Виды дошкольных образовательных организаций. «Типы и виды образовательных учреждений» реферат
Если дошкольное образовательное учреждение называется именно так, то это значит, что речь идет о стандартном детском садике. Здесь в приоритете - развитие ребенка, интеллект которого формируется на занятиях с воспитателем, физические способности - во время зарядки, подвижных игр и прогулок, эстетически малыш развивается, занимаясь рисованием, аппликацией, лепкой и музыкой, а социально - общаясь с другими ребятами. В результате подобной организации деятельности через несколько лет дети становятся гармоничными личностями, готовыми к школе.
Правда, нужно учитывать, что такое дошкольное образовательное учреждение имеет законное право предпочесть какой-нибудь один вид развития ребенка - познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое (но основная общеобразовательная программа должна быть реализована в садике в полном объеме в любом случае). Поэтому лучше выяснить заранее, в развитии каких именно сторон активности ребенка преуспевает такой садик: формировать личность ребенка равномерно, скорее, уполномочен , имеющий в названии формулировку «центр развития» (впрочем, к какому бы виду ни относился тот или иной детский садик, его персонал обязан предоставлять воспитанникам свободу развития в соответствии с их индивидуальными особенностями).
Детский сад компенсирующего вида
Это детское учреждение нацелено в большей степени на коррекцию патологий у ребенка, будь то частые болезни, проблемы с опорно-двигательным аппаратом, нарушение слуха или задержка психического развития. Здесь для работы с детьми привлекают врачей, развивающие занятия строятся с учетом особенностей ребенка, а само здание такого детского сада может быть построено с пандусами и расширенными дверными проемами. В подобном садике выше шанс найти, к примеру, питание по специальной диете или детский массажный кабинет и условия для реабилитации детей-инвалидов; он рассчитан на работу по коррекции одной или нескольких патологий.
Принимают детей в такие сады с согласия родителей ребенка либо их законных представителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. При этом в подобных дошкольных образовательных учреждениях реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в сочетании с попутной коррекцией недостатков в физическом либо психическом развитии детей - или собственная программа, разработанная на базе основной.
Детский сад комбинированного вида
Это детский сад смешанной структуры. Он может сочетать в себе группы разного типа - и такие, которые типичны для общеразвивающего садика, и такие, которые встречаются в компенсирующих детских садах, а также группы оздоровительной направленности и даже комбинированные. Пропорция тут может быть любой, а педагоги подобного детского учреждения обучены воспитывать совместно здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Правда, поступление маленьких инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в данный детский сад отличается тем, что оно организовано так же, как и прием ребят в детский сад компенсирующего вида.
***
Если садик негосударственный, признаки какой-либо из вышеупомянутых разновидностей могут определяться в нем примерно, а программу дошкольного образования он разрабатывает сам на основе типовой программы и федеральных требований.
Кроме того, стоит помнить, что необходимые вам опции развития ребенка не только должны быть заложены в типе детского сада как таковом, а могут содержаться еще и в дополнительных образовательных услугах, предоставляемых тем или иным дошкольным учреждением на договорной основе - разумеется, не взамен основной образовательной деятельности этого дошкольного учреждения.
