартады. Жоғары кәсіптік білімнің мемлекеттік білім беру стандарттары білім беру-кәсіптік бағдарламаның икемділігі мен өзгермелілігі және білім берудің тұлғалық-бағдарлы тұжырымдамасы есебінен университетке тиісті дайындықты қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

Бакалавриатпен байланысты мамандықтар бойынша оқу жоспарын құру мүмкіндігі де білім беру жүйесін ашық және мобильді етеді. Осылайша, жоғары кәсіптік білімнің мемлекеттік стандарттарының талаптары мыналарға бағытталған:

· білім беру жүйесінің ашықтығы, икемділігі, ұтқырлығы;

· жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ететін мазмұнды таңдауға мәдени тұрғыдан сәйкес келу;

· кәсіптік іс-әрекетке практикалық бағыттылықпен бірге білімді фундаментальды ету;

· әртүрлі деңгейдегі білім беру бағдарламаларының тұтастығы мен сабақтастығы, олардың ашықтығы мен өзгермелілігі, сабақтастығы;

· білім беру процесінің әрбір субъектісінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, білім берудің тұлғалық-бағдарлы сипаты;

· жаңа ақпараттық және инновациялық білім беру технологияларын кеңінен енгізу және пайдалану.

Жоғары білім алу процесінде білім беру траекториясын үзбей таңдау немесе өзгерту мүмкіндігі жауапкершілік пен өзін-өзі анықтау сезімін дамытады, болашақ маманның әлеуметтенуін жылдамдатады және студенттерге эмоционалдық жайлылық береді. Оқуды бітіргеннен кейін кәсіби қызмет аясын кеңейту түлектің әлеуметтік қамтамасыз етілуін арттырады.

Екі деңгейлі білім беру жүйесі және құзыреттілікке негізделген тәсіл

Екі деңгейлі білім беру жүйесі және құзыреттілік тәсілі

Харин Александр Александрович

ф.ғ.к., доцент, инновациялық менеджмент кафедрасының меңгерушісі

[электрондық пошта қорғалған]

Харина Ольга Сергеевна

э.ғ.к., қолданбалы информатика кафедрасының оқытушысы

FSBEI HPE «Ресей мемлекеттік инновациялық университеті

технологиялар және кәсіпкерлік»

[электрондық пошта қорғалған]

Аннотация: Өткен ғасырдың соңғы онжылдығында Ресейдегі саяси жүйенің өзгеруі экономиканы басқарудағы елеулі өзгерістерге және барлық салаларда жоғары бәсекелестік ортамен сипатталатын әлемдік экономикалық кеңістікке терең интеграциялану қажеттілігіне әкелді. ұлттық экономика, оның ішінде білім беру саласында.

Аннотация: Саяси жүйенің өзгеруіРесей Өткен ғасырдың соңғы онжылдығы экономиканы басқарудағы елеулі өзгерістерге және әлемдік экономикалық кеңістікке терең интеграциялану қажеттілігіне әкелді, ол ұлттық экономиканың барлық салаларында, оның ішінде білім беру саласында жоғары бәсекелестік ортамен сипатталады.

Негізгі сөздер: Инновация, екі деңгейлі білім беру жүйесі, құзіреттілік, тәсіл.

Түйін сөздер: Инновациялар, екі деңгейлі білім беру жүйесі, құзыреттілік, тәсіл.

КІРІСПЕ

Ресейлік жоғары білімді дамыту үшін мемлекет Ресей азаматтарының жоғары кәсіптік білім алуға қолжетімділігін кеңейту, оның сапасы мен тартымдылығын арттыру, жоғары білім деңгейлерінің жүйесін енгізу және пайдалану арқылы студенттер мен оқытушылардың ұтқырлығын кеңейту стратегиясын таңдады. жалпыеуропалық дипломға қосымша университеттердің бітірушілеріне берілетін еуропалық кредиттерге (ECTS) ұқсас білім беру кредиттерінің жүйесі.

Бұл тәсіл заңмен 2-баптың 1-тармағының 3-тармағында бекітілген № 125 Федералдық заң , соған сәйкес қағидаларының бірі мемлекеттік саясатбілім беру саласында Және ресейлік жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру жүйесінің әлемдік жүйеге интеграциясы, ол ресейлік жоғары білімнің жетістіктері мен дәстүрлерін сақтау және дамыту кезінде орын алуы керек. Ресейдің Болон процесіне қосылуы жоғары кәсіптік білім беруді жаңғыртуға жаңа серпін береді, ресейлік университеттердің Еуропалық комиссия қаржыландыратын жобаларға қатысуына, жоғары оқу орындарының студенттері мен оқытушыларының университеттермен академиялық алмасуларына қосымша мүмкіндіктер ашады. Еуропа елдерінде.

Еуропа елдеріндегі жоғары білім беру жүйесін үйлестіру процесі 1970 жылдардың ортасында ЕО-да білім беру саласындағы ынтымақтастық бағдарламасы туралы резолюцияның қабылдануымен басталды, ал 1999 жылы білім министрлері 29 Еуропа елдерібіртұтас құру қозғалысының негізін қалаған Болон декларациясына қол қойылды. білім беру ортасыЕуропада және Болон процесі деп аталды, оның негізгі мақсаты 1-суретте көрсетілген.

1-сурет – Болон процесінің мақсаты

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

Ресей 2003 жылы Болон процесіне қосылып, әртүрлі елдердің білім беру жүйелерін ерікті түрде жақындастырудың бірегей үлгісіне қатысушы 34-ші ел болды, бұл «жұмсақ» интеграция әдістерінің арқасында мүмкін болды. Еуропа одағы. Айта кету керек бұл үдеріс елдердің дамудың белгілі бір бағыттарына сәйкес жоғары білім беру жүйесін жаңғыртуды, соның ішінде кредиттік жүйені пайдалануға негізделген екі деңгейлі білім беру жүйесін енгізуді және жалпы жоғары білім беру жүйесіне докторантураны енгізуді көздейді. үшінші деңгей). Осылайша, аймаққа байланысты ерекшеленетін және 2-суретте көрсетілген екі басым модельмен ұсынылған жоғары білім берудің үш деңгейлі жүйесі қалыптасуда.

2-сурет – Еуропадағы жоғары білім берудің басым үлгілері

№ 125 Федералдық заңға сәйкес жоғары оқу орындарының автономиясы кеңейтілді, бұл ECTS-ке ұқсас кредиттік жүйені – еуропалық кредиттік аудару жүйесі мен енгізуге мүмкіндік береді.білім беру бағдарламасының еңбек сыйымдылығының бірліктерін жинақтау. 2004 жылы Ресей Федерациясының Білім министрлігі әзірленіп, Ресейдің барлық жоғары оқу орындарына жіберілді.« Ресей ЖОО үшін кредиттік бірліктерді есептеу әдістемесі». Бұл әдістеме ресейлік білім беру жүйесінің ерекшеліктерін ескереді және университеттерге ECTS-пен үйлесімді кредиттік бірліктерді есептеудің белгілі бір тәртібін ұсынады. 2005 жылдан бастап Ресей еуропалық білім министрлерінің ресми кездесулерінде Болон үдерісін жүзеге асыру туралы Ұлттық есептерді ұсынып келеді.

2005 жылы Білім және ғылым министрлігі «Ресей Федерациясының жоғары кәсіптік білім беру жүйесінде 2005-2010 жылдарға арналған Болон декларациясының ережелерін іске асыру туралы» бұйрығын шығарып, «Ресей Федерациясының жетекші университеттері мен ұйымдарының тізбесі» бекітілді. Болон декларациясына сәйкес жоғары кәсіптік білім беру жүйесін дамытудың негізгі мақсаттарын іске асыру үшін Ресей Федерациясының және «Ресей Федерациясының федералды округтерінде дамудың негізгі мақсаттарын іске асыруды үйлестіретін университеттердің тізімі» Болон декларациясына сәйкес жоғары кәсіптік білім беру жүйесі». Жоғары сапалы білім беруді қамтамасыз ету үшін Ресей білім сапасын бағалаудың салыстырмалы критерийлері мен әдістемелерін әзірлеуге кірісті. Қазіргі уақытта Ресей Білім және ғылым министрлігі Еуропалық Одақ университеттері мен Ресейдің жоғары оқу орындарының талаптарын үйлестіруге күш салуда.