Дошкольное учебное учреждение (ясли) для
детей в возрасте от двух месяцев до трех
лет, где обеспечиваются уход за ними, их
развитие и воспитание в соответствии с
требованиями базового компонента
дошкольного образования;
- дошкольное
учебное учреждение (ясли-сад) для детей в
возрасте от двух месяцев до шести (семи) лет,
где обеспечиваются уход за ними, их
развитие, воспитание и обучение в
соответствии с требованиями базового
компонента дошкольного образования;
-
дошкольное учебное учреждение (детский сад)
для детей в возрасте от трех до шести (семи)
лет, где обеспечиваются их развитие,
воспитание и обучение в соответствии с
требованиями базового компонента
дошкольного образования;
- дошкольное
учебное учреждение (ясли-сад)
компенсирующего типа для детей в возрасте
от двух до семи (восьми) лет, которые
нуждаются в коррекции физического и (или)
умственного развития, длительном лечении и
реабилитации. Дошкольные учебные
учреждения (ясли-сад) компенсирующего типа
делятся на специальные и санаторные;
-
дом ребенка - дошкольное учебное учреждение
системы здравоохранения для
медико-социальной защиты детей-сирот и
детей, лишенных родительской опеки, а также
для детей с недостатками физического и (или)
умственного развития от рождения до трех
(для здоровых детей) и до четырех (для
больных детей) лет;
- дошкольное учебное
учреждение (детский дом) интернатного типа,
где обеспечиваются развитие, воспитание,
обучение и социальная адаптация
детей-сирот и детей, лишенных родительской
опеки, дошкольного и школьного возраста,
содержащихся за счет государства;
-
дошкольное учебное учреждение (ясли-сад)
семейного типа для детей в возрасте от двух
месяцев до шести (семи) лет, состоящих в
родственных отношениях, где обеспечиваются
уход за ними, их развитие, воспитание и
обучение в соответствии с требованиями
базового компонента дошкольного
образования;
- дошкольное учебное
учреждение (ясли-сад) комбинированного типа
для детей в возрасте от двух месяцев до
шести (семи) лет, в составе которого могут
быть группы общего развития,
компенсирующего типа, семейные,
прогулочные, где обеспечивается дошкольное
образование с учетом состояния здоровья
детей, их психического и физического
развития;
- дошкольное учебное
учреждение (центр развития ребенка), в
котором обеспечиваются физическое и
психическое развитие, коррекция
психического и физического развития,
оздоровление детей, посещающих другие
учебные заведения или воспитывающихся
дома;
- детский дом семейного типа -
дошкольное учебное учреждение, в котором
воспитываются дети-сироты и дети, лишенные
родительской опеки, в возрасте от двух до
восемнадцати лет.
2. Перечень
дошкольных учебных учреждений (яслей-садов)
компенсирующего типа определяется
специально уполномоченным центральным
органом исполнительной власти в области
образования по согласованию со специально
уполномоченным центральным органом
исполнительной власти в области
здравоохранения.
3. Для удовлетворения
образовательных потребностей граждан
дошкольное учебное учреждение может
входить в состав учебно-воспитательного
комплекса "дошкольное учебное учреждение -
общеобразовательное учебное заведение",
"общеобразовательное учебное заведение -
дошкольное учебное учреждение" или в состав
объединения с другими учебными
заведениями.
Для удовлетворения
образовательных, социальных потребностей,
организации ранней коррекционной и
лечебно-восстановительной работы при
специальных общеобразовательных школах
(школах-интернатах), общеобразовательных
санаторных школах (школах-интернатах) могут
создаваться дошкольные группы.
Для
обеспечения реализации прав ребенка на
родственные связи при общеобразовательных
школах-интернатах для детей-сирот и детей,
лишенных родительской опеки, могут
создаваться дошкольные отделения.
Для
удовлетворения образовательных,
социальных потребностей граждан могут
создаваться дошкольные учебные учреждения
с сезонным пребыванием детей.
Детское дошкольное учреждение, дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения в Российской Федерации , реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.
Современная система детских дошкольных учреждений в России
В числе учреждений данного типа наиболее распространённым является детский сад . Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как:
- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
- детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
- центр развития ребёнка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Основными задачами дошкольного учреждения в России являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;
- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.
В Российской Федерации в 2007 году насчитывалось более 45 тыс. детских дошкольных учреждений, в которых воспитывалось 4800 тыс. детей (61,3 % детей в возрасте до 7 лет, что почти приближается к уровню 1991 года - 63,9 %). Вместе с тем в ряде регионов сохраняется очередь на право получения места в дошкольном учреждении, что порой вынуждает родителей подавать заявление о приёме в дошкольное учреждение едва ли не сразу после рождения ребёнка. По данным Росстата, показатели очерёдности в дошкольные образовательные учреждения составляли на начало 2007 года около 1 млн детей.
На протяжении последних лет активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений группы кратковременного пребывания детей, различные центры дошкольного образования: физкультурно-оздоровительные, ранней коррекции развития ребёнка и др. Следует отметить, что сеть групп кратковременного пребывания развивается не вопреки и не вместо традиционных дошкольных учреждений полного дня, а вместе с ними.
Наряду с традиционными режимами функционирования дошкольных образовательных учреждений (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), начиная с 2000 года используются также 10-часовой и 14-часовой режимы (во многих случаях 14-часовой режим наиболее предпочтителен для родителей и менее затратен, чем круглосуточный). Это позволяет повысить доступность дошкольного образования для различных категорий родителей.
Кроме того, в настоящее время параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.