2007 жылғы 24 қазандағы № 232-ФЗ «Ресей Федерациясының кейбір заңнамалық актілеріне (жоғары кәсіптік білім деңгейлерін белгілеу мәселелері бойынша) өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Федералдық заңына сәйкес 2010 жылғы 31 желтоқсандағы студенттерді қабылдау мамандық бағыттары тоқтатылды және жоғары кәсіптік білім берудің оқу бағдарламалары бойынша оқуға түсушілерді жоғары кәсіптік білім беру оқу орындарына қабылдау тиісті деңгейлердің бірі: бакалавр немесе магистратура бойынша жүзеге асырылады. Осылайша, 2011 жылы ресейлік жоғары оқу орындарының екі деңгейлі білім беру жүйесіне жаппай көшуі басталды.

Бірыңғай білім беру кеңістігін құру ұлттық мүмкіндік береді деп күтілуде білім беру жүйелеріозық тәжірибелерді алуға, сондықтан бұл жүйелер бір типті болуы керек, біртұтас оқу циклдарынан (бакалавриат – магистратура), алынған біліктілікті есепке алудың бірдей нысандарынан, алынған біліктіліктерді өзара танудан және т.б. Негізінде бакалавриат – бұл жалпы практикаға бағытталған сипатқа ие белгілі бір саладағы аяқталған негізгі жоғары білім. Магистратура – ​​белгілі бір кәсіптік салада мамандандыруды тереңдетуге мүмкіндік беретін, бакалаврдан кейінгі жоғары кәсіби білім деңгейі. Магистратурада кәсіптік қызметтің кез келген саласы терең зерттеледі және міндетті түрде бакалавр дәрежесінде алынған біліктілікке тікелей байланысты емес. Оқыту магистрлік диссертация қорғаумен аяқталады. Осылайша, кез келген тар ғылыми бағытта кәсіби білімін жетілдіргісі келетін түлектер магистратурада оқуын жалғастыра алады. Сонымен қатар, магистратура міндетті түрде ғылыми-зерттеу жұмыстарын немесе практиканы қамтиды және аналитикалық жұмысқа бейім жоғары білікті мамандарды дайындауға мүмкіндік береді.

Екі деңгейлі білім беру жүйесін енгізудің оңды тұсы – бакалаврды бітіргеннен кейін түлек жоғары білім туралы дипломмен жұмысқа орналаса алады. Жұмыс барысында университет түлегі одан әрі қандай білім алғысы келетінін, қандай практикалық дағдылар мен білімге ие екенін және болашақта арнайы білім алғысы келетінін шеше алады.

Магистратурада орын санының шектелуі жағымсыз аспектілерді қамтиды. Алдын ала болжамдар магистратурада бакалаврлардың 20 пайызынан аспайтыны туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, екі деңгейлі білім беру жүйесін енгізу көптеген ірі университеттердің бітірушілер кафедраларын құрылымдық қайта құруды талап етеді, сонымен қатар білім беруді қамтамасыз етуші персоналға және бүкіл профессорлық-оқытушылық құрамға дерлік әсер етеді, өйткені Жоғары кәсіби білім берудің федералдық білім беру стандарттарын енгізуге байланысты оқытушылардың оқу жүктемесінің өзгеруіне байланысты кафедралардың құрамын қайта құру қажеттілігі туындады. Тағы бір даулы мәселе, екі деңгейлі білім беру моделіне көшу университет басшылығынан негізгі білім беру бағдарламаларын жаңа бағдарламалық қамтамасыз етуді, әдістемелік және ақпараттық қамтамасыз етуді әзірлеуді немесе сатып алуды, сондай-ақ бүкіл университеттің оқу үдерісін қайта құрылымдауды талап етеді. Бұл, әсіресе, бакалавриат пен магистратураны алғаш рет енгізетін жоғары оқу орындарына қатысты.