Количество групп в дошкольном образовательном учреждении определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчёте норматива бюджетного финансирования. В группах: от 2 месяцев до 1 года - 10 детей; от 1 года до 3 лет - 15 детей; от 3 лет до 7 лет - 20 детей. В разновозрастных группах: при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) - 8 детей; при наличии в группе детей любых трёх возрастов (от 3 до 7 лет) - 10 детей; при наличии в группе детей любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) - 20 детей.
Взаимоотношения родителей и детского дошкольного учреждения
В соответствии с законодательством (Закон об образовании) правоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. На основе договора и в соответствии со своими уставными целями и задачами дошкольное образовательное учреждение вправе реализовывать дополнительные образовательные программы, а также оказывать дополнительные платные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учётом потребностей семьи в данных дополнительных образовательных услугах. Важно обратить внимание на то, что платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счёт средств бюджета. Средний размер родительской платы в субъектах Российской Федерации колеблется от 176 рублей в месяц в Орловской области до 2129 рублей в месяц в Ямало-Ненецком автономном округе . Различна и доля, которую составляет родительская плата от общих расходов дошкольных образовательных учреждений на содержание ребёнка: от 7 % в Орловской области до 31,9 % в
ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ имеют своей задачей удовлетворение разнообразных нужд и потребностей подрастающих поколений в целях воспитательного на них воздействия, защиты прав, охраны и укрепления здоровья и устранения дефектов в состоянии здоровья и в поведении. Сложность этих конечных целей и разнообразие условий для их достижения, все более и более увеличивающиеся по мере усложнения соц. жизни и обострения соц. взаимоотношений вообще, приводят всюду (даже в капиталистических странах) к расширению базы соц. обслуживания и к усложнению форм его. Особенно это относится к детскому населению, к-рое уже издавна стало предметом внимания государственной власти и общественных организаций, гл. обр. потому, что на него всегда и всюду в т. н. цивилизованных странах делается ставка в смысле планирования и расчетов относительно будущего эконом. и полит, развития каждой страны в интере- сах господствующих классов.-П р о т о т и-по м Д. у. является школа как орган и орудие общественного воспитания, получившая свое начало и своеобразное развитие уже в глубокой древности (Египет, Греция, Рим). И если тогда Д. у. были орудием подготовки воина, рабовладельца, торговца и правителя, то в дальнейшем ходе исторического процесса школы стали кроме того и орудием порабощения, т. е. такой системы воспитания эксплоатируемых слоев населения, чтобы эти последние были наиболее податливыми и склонными повиноваться и работать на других. Отсюда-расширение сети Д. у. и усложнение их задач, изощрение методов работы и в частности стремление духовенства захватить их в свои руки и подчинить своему влиянию. В систему Д. у. вводится элемент филантропии-попечение о сиротах, бедных, брошенных и калеках. В этом смысле школа во всех ее разновидностях, получивших название Д. у., всегда являлась государственной, т. к. все нити ее управления находились в руках господствующих слоев общества. В периоды возникновения и обострения классовой борьбы возникают стремления отторжения школы от исключительного влияния господствующих классов [требование борющейся против феодализма буржуазии об отделении школы от церкви, требование борющегося рабочего класса в капиталистических странах об отделении школы от государства, сменяющееся обратным требованием полного огосударствления ее с приходом рабочего класса к власти (СССР)]. Обоснованное Марксом и Энгельсом положение о «воспитании всех детей с того момента, как они могут обходиться без материнского ухода, в гос. учреждениях и за гос. счет» есть программа будущего, но и в настоящее время на самых первоначальных ступенях ее осуществления прототип Д. у.-школа представляет собой лишь основной ствол или стержень, окруженный многочисленными учреждениями, играющими по отношению к ее задачам вспомогательную и дополняющую роль. Для обозрения сложной совокупности Д. у. их можно сгруппировать по трем основным категориям: 1) группа соц. воспитания, имеющая задачей охватить все возрастно-половые разновидности детской и подростковой массы с учетом территориальных, проф. и др. особенностей. Она обслуживает подавляющее большинство детей и подростков, нормальных по своему физ. и псих, состоянию, находящихся в нормальных условиях среды (материальной и социальной). Наряду с массовой школой всех типов стоят также и т. н. профилактические Д. у., которые, имея своим основным объектом нормальную детскую массу, в то же время тесно связаны с системой учреждений, имеющих своей задачей устранение всевозможных аномалий как в самом подрастающем поколении, так и в его окружении. Этим последним задачам служат две дальнейшие группы учреждений: 2) группа соц.-правовой охраны и 3) группа леч. и леч.-вспомогательных учреждений.- Группа соц. -правовой охраны имеет задачей защиту прав и интересов де- 84 + тей и обеспечение подрастающему поколению нормальных условий развития в целях подготовки к общественной и"трудовой деятельности путем устранения и предупреждения аномалий в их соц. и материальной среде.-Группа лечебная и вспомогательная заботится об устранении уже возникших аномалий в состоянии здоровья ребенка или его поведении (соц. дефективность), а также обеспечивает общественное воспитание детям, трудным в воспитательном отношении, «исключительным» детям (по американской терминологии). К последним относятся как дети с различными дефектами-калеки, слепые, глухонемые, слабо одаренные, невропаты и психопаты, так и категории т. н. сверходаренных детей, к-рым часто присущи нервная возбудимость и неуравновешенность и к-рые нуждаются в особых приемах воспитания. К каждой из приведенных трех группировок относится ряд учреждений, значительно разнящихся одно от другого как по целевой установке, так и по охвату возрастных контингентов, а равно и по методу деятельности. На основании учета всех этих особенностей представляется возможным наметить следующую классификацию главнейших типов учреждений. А. Нормальные дети и подростки. Учреждения открытые и закрытые. 1) Преддошкольный возраст (учреждения охраны материнства и младенчества)-консультации, ясли, дома матери и ребенка, молочные кухни. 2) Дошкольный возраст (3-8 л.)-детские сады, детские площадки, детские дома для дошкольников. 3) Первый концентр школьного возраста и переростков-школа первой ступени (8-12 лет), детские дома для детей школьного возраста (8-12 л.), школы для подростков, в том числе трудовая коммуна (13-16 лет). 4) Второй концентр школьного возраста (повышенное образование)-школа 2-й ступени (15-17 л.), семилетка (12- 15 лет), девятилетка (17-18 лет), детский дом для старших детей, школы фабрично-заводского ученичества, школы крестьянской молодежи. 5) Третий концентр-техникумы: а) индустриальные, б) сел.-хозяй-ственные, в) педагогические, г) медицинские, д) экономические и др. Эта последняя категория конечно стоит уже за гранью собственно детских учреждений, но тесно примыкает к ним, включая в свой контингент и молодых людей, еще не вышедших из подросткового возраста.-Б. Трудно-вос-питуемые, физически дефективные и умственно отсталые де-т и. 1) Дошкольное воспитание (3-8 л.)- дошкольные детские дома для а) слепых, б) глухонемых и в) умственно отсталых детей. 2) Начальное образование. I. Учреждения для трудно-воспитуемых: а) ин-тут соц. воспитания (8-16 л.), б) трудовая коммуна (13-16 л.). II. Учреждения для физически дефективных и умственно-отсталых детей: школы-интернаты для а) слепых, б) глухонемых, в) умственно-отсталых.-В. Дети и подростки как нормальные, так и исключительные, но нуждающиеся в изменении условий внешней среды. (Учреждения правовой охраны несовершеннолетних.) 1) Первичные учреждения-приемники ночлежки. 2) Дошкольные, школьные и смешанные дома, трудовые колонии. 3) Детские городки (система Д. у. разных типов). 4) Комиссии по делам несовершеннолетних правонарушителей. 5) Лечебно-воспитательные учреждения для асоциальных детей. 6) Патронаж для оказания помощи беспризорным детям. 7) Ин-т опеки над интересами детей, лишившихся родителей или потерявших связь с ними. 8) Ин-т детской социальной инспекции, проводящей в жизнь мероприятия по борьбе с беспризорностью и охране детства в целом. 9) Ин-т детской юридической консультации,имеющей задачей защиту прав детей как вне семьи, так и в семье. Г. Учреждения профилактического и леч.-воспитательного характера занимают особое положение, теснейшим образом связанное со всеми предыдущими группами и категориями (ин-т охраны здоровья детей со всеми относящимися к нему специальными учреждениями и специальными агентами в лице врачей отделов здравоохранения и школьно-сан. врачей). Основной тип их-д етская профилактическая амбулатория-диспансер, вокруг к-рого развивается работа по охране здоровья детей и подростков. Подвергая углубленному обследованию детские коллективы, он не ведет непосредственно леч. и соц. помощи, но распределяет. нуждающихся в ней по вспомогательным учреждениям, группирующимся около этого центрального учреждения. Главнейшие из них: детские площадки для физически слабых детей, дневные санатории и школы на открытом воздухе, лесные школы, санатории, детские курорты, диетические детские столовые, детские колонии и детские дома отдыха.