Екі деңгейлі білім беру жүйесін енгізу соның бірі болып табылады бастапқы кезеңдеріРесейдің білім беру жүйесінің еуропалық жүйеге интеграциясы. Одан әрі ілгерілеу үшін еуропалық университеттермен бірлесіп халықаралық білім беру бағдарламаларын әзірлеу қажет. Сонымен бірге, Болонскийдің талдауы тұрғысынан орыс біліміндегі жағдай. процесс ресейлік жоғары оқу орындарының аз ғана санының біріккенін көрсетеді білім беру бағдарламаларышет елдердің университеттерімен, ал бірлескен дипломдар беру тәжірибесі Ресей университеттерінде әлі жеткілікті түрде таралмаған.

Екі деңгейлі білім беру жүйесіне көшу қажеттілігіне қарамастан, кейбір ресейлік жоғары оқу орындары дәстүрлі оқыту формасын сақтайды. Бұл негізінен медициналық жоғары оқу орындары және кейбір техникалық оқу орындары, кәсіптік дағдыларды меңгеру үшін 4 жыл аздық ететін мамандықтар бойынша.

2011 жылғы 19 наурызда РФ Білім және ғылым министрлігінің қорытынды алқа мәжілісінде ведомство басшысы Андрей Фурсенко бүгінгі таңда Ресей экономикасының белгілі бір мамандарға қажеттілігін болжау мүмкін еместігін атап өтті. бес-жеті жыл көкжиегі, сондықтан тар мамандарды дайындау үшін база ретінде бакалавр дәрежесі түріндегі жоғары кәсіптік білім басымырақ. «Деңгейлік оқыту болашақтың тез өзгеретін экономикасына көбірек сәйкес келеді және сонымен бірге жасайды орысша білімшетелдіктер үшін тартымдырақ», - деді министр.

Екі деңгейлі білім беру жүйесіне көшуге байланысты Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі құзыреттілікке негізделген білім беру жүйесін енгізуге бағытталған жаңа 3-ші буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын (ФМБС) құру процедурасын бастады. Бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларын (БББ) мемлекеттік аккредиттеуден өткен білім беру ұйымдарының іске асыруы үшін міндетті талаптардың жиынтығы болып табылатын тәсіл. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары мыналарды қамтамасыз етуі керек:

1. Ресей Федерациясының білім беру кеңістігінің бірлігі;
2. бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім берудің білім беру бағдарламаларының сабақтастығы.

2007 жылғы 1 желтоқсандағы N 309-ФЗ «Ресей Федерациясының кейбір заңнамалық актілеріне мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымдамасы мен құрылымындағы өзгерістерге қатысты өзгерістер енгізу туралы» Федералдық мемлекеттік білім стандартының құрылымы бекітілді. Олар талаптардың 3 түрін қамтуы керек:

1. білім беру бағдарламасының бөліктері мен олардың көлемінің арақатынасына қойылатын талаптарды қоса алғанда, білім беру бағдарламасының құрылымына, сондай-ақ білім беру бағдарламасының міндетті бөлігі мен білім беру процесіне қатысушылар қалыптастыратын бөлігінің арақатынасына;
2. ПЛО іске асыру шарттарына, оның ішінде кадрлық, қаржылық, материалдық-техникалық және басқа да шарттарға;
3. ООП меңгеру нәтижелеріне.

Жаңа буын стандарттарының ерекшелігі – оқыту нәтижелерін модельдеу және оларды жоғары білімнің сапа стандарттары түрінде ұсыну әдісі ретінде құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізу. Оқыту нәтижелері деп бағдарламаның әрбір модулі үшін де, жалпы бағдарлама бойынша да анықталатын білім алушының білімін, іскерлігін және дағдыларын қамтитын құзыреттер жиынтығы түсініледі. Салыстырмалы дәрежелер жүйесін (бірыңғай білім кеңістігі) құру оқыту әдістерін, бағалау процедуралары мен критерийлерін, білім сапасын қамтамасыз ету жолдарын өзгертуді талап етеді. Біліктілік мазмұнын, сондай-ақ оқу процесін қамтамасыз ететін құжаттаманы әзірлеу (пәндердің жұмыс бағдарламалары, оқу бағдарламасыт.б.) құзыреттіліктер мен оқу нәтижелері бойынша, белгілі бір дәрежеде бітірушілер оқуды аяқтағаннан кейін не істей алуы керектігі тұрғысынан дәрежелерді анықтауда жалпыеуропалық консенсусты дамыту мәселесін шешеді. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің артықшылығы оқу бағдарламасының құрылымы мен мазмұнына икемділік пен дербестікке мүмкіндік береді.