-Приведенным перечнем главнейших видов и типов Д. у. конечно не исчерпаны все их разновидности. К ним как к системе чисто государственной, опирающейся на пролетарскую общественность, примыкает в СССР целый ряд разнообразных учреждений, самой этой общественностью порожденных. Сюда относятся напр. учреждения общества «Друг детей», Российского об-ва Красного Креста, Центральной деткомиссии и пионерских и комсомольских организаций, а именно: предназначенные для детей клубы, театры, площадки, лагеря, кино, библиотеки, пионер дома, музеи, природоведческие станции и т. д. Особое место занимают опытно-показательные учреждения, являющиеся базой научно-исследовательских институтов. О перечисленных разновидностях Д. у.-см. соответствующие слова. Все разновидности Д. у. в наст, время являются неизменным объектом самого пристального внимания со стороны мед. органов как в отношении внешнего устройства и оборудования, так и в отношении методов работы с детьми, состояния здоровья и темпа развития детей и наконец в отношении характера и объема достижений в области воспитательных задач. Участие во всем этом вытекает прежде всего из био-соц. сущности воспитательного процесса, для организации которого и создаются Д. у. Однако было выяснено и доказано, что Д.у., являясь по своим задачам фактором оздоровления молодых поколений,-в действительности все еще в силу разнообразных причин обусловливают для детских контингентов немало отрицательных влияний, действующих на них в направлении, не отвечающем конечным задачам и целям воспитания.-Д. у. массового характера усвоили приемы и методы учебы и муштровки, к-рые с большим трудом изживаются и ведут к дисгармониям в организме ребенка. Недоучет физиол. потребностей и особенностей развивающегося организма, пренебрежение (часто вынужденное в силу экономических затруднений) основными моментами оздоровления внешней среды детского коллектива-приводят к целому ряду социально-патологич. явлений, получивших в свое время наименование «школьных болезней». Некоторые Д. у. сами по себе являются как бы коррективом, предназначенным для того, чтобы исправлять недостатки в состоянии здоровья и в поведении; к таким коррегирующим типам относятся напр. школьные санатории, колонии и т. д. С Д. у. входят в соприкосновение все категории врачебных специальностей, как профилактических, так и лечебных. Преимущественная роль принадлежит врачам охраны здоровья детей, оформившимся в качестве особой специальности - врачей-педологов. В целом ряде Д. у., обслуживающих дефективных детей, врачам принадлежит главная роль. Сан. врачи имеют широкое применение своей деятельности в области гигиенического оформления внешней среды детских контингентов, обслуживаемых Д. у., эпидемиологи и инфекционисты связаны с проблемой борьбы с инфекциями в Д. у.,-и наконец врачи лечащие, особенно врачи-педиатры, имеют приложение своих сил и знаний в разнообразных специальных детских лечебницах и санаторных учреждениях. В общем задачи врача по отношению к Д. у. можно свести к следующим обобщающим положениям: 1) изучение детей и подростков в целях оценки их психо-физического состояния в зависимости от влияния внешней среды; 2) выработка мероприятий для устранения вредных факторов и для создания обстановки и условий, обеспечивающих здоровое развитие детей и подростков; 3)участие в осуществлении этих условий; 4) организационная деятельность по созданию и ведению Д. у. специального медико-педологического характера; 5) педагогическая деятельность в области санитарного просвещения и полового воспитания; общее руководство физической культурой; 6) лечебная деятельность и ортопедическая-в специально для нее предназначенных учреждениях, а. Мольков. ДЕТСКИЙ ПОРОШОК, Pulvis pro infanti-bus, P. Magnesli carbonici cumRheo(VII), состоит из 50 частей углемагниевой соли, 15 ч. корневища ревеня в порошке и 35 ч. укропного маслосахара; легкий порошок желтоватого цвета, укропного запаха, горьковато-сладкого вяжущего вкуса. - Д. п. Гуфеланда, P. Hufelandi pro infantibus (Ф VII), смесь порошков: 1 ч. шафрана, 8 ч. анисового семени, 24 ч. фиалкового корня, 28 ч. корневища валерианы, 36 ч. лакричного корня, 16 ч. углемагниевой со- ли.-P. infantium citrinus, P. ano-dynus citrinus, желтый успокоительный Д. п., смесь 20 ч. официнального Д. п. и 1ч. порошка шафрана.-P. infantium Hens-s le r-смесь 15 ч. углемагниевой соли, 5 ч. укропного маслосахара, 10 ч. порошка ревеня и 2,5 ч. медицинского мыла.-P. infantium Rosenstei n-смесь 20 ч. углемагниевой соли, 10 ч. корневища касатика, 15 ч. плодов тмина, 2,5 ч. шафрана.- P. infantium Vater-смесь углемагниевой соли, по 5 ч. плодов укропа, корневища касатика, клубня ялапы, 2,5 ч. серно-калиевой соли, 15 ч. сахара и 5 капель анисового масла.-P. antacidus s. pro infantibus-смесь 10 ч. углекальциевой соли, по 5 ч. углемагниевой соли, анисового маслосахара и сахара. Составные части детского порошка-ревень, у глемагниевая соль, лакричный корень, медицинское мыло, ялапа, сернокалиевая соль - производят слабительное действие, когда Д. п. берут в дозах около 1,0; если дозы Д. п. меньше (около 0,5), то лекарство действует послабляюще; если же принять Д. п., в который входит ревень, в дозе около 0,25, то в таком случае действие зависит по преимуществу от ревенно-дубильных веществ, оказывающих вяжущее действие, вследствие чего опорожнение кишечника происходит реже, и в случаях поноса у ребенка понос может прекратиться. Углекислая магнезия и медицинское мыло имеют значение также как нейтрализующие кислотность в желудке. Другие составные части Д. п.-укропное масло, семя и масло аниса, фиалковый корень, корневище касатика, плоды тмина-благодаря своим эфирным маслам играют роль дезинфицирующих средств, а также исправляющих вкус и запах; к последней категории относится также шафран. Все Д. п. назначаются маленьким детям по 0,2-1,0 с водой, часто с сахарной водой, при повышенной кислотности желудочного сока, расстройствах пищеварения, запорах И Диареях.Л. Медведкова.Виды дошкольных учреждений в зависимости от своей специфики и функций подразделяются:
- детский сад;
- детский сад компенсирующего вида;
- детский сад обще развивающего типа;
- детский сад с национальным (этнокультурным) компонентом образования;
- детский сад комбинированного типа;
- детский сад оздоровления и присмотра;
- дошкольные группы образовательных государственных учреждений «начальная школа — детский сад»;
- дошкольные группы образовательных государственных учреждений «общеобразовательная школа»;
- детский сад - центр развития ребенка;
- дошкольные группы образовательных государственных учреждений «центр образования»;
- дошкольные группы образовательных государственных учреждений «прогимназия».
Детский садик - это наиболее распространённый вид дошкольного государственного образовательного учреждения, подробнее на этом сайте. В нем обеспечивается постоянный присмотр за детьми, уход и оздоровление, воспитание и обучение детей. Все детские сады отличаются наличием разных образовательных прогарам.
Детский сад государственного обще развивающего вида с основным приоритетным осуществлением какого-то направления или нескольких направлений развития воспитанников - интеллектуального, физического, художественно-эстетического.
Садик оздоровления и присмотра функционирует с основным акцентом на санитарно-гигиенические, оздоровительные профилактические, мероприятия и процедуры.
В Центре развития ребенка - детский сад есть физкультурно-оздоровительный и игровой комплексы, детский театр, изостудия, компьютерный класс, также бассейн. Применяется в воспитании комплексный подход к организации всей работы с детьми - здесь осуществляется как физическое и психическое развитие, так и коррекция, а особенно акцент делается на художественно-эстетическое развитие и интеллектуальное развитие детей.
Детский садик компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В такие детские сады детей берут с различными патологиями, это, например, с задержкой психического развития, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением слуха, с нарушением зрения, с нарушениями речи, с нарушением интеллекта, очень часто болеющих детей. В таких детских садах работают медики с высокой квалификацией, а для детей создаются в детском саду особые условия - это иногда диетическое питание, сауны, бассейны, массажные кабинеты, небольшое количество детей в группах. В таких детских садах компенсирующего типа детей не только лечат, но и также обучают и воспитывают в соответствии со специальной программой. При таких садах существуют консультационные пункты, где все родители могут получить правильный совет, рекомендацию, как поступать с ребёнком в том или ином случае. Чтобы попасть в такой садик компенсирующего вида, обязательно необходимо направление педиатра или справки от специалистов по конкретному профилю садика.
Виды дошкольных учреждений комбинированных типов включают в себя по несколько разных групп: это обще развивающие, компенсирующие, оздоровительные, а также группы в разном сочетании.