Кәсіби қызмет саласына бағытталған маманның құзыреттілік моделі (бұдан әрі – үлгі) өзгермелі сыртқы жағдайлар кезінде түлектердің ұтқырлығын қамтамасыз ететін нақты жұмыс объектісі мен пәніне азырақ қатаң байланысты. Модель – ЖОО түлегі қандай құзыреттер жиынтығына ие болуы керек, ол қандай функцияларды орындауға дайын болуы керек және нақты міндеттерді орындауға дайындығының дәрежесі қандай болуы керектігінің сипаттамасы.

Модельдің мәні мынада: мамандық бойынша бакалавр құзыреттері қызмет саласына инвариантты және арнайы құзыреттерден тұрады. Әлеуметтік-тұлғалық, жалпы ғылыми, жалпы кәсіптік, экономикалық және ұйымдастырушылық-басқару құзыреттері қызмет саласына инвариантты болып табылады, ал арнайы құзыреттер оқытудың нақты бағыттары үшін қызмет саласына қатысты әзірленеді.

ҚОРЫТЫНДЫ

Құзыреттілікке негізделген тәсілді қолдану мұғалімдерге белгілі бір қиындықтар туғызады, олар әзірлеген курстарда қандай құзыреттер немесе құзыреттер топтары қамтамасыз етілетінін нақты көрсету және студенттердің талап етілетін құзыреттілікті меңгерген-игермегенін түсінуге көмектесетін жаңа тестілеу және өлшеу материалдарын әзірлеу қажет. немесе жоқ.

Екі деңгейлі білім беру жүйесіне көшу процесі дамыған елдермен жоғары кәсіби білімнің біртұтас жүйесін құруға бағытталған прогрессивті қозғалыс болып табылады. Біздің еліміз бұл процесті енді ғана жүзеге асыруға кірісті, оның аясында басқа елдерде Болон процесінің қағидаттарын енгізу кезінде анықталған кемшіліктер мен озық тәжірибелерді, сондай-ақ кеңестік білім беру жүйесінің оң тәжірибесін ескеру қажет. Бұл тәсіл Ресей Федерациясында қазіргі заманғы экономиканы дамытудың негізі болатын ең тиімді білім беру жүйесін құруға мүмкіндік береді.

БИБЛИОГРАФИЯЛЫҚ ТІЗІМ

1. 1996 жылғы 22 тамыздағы «Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім туралы» N 125-ФЗ Федералдық заңы (2011 жылғы 16 қарашадағы түзетулермен) // SPS Consultant Plus. // http://www.consultant.ru/popular/education/
2. «Ресей Федерациясының жоғары кәсіптік білім беру жүйесінде Болон декларациясының ережелерін енгізу туралы» мәселе бойынша ақпарат (Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2004 жылғы 16 желтоқсандағы алқа отырысына). Ресей Білім және ғылым министрлігінің сайты. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
3. Ларионова М.В. Еуропалық Одақтағы интеграциялық үдерістердің дамуы жағдайында жалпы білім беру кеңістігін қалыптастыру. Диссертация, саяси ғылымдарының докторы, М., 2006 ж.
4. Николаев Д., Суслова Д. Ресей Болон процесінде // Білім беру мәселелері. № 1, 2010 ж
5. Ресей және Болон процесі. http://www.bologna.mgimo.ru/
6. Фурсенко: 2011 жылы университеттер жаппай екі деңгейлі жүйеге көшеді. 19.03.2011 РИА Новости